生态文明案例教学
前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇生态文明案例教学范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。
生态文明案例教学范文第1篇
党的报告明确指出：“我们要牢固树立社会主义生态文明观，推动形成人与自然和谐发展的现代化建设新格局，为保护生态环境作出我们这代人的努力！”高校作为生态文明观教育的主阵地，积极帮助大学生树立正确的生态文明观，对于推动美丽中国建设具有十分重要的意义。
一、生态文明观与大学生生态文明观教育的内涵
关于生态文明观，至今尚未有统一的定义。例如，有的学者认为生态文明观是人们不断反思生态环境问题而形成的理性认识；还有的学者认为生态文明观是人们关于人、自然和社会三者关系的理性认知；还有的学者认为生态文明观就是人们关于生态文明的一系列观点总和。综合众多学者关于生态文明观的论述，笔者认为生态文明观是人们不断反思生态环境问题后形成的关于生态文明的一系列观点的总和，其核心是人、自然和社会三者关系的理性认知。大学生生态文明观教育是指高校对大学生开展以生态文明为核心内容的思想教育，进而促使大学生积极弘扬并践行正确的生态文明观。
二、大学生生态文明观教育融入思修课的意义
大学生生态文明观教育融入思修课能够有效促使大学生形成、弘扬并践行正确的生态文明观。1.提升保护环境的生态文明道德素质。目前，一些大学生存在生态文明道德缺失的现象。比如，在没有外在监督的情况下，一些大学生便容易放松对自我的道德约束，乱丢垃圾、随地吐痰的现象时有发生。2.增强保护生态的生态文明法治素养。总书记明确指出：“用最严格的制度、最严密的法治保护生态环境。”因此，高校将大学生生态文明观教育融入思修课，整合思修课法治教育的相关内容，并积极开展生态文明法治观教育，能够有效加强大学生生态文明法治观教育，切实增强大学生保护生态环境的法治素养。3.形成绿色低碳的生态文明消费观念。当前，一些大学生存在盲目消费、过度消费、超前消费等不良的消费现象，进而对我国生态环境可持续发展构成了巨大压力。在大学生正确消费观形成的关键时期，高校将大学生生态文明观教育融入思修课，并积极开展生态文明消费观教育，能够及时纠正大学生的不良消费观念，进而形成绿色低碳的生态文明消费观念。4.树立敬畏自然、珍爱生命的理念。当前，一些大学生知道保护环境很重要，但没有从生命健康角度去审视生态环境的重要性。总书记明确指出：“我们要像保护自己的眼睛一样保护生态环境，像对待生命一样对待生态环境。”因此，高校将大学生生态文明观教育融入思修课，并积极开展生态文明生命观教育，能够帮助大学生树立敬畏自然、珍爱生命的理念。5.树立知行合一的生态文明实践观念。当前，一些大学生在生态环境保护方面存在知行不合一的现象。例如，一些大学生仅仅是在生态文明实践周、生态文明志愿服务活动等个别时期积极参与到生态环境保护当中，但在日常学习生活中却忽视了生态文明实践。在这种情形下，高校将大学生生态文明观教育融入思修课，并积极开展生态文明实践观教育，能够帮助大学生树立知行合一的生态文明实践观念，进而激励大学生投入生态文明实践中。6.树立生态环境与经济发展同等重要的价值理念。在过去，我国一些地方存在只重视经济发展，而忽视生态环境保护的现象，因此导致生态环境遭到严重破坏，进而给当地经济社会的发展带来严重影响。如今，“绿水青山就是金山银山”的价值理念为生态文明建设提供了有力的价值支撑。因此，高校将大学生生态文明观教育融入思修课，并积极开展生态文明价值观教育，能够有效帮助大学生确立绿水青山就是金山银山的价值理念，进而实现生态环境保护和经济社会发展的协同共生。7.确立为建设美丽中国而奋斗终生的人生追求。随着经济社会的不断发展，建设“山更绿，水更清，空气更清新”的美丽中国已经成为全体中华儿女共同奋斗的目标。然而，建设美丽中国并非一朝一夕的事情，而是需要靠一代又一代的社会主义生态文明建设者为之付出辛勤劳动。因此，高校将大学生生态文明观教育融入思修课，并积极开展生态文明人生观教育，能够有效帮助大学生确立为建设美丽中国而奋斗终生的人生追求，进而为建设美丽中国培养有理想、有担当、有追求的生态文明建设者。
三、大学生生态文明观教育融入思修课的教学探索
生态文明案例教学范文第2篇
一是生态校园。校园，是学生生活的重要场所，学生生命成长的精彩篇章将在这里绘就，要让校园为每一个学生愉快发展营造成长环境。
生态校园自然景观建设要做到整体规划、绿化美化、人文化设计，突出教育内涵。在校园文化建设中要发挥专用馆室、橱窗廊道、校报校刊、广播电视、电脑网络等的作用，达到“校园处处是文化”的要求，使校园每个角落都成为会“说话”的老师，使学生在浓郁的文化环境中，受到积极向上的熏陶和感染，身心得到和谐健康成长，使校园文化的隐性教育功能得到充分发挥。
二是生态课堂。课堂，是学生心智成长的空间，展示才华的一方舞台。要让课堂为每一个学生自由发展提供展示的平台。
生态型的课堂教学倡导教师和学生在一个自由和谐、富有个性、独立自主、有利于整体生命投入的环境中，调动起自身的一切，不断地创造自我，改善和发展生命，从而取得课堂教学效益与生命质量的整体提升。在生态的课堂中，把自由表达与展示权、随时质疑与辩论权、出错与越轨权、自选权、评价权还给学生。生态课堂是追求智慧的课堂。“应当引领学生追求无限广阔的精神生活和人类永恒的终极价值——真、善、美、智慧、公正、自由、平等、希望和爱。” 生态课堂是走向学生生活的课堂，应是教师与学生共度的生命历程，共创的人生体验，是师生生命空间的重要组成部分，是使学生学会学习、学会生活、学会交往、学会审美的场所，也是教师自身不断发展、成长的必由之路。生态课堂的教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。它不仅是一种教学活动方式，更是弥漫、充盈于师生之间的一种教育情境和精神氛围。
三是生态德育。德育在全面发展的教学质量观中，发挥着导向、动力、保证作用。它是在为每一个学生健康发展打好人生底色。
生态德育，必须以贴近生活为特质，超低空运行，秉承著名教育家陶行知先生“生活即教育”的教育理念，以“五新”和“五心”为生态德育的核心内容，“五新”即展文明新仪、讲文明新语、唱文明新歌、走文明新路、做文明新事；“五心”即对人抱怀仁之心、对事秉公正之心、对物持洁静之心、对世间怀感恩之心、对学习彰进取之心。要让学生在学习上自主，主动参与与探究；生活上自立，主动自理与服务；行为上自律，主动约束与反省；交往中自强，主动合作与交流。为学生走上社会打下坚实的人生基础。
四是生态研训。教师，是教育发展的灵魂和根本。研训一体，是提升教师素质，锤炼师资队伍的有效途径。它是在为每一个学生优质发展提供智力保证。
生态化的校本研训在本质上应是能改善教师职业生存状态的最佳选择，能有效帮助教师消除职业倦怠，带来职业的成就感和自豪感，而不仅仅是解决教学问题和提高教学成效。在研训过程中，应该是坚持人格独立、对话平等、教学相长的文化；追求发展、敢于扬弃、鼓励超越的文化；团结协作、乐于奉献、坚持执著的文化。
生态文明案例教学范文第3篇
【关键词】景观规划设计 问题 改进对策
一、前言
党的十提出了建设生态文明的战略任务，这不仅要求对现有的自然生态加以保护，更要求对城市景观、人文景观进行规划设计时加入生态要素，强化全民的生态环保意识。在未来，景观规划设计工作的重要性将不断强化，对从业人员的素质要求将不断提高。因此，研究如何改进景观规划设计的教学方法，帮助学生掌握景观设计的原理、步骤和方法，并灵活运用于宏观和微观层面的设计实践中去，具有重要的意义。
二、当前景观规划设计教学中存在的问题
依据教学大纲，景观规划设计专业应当包含五大知识模块，即公园规划设计、居住区景观规划、道路广场景观规划、景观建筑和园林植物。笔者曾对学生进行过一次课程满意度调查，调查结果显示如下：学生对于课程进度安排的整体认可度较高;对教学内容的设置顺序满意度则低至不足五成，对各模块专业知识与个人未来职业生涯规划的联系作用认可度高低不一，特别是一些理论性较强，实践内容不多且案例教学较少的理论知识，学生掌握程度较低，满意度亦较低;同时也有不少于三分之一的受调查对象认为课堂氛围较为生硬，师生间互动不足，并希望加大实践教学内容的比重。
由此可见，景观规划设计存在以下几方面的问题：一是教学内容和知识结构需要再调整、再细化，未能跟进社会发展的最新趋势，及时调整教学内容，进而使得学生对于当下课程内容的学习意义产生了质疑;二是教学方法有待改进，课堂氛围不够浓厚，师生互动不足，教学方法僵化;三是案例教学和实践教学组织的不够，学生未能熟练掌握将知识转化为实践能力的关键技巧。
三、改进对策
（一）完善教学内容、优化知识结构
在原有的知识基础上，按照由易到难、由简单到复杂的规律调整内部和各个部分之间的关系，更加符合学生认识事物的客观规律。结合该学科的最新发展和教学大纲充实新知识点，并对一些没有实际意义和较老的内容进行删减，使学生能及时了解该学科的最近发展状况，优化学生的知识结构;同时增加案例分析的比重，将理论知识与实际案例相结合，使学生牢固掌握各部分内容。
（二）灵活应用并创新教学方式
一是灵活应用案例式教学。景观规划设计课必须通过具体案例的讲解，学生才能对景观规划的设计过程和设计要点有更直观的认识，理论知识才得以体现。在今后的教学改革中，一方面应增加案例分析的比重，使学生通过一个个活生生的案例来掌握教学的重点和难点，而不是空泛地反复强调;另一方面，完善案例教学的过程，由“简述―分析―评价―总结”四个部分组成，对案例的分析要深入、细致，案例简述以教师为主，案例的分析、评价以学生为主，总结部分应在教师的引导下由学生与教师共同完成，提高学生分析、解决问题的能力，培养学生开放性和批判性的思维习惯。
二是结合学生特点，改变教学模式。改变以往教师讲、学生听的模式，由教师布置一个主题，将学生分成小组，课下进行资料的搜集、整理，课上围绕主题各组发言，提出各自的观点，并展开分析和证明，发言结束后，教师和学生予以评价。这种学生讲、教师听的模式，一方面锻炼学生的团结协作能力和语言组织表达能力，另一方面调动了学生的积极性，由被动学习变为主动学习，在资料搜集、整理、发言的过程中获取知识，同时也是一种很好的激励机制，准备认真、发言好的学生受到同学和老师的肯定，对学生能起到鞭策和激励作用。
三是加强与学生的交流和互动。教学过程是教师“教”和学生“学”的过程，必须由学生和教师共同完成，目前往往是教师在唱“独角戏”，教学效果令人不满意。加强在教学过程中与学生的交流和互动，是改善教学质量的重要途径。除了采用启发式、提问式等教学方法以外，还应根据青少年的成长规律和心理特点，将教学变为相互平等交流和学习的平台，鼓励学生课上可以随时提出问题，针对问题进行讨论甚至辩论，还可以播放学生感兴趣的影音文件等，多渠道加强学生和教师之间的交流沟通，在交流中获取知识，使教师成为学生的良师益友。
（三）增加实践教学环节
目前，学生实践动手、设计能力相对较差，为保证学生在校学习期间具备独立设计的能力，应设置足够学时的课程设计周，并以实际项目为依托，到实际的项目地点进行实地调查，并加以分析，得出设计思路，使学生真正地进入角色。教师应认真指导，提示学生应考虑的问题、帮助整理设计思路、分析设计方案的可行性，切实将理论与实践相结合，并用理论来指导实践，提高学生的设计能力。此外，应增加外出实习、调研的机会，在教师的指导下，布置调研任务，用专业的眼光亲自感受和体会景观规划的真实性和重要性，开拓学生视野。
【参考文献】
[1]俞孔坚，李迪华.景观设计：专业学科与教育[M].北京：中国建筑工业出版社，2003.
[2]刘滨谊.现代景观规划设计（第2版）[M].南京：东南大学出版社，2005：241-245.
[3]刘滨谊.中国风景园林规划设计学科专业的重大转变和对策[J].中国园林，2001（1）：7-10.
生态文明案例教学范文第4篇
关键词：生态文明 生态学 教学改革
中图分类号：G642.0 文献标识码： A 文章编号：1672-1578（2013）01-0053-02
1 引言
党的十报告提出“五位一体”地建设中国特色社会主义，首次将生态文明建设与经济建设、政治建设、文化建设和社会建设并列地列入国家建设的总布局中。这是党和国家在资源约束趋紧、环境污染严重、生态系统退化的严峻形势下，在反思传统发展模式的基础上，对人与自然关系与时俱进认识的新成果，也是党做出的理性选择。
广义的生态文明是指人们在改造客观物质世界的同时，不断克服改造过程中的负面效应，积极改善和优化人与自然、人与人、人与社会的关系，建设人类社会整体的生态运行机制和良好的生态环境所取得的物质、精神、制度方面成果的总和[1]。生态文明的核心是统筹人与自然的和谐发展，遵循的是可持续发展原则，树立人和自然的平等观，把发展与生态保护紧密联系起来，在发展的基础上改善生态环境[2]。因此，生态文明的建设不仅体现在经济发展模式的变革，而且是人的思维方式、伦理价值观念的转变。生态文明的构建，在本质上就是公民生态意识的变革与成熟[3]，而成熟的生态意识在整个生态文明建设中可以产生深刻、持续的推动作用。
生态学课程教学与生态文明建设联系紧密，因为生态学是一门与自然生态环境结合紧密的学科，关注的是生物与环境之间的相互关系，其任务之一就是培养学生保护环境的兴趣、关爱人类共同家园的生态意识，逐步形成生态观。因此，高校的生态学课程教学可以成为一个宣传生态理念和环保意识的阵地，对于生态文明建设具有重要意义。在这样的挑战和机遇下，如何使生态学课程教学服务于生态文明建设，使之在传播生态学基础知识的同时，更能适应当代生态文明建设的需要，是生态学课程教学改革的一个重要方向。
2 生态学课程教学现状
由于人类环境问题和环境科学的发展，生态学的研究内容已扩展到人类生活和社会形态等方面。随着环境问题的日趋严重，生态学也越来越多地关注人类生态环境问题。因而生态学课程内容及其教学也在为了适应这种形式而不断地进行改革探索。
2.1 对课程内容、教学形式和方法已进行一些有益的探索
生态学是一门基础性强、研究范围广、学科间渗透面大、应用范围宽的正在蓬勃发展的学科。但是传统的生态学教学内容比较陈旧，基础理论和基础知识比重过大。随着科学技术、学科的发展以及时代的需求，生态学课程体系设置、教学内容、教学形式和方法也在不断改进。如，为生态专业型人才培养而进行的专业建设规划和人才培养模式的探索与改革[4]、为进行综合素质及创新人才培养而进行的教学内容优化和教学方法的改革[5，6]、为加强学生的独立能力而进行的实验教学改革和实践[7]等，这些实践都为生态学课程教学为适应时代需求提供了有益的探索。
2.2 生态学课程教学中融入了环境保护意识的培养
随着全球环境问题的日益严重，生态学课程也在逐步调整教学目标和方向。生态学课程教学除传授生态学基础知识和基础理论外，还尝试培养学生的生态伦理观念和环境保护意识。将生态学的思想、理念、原理、原则等融入生态意识的培养中，努力培养和造就一代不仅能掌握基本生态学原理、更具有“可持续发展”信念、价值观和能力的和的新人。因此，生态学教学内容不仅仅包括生态理论和生态知识，还包括培养生态哲学观、生态伦理观、生态文明观等。如，通过生态系统物质及能量流动模型的演示等培养学生的生态哲学观、通过营造良好的校园生态文化氛围和投身第二课堂以实现对学生的生态伦理教育[8]等。
2.3 适应生态文明建设的生态课程教学改革尝试较少
党的十七大创造性地提出“生态文明”的科学概念，十将其列入国家建设的总体布局中。这种价值观只有被人们所接受和掌握，并转化为公民的生态文明意识，才能最终成为公民的自身行动，更好地促进人与自然、人与社会、人与自身的协调发展。但到目前为止，仅有少量的关于高校学生生态文明意识培养的生态教学改革尝试。如，朱慧等（2008）提出通过案例教学、主题活动开展、生态知识拓展、野外实践四大措施来增强对学生生态文明意识的培养，以使生态学课程教学适应生态文明建设的需求。然而，明确地提出在生态课程教学中渗透生态文明意识教育途径和方法的尝试却很少。因此，在新的形势下进一步改革生态学课程教学，培养学生的生态文明意识，使之更好地为生态文明建设服务，是生态学教育工作者责任和使命。
3 课程教学改革探索
为顺应党在十提出的“建设生态文明，必须树立尊重自然、顺应自然、保护自然的生态文明理念，形成节约资源和保护环境的空间格局、生产方式、生活方式”等要求，并基于上述生态学课程教学改革已有的研究，本文将在“为生态文明建设服务”理念的指导下，以培养学生的生态文明意识为课程改革的主要目的，试图从优化课堂教学内容、拓展课堂教学知识、增加体验式教学模式和开展课外科技与实践活动等进行生态学课程教学改革的探索，切实促进学生生态文明意识的培养。
3.1优化课堂教学内容，将生态知识传授与生态德育相结合
课堂教学是学校进行生态德育的主渠道，学生只有扎实地学习和掌握生态学知识和生态理念，才能更好地实践并规范自己的行为。因此，课堂教学要处理好知识、能力及素质三者之间的关系，把单纯的知识传授转变为素质的培养，在教学过程中优化课堂教学内容，深入地讲解生态学的基本概念、原理，并挖掘其中蕴含的生态道德因素，有意识地培养学生的生态道德观，以达到知识传授与生态德育相结合。
3.2 拓展课堂教学知识，培养学生的生态危机意识
生态危机主要是指由于人类不合理的活动，导致基本生态过程即生态系统的结构和功能的破坏以及生命维持系统的瓦解，从而危害人类生存发展的先行。随着全球化进程的加快，地球的生态环境已经遭到严重破坏，中国的生态环境也同样破坏严重，人类的生存收到了威胁。明确这一事实，唤起大学生的生态危机意识是高校进行生态文明意识教育的前提。如，在课堂讲授“环境”、“生态平衡”、“生态危机”等概念后，组织学生通过课外活动的形式，进行实际的调研、观察等活动，了解大气污染、淡水资源枯竭与污染、固体废气物污染、农村生活垃圾和农药化肥污染、工业污染、城市交通污染等，体验我国生态环境的严峻性，从而增强学生的生态忧患意识。
3.3 增加体验式教学模式，培养学生的生态价值意识
生态文明中的生态价值包括生态的经济价值、生态的伦理价值和生态的功能价值三个方面。而传统的价值观认为，自然界的水、空气、山脉、矿藏、森林等是大自然对人类无偿的馈赠，是取之不尽、用之不竭的天然资源，只有使用价值，而没有自身的价值，更不会有价格。近代的人类中心主义价值观把人看做是宇宙中唯一具有内在价值的存在物，人之外的存在物只具有相对于人的需要的工具价值，导致了人对自然的滥用和生态危机。这是因为人们容易认同的是现实的、有形的实在价值，并为此价值而忽略或损害社会的、潜在的、长久的价值。譬如，人们只看到办个化工厂，立即财源滚滚但却忽视化工污染对生物和人们的危害。解决生态危机的出路就在于破除人类中心主义价值观，树立生态价值观。生态价值观是人们关于生态环境价值问题的根本观点，是实现人与自然协调发展的必然价值取向。生态体验式教学就是在人与自然、人与社会、人与自我构成的整体性生态情境中， 通过师生的生态体验和交往互动， 不断确立学生的生态价值意识，提高他们的生态价值认知、生态价值情感、生态价值意志、生态价值实践能力和生态智慧境界，以养成具有良好生态人格的一种生态价值教学活动。
3.4 开展课外科技与实践活动，培养学生的绿色消费意识和生活方式
工业文明下的“大量生产——大量消费——大量废弃”的不可持续发展使得环境终于不堪重负，爆发出众多问题，为了解决这些环境问题，绿色消费应运而生。促成生态经济和绿色消费的制度建设是我国生态文明建设三项核心任务之一。因此，生态学课程教学在介绍绿色消费的基础理论知识和绿色产品知识的同时，应有目的地开展课外科技与实践活动，培养学生的绿色消费意识。如，举办“绿色产品知识竞赛”、“废弃资源循环再利用大赛”及到相关单位进行实践等，树立学生过简朴的、绿色的、生态的、环保的文明生活的观念。此外，引导学生从自己做起，从身边的小事做起，比如不用或少用一次性木筷，以节约宝贵的木材资源；把自己不用的，而仍有使用价值的用品尽量捐献给他人或社会；少用塑料袋以减轻“白色”污染等，使他们形成科学的文明的消费习惯和生活方式。
4 结语
通过课程教学改革，在传授生态学基础知识和理论的同时，提高学生的生态文明意识。探索适应生态文明建设要求下的生态学课程教学内容和模式，使生态学课程在传授生态学基础知识和理论的同时，培养学生的生态文明意识，为我国生态文明建设培养合格的“生态”型人才。本文提出通过课堂教学内容优化、知识拓展、体验式教学模式和课外科技与实践活动的展开，逐步培养学生的生态道德、生态危机意识、生态价值意识和绿色消费和生活方式，同时也对学生的全面发展起到积极的推动作用。
参考文献：
[1]郭建. 中国特色社会主义生态文明的科学内涵及其构建[J].
河南师范大学学报（哲学社会科学版）， 2008，35（3）： 16-18.
[2]朱慧， 马瑞君， 邢树文， 曾宪锋， 唐为萍. 师范院校生态学课程教学与生态文明[J]. 中国科教创新导刊， 2008， 22： 160-161.
[3]卓越， 赵蕾. 加强公民生态文明意识建设的思考[J].与现实， 2007， 3： 106-111.
[4]侯颖. 基于综合素质培养的高校生态学课程教学改革探索[J]. 读与写， 2012， 9（4）： 70-71.
[5]王友保，刘高峰. 大学生创新素质培养与生态学教学改革[J]. 黑龙江教育（高教研究与评估）， 2007， 5： 40-41.
[6]胡斌，段昌群，毛晓玲，年永梅，王跃华，王焕校.生态学实验教学改革的尝试[J]. 实验科学与技术，2009， 6（4）： 315-317.
[7]章家恩，骆世明，秦钟，叶延琼，赵本良.我国高校生态学专业建设与人才培养方向探讨[J].应用生态学报，2009，20（7）：1630-1634.
生态文明案例教学范文第5篇
1.课前准备策略――对教学内容进行合理的选取
在“电子书包”环境下进行教学活动设计要求教师在进行思想品德教学设计时既要考虑到教材知识、学科目标、教学重难点等有思想品德学科特点的教学内容，同时也还要兼顾教师所设计的教学活动能被“电子书包”环境所接受，要能发挥“电子书包”的技术辅助优势。因此，需要教师在运用电子书包进行教学设计时，对教材内容进行合理的选取。选取的教学内容应该具有以下特征：（1）具有可探究性，能满足学生自主探究、合作学习的需求。（2）要有思考的空间与深度，不能过于简单、直接。2. 课堂教学策略――开展有效的数字化指导、评价与反馈
“电子书包”环境下的课堂教学不是展现技术的课堂，而是展现技术如何服务于学生的课堂，是要利用技术帮助学生解决可能出现的问题与疑惑的课堂。因此，作为教师要利用电子书包功能引导学生搭建学习框架，指导学生学习方向与及时反馈学生答疑。下面以一节《实施可持续发展，建设生态文明》复习课例呈现电子书包与思想品德课的教学结合。
教学环节一：时政导入、引出课题
【教师】播放视频柴静《穹顶之下》节选：思考问题，引入复习主题：生态文明・可持续发展
【学生】观看视频柴静《穹顶之下》节选思考分析，举例说明，加深理解
【本环节电子书包运用策略说明】通过电子书包，让视频触动学生的情感，感知我们身边的环境和资源问题严峻。
教学环节二：小组活动、建构知识结构图
【教师】知识点再现。
（1）提问：生态文明建设让你联想到课本的哪些知识？
（2）填写表格，引导学生对所联想到的知识进行细化并整合
【学生】利用笔记本电脑接受教师发送来的带有空白的知识结构图，并且每名学生都要提出自己的观点，并参照问题，完成思维导图的建构。
【本环节电子书包运用策略说明】通过利用电子书包的功能，辅助学生克服教学重难点。同时，相互补充与质疑，可以体现学生主体，教师主导的课堂教学模式。
教学环节三：分析研学问题、升华提高
【教师】出示研讨课题（研学问题），引导学生运用已学的知识分析新的案例。
【学生】通过电子书包的上网功能在网页上寻找2014―2015年我国雾霾事件，并寻找英国治理雾霾方法。
【本环节电子书包运用策略说明】利用网页上的新闻、社会上的热点时事为案例材料，将所学知识进行分析探究，可以让学生联系生活实际，做到学以致用，升华对所学知识的理解。
教学环节四：探究作业，发展个性
【教师】情景：某校初三学生以“汽车与雾霾”为主题进行了探究性学习。
【作业要求】请同学们就“汽车与雾霾”的关系分析广州市限制新车的上牌数量完成一份探究报告，并上传至电子书包平台。
【本环节电子书包运用策略说明】在“电子书包”环境下批改作业和试卷，教师能及时诊断学生的各种错误、缺陷与问题，并跟踪学生的学习情况，发现和纠正学生的错误和问题，真正实现量化分析、定性分析的“个性化”教学模式。
教学环节五：总结反馈
【教师】教师引导学生对本节课的内容作出总结。通过研学练习进一步了解、指导对学生的理解及运用。
【学生】学生通过小结知识，了解自主研学效果及作修正。完成研学练习。
