简述幼儿安全教育的内容

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简述幼儿安全教育的内容范文第1篇

【关键词】学前双语班；学前卫生学；课程改革

加强学前阶段“双语”教学，是全面推进“双语”教学的一项重要的基础性工作。近年来，新疆政府加大了对学前双语教育的扶持力度。但是，目前喀什、和田等南疆地区缺乏大量学前双语专业教师，师资数量不足和素质良莠不齐成为制约学前双语教育发展的“瓶颈”。

乌鲁木齐职业大学师范学院从2008年起设置学前民族双语班进行学前双语师资职前培养，主要招收入学前以维吾尔语为学习语言，高考“民考民”的各族学生，按照学生汉语水平的高低实行分班教学，采用“浸入式”纯汉语授课，至今已有三届，共5个班，08级学生即将毕业。学前教育双语班主要培养面向新疆区域，能在托幼机构及其与学前教育相关的机构特别是民汉“双语”幼儿园工作的幼教人才。经过一年汉语预科学习，学生HSK水平在4级到8级之间，学生职业认同感较高，学习态度认真，积极性高。

“学前卫生学” 是学前教育系民族双语班第一学年第二学期开设的第一门专业基础课，课程包含了解剖生理学、营养学、预防医学和心理卫生等学科的重要内容。课程的学习是二年级、三年级学习“学前教育学”、“学前心理学”、“幼儿园教育活动设计”等课程的基础。通过本课程使学生了解幼儿卫生保健知识、幼儿生长发育特点与规律，具有能观察了解幼儿身心发展特点，能对幼儿进行身心保育，能组织和指导幼儿一日活动等从事托幼机构卫生保健教育的职业能力。

通过三年的教学实践，笔者发现“学前卫生学”在双语班的教学过程中相对于普通汉语班级存在一系列问题，主要表现在：①教学中存在大量专业术语，对于汉族学生没有什么困难，但是对于以前以母语维语授课的民族学生理解较为困难，而且语之间很多词语很难对应翻译。②民族学生自信心不足，专业学习畏难情绪较严重，缺少学习主动性，部分学生甚至不敢与老师交流。③学前教育专业知识欠缺，汉语听说读写水平参差不齐，汉语分析和归纳能力较差，不习惯汉语思维。④对于知识的掌握多局限于死记硬背的机械记忆，缺乏灵活运用的意识，实践操作水平较低。

在构建高职课程一体化的过程中，在双语班“学前卫生学”课程改革过程中如何把握汉语水平差异较大的教学对象？如何对课程设置才能培养出适应目前新疆大量双语幼儿园所需要的幼教人才？笔者结合教学实践认为应从以下方面着手：

一、课程设计立足学生的实际水平，课程目标包含专业学习目标和语言学习目标

托幼机构强调的是保中有教，教中有保，保教结合，本课程主要围绕使学生具有能在托幼机构进行保育和教育这两个核心能力特别是保育能力为主来设置理论课和实训课的教学内容，以理论教学为主，包含和托幼机构相关的实训内容，根据“理论有用、能力为重”的职业教育原则，从强化结合实际，注重能力培养，突出高职教育特色要求出发。在汉语水平不同的班级，授课的进度、内容、难易程度有所区别，在双语班课程目标的设置上，通过能知道、能简述、能掌握三个纬度划分知识目标，在能力目标中，能运用知识、会健康评价，最后落脚在进行相关健康教育，具体包括身体保护教育、心理保健教育、饮食健康教育、生活自理能力教育和安全教育。从语言学习角度来划分，“知道”侧重于让学生能够听懂，“简述”侧重于学生能听懂也会用汉语表达，“掌握”侧重于学生听懂、用汉语表达的基础上能够应用。在能力方面，相较于汉语班的学生，放低学生进行健康评价及处理具体问题的能力的要求，通过各种简单量表帮助学生进行粗略的健康评价。课程学习的重点包括学习幼儿卫生保健理论知识、进行相关健康评价和相关健康教育。难点是如何将所学的理论知识运用在健康评价和健康教育的实践之中。此外，在德育目标中，重点引导民族学生克服本民族文化和校园多元文化的冲突，。

二、教学过程力求生活化、交际化、实用化

目前全疆大多县、镇双语幼儿园普遍存在教师汉语听说水平不高，专业能力、技能有限的情况，学好汉语是作为一名合格双语教师的前提。学前卫生学作为一门专业基础课，贯彻“在提高汉语水平基础之上有效学习实用专业知识”的理念，在教学过程中，通过项目问题的设置帮助学生对分散的知识点进行归纳，力图将知识以通俗、系统的语言和方式呈现，将教学与民族学生生活经历及幼儿园实际有机结合，通过小组讨论、课后作业，尤其注重课堂提问，帮助学生在学习卫生保健知识的同时提高汉语听说读写能力。在教学过程中，注重教师精讲，对知识点讲深讲透，不囫囵吞枣，不贪多，不过高要求学生表述时语言结构的准确度，鼓励学生对专业知识多说，实现教学过程的交际化、生活化、实用化。

三、以激发学生兴趣为出发点，教学方法形式多样化，运用合理化

1.借鉴了学生学习“汉语精读”等汉语教学课程的方法帮助学生解读教材

民族学生已经习惯了学习“汉语精读”等汉语教学课程的方法，即学习汉语时从词汇到句子到文章再回答问题的教学模式，教师在教学中借鉴了这一种模式，重视教材在学生学习中的作用，有选择的为学生挑选教材阅读和精读内容，对于汉语水平较弱的HSK水平在6级以下的班级在口语训练上主要侧重于帮助学生能够在理解的基础上对教材内容进行复述，避免机械记忆，在汉语水平较强的HSK水平在6级以上的班级不仅侧重于帮助学生在理解、简述教材内容，还要求学生在此基础上进行分析、归纳和总结，注重训练民族学生的汉语思维。

2.运用字典、联想法、情境模拟等各种方法帮助学生又快又准确的理解重要的专业词汇和内容

重视课前预习，要求学生对难懂的字、词查字典，在课堂上对重点词语的语音及时纠正，语意进行解释，如：讲到儿童消化系统时，帮助学生理解“消化腺”的“腺”字，可以告诉学生“月”字偏旁代表人的身体，“泉”代表泉水流淌，合在一起“腺”字就表示一个在人身体中不断流出各种水的器官。在讲述儿童骨折急救处理时，可以请学生模拟场景，来演示不同部位骨折固定的方法，以此来激发学生的兴趣，帮助他们快速、准确理解教学内容。

3.联系学生生活实际，以通俗易懂的语言授课，帮助学生树立学习的信心

大多数学前双语班的学生来自新疆边远城镇和农村，性格偏内向，普遍存在自卑感，缺乏自信，宁可自己埋头苦学，也不敢和老师交流，虽然教师采用纯汉语授课，但是学生在讨论问题过程中仍然习惯使用维语。在教学过程中，教师可以从学生的实际生活出发，帮助学生理解内容，提高学生的兴趣，如：在讲述幼儿园进餐活动时，可以针对一些维吾尔民族传统食物，如：抓饭、胡萝卜羊肉包子、丸子汤等食物进行营养分析，鼓励学生做餐前介绍。在讲述儿童常用护理方法和急救方法时，可以让学生从维吾尔医学的角度提出治疗和预防方案。

此外，在教学过程中，教师的板书应该条理、规范、简洁，不写潦草字，授课语速中等，吐字清晰、普通话标准，便于学生理解，为学生做出示范。

4. 重视“以探究问题为核心”的小组教学形式的有效开展

在班额过大的情况下，将汉语水平不同的学生分到一个小组，根据能力分配任务，有利于面向班级的每一个汉语能力、专业能力不同的学生的知识、能力的发展，能够调动每一位民族学生参与的积极性，培养他们的团队合作精神和竞争意识。

各小组探究的问题通常由教师提出，小组成员根据汉语水平不同，进行资料收集、分析、归纳、总结并进行集体汇报交流。如：在讲授幼儿园一日活动日程这个专题的时候，每一个小组分别接受入园接待、就餐、睡眠等环节的观察任务，然后让学生在幼儿园进行一周的见习体验，不同小组侧重观察幼儿一日活动的不同环节的准备、过程，重点观察环节中儿童出现的问题，见习结束后，由小组成员汇总观察结果并由汉语水平较高的学生进行集体汇报，大家共同探讨儿童出现具体问题的解决方案，通过这种形式，让学前双语班的每一个学生能够在亲身体验幼儿园一日各环节的基础上用汉语表述每个环节的准备、过程和问题，并集思广益找到解决方案，提高了学生的汉语思维水平。

四、注重学生的专业知识学习水平和汉语言学习水平两方面评价

在双语班评价上，以“实用”为原则，特别重视课堂提问力度，将学生对汉语言组织和表达的清晰、流畅度、规范程度纳入考核范围。在不同HSK水平的班级，根据学生汉语水平的差异，评价的标准有所区别，以期能够通过评价激发每位学生学习的热情和主动性。在笔试过程中除一些必要的理论知识点之外，可以设置一些开放性题目，如：儿歌创编和案例分析等，考察专业知识的同时也考察了学生的汉语分析、归纳水平。

参考文献：

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[3]贲春明.高职“学前卫生学"课程教学改革实践探索[J].教育与职业.2009（18）

[4]宋晴葵.浅谈在高职学前卫生学课程中的职业素质教育[J].教育与职业.2008（20）

[5]张春芳.学前卫生学教学之我见[J].科教文汇.2011（6）

简述幼儿安全教育的内容范文第2篇

关键词：信息安全；工程应用型；人才培养模式；人才培养对比分析

中图分类号：G642.0？摇 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）46-0262-03

信息技术的发展和计算机网络的普及，彻底改变了人们的工作方式和生活方式，人们越来越离不开网络，但是，网络安全形势却不容乐观。高等院校担负着人才培养的历史使命，特别是社会急需的大量工程应用型人才。本文围绕工程应用型人才的培养问题，从国内外信息安全人才培养状况进行对比分析并进行总结。

一、我国信息安全本科人才培养概况

在我国，早期的信息安全专业人才的培养工作由少数的军校和研究机构承担，主要培养数字通信和编码方面的人才。2001年，信息安全正式作为本科专业率先在武汉大学招生，从此开始培养信息安全本科人才。截至2013年6月，全国已有78所大学开办了信息安全本科专业。2012年教育部颁布了新的专业目录，信息安全作为计算机类的一个专业，归属计算机学科。2006年，教育部下达了“信息安全类专业指导性专业规范研制”的教学科研项目，这个项目由武汉大学张焕国教授牵头，在国内信息安全领域产生广泛且深远的影响，国内信息安全专业的教学计划几乎都以此规范作为蓝本。以杭州电子科技大学为例，信息安全专业设在通信工程学院，因此，教学计划在遵循专业指导性规范的前提下，又具有通信学科特色。除开设计算机和信息安全相关课程外，通信方面的课程包括信号系统与信号处理、通信原理和通信安全技术等。我们明确提出培养系统掌握信息安全的基本理论、技术和应用知识，同时具备在计算机、通信和电子等方面研究与技术开发的基本能力，能在信息技术产业，国家信息安全相关的部门和机构中从事信息安全领域的科研、设计、开发、运行与管理、技术服务等工作的具有创新意识和创新能力的高级工程技术人才，简言之，培养工程应用型人才。

二、信息安全工程应用型人才类型分析

我国《信息安全类专业指导性专业规范》提出两套方案，分为研究型和应用型两大类型，并分别给出相应的知识体系和实践能力体系。那么何为研究型人才和应用型人才，其内涵是什么，因此，首先从现代社会人才类型的结构谈起。从推动社会发展的角度来讲，一要认识世界，二要改造世界。所谓认识世界，即认识世界的本质属性及其客观规律，需要把客观规律提炼成科学原理，形成知识，这个过程也就是认识世界的过程，从事这类工作的人才可以称为研究型人才。所谓改造世界，即利用客观规律进行社会实践，要把客观规律转化为社会生产力，提高劳动生产率，为社会创造更多的财富，这个过程也就是改造世界的过程，从事这类工作的人才称为应用型人才。

1.研究型人才，也称为学术型人才，是指发现和研究客观规律的人才，其主要任务是探索未知领域的客观规律，以客观规律作为研究对象，从事学术性的工作为主。这些研究工作与具体的社会实践关系并不是十分直接和紧密，可能在将来某个时间才能真正发现其研究价值。

2.应用型人才，也称为技能型人才，是指将科学原理直接应用于实际工作的专门人才，其主要任务是如何将科学原理或新发现的知识，直接应用于与社会生产、日常生活中，从事应用型工作的人才，与具体的社会实践密切相关。在应用科学原理（或称为客观规律）进行社会实践的过程中有两种情况，一是将客观规律（科学原理）转化为工程设计（或工作规划、业务决策），二是将工程设计转化为工程、产品或其他物质形态。但现实情况往往是很难把这两种转化分开，因此，我们提出信息安全本科生的培养目标是工程应用型人才。按信息安全专业毕业生从事的不同岗位，可将工程应用型人才进一步细分为：软件开发工程师、软件测试工程师和技术支持工程师。

三、国内信息安全本科人才的培养分析

国内本科人才培养计划一般包含三部分内容：一是培养目标，即培养人才的定位；二是基本规格要求，即基本素质要求和基本能力要求，要求本科毕业生具备的基本素质、专业素质和综合素质，具备基本的技能和专业能力；三是课程体系，包括理论知识课程体系和实验、实践课程体系。一般本科院校比较注重学生运用知识、应用知识的能力，更加重视学生实际动手能力的培养。下面从培养目标、课程体系和实践体系三方面进行阐述。

1.信息安全工程应用型人才的培养目标。所谓工程应用型人才，就是主要从事工程设计和工程应用的专门人才。就信息安全专业而言，这类人才主要包括三类：一是研究开发类人才，具备从事信息安全产品的设计、开发和测试能力，能将信息安全原理、信息安全技术转化为信息安全产品，涉及软、硬件的需求分析、系统设计、代码设计和测试几方面的基本能力；二是应用技术类人才，具备计算机网络信息系统的信息安全方案设计、产品选型、方案实施和安全维护的基本能力，能够将信息安全原理、信息安全技术应用于企事业的信息系统，保证信息系统的安全正常运行；三是管理服务类人才。工程应用型人才的共性特点是能使理论学术型人才的很多理论成果转变成信息安全产品，维护信息系统安全运行，保证信息系统数据安全。之所以我们提出工程应用型人才的目标定位，是因为它不同于技能应用型人才，前者是本科院校信息安全人才的培养定位，后者倾向于技术应用，主要强调应用信息安全技术的应用能力。

2.信息安全工程应用型人才培养的课程体系。在我国开办信息安全本科专业初期，专业的学科归属存在争议，各校的专业定位和特色各不相同，导致信息安全专业课程的设置大相径庭。大多数高校的信息安全学科作为计算机科学与技术学科的一个二级学科，也有一些高校将信息安全学科作为信息与通信工程或数学学科下的一个二级学科。我校在信息与通信工程一级学科下自主设置信息安全二级学科，信息安全本科专业具有通信学科特色。教学计划中课程的知识领域包含信号与通信基础、计算机基础、信息安全基础、密码学、网络安全、系统安全等。

3.信息安全工程应用型人才培养的实践环节。信息安全专业是一个实践性非常强的专业，只有让学生参与到真实的试验环境中，才能让学生真正掌握必要的应用知识和专业技术。因此，对于工程应用型人才的培养，实践环节显得非常重要。以我校2011年信息安全专业教学计划方案为例，实践环节24学分，包含必修课金工实习、算法与编程实习、脉冲与数字电路实验、信号系统与信号处理实验、密码学实验、数据结构课程设计、计算机组成原理课程设计、网络安全实验、信息安全工程与测评实践、毕业设计与实习等，计22学分，选修课程网络攻防实践、数据库课程设计、嵌入式系统课程设计、单片机与接口技术课程设计、通信原理实验等，计2学分。通过近几年来的教学实践来盾，信息安全原理验证性实验、信息安全产品操作性实验都可以快速提升学生的感性认识，并通过实际操作增强动手能力，但这还达不到工程应用型人才的要求，因此，在实践环节，开设了较多的设计性实验，要求学生掌握系统设计、编程开发等内容。

四、国外信息安全工程应用型人才的培养分析

1.在信息安全领域，美国无疑是全世界头号强国，从最基本的TCP/IP协议架构、最底层的芯片设计、操作系统系列开发与推广到信息安全产品的设计与开发等，几乎所有的领域都处于绝对的领先地位。2010年4月，美国为加强网络空间安全教育，出台了一项专门的国家计划――美国国家网络空间安全教育计划。此项计划旨在通过开展全民教育，从幼儿园开始，小学、初中、高中到大学教育各个阶段，增加信息安全教育与技术方面的内容，提高全民的信息安全保护与防范意识。美国信息人才的教育主要突出的是强化数理化及基本工程原理的教学，打下深厚的功底。美国信息人才培养的教材更新很快，并且课程的选择以市场为导向，而每个学校又有自己的特色。采用学习和工作交替进行的活模块教育方式，培养具有技术和商务知识的复合型人才。

2.日本以培养既懂管理又懂技术的专门人才为目标，侧重宽度，教育内容比较全面。日本教材很有特色，从小学到大学都是可反映国际信息技术发展的最新成果，教材的更新频率很高。主要采用的是产学结合的教育模式：企业把培训当作对劳动力的长期投资，而学校同时也接受职员定期到学校学习，并配合讲师进行相应的指导。

3.德国主要以学生毕业可能从事的职业活动为中心，充分利用企业来学习实用的实践操作技能。在接受教育时，学生有学校学生和企业学徒的双重身份，这种强调实践培训的“双元制”教学模式，正好符合了信息人才培养的实践特性。

4.印度根据“人人用电脑，人人懂电脑”的总目标树立了信息教育初等化，信息教育职业化，信息教育层次化的教育理念，并采取职业化教育模式和产学研结合的教育模式。课程学习中实践课程和理论课程的学士比例大致为68：100，学生在工程师的指导和实践项目的学习中大大提高实践和科研能力。上述几个国家在信息安全人才培养方面各具特色，从三个方面进行阐述。①目标明确、层次清晰；②教学模式具有针对性；③实践才是硬道理。

本文简述了我国在信息安全本科人才培养方面的概况，对信息安全工程应用型人才类型进行了简单的分析，对国内、国外信息安全工程应用型人才培养的实际情况进行了简单的对比分析并进而进行总结。综上所述，工程应用型本科人才的培养必须要重视学生的实践能力，可以开展校企联合培养、产学研合作等措施。只有不断地完善人才培养基金的教学计划，以适应新技术发展的需要，才有可能培养出社会真正需要的工程应用型人才。

参考文献：

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