班级管理规划方案

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇班级管理规划方案范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

班级管理规划方案范文第1篇

【关键词】高职院校；班级管理；人才培养

高职院校以培养高素质高技能专门人才为目标，是高等教育体系的重要组成部分，教育的成败关键在于能否培养出适应社会需要的人才。目前，高校以人才培养方案作为专业人才培养的指导依据开展各项工作，以班级作为基本的活动单位，因此，班级管理工作是学校教育教学管理工作的重要组成部分，是实现学校办学理念、办学思想的重要途径，班级管理的成效直接影响人才培养方案的落实程度，同时直接影响高职院校人才培养质量。

一、解读专业人才培养方案

专业人才培养方案包括专业人才培养目标，知识、能力、素质要求，人才培养规格，职业资格证书，课程体系，课程描述，考核方式及要求等等内容。专业人才培养方案是专业人才培养的纲领性文件，是学校组织和实施各项教学活动和素质拓展活动的主要依据，也是学生各项学习活动的行动指南。

辅导员作为班级管理的执行者，伴随学生在校成长的三年，必须帮助学生首先了解自己所学的专业，强调学习任务和职业资格证书考试，让学生感知专业学习的要求和未来职业岗位的任职要求，做好职业生涯规划。

以高职高专商务英语专业为例，辅导员首先要向学生解释商务英语这个名词，介绍国际贸易的前景，描述职业岗位群的各个岗位工作。然后根据课程设置及进程，分阶段制定学习任务，具体分为三个阶段，即大一学年：养成学习习惯，打好英语语言基础，学习国际贸易基础知识，通过四六级考试。 大二学年：全面夯实英语听、说、读、写、译，学习国际商务知识，通过四六级、单证员、计算机、涉外文秘等考试。大三学年：加强口语练习，学习谈判技巧，准备报关员、报检员考试，完成实习就业。

解读专业人才培养方案，让学生充分理解来到大学是为了全新的奋斗，每个学期都要树立明确的目标，每周都要制定具体的计划，每天都要过得充实忙碌。有了这样的认识，才能激发学生内心深处的激情和斗志，才能让他们改变以往的消极心态和懒散思想，时刻牢记大学里奋斗是为了自己的美好前程，明白奋斗必须从此刻开始。有了思想上的统一，班级管理就会变得水到渠成。

二、班级管理中如何落实专业人才培养方案

（一）班级管理，人人参与

班级管理离不开一支核心的班干部队伍，班干部是班级学生的优秀代表，是班级活动的骨干力量。但是，如果辅导员只单纯注重班干部学生的选拔和培养，久而久之，不可避免地会忽略其他同学，情况严重还可能导致班级学生的优差分化，或是班级零散，学生不团结，缺乏凝聚力等现象，这些都会直接影响班级管理各项工作的开展。辅导员肩负对班级每一位学生的培养任务，应心中装着每位学生，充分欣赏他们，激发他们的潜能，在班级各项活动中发挥每个学生的积极性和主观能动性。为了了解每位学生，辅导员应抓住从新生报到、军训表现、班会自我介绍、第一周的课堂等每一个机会，慧眼识英才。根据学生所长，选择组织能力较强、性格外向大方的学生来担任班干部各个职务，选择富有爱心和责任心的学生担任各寝室寝室长，选择勤奋刻苦或是成绩优秀的学生作为各寝室学习带头人。剩余的学生，大约要么性格孤僻，要么吊儿郎当，此时如果放任她们置之不顾，她们很可能我行我素，兴风作浪，破坏班级风气，为了让她们向优秀靠拢，激发她们的责任感，可以委任她们为篮球队长、排球队长、班级活动记录员等等。辅导员把繁杂的班级事务平均分配，用人所长，既减轻了班干部的工作压力，又带动了后进生的积极性，形成了和谐互助人人进取的班级氛围。如此一来，班上每位同学都有职务，有机会，有责任，人人都是班级管理的主角，人人都以身作则，因此，班级管理畅通无阻，给学生的专业学习和素质拓展活动的有序进行提供了制度保障，有助于实现人才培养目标。

（二）班级事务，亲力亲为

惰性是高职高专学生的主要缺点之一，当学生对事物缺乏新鲜感和兴趣，又克服不了惰性，班级事务就难以顺利进行。学生面对各种各样的学生活动，一开始感觉新鲜，还跃跃欲试，后来随着学习任务加重，或是缺乏兴趣，逐渐就懒惰并排斥起来。辅导员在理解学生的同时，一定要身先士卒，保持对每个活动的高度关注和全心投入，给学生一种积极正面的力量，让他们无缝可钻，无懒可偷。

（三）学生进步，适时鼓励

辅导员要努力挖掘、善于发现学生身上的闪光点，学会以赏识的眼光毫不吝啬的表扬、鼓励、赞美学生；学会以宽容的态度、期待的眼光看待学生。要对学生点滴的进步不断地给予积极的肯定，设法帮助学生增强信心，因为，自信是成功路上永恒的太阳。

学生无论是学习还是参加活动，辅导员必须及时掌握学生情况，并适时鼓励。比如，当参加完学生比赛，无论结果如何，都要求全班同学向参赛学生表示祝贺和感谢，对学生的付出表示肯定，对学生的收获进行总结，这是一个向学生传递温暖、增强信心、增强班级凝聚力的良好时机。每学期的期末考试成绩表，辅导员除了关注学生的学分绩点、班级排名、还需要分析学生的单科成绩，对学习进步的同学在班会上公开表扬。在新学期的前两周，完成找每位同学谈一次话，帮助分析她们的学习现状，制定新学期的奋斗目标。每学期之初，建立一份班级学生学习情况汇总表，包括期末考试成绩表、英语等级考试成绩表、计算机、职业技能、专升本考试等考试成绩表，这些表格张贴在教室，让学生清楚了解自己的进步，鞭策自己时刻努力，持续地提高学生的专业知识和职业技能。

（四）关爱学生，同舟共济

班级管理规划方案范文第2篇

【中图分类号】 G637 【文献标识码】 C

【文章编号】 1004―0463（2015）11―0036―01

在学校教育中，可以引入“和谐”元素，协调并整体优化各种教育因素，创设和谐的育人氛围，达到受教育者身心健康成长、和谐发展的目的。在办学的过程中，我们遵循“成才先成人，立志先立德”的教育规律，提出了“和谐育人”的德育教育策略，在铸就学生高尚品德、塑造学生完美人格方面取得了明显的效果。

一、“和谐育人”德育策略的内涵

经过近几年的探索实践，我校的“和谐育人”德育策略逐步形成了一个比较完整的教育体系，即“和谐育人”德育策略旨在在和谐社会的大背景下规划学生的和谐人生。以和谐管理、和谐课堂、和谐生活为创设平台;以“一生好习惯、一生好追求、一生好行为、一生学技能、一生尽孝道、一生好心态”为基本教育目的;对应“六个一”目标开展好“习惯养成教育、个性扬长教育、心理健康教育、孝道感恩教育、励志成才教育、自主管理教育”六个主题教育，营造健康和谐的育人环境，铸造学生优良的道德品质。

二、“和谐育人”德育策略的途径

1. 以主题教育为支撑，重视体验感悟。以主题教育实践为主体，将学生的品德教育寓于丰富多彩的主题活动中，让学生在活动和实践中自省自悟，体验感悟，从而提高学生的道德素质和人文素养，成为我校“和谐育人”德育活动的主要途径。

在”和谐育人“德育活动的实践与探索中，我校逐步形成了“习惯养成教育、个性扬长教育、孝道感恩教育、心理健康教育、励志成才教育、自主管理教育”六大主题教育活动。在推行过程中，学校出台了“和谐育人”总方案和“六个主题”教育子方案，以“循环滚动、螺旋上升”的方式推行“和谐育人”工作。结合学生思想动态，每学期开展3个主题教育活动，一个学年为一个循环。在每个主题教育开展过程中，学校都下发引导方案，各年级组通过举办演讲比赛、征文大赛、专题讲座、向家长发放问卷调查等形式开展活动;各班级以举办主题班（队）会、班级论坛、讲故事、办手抄报、写主题周记、布置家庭实践作业等形式对学生进行教育。

2. 以校本课程为载体，注重课堂渗透。为了最大限度地发挥课程的育人功能，我校加强了“和谐育人”德育课程建设。开发了《皇甫学校“和谐育人”德育教育实践教材》《为生命喝彩 给人生加油――皇甫学校学生心理健康教育老师读本》《磨砺意志 成就人生――皇甫学校励志教育读本》等“和谐育人”校本教材，开设专门的“和谐育人”课程，让学生在阅读、讨论、体验中接受品德教育。

3. 以班级教育为阵地，促进自我完善。在“和谐育人”德育活动过程中，我校要求班主任根据班级具体情况，发挥学生的聪明才智进行高效能的班级管理。一是在班级管理中全面推行“人人有事管，事事有人管”的班级管理新机制。提出班级事务要引导学生自主管理，通过自主管理班级，教育学生有责任意识、有管理意识、有集体意识、有班级荣誉感。班会课上班主任要引导学生列出需要管理的班级事务，然后鼓励学生在管理事务的后面主动填上自己的名字，主动承担班级管理事务。让学生对自己的思想和行为进行反思，记录自己的生活体验、人生感悟，让学生在自律自悟中自我完善、健康成长。

4. 以家校沟通为延伸，反馈活动效果。学校在开展“和谐育人”德育活动的过程中，注重和家长的沟通与交流，通过家长会、家长开放日、问卷调查、告家长书等形式征集家长对学校“和谐育人”工作的意见和建议，达成家校之间的德育共识，扩大德育工作的社会辐射范围，确保我校“和谐育人”德育工作沿着理想的方向运行。

班级管理规划方案范文第3篇

 

目前，随着高校招生的多元化，以自主招生形式引进的生源在高职院校逐渐占据很大的比重，自主招生生源在培养的过程中也暴露出各种问题。

 

1. 自主单招生源特点及问题

 

我校自2012年开始实施自主招生计划以来，入校后才开始统一分班、统一管理，之前因为人数较少，都是分散式编班。目前，2013级、2014级、2015级共有建筑工程技术专业、钢结构技术专业两个专业，10个自然班级为自主招生班。这些班级的学生都是通过院校自主命题考试选拔入校的学生。在自主招生班级内随机进行问卷调查，回收72份问卷，男生68人，女生4人，平均年龄21岁。

 

随着招生生源多元化的不断影响，自主招生生源也逐渐暴露出很多问题，主要有以下几点。

 

(1)生源复杂，管理难度大。在调查中有一项是关于何种入校方式的调查，有77.78%的学生是通过自主单招的形式考入高职院校，有22.22%的学生是通过高考入校。其中，在自主招生入校的学生中，有6.94%的学生是校长推荐，有29.17%的学生是免试入学。可以看出，即使大部分学生是通过单招途径入校的，但其中还是细分了很多具体的类别：有的可以直接由校长推荐， 有的还可以免去考试，直接入学等，这足以说明单招学生的生源相对复杂，对于兼职辅导员来说，管理这一类学生班级还是有一定难度的。

 

笔者通过跟建工、钢构专业自主单招班的部分兼职辅导员访谈发现，在班级管理上存在一定问题，如部分学生自律性较差，不遵守学校的规章制度和班级的纪律，偶尔有个别同学还经常性旷课，夜不归宿。

 

(2)文化课基础薄弱，综合素养差。笔者从招生处查阅有关2013级、2014级、2015级三个年级单招入学学生的考试分数、分班等级考试分数等相关资料，发现入学考试成绩普遍不高，在分级考试中，英语、语文两科成绩较差。总体来说，自主单招学生的文化基础课成绩相对较差，通过第一学期的英语、数学分级考试成绩来看，以2015级四个自主招生班级为调查基数，四个班级共有175人，考入英语A班的总共有11人，考入数学A班的18人;考入英语B班的总共有129人，考入数学B班的总共有125人;考入英语C班的总共有35人，考入数学C班的总共有32人，也就是有6.2%的学生进入较好的英语A班，10.3%的学生进入数学A班。从整体文化课的成绩来看，自主招生班级的学生基础还是比较薄弱的。

 

2. 自主招生班级项目化管理的可行性

 

传统定义中，项目管理一般包括启动、计划、执行、控管、结案五个主要流程。项目管理最终实现的是进行最优化的资源配置过程和得到最佳的项目成果。

 

(1)结构层次。组织结构是组织中的成员以一定的形式组织起来，在组织的不同位置上发挥作用。班级管理也同样需要组织结构，而且结构之间有系统的关联性，在时间、费用、效果等方面要注意最终目标之间的关联性，在活动实施阶段中要注意任务协调分解的关联性。

 

(2)实践实施层次。班级管理主要包括班级的班风、学风管理、班级活动管理、班级日常考核管理以及班级团队工作管理等。很多班级活动都具有创新性和独特性，每项活动的开展都需要考虑各种规划、活动场所、组织方法、实施过程、安全问题等各方面环节，在实施的过程中还要考虑到团队之间的合作和竞争。

 

3.五位一体班级管理模式

 

基于项目管理的实施流程理论，结合自主招生班级的特点，构建五位一体的班级管理模式。五位一体即以实现班级优化管理、培养高职优秀人才为目标，以班级各项活动为子项目，以立项、执行、监督和验收、总结与评定反馈、表彰与交流五个环节为具体抓手，以班干部队伍为主线，贯穿整个班级各项管理，最终实现优化资源、精细化、规范化、创新化的班级管理模式。

 

(1)班级活动的申请、审批和立项。班级管理中，其中最常见的就是班级活动的管理。可以以一学期为时间界限，以一个月为检测时间点，通过每个月不同的活动主题，学生可以自己组建团队，选择不同主题进行申请创办活动。

 

由学生组建好自己的团队，选择一人作为这项活动的负责人，由负责人进行活动的申请。团队成员可以进行协商和讨论，书写活动方案和流程。按照时间节点，兼职辅导员和主要班干部进行活动的审批程序，选择成熟的、完善的活动方案计划为立项依据，最终以文件的形式公布立项活动。

 

(2)班级活动的执行。一经批准立项的班级活动，团队负责人要开始按照计划进行活动任务的实施，活动项目任务的分解，小组成员分工、执行计划。在分解任务过程中，可以运用工作分解结构法分解任务，将每一任务进行分级。每一级项目设立子项目负责人，子项目负责人负责具体任务的执行。

 

(3)班级活动的监督及结果验收。第一，对班级活动的质量进行监控，对质量的衡量需要建立在活动质量监督体系和项目质量的目标分值的基础上。可以量化为打分标准，也可以是结合团学活动的质量考核来进行综合评价，总之要全面和突出学生班级活动的特点和质量要求。第二，要科学地进行控制和管理班级活动的进程，预测不可控的风险和状况，做到有危机处理和防御的预案和措施。同时进行成本控制，科学有效地控制成本，提高活动项目质量。第三，高质量验收班级活动质量和成效。按照活动项目申请时的计划和内容，兼职辅导员需要结合活动收尾的资料、图片、视频等形式的总结材料进行评估和验收，验收时也需要按照质量评价体系进行量化打分，验收合格的给予评比表彰，验收不合格的项目给出反馈意见和整改措施。

 

(4)班级活动的总结与评定反馈。项目总负责人按时间结点进行提交总结，只要项目成果真实有效，而且资料齐全，可以申请提交项目总结。兼职辅导员可以设立评审组，评审组成员要按照事先预定的项目绩效考核指标来进行量化考核，针对考核指标体系分层打分，包括参与项目的组织者、实施者以及参与者学生。给学生以客观的评价，鼓励学生积极参与，促使形成良好的活动效果，亦可以结合学生的综合素质测评、团学素质测评等方式评定，并将成绩纳入学分。

 

(5)班级活动的表彰与交流。可以按学期，也可按学年为周期，兼职辅导员对进行申报结项的班级活动进行评审，评选出优秀项目，也可以评定出等级，对优秀的班级活动予以表彰。同时，可以建立班级平台，将历年来优秀的活动项目通过多媒体、多平台进行宣传，营造积极向上的良好氛围。

 

通过五位一体的班级管理模式，一方面，可以降低兼职辅导员的管理难度，可以放权交给班级的学生，发挥班干部的主观能动性，能够以主人翁意识主动挑起班级管理的重担，激发学生对班级管理工作的主动性。另一方面，有助于提高自主招生班级学生的学习主动性，促进良好班风和学风的形成。以建工15-9、建工15-10班级为例，通过一学期的项目化管理，这两个班级都在年级考核中排名前三，获得校“优秀班集体”称号。

班级管理规划方案范文第4篇

在多年的教育教学改革中，我们深刻体会到小组合作模式是一种在学校德育中实现学生自我教育的好的模式。合作小组引入学校德育管理，有利于增强学生的自主意识，有利于培养学生的自主管理能力，有利于激发学生的创造力，有利于增强班级的凝聚力，有利于激发班级的生命活力。我们认为，以合作小组为平台的班级学生自主管理理应成为班级管理模式转换的方向。

一、整体推进合作自主管理

合作自主管理即以合作小组为平台，以合作为核心，以学生自我管理、自我约束、自我服务为内容，变学生被动接受为主动参与的管理。

在学校德育中，转变班级管理模式不是一项简单的工作任务，它需要以先进的教育理论和合乎新课程的教育理念作指导，还要有符合事物发展规律的实际操作。我校通过近两年时间，在促进学生自主管理方面进行了一系列探索，以渐进的形式稳妥推行合作自主管理模式。

1.学习提高

教师观念的转变是学校教育教学改革成功与否的关键。为了全面实施合作小组平台下教育教学改革，我校采取走出去、请进来的方法，加强学习与交流，半年时间安排了70%的教师外出参观学习，尤其是观摩了以合作小组为平台的课堂教学改革，教师对合作小组模式有了一定认识。学校召开的以年级组、班主任为主体的德育工作研讨会，集体学习新课程下德育工作的目标和要求，同时对照当前管理中存在的问题，探求德育新思路与方法。大家认为引入合作小组平台，让学生能够自主管理、自我锻造，是解决班级德育工作效益低下的最佳手段。

2.展示示范

我校2009年下学期开始了合作小组平台下班级管理的试点，确定了298班等三个班为试点班，学校与班主任一道研讨改革的思路与方法。试点的目的在于通过探索积累经验、不断总结，以利全面推广。通过近三个月的摸索实践，试点班基本形成了较规范的合作小组和富有成效的班级管理绩效。在此基础上，学校召开试点班成果展示主题班会，我们真正感受到了合作自主管理的价值所在：自主、平等、合作、自律、激励等德育品质得以生长。通过展示与交流，大家认为合作自主管理是否有效，关键在于班主任观念转变和角色的正确定位，着力点是培养学生的合作意识和合作精神。

3.总结提高

合作自主管理的目标不仅是追求管理的高效，更是要追求德育工作的实效。在班级合作自主管理的探索中，各班形成了具有班级特色和班主任个人特点的管理模式，只有通过交流才能不断统一思想认识、集中集体智慧、整合优质教育资源，形成较规范的合作自主管理模式，而这种规范的模式正是实现德育有效性的重要保证。对此，学校分年级召开座谈会，交流合作自主管理经验，针对七年级新任班主任较多的特点，开展新、老班主任结对交流活动。

二、建立合作自主管理长效机制

1.建立班组档案

合作自主管理模式的推广，极大促进了学校教育教学工作的开展，是学校教育教学改革的基础，只有建立长效机制加强管理，才能使合作自主管理模式不断完善和发展。为此，学校建立了《班组合作自主管理档案》，其基本内容有分组表、座位表、评分细则、公物管理责任表、劳动卫生责任表、班级值周点评表、合作小组周评分表、班级管理周评分表。学校会不定期组织检查评比。

2.评价与考核

评价与考核是落实制度的必要手段。学校制订了《合作自主管理小组考核方案》，考核内容分为过程考核与终结性考核两部分。考核实行百分制，过程考核占60分，终结性考核占40分。各班依据“过程考核”评分情况，每四周评选一次优秀合作小组，学校每学期根据评分，表彰“优秀合作小组”集体和“合作之星”个人。

三、合作自主管理成效显著

1.我的班级，我建设

班级是学生成长的舞台，更是学生展示成长的舞台。就班级文化建设方面，我校各班的班级环境布置丰富、规范，走进教室就能感受到每个班级浓浓的文化气息和强烈的集体归属感、荣誉感。班级名片、班训、班级文化牌由学生根据自己班级的特色和形象进行设计，体现了学生的成长愿望和价值追求；小小图书角为学生了解课外知识、拓展知识面提供了“窗口”；“习作鉴赏”展示的是学生引以为豪的作品，优秀作文、合办小报、精美制作、书法绘画等；教室走廊上“我的名言”，抒写的是同学们青春的激情，展现的是同学们积极向上的青春风采。

2.我的活动，我设计

把个性的任务还给学生。成功的活动犹如生活中的浪花、记忆中的亮点，会在学生生命发展的历程中留下鲜活的痕迹。如：经典诵读是学校文化建设的一部分，各班自主规划，学生轮流走上讲台，诵经典、品经典、议经典，从经典中汲取养料，夯实文化根基。又如：团委会干部自主招募青年志愿者，建立志愿者管理制度，规划年度活动方案，精心设计和组织每一项活动等。学生自主组织、设计的各类活动层出不穷，展现了学生的才华，发展了学生的创造力，也体现了自主管理的快乐。

3.我的课堂，我做主

把课堂还给学生是新课改的基本要求。我校实行“五环节”课堂教学改革，由于小组结对合理、分工明确，课堂上，学生交流充分、讨论热烈、积极展示，课堂成为了学生主动探求知识的主阵地。

4.我的权利，我使用

把自还给学生。如：学生干部的产生，就是建立在广大学生民主推荐、民主选举的基础上，投票表决。学生代表真诚地说：“我的干部，我推选，我享受了自主的权利，相信大家一定能选出最优秀的学生干部。”当选干部更是动情地说：“我不是学生的领导，不是小警察，我只是自主管理中的一员，大家的信任使我更加明白了自己的责任。”

5.我的学校，我管理

班级管理规划方案范文第5篇

[摘 要]顶岗实习作为师范专业学生教育实习的一种新模式，尚处于探索阶段。本文以新建本科院校石家庄学院为例，从顶岗实习的基本情况、顶岗实习的意义、顶岗实习过程中遇到的问题、对顶岗实习的建议这四个方面进行分析和探讨，目的是完善顶岗实习的各个环节，加强师范生顶岗实习的效果，为新建本科院校的教学改革提供借鉴和参考。

[关键词]顶岗实习；师范生；研究

顶岗实习是近年来在高等院校师范专业兴起的一种新型教育实习模式，它肇始于2002年在西南大学教育学院开展的“小松树计划”， 至今已有10年的历史。所谓顶岗实习是指师范专业的大学生在教学实习期间派去农村中小学完全承担中小学任课教师职能的一种实习模式。其特点是在顶岗实习期间实习生处在与实习学校教师同等的地位，实习生完全承担中小学任课教师职能，学生实习时间长、力度大，学生能够得到更加充分的、全方位的实践锻炼，克服了常规实习浅尝辄止、走马观花、草率收兵的弊端。

目前顶岗实习越来越受到师范院校的重视，从2002年第一期顶岗实习开始国内许多师范院校跟进，本文以石家庄学院教育系为例，探讨顶岗实习取得的成绩、实习中遇到的问题，并提出建议。

一、顶岗实习的情况

1.基本情况。作为新建本科院校，石家庄学院从2009年对教育系的师范类专业学生首次采用顶岗实习模式至今已经有5期（一年一期，一期历时半年），分别是07-11级小学教育专业本科生，总人数达287人。实习基地从最早的保定顺平县的6个实习点扩充到石家庄开发区和石家庄元氏县等25个实习点。实习点最初总体师资力量不强，设备落后，地理位置比较偏远，经济不发达，但随着近五年的发展，我校已经和一些条件好，设备先进、教学理念先进的实习点签订顶岗实习协议，实习基地的层次和水平有了较大的提高。

2.顶岗实习内容。顶岗实习的内容主要包括两个方面——教学和班级管理。我院派出的实习生主要担任数学、语文、英语等主课的教学，音乐、体育等副课的教学也会承担一部分，此外学生还教授过心理健康课程，平均计算每位实习生一学期至少担任2门主课的教学，担任2个班级的教学，每天至少上4节课，总体来说教学任务繁重。在班级管理上，一半以上的实习生都会担任某个班级的班主任或副班主任，即使不担任班主任的实习生也会开展日常管理学生、开班会、对个别学生思想教育等工作。

3.顶岗实习取得的成绩。总体来看，这五期学生的实习成绩良好。第一，我院的学生赢得了当地良好的口碑，不管是实习基地教育局的领导还是各个实习点的校长或学生家长对我们的学生表现是认可的。曾经有一位学生家长，特意给我院第一期顶岗实习带队教师写了一封信，表扬实习生对其孩子的帮助，在信中家长说道要深深感谢实习生的顶岗实习工作，并感谢石家庄学院对这位同学的培养。第二，我院学生在当地各个乡的教学技能大赛中获得了不错的名次，大体上计算有1/3的实习生获得过奖励。第三，在期末全乡或全区排名中，我院实习生所带的班级取得较好的名次。

二、顶岗实习的意义

1. 促进师范生教学智慧的生成。顶岗实习是师范生在大学期间所上的一门动态综合性课程，具有动态性、复杂性、多元性、可变性、开放性等特点，是集教育学、心理学、教学法、专业课等多学科为一身的综合型课程。“深度实践”是顶岗实习的显著特点之一，它为师范生教学智慧的生成提供了肥沃的土壤和充分的条件。在顶岗实习过程中，师范生在日常的教学实践各个环节依据自身对教学现象和教学理论的感悟，深刻洞察、敏锐高效的应对教学情境而生成的达到融通共生、自由和美的境界，从而可以显著提高教学能力，生成教学智慧。

2. 增强师范生就业竞争力。从近几年的特岗教师选拔招聘的结果就可以看出，用人单位更青睐参与过顶岗实习的师范生。因为顶岗实习不仅能够促进师范生的教学能力、班级管理能力的提高，还可以促进其适应环境能力、沟通协调能力、抗挫折能力、创新能力等综合能力的显著提高。而所有这些能力的提高势必会增强师范生的就业竞争力。我们以第一期07级小学教育专业19名学生为例，截止到2011年6月学生毕业为止，有5名同学考上首都师范大学等国内知名院校的研究生，有7名同学已经与各类学校签订了协议，还有7名同学考取了特岗教师，该专业与未参加过顶岗实习的教育系相关专业学生比较，就业情况比较乐观。

3.促进培养方案的改革。我院是一所新建本科院校，许多专业比如小学教育专业是07年才增设的本科专业。专业培养方案尤其是课程方案的设立并不成熟，许多课程的设置只是参考了同类院校的课程方案，还只是停留在理论层面，并没有与我院的实际情况如师资队伍、学生状况、地域特点、学院目标定位等相结合，也没有更多的实践资料可供参考。而顶岗实习是一次非常好的机会，可以为专业培养方案的设立提供实践素材和实践经验，通过学生顶岗实习的亲身感受和体会，可以发现课程设置、教育实习中的一些问题，这可以帮助我们更合理的修订培养方案，培养出更优秀的师范生。

三、顶岗实习中遇到的问题

1.教师专业指导力度不够。对顶岗实习生的教师专业指导来自两方面，一方面来自当地实习单位，一方面来自实习生所在院校，目前这两面的指导力度都不够。通过访谈得知实习单位虽然给顶岗实习生派了专门的指导教师进行教学、班级管理等方面的指导，但是指导力度不大，有些实习单位的指导流于形式，这与实习点领导对顶岗实习生的重视程度有关，也与实习点指导教师的责任心有关，还与顶岗实习生本身的求知欲、上进心有关。另一方面，来自实习生所在院校的教师指导力度也不强。以石家庄学院为例，每一期都是派一名带队教师负责学生的全部事务如与当地教育局的沟通协调、各个实习点的维护、实习生的日常生活教学、实习资料的归档管理等，带队教师普遍感觉到工作压力大、责任重，这势必会削弱了对实习生的专业指导力度。

2.带队教师的岗前业务培训不到位。我院缺乏对带队教师的岗前业务培训。带队教师在带队之前没有经历过系统、专业的培训，不熟悉学生顶岗实习的流程，领导或者上一位带队教师基本采用口耳相传的方式给下一位带队教师介绍带队注意事项和相关流程。这会首先会导致带队教师的工作目标不明确、工作内容不完善、工作职责不清晰，进而影响到教师的工作效率和积极性。其次会导致许多带队过程中总结的宝贵经验没有及时、有效地的得以推广，带队教师的工作在完成过程中出现困难，必须自己摸着石头过河，自己总结经验和窍门。最后会导致对带队教师的管理不够科学，很难准确、有效地对带队教师的工作绩效进行考核。

3.缺乏对学生的规范化考核机制。目前我院对实习生的考核主要以带队教师为主，带队教师根据学生一个学期的教学、班级管理、期末所带班级的成绩与排名、作业完成情况等方面进行评价，再在实习鉴定表中给出实习成绩的等级和简短评语。这种考核方式比较粗糙，缺少考评的维度与具体评价指标，缺少定量评价与定性分析，标准化程度较低，信度、效度也较低，很难客观、准确的反映出每一名同学的真实顶岗实习水平。

四、对开展顶岗实习的建议

1.发挥院系的二级督导作用。所谓院系的二级督导是指对顶岗实习生的指导和管理要以实习生所在系为主，学院的管理为辅，两种管理与指导着相结合，充分调动全学院的优势资源对顶岗实习生进行全方位的指导。比如，实习期间组织学院的教学督导组深入到各个实习点指导学生的教学，可以让教学督导组成员参与到实习生的教学设计、讲课、评课、同课异构等教研活动中去，实习结束后，督导组成员还可以参与实习成绩的评定，协助院系总结经验。还比如，就业指导中心可以在学生顶岗实习期间派就业指导教师对学生进行有针对性的职业化素质与职业化能力的相关培训，加强学生的沟通协调能力、时间管理能力、高效执行能力等，使学生尽快的蜕变成一个职业人，胜任新的岗位职责，适应新的职业角色。

2.加强对带队教师的业务培训。业务培训涉及以下几个方面：首先是培训的内容，包括教师专业知识（如课程与教学论、学科教学法、说课与评课、班级管理）；顶岗实习带队教师的工作内容与职责；顶岗实习生的特点；实习基地的特点和介绍；历届顶岗实习中出现问题与解决方案等5项。其次是培训的形式，可以采用上课、座谈等形式对带队教师集中培训，在培训时将以上培训内容印制成册，供教师学习以及日后的查阅。最后是培训的时间，可以在顶岗实习前的一个学期开展，采用少时多次的分散培训，也可以在顶岗实习前一个月短期集中培训。

3.规范对学生的顶岗实习考评。对学生的考评关键是建立规范的考评制度，制定规范的评价标准。具体来说需要从以下几个方面入手：

第一，明确考评内容。首先是实习生的教学，可以设计一份“课堂教学质量评价单”，在评价单中明确了具体的评价维度及各级指标，每次听完实习生的课之后由听课教师填写，这样可以做到对评价内容的定量化。其次是班级管理，可以设计一份“班级管理效果评价单”，由实习点的指导教师与校长填写。再次是实习生的作业，由带队教师定期进行检查和评价。

第二，确定评价人员的多元化。评价人员包括4类：实习生所在院校的教师如带队教师、教学督导员等；实习基地的教师如实习生的指导教师、校长、教务主任等；当地的学生和学生家长；实习生自己如实习小组长等，力求通过不同人群多个角度对实习生的顶岗实习工作做到客观考评。

第三，采用定量与定性相结合的形成性评价方式。对于学生评价的目的是帮助学生的发展和成长，因此评价结果不但要给出量化分数与等级，而且应该包括一些改进措施和建议。

[参考文献]

[1]李红惠.顶岗支教实习与师范生教学技能的关系研究——基于广西三所本科高师院校的问卷调查[J].河北师范大学学报（教育科学版），2012（02）.

[2]李春晖，郑新红.师范生顶岗实习支教评优工作探究[J].河北师范大学学报（教育科学版），2009（11）.

[3]刘大军，许文果.顶岗实习背景下师范生教育研究能力的培养[J].教育与职业，2012（12）.

[4]陈光磊.师范生顶岗实习支教研究[J].教育探索，2011（10）.

[5]吕京.师范生顶岗实习支教存在的问题及现实机制[J].中国高教研究，2010（06）.

[作者简介]郭雪萍（1980—），女，河北石家庄人，石家庄学院教育系，讲师，硕士。研究方向：教师教育。