体育教师实习总结

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体育教师实习总结范文第1篇

一、师德方面

我遵守教师的道德规范，始终严格要求自己，身体力行，处处为学生着想。一方面，不断地提高师德素养和业务素质，积极参加市教育局的新教师培训，参加学校里继续教育和体育组老师集体备课，不断提高教育教学业务水平，使学生对我的课堂感兴趣，努力提高课堂的效率;另一方面，我不断的充实着自己的学科知识，通过同行的交流、网络的学习、走进体育学科的交流圈、图书的借阅、杂志的阅读等各方面学习。从教案走向课堂，积极训练自己的学科实践能力，并将它准确的运用到课堂里，从而更好更快的提高自己驾驭课堂的能力。

二、教学六认真工作

教学中认真贯彻新课程标准，规范教学常规;坚持二次备课，超前备课，课后反思;课堂上充分调动学生的积极性，激发学生的学习情绪，合理运用教学手段，以学生为主体、教师为主导、精讲多练为主线，探究式学习方式，创设教学情境，进行心里拓展的练习，提高四十分钟的课堂质量。课上对学生的学习情况进行有效的即时性评价和测试，通过及时反馈的形式，培养学生良好的学习习惯，体现以学生为主体的教学风范。各方面都能以学校工作为重，踏踏实实的上好每一节体育课。

三、我的教学模式

体育课我采用快乐任务式教学模式，即每一节课在快乐的氛围中完成一个教学任务。苏霍姆林斯基曾说过：孩子只有在游戏，童话，音乐幻想和创造的世界里，他的精神生活才会充实。正如体育游戏一样，它是一项综合性的体育活动，对锻炼身体、促进体力、发展智力、陶冶美的情操，培养集体主义意识和良好的思想品质具有特殊的作用。于是我根据儿童的心理特点，在课堂内容教学安排上尽量以游戏的形式进行。放松活动以身体运动配有音乐的形式进行，这样一来，不仅活跃了课堂的气氛，还大大提高了学生的积极性和运动参与能力。

同时，课堂上我还采用了师生交换位置的方法，让学生当老师，老师做学生的练习方法，激发学生的参与兴趣，培养学生多方面的能力，让学生成为真正的课堂的主人。奖励小红花的方法也是我平时多用的方法，如遵守纪律、单项测试成绩在班里前五名、具有较大的进步的同学，以发小红花的形式给予奖励，对学生给予激励和肯定。我觉得这一设计对学生各方面能力的培养收到了一定的成效。但是在自己不断完善的过程中产生不少缺点：例如课堂的总体把握上有欠缺，但是通过听课学习，领导的指导，自己有了很大的进步;有的学生要求奖励的积极性过高，容易造成运动伤害等。这种教学模式受到了学生的喜欢，学生不仅喜欢体育，而且还喜欢上体育课，感觉是较成功的教学模式。

四、副班主任工作

步入教学工作以来，我一直担任三年级(2)班的副班主任，积极配合班主任高老师，向她学习，与高老师共同管理班级，认真负责的做好本职工作，并且在这次运动会上，本班取得年级第一的好成绩。

五、学校工作

努力做好学校里的各项工作，做好自己本职，认真带好学校女子排球训练队，争取早一天参加正式排球赛，打出好成绩。两操和课外活动我尽力配合其他老师，一起把年级的体育工作做好，提高学生的班级凝聚力并提高学生参与体育运动的兴趣。组织做好阳光体育的工作，积极配合体育组老师，做好学生体质健康测试的工作，认真做好学校冬季三项的选拔工作，做好学校运动会的举办工作。做到边工作，边学习，积极提高自己各项工作的能力。

在这近一年里，我认真参加学校里的各项学习与活动，积极参加学校的“教学之星”的评比，积极准备上级领导的调研活动，积极参加学校组织的说课，上课，听课，评课等活动，向其他学科的老师学习，向同科老教师学习，教学方法，教学态度，引导学生学习的能力。充分做好体育教学的汇报工作，给领导一个满意的汇报。

六、科研方面

体育教师实习总结范文第2篇

一、研究视角新颖，方法得当，是本书的突出特色

民族关系与宗教问题历来是各国政府和学术界关注的热点问题，作者选择以民族关系与宗教问题为题进行研究，是基于作者对民族关系与宗教问题的学术积累与研究积淀，并且与作者对学术界关于民族关系与宗教问题已有研究成果的不足之处的充分认知与正确把握密切相关。更主要的是，新颖的多维度研究视角的选取以及得当的多学科研究方法的使用，“开启了我国民族自治地方民族关系总体评估和实证分析的新的尝试。”

在本书中，作者尝试从多个维度对区域民族关系与宗教问题进行透视，是一种全新的多视角研究。作者首先从历史与现实相结合的视角进行研究，既从纵向探索不同时期民族关系的发展历程与宗教问题的特征，又从横向层面结合国际局势和时代特征探索当前边疆族际关系和谐建构的可能途径与模式。其次，作者还从区域与全球的层面进行探讨民族关系与宗教问题，立足于广西但不局限于广西，把民族关系与宗教问题放在全球化背景下的区域一体化以及整个世界体系当中进行考察。为世界交往格局中的国际合作提供参考。再次，作者还从地方与国家的互动博弈层面进行研究，通过对典型区域的研究为国内其他地区、国家民族问题的处理提供正面的经验总结。这种多维度的新颖研究视角的选取拓展了民族关系与宗教问题的研究领域，弥补了以往学界既有研究单纯局限于某一层面研究的不足。此外，作者还运用民族学、历史学、宗教学、社会学、统计学、人类学等多学科、多样化的研究方法来保证本书的高质量。本书在研究方法上的一大亮点是运用SPSS统计软件对问卷调查数据进行分析。定量分析方法的采用是本研究不同于以往研究的重要地方。

二、核心研究概念的准确界定与辨析，彰显了本书的学术价值

作者在书中对一些基本概念进行了界定，对一些容易混淆的概念进行了辨析和区分，其中有些在学术界具有开创性，有助于纠正学术界存在的某些不准确认识。作者对民族、族群与社群的概念以及相互关系进行了界定和区分，进而对民族关系、族群关系与社会关系作了细致的分析；对于民族关系问题的概念和实质，作者也进行了有益的探讨，明晰了民族关系问题的发生主体，也强调了民族关系问题的产生原因。作者从人类学角度对民族关系问题进行了新的阐述，使得民族关系问题研究的视野更加开阔，更加突出了文化的价值。这是一种新的尝试，更是民族理论研究上重要突破。此外，对于目前学术界、理论界和管理部门对民族问题、宗教问题及民族宗教问题的基本内涵、类型划分和实质等方面缺乏基本的界定和讨论，以致无的放矢、讹传误用的现实，作者认为应从概念辨析入手，在正本清源的基础上对其类型和实质进行了有益的探讨。

三、提出一些具有建设性的新创见，是本书的突出贡献

作者的学术创见在本书的结论部分得到了突出的体现。在对广西进行研究的基础上，提出了“五个离不开”的新命题，这是对我国理论界和学术界“汉族离不开少数民族”、“少数民族离不开汉族”、“各少数民族之间也相互离不开”的“三个离不开”的进一步准确提升和科学发展，是在全球化场景下探讨民族关系的重要开拓性贡献。

“五个离不开”既包括了“三个离不开”的基本内容，还包括“国内少数民族离不开国外少数民族”、“国外少数民族离不开国内少数民族”等拓展性内容；既有国内层次对我国多民族历史和现实社会的反映，也有国外层次的离不开或适度离开。

在对民族关系格局的塑造力量方面，作者提出了民族关系格局是不同时期民族政策影响和区域民族互动的结果，政府主导下的民族政策实践和各民族之间的互动共同推动着民族关系的发展。亦即民族关系的格局是由代表政府力量的民族政策与代表民间力量的各民族之间的互动交往共同决定的，其中国家与政府力量起决定性作用，也不能忽视民间互动的价值。

体育教师实习总结范文第3篇

1965年，联合国教科文组织（UNESCO）成人教育局局长、法国学者保罗•朗格朗（P.Lengrad）在联合国教科文组织国际成人教育会议上提出了关于终身教育构想的提案。1972年，由联合国教科文组织正式确认了朗格朗提出的终身教育理论。自此世界各国将终身教育思想作为教育改革的指导原则，并在实践中逐步实施。朗格朗认为终身教育是“人的一生的教育（水平方向）和个人与社会生活全体的教育（垂直方向）的统合”。终身教育实质上就是指一个人一生的教育机会与社会的教育机会的统一，涵盖了人的一生所能接受的所有形式与内容的教育和学习。终身教育思想的出现直接影响了教师教育的发展，国际上逐渐形成了教师职前、入职与职后教育相统一的趋势。终身教育理论确立了教师教育的一系列原则：连续性原则，把教师教育的视野扩展到教师一生的专业发展中；一体化原则，终身教育理论要求建立教师教育各个阶段既各有侧重又相互衔接的一体化体系；发展性原则，终身教育理论要求教师教育要把教师的态度、技术、知识和能力等方面的专业发展内涵有机地结合起来，实施知识、技能、情意的一体化教育，使教师成为一个终身学习者。终身教育理论要求教师教育课程一体化。

二、我国体育教师教育课程体系现状分析

目前，我国体育教师培养和在职培训课程两阶段分工不够明确、重点也不突出、衔接不很自然，两阶段课程呈现条块分割的现状，尤其是入职培训课程缺失。

（一）我国体育教师培养阶段课程体系分析

我国体育教师是由高等院校设置的体育教育专业培养的，我国改革开放后教育部先后颁布了五套体育教育专业本科课程方案（前三套为教学计划）。2003年颁布的第五套方案在课程体系方面有很大的创新发展，课程设置整体上与国外发达国家体育教师培养课程设置的取向一致，基本上与国际接轨，存在的差异主要体现在三个方面：1.我国教育学科类课程比重低、门类少。目前我国体育教育专业教育学科类课程占总学时的6%～10%，开设的教育学科类课程仅有5～8门，而国外发达国家体育教师培养教育学科类课程占总学时的16%～33%，大多在20%～25%。如德国教育学科类课程占总学时的25%、英国占25%、法国占20%。发达国家教育学科类课程开设范围广、门类多，涉及教育理论、原理、方法、技术和教育史等方面。在课程开设上灵活多样，重视小型化和专题化课程，大多以选修课的形式开设。教育学科类课程是提高教师专业化水平的重要内容，提高我国体育教师的专业化水平，必须增加教育学科类课程的比重，增设教育学科类课程的门类。2.我国教育实践课程学时少、形式单一。我国体育教育专业教育实习为8～10周，多采用集中一次实习，内容只有见习和实习。国外发达国家普遍重视教育实践课程，德国教育实习分3次共12个月。美国、英国一般为15周左右，而且实习的形式多样，如现场观摩、微格教学体验、教学助手等；多采用分段实习，如德国、韩国等；还有采用贯穿于学生大学全过程的实习，如芬兰、日本等国家。教育实践课程是教师培养的重要环节。因此，我国应该增加体育教育专业的教育实习时间和改革教育实习的模式。3.我国术科课程学时比重过大。2003年颁布的第五套方案术科课程比重34.3%，学科与术科比例是我国体育教育专业课程体系的老大难问题，一直存在争议，部分学校是在术科教师的批评和学生的反对声中减少术科学时的，有些学校至今减的不多，目前我国大多数院校体育教育专业术科课程学时在40%～50%。国外发达国家多数学校术科比例约30%，美国最少，多数院校术科比例在20%左右。在教师专业化背景下，学会教学是教师职业不可替代的保证，教师培养必须增加教育类、教育实践类课程的学时等，术科学时必然下降。

（二）我国体育教师入职阶段课程体系分析

我国体育教师任用制度中有“见习期”的设置，但现实中新任体育教师的入职教育没有受到相应的重视，基层学校只进行短期的培训，通常是介绍学校情况、新教师座谈和老教师介绍经验，还存在部分基层体育教师没有接受过入职教育的现象。国外发达国家均有完备的体育教师教育入职培训课程体系。入职教育是教师教育的重要环节，新教师入职教育是沟通教师职前教育与在职教育的需要，是加速新教师成长，促使其专业发展的需要。我国应尽快建立体育教师教育入职培训课程体系。

（三）我国体育教师在职阶段课程体系分析

目前，我国教师在职培训工作已得到国家教育部门的高度重视。教育部师范司1998年颁布的《中小学教师继续教育课程开发指南》（以下简称《指南》）是国家对中小学教师在职教育教学内容和课程体系的规定。课程结构方面，《指南》把课程分为必修、限选和选修三种。课程内容体系方面，《指南》将教师在职教育课程分为公共必修与选修和专业必修与选修两大类。公共必修课为国家规定课程，其他均为推荐课程，供各地根据实际需要选用。我国体育教师在职培训课程体系是依据《指南》已相对稳定，形成了“3＋x”型特征。“3”为课程类型，即公共课类、学科专业类和实践活动类，“x”为课程构成模块，根据不同层次教师培训需求设定。我国体育教师在职教育课程体系仍然存在着一些问题，主要有以下几个方面：一是课程结构不尽合理，学科专业课程比例过大，教育专业学科比例低，教育实践课程比例小，选修课比例低。二是部分在职培训课程与教师培养课程重复设置，这造成了培训教师学习的积极性不高。三是在职培训课程内容重理论轻实践，与基础教育教学实践结合不够紧密，这样的教学内容对基层体育教师的实际工作指导作用不大，也就难以引起基层体育教师对在职培训的兴趣。

三、构建我国体育教师教育课程一体化体系的设想

（一）确立体育教师教育课程一体化的指导思想

要构建体育教师教育课程一体化体系，要从宏观上确立体育教师教育课程一体化的指导思想。我国学者研究提出教师教育课程一体化的指导思想：“体现现代化的教育思想观念，反映人类优秀科学文化成就，有助于促进教师的专业化发展，逐步建成结构合理、内容充实、教材完备、面向未来、综合性的、一体化的教师教育的课程体系。”这符合我国现阶段基础教育改革的要求，可以作为构建体育教师教育课程一体化的指导思想。

（二）明确体育教师教育课程一体化的目标

依据我国教师教育的目标，教师专业化发展方向，结合体育教师的特点，将我国体育教师教育课程一体化目标确定为：培养政治思想合格、师德高尚、关爱学生和爱岗敬业，具有广博的知识、良好的专业技术和全面的能力，有强健的体魄和良好心理素质，具有现代体育教育思想和理念，熟练掌握和运用教育教学方法和技能，同时具有较强的专业发展能力的教师。

（三）体育教师教育课程一体化内容的构建

1.教师教育方案的一体化。教师教育方案的一体化是实现教师教育课程一体化的前提。教师教育分为职前、入职和在职三个不同阶段，我国教育主管部门应尽快颁布入职教育方案，弥补这一缺失，并与已经颁布的职前教育和职后教育方案整合，制订出各阶段重点突出，互相衔接，互相补充，不断深化，不断提高的一体化教育方案。

2.体育教师培养培训课程设置的一体化。教师培养培训课程设置的一体化是使三个阶段教学内容和课程体系相互衔接，形成既有教育的阶段性，又体现整体性的教育内容和课程体系。

第一，体育教师职前培养阶段的课程设置应侧重理论课程，力求理论课程的实践化，与基层教育实践紧密结合。优化课程结构，降低术科类课程的比重，重视教育学科类课程，增加教育学科类课程的比重，增设教育学科类课程的门类，重视教育实践，延长教育实习时间，采用系统教育实习模式。系统教育实习是通过理论―实践―再理论―再实践，循序渐进，全方位进行实习并贯穿学生整个大学过程的教育实习模式。使体育教育专业学生在理论学习、应用、理论反省、实践总结的过程中积累一定的教育教学经验，培养相应的能力。职前课程设置应关注基础教育，根据基础教育的实际需要，增加小型化、专题化、案例化等课程。大学与基层学校亲密合作，与中小学建立友伴学校，大学教师要到基层学校，深入了解基层教师的实际需求，教学理论联系基层实际，邀请基层优秀体育教师走上大学讲台，把基层教育改革的实践成果引入职前培养课程。

第二，体育教师入职培训阶段的课程设置应侧重实践课程，加强基本教育教学技能的训练，促进所学的学科知识、教育理论与教育教学实践相结合，加速新教师角色的转变。可借鉴美国完备的体育教师教育入职培训课程体系，美国的教师入职培训课程有定向课程、支持和辅助课程及训练课程，定向课程的内容是教育政策和规范及熟悉学生需求。支持和辅助课程由经验丰富的辅导教师负责对新教师支持、建议、辅导和帮助，内容主要包括新教师专业发展目标的确定和新教师专业教学行为的养成两个方面。训练课程主要包括：新教师个人学习计划的确定、校内教学观摩、校际教学观摩、研讨会、教学工作反思、小组教学、教学心理咨询、行动研究、个案讨论以及网络教学等。

体育教师实习总结范文第4篇

关键词：体育教育；教学改革；人才培养

一、人才培养要适应新形势的要求

体育院校体育教育专业本科人才的培养目标主要是中小学的体育教师，他们素质的高低直接影响到未来中小学的体育教育教学质量，影响到青少年的身心素质，乃至未来人才的整体素质。根据十八届三中全会对学校体育工作提出的新要求，笔者认为体育院校体育教育专业本科毕业生应具备以下方面的条件：

（一）高尚的道德素养

党的十八届三中全会提出“坚持立德树人，加强社会主义核心价值体系教育，完善中华优秀传统文化教育”，将“立德树人”“加强社会主义核心价值体系教育”等政治、思想、道德教育摆在重要位置。“德”历来是我国传统教育的要旨，也是新时期对人才培养最为关键的方面。体育院校体育教育专业的学生作为未来的中小学体育教师，必须要具有坚定的政治立场，树立科学发展观，形成正确的世界观、人生观和价值观，具有高尚的职业道德。

（二）精湛的专业素养

作为未来体育教师的体育院校体育教育专业本科学生应该不断努力，使自己具有精湛的专业素养，包括专业知识和专业技能。首先应掌握中小学体育课程的全部内容，此外还应掌握解剖学、生理学等人体生物学科理论，学校体育学、运动训练学等体育理论；体育史等学科发展史等。体育院校体育教育专业本科学生还应掌握熟练的专业技能。专业技能的掌握需要神经系统、运动系统、呼吸系统等人体器官系统积极参与活动并协调配合，身体要承受一定的生理负荷，会产生身体疲劳，有时甚至向人体极限挑战。体育院校体育教育专业本科学生应该不怕苦、不怕累，通过勤奋的体育学习活动，使自己掌握熟练的专业技能，适应未来中小学体育教育教学活动的需要。

（三）专门的教育素养

体育教学既是科学，也是艺术，作为一名未来的体育教师的体育院校体育教育专业本科学生应熟练掌握教育学、心理学、体育教学论、现代教育技术知识等相应的教育科学知识，具有现代教育理念，能够遵循教育教学规律，通晓学生身心发展特点，掌握体育教学原则和方法，并且能够理论联系实际，运用教育理论总结概括自己的教育教学经验并使之升华，形成自己的教育教学思想。体育院校体育教育专业本科学生还应具有教育能力素养，包括组织管理能力、表达能力、现代教育技术运用能力等。作为未来体育教师的体育院校体育教育专业本科学生还应具有体育科学研究素养。

（四）广博的文化素养

作为未来的体育教师的体育院校体育教育专业的学生须要不断丰富自己的文化知识，使自己成为具有广博文化素养的优秀学生。传统观点认为体育教师“头脑简单、四肢发达”，体育教师算不上是知识分子，这种观点在某些体育院校体育教育专业的学生中也有所体现，有的学生只注重术科学习，对于理论知识的学习不够重视，认为只要学好了专业，就可以从事好今后的体育教育工作，可以成为一名合格的体育教师了，这种想法是大错特错的。体育院校体育教育专业本科学生应该在自然学科、社会学科等多种领域都有所涉猎，不断充实自身，因为具有广博的文化素养是成为一名合格的体育教师的一个重要条件。

（五）健康的身心素质

体育教师要想“促进青少年身心健康、体魄强健”，自身在生理上和心理上必须健康。青少年学生善于模仿，体育教师身体强健，对学生会起到很好的示范作用，另外受到体育教师健美身体的感染，也会激起对体育学习的兴趣。体育教师工作繁忙紧张，身体健康也是他们完成本职工作的重要条件。所以体育院校体育教育专业本科学生的生理健康非常重要，应引起高度重视。除了生理健康外，体育院校体育教育专业本科学生的心理健康也非常重要。据“中国教师职业压力和心理健康调查”显示，超过80%的被调查教师反映压力大，近40%的被调查教师心理健康状况不佳。教师的心理健康直接影响到学生的心理健康。体育院校对体育教育专业本科学生的培养中应关注他们的心理健康，使他们可以学会感受自身的心理健康状况，学会对自身的心理健康状况进行调控。

二、当前体育院校体育教育专业本科人才培养中存在的问题

（一）部分学生学习积极性不高

当前在部分体育院校体育教育专业本科学生中存在着厌学倾向，一些学生学习积极性不高。究其原因，主要有以下方面：第一，经历了中学阶段紧张的学习，进入到大学后产生了好好放松的心理，有些学生甚至产生了厌倦学习的心理。第二，一个辅导员要管多个班，不可能顾及每个学生；大学教师不坐班，与学生的接触少。这样学生会产生一种放羊的感觉，没有约束感。第三，就业压力大，认为学习好坏无所谓，反正以后很难找到理想的工作。

（二）学生的人文素质比较欠缺

体育教师在促进青少年身心发展中起着重要的作用，而作为未来体育教师的体育院校体育教育专业本科学生的自身的素质直接影响到今后学生的发展。调查研究表明，当前体育院校学生的人文素质比较欠缺，魏万珍等人在对5所体育院校大学生的调查中发现：学生对现代国内外人文知识的了解相当匮乏，正确率普遍在50%左右。这对于体育教育专业的本科学生来说尤其严重，因为他们要成为未来的体育教师，人文素质的欠缺如何能做到“人之模范”？（三）学生的实践能力有待提高由于实践环节的薄弱，相当多的体育院校体育教育专业本科学生实践能力较差。体育院校体育教育专业学生的实习一般都安排在大四，时间为2~4个月，实习点数量有限，一名体育教师要同时指导多名实习生，这样为每位学生安排的实践活动就存在不足的问题。更为严重的是，个别的体育院校由于经费有限，实习费用不足，只在本校进行实习，缺乏真实的中小学体育教育教学环境，也得不到具有丰富教学经验的基层体育教师的亲身指导，实习效果更不理想，学生的实践能力很难得到有效培养。

三、对体育院校体育教育专业本科教学改革的建议

（一）通过多种措施调动学生学习的积极性

古代教育家孔子曾说：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。体育院校应采取多种措施，提高体育教育专业本科学生学习的积极性。第一，各科教师应讲清每门课程对学生今后发展的价值，提高学生对各门课程的重视程度。采取多样的教学手段和方法，调动学生学习兴趣。第二，加强教学评价与学生就业的联系。积极推荐优秀的学生就业，鼓励学生努力学习。第三，请中小学体育教师来学校，结合切身体会为学生讲解“如何成为一名优秀的中小学体育教师”，以激励学生努力学习。

（二）提高人文学科的比重

人文学科在发展人的能力，形成良好人格中起着重要的作用。体育院校应加强体育教育专业本科学生人文素质教育，在课程计划中增加人文学科的比重。目前，世界上大学本科人才培养模式主要有两种：一种是以美国为代表的通识教育；另一种是以苏联为代表的专才教育。本人认为，应将“通识教育”与“专才教育”相结合。体育院校在对体育教育专业本科学生培养过程中，应该在加强学生专业技能的基础上，提高人文学科所占的比重，注重学生综合素质的全面提升。

（三）注重实践能力的培养

体育院校体育教育专业本科学生的实践能力是他们未来从事好体育教育教学工作的重要条件，应通过教学改革提高他们的实践能力。第一，采取“导师制”。安排一名教师作为其导师，通过“跟教助教”活动进行有针对性的指导，提高学生的实践能力。第二，增加学生实习时间。目前在体育院校体育教育专业本科的教学计划中只安排一次教育实习活动，一般都是在大四，建议在大二时就实排一次实习活动，学生通过实习意识到自己的不足之处就可以在以后的学习活动中得到提高，有利于提高学生学习的积极性。

（四）创新教学督导工作

体育教师实习总结范文第5篇

摘要：

为了解美国体育教育专业的建设经验，为我国体育教育专业的发展提供启示，从人才培养目标、课程设置、师资队伍建设、学生培养等方面对美国南卡罗来纳大学体育教育专业进行了分析。研究表明：南卡罗来纳大学体育教育专业人才培养目标具有全面性与针对性；注重通识教育课程的学习、课程与教师资格证紧密相连、强调学生体育教学法的应用；师资队伍精良、研究领域覆盖面广、教师任聘制度严格、从多角度开展绩效工作；注重学生的实习，遵从规范的教师资格证认证制度。对我国体育教育专业发展的启示：进一步完善教师资格认证和分期制度；注意课程设置的全面性与合理性；重视学生教学实践能力的培养和建设高水平的体育教育专业师资队伍。

关键词：

学校体育；体育教育专业；美国南卡罗来纳大学

随着经济全球化的发展，社会对体育教师的需求呈上升趋势，体育院校和师范类院校作为未来体育教师最重要的培养基地，在体育教育专业发展以及人才培养过程中，应准确把握体育教育专业改革的方向，在突出中国特色社会发展的同时，沿用、借鉴国外大学体育教育专业人才培养模式的先进理念。美国南卡 罗来纳大学(UniversityofSouthCarolina，USC)是一所公立大学，具有超过200年的历史，是美国历史最悠久的大学之一，该校的体育教育专业也被称为美国“体育教育专业三剑客”之一。南卡罗来纳大学提供超过350门学位课程，包括本科、硕士、博士以及职业学位。除了以合理的价格提供优良的教育之外，南卡罗来纳大学还以其对学生的承诺、美丽而历史悠久的校园，以及杰出的设施而闻名[1]。而该校的体育教育专业从属于教育学院。教育学院共包括5个专业，即教育领导与政策专业、教育研究专业、教学和教师教育专业、体育教育专业和运动训练专业。每个专业都拥有该领域高端的教学资源和优秀的教师团队，保证了高质量的教学和学生的专业发展。本研究将主要针对南卡罗来纳大学体育教育专业的人才培养目标、课程设置、师资队伍建设、学生实践经验的培养等几个方面，探讨其建设现状及对我国体育教育专业改革与发展的启示。

1USC体育教育专业的人才培养目标

体育教育专业的人才培养目标要根据本专业的教学特点，按照新的教育教学理念，培养学生的综合素质和教学能力为导向，确立培养目标，制定本专业的人才培养方案[2]。南卡罗来纳大学体育教育专业学生就业主要集中于体育与健康领域，因此该专业培养目标重点在于学生的全面发展，强调在掌握基本理论和专门技能的基础上，培养学生的社会能力，即培养学生独立思考和解决实际问题的能力。其培养目标具体包括：(1)根据中小学国家课程标准，注重培养学生社会适应能力。(2)活动组织与实施能力，即培养学生撰写、组织并实施全面健康的活动教案的能力。当今的体育课堂已经不是传统的“散养式”模式，未来的体育教师应该通过丰富的教学方法和手段让普通中小学体育基础比较差的学生动起来，并保持对体育课的新鲜感和趣味性。(3)培养学生良好的科学素养与从事重要的研究和学术活动的能力。学校通过设置科学素养和体育科研方法等课程(共8学分)，尽早让学生接触科学，了解科学。(4)重视有关教师资格证的课程，培养专业和优秀的未来体育教育工作者。

2USC体育教育专业的课程设置

2.1课程设置的基本情况南卡罗来纳大学体育教育专业本科生必须修满130~136学分方可毕业。课程由4大部分组成：大学通识课程(公共必修课程)，包括基础课程和独立与覆盖交互性课程，共49~55学分(写作6学分，分析推理和问题解决6学分，科学素养4学分，4选1生物4学分，4选1物理4学分，2选1生理学4学分，全球化和多元化理解(思想)3学分，全球化和多元化理解(社会科学)3学分，心理学导论和社会学导论6学分，美语写作和英语写作6学分，公共交流(必修)3学分，信息素养0~3学分，价值、道德、社会责任二选一0~3学分)；教师资格证核心课程，共23学分(个人和社区健康3学分、人体运动的描述和分析导论3学分、体育教育的理念和原则3学分、体育运动学习2学分、教学健康体适能3学分、运动技术和战术观察分析3学分、体育科研方法研究3学分、急救及心肺复苏术3学分)；教师资格证基础课程，共48学分(社会体育学4学分、学生与学习多样性4学分、小学体育教育4学分、教育实习4学分、基于运动环境青少年教学实践4学分、体育教学4学分、初中体育教育4学分、初中教学法4学分、体育教学教法4学分、初中体育教学4学分、体育教育指导教学2学分、体育教育概论2学分、体育教育测量与评价4学分)；运动技能课程，共10学分。

2.2课程设置的特点1)注重通识教育课程的学习。南卡罗来纳大学体育教育专业的课程主要分3个部分：通识课程、教师资格类课程和运动技能课程。其中主要以通识课程和教师资格证课程为主，运动技能课程所占比例较少(只占7.3%)。这样的设置体现出该专业对学生的培养具有明显的指向性，即重视学生的通识课程，提高学生的综合素质。南卡罗来纳大学体育教育专业的通识课程涉及领域较广，包括教育学、统计学、教育心理学、逻辑学等方面。通过跨学科式的学习，使得学生对于其他学科的知识有所认识，提高了学生的思辨和思维逻辑能力，为培养学生的全面发展打下良好的基础。2)课程与教师资格证紧密相连。该专业重视教师资格证的相关课程，课程比例高达52%。教师资格证课程分为基础课程和核心课程。

基础课程主要以学习中小学体育教学教法和体育教学等实践型课程为主，而核心课程主要包括体育科学类的专业理论型课程。这说明该专业在重视学生基本理论知识和技能的同时，注重培养学生掌握面向不同学龄的学生授课的教学方法。因此，该专业重视理论与实践相结合的复合型知识结构[2]。在课程设置上不仅突出教师教学方法的培养，而且加大人文社会科学与自然科学课程的力度，为培养未来的体育教育工作者打下良好的基础。3)强调学生体育教学法的应用。该专业的体育教学法类课程强调学生对学习过程以及教学对象的分析，通过教学方法、教学计划、教学评估、学生个体差异、体育课堂管理等比较具体方面的学习，提高学生的教学意识和能力[3]。比如：教师在上初中体育教学法时，要求学生录制自己的教学片断，并且利用教师提供的教学评估标准，分析课堂质量、课堂组织、教学和管理的时间分配等方面，并通过分析所得的数据对自己的教学进行评价和自我反思。另外，这类教学法课程强调体育教师的理论知识与实践能力的积累，通过整合已掌握的教育教学知识，过滤那些过于理论化的教育理论，疏理术科教学内容或理论知识，促使学生提高教学能力。

3USC体育教育专业的师资队伍建设

3.1师资队伍研究领域覆盖面广泛该专业的7名专职教师承担全部的理论及术科教学工作。年龄结构层次合适，学历结构以博士为主，是一支整体水平较高、充满活力的师资队伍。从其学历、研究领域等情况来看，教师具有较强的专业能力和全面性，覆盖幼儿体育教学、中小学体育教育、体育活动和运动营养学等领域。不仅如此，有些教师的本科阶段修读体育专业，但是硕士、博士阶段从事其他领域的研究，从而有利于进行跨学科的综合研究。甚至有些教师具有两个不同专业博士学位，如ToniMorres-McGehee教授是生物学、运动人体科学博士；PanayiotisDoutis教授是教育学、体育哲学博士。相应地，教师的专业方向越丰富，其研究所涉及的领域就越广。例如，RachelHarvey博士除了研究体育课程、体育教学、体育教师教育外，还有研究科技健康在体育中的应用、运动生物力学等。在美国，跨学科研究是十分常见的，这与社会和该专业的复杂性和不确定性有关，有些问题是单一学科所不能解决的。由此可见，南卡罗来纳大学体育教育专业任课教师的研究领域普遍较广，这对于未来体育学科和其他学科的跨学科结合和发展起到了积极的作用。

3.2严格的教师任聘制度和多角度绩效工作南卡罗来纳大学体育教育专业对学生的实践能力、科研能力要求严格，因此对教师素质要求也十分严格和明确，通过以下3个方面进行评判：(1)教授能力，即教师的教学能力，要求教师具有批判性和反思性的教学能力，必须对自己已有的理论层面和技术能力进行合理的质疑，从中发现问题，并不断完善，使之更加的科学。(2)研究能力，要求教师具有跨学科的学术研究的能力。美国大学通过设立特殊职位，将人员集中在一个代表特定学科的院系，或者设立特殊的有组织的研究机构等方式进行跨学科的研究[4]。(3)学历和教学经验。不仅要求所有专业教师必须具有博士学位，还要求教师必须至少要有5年与专业教学相关的工作经验，即拥有丰富的中小学工作的经验。这能很好地避免体育教师对体育科研理论和术科实践的脱节，增加教师教课能力。(4)教师育人的基本素质和师德。该专业要求教师在各个方面为学生做出良好的榜样，以自己的人格和学术魅力教育和影响学生。比如，在上课时要求教师必须穿着正装，不允许着短裤和拖鞋等。不仅如此，学校还会对在职教师的绩效工作进行多角度的评价：(1)科研情况：对教师参与的科研项目、课题、论文、著作、教材编写等方面进行评价。(2)学业领域活动情况的评价，即参加APCESS和AAPHERD[5]等美国大型体育领域学术交流活动的频率。因为这些学术交流活动代表着全美最先进的体育思想和成果。如果大学教师参加了这些体育学术交流活动并获得奖项，说明其学术思想走在全美乃至全世界的前沿。(3)对大学发展及社会的贡献度。如教师是否为维护自己的大学而努力？教师所培养的学生是否符合社会或者中小学的需要？教师的科研成果是否能转化成实际成果？教师为学校或者社会提供了哪些服务？(4)教学评价，包括系主任评价、同行评价和学生评价。系主任通过对教师的观察和平时日常工作的检查对教师进行综合评价；同行评价是与被评价教师所教学科相关的资深教授进行填表式评价、书面评价、匿名小组评价等；而学生评价则采用系统的学生等级评价来评价教师的教学。最常用的评价工具总括检查表、自助系统评价及以目标为基准的检查表[6]。

4USC体育教育专业学生实践经验的培养

4.1强调体育教育专业学生的实习教育实习就是为培养职前教师独立工作能力所进行的一种教育实践活动，是职前教师走向工作岗位之前不可缺少的“实战演习”[7]。而体育教师教育实习是对体育教师教学能力、技能培养完成的教育阶段[8]。南卡罗来纳大学体育教育专业十分重视学生的教育实习，该专业把实习分为4个阶段：一是概念学习与模拟实践阶段[9]。即让学生通过中小学教学法、教育实习等课程的学习，在掌握理论知识的基础上嵌入实践经验，提前让学生接触并实践体育课。二是实习前准备阶段。即所有体育教育专业的学生都必须申请实习或者教学，且在实习前必须满足学生事务办公室的4个条件：(1)通过南卡罗来纳州教育部对学生的背景检查，如指纹卡检验等；(2)完成所有体育教育专业的课程学习要求；(3)达到体育教育专业最低学分标准；(4)完成EDDA模块的课程，即南卡罗来纳大学的通识课程。三是实习阶段。要求学生的教育实习时间不少于15周，主要由课堂教学、教学日记两个部分组成，并且明确规定了学生在教育实习期间需要承担的任务。为了更好地熟悉课程计划、组织教学、课堂管理等内容，学生在课堂教学时必须首先完成1周的教育见习，见习结束后，在指导教师的监督与指导下备课并尝试进行小组教学。随着学生教学技能、经验的增长，其所需承担的教学任务也会有所增加。指导教师会对学生授课情况进行评价，得到认可的学生将承担全部教学任务。这种方式能有效地培养学生实践教学的能力；四是实习后总结阶段。即学生对自己教育实习期间的教学组织、教学方法、教学内容等方面进行总结和反思。由此可见，该专业不仅有严格的实习准入制度，如在实习之前进行背景核查、基本课程学习检查等，以保证职前教师的确具备了实习的条件和能力。而且在实习期间和结束阶段安排丰富的内容和任务，这样能使学生通过教学实习提高教学技能水平，全面检查学生掌握专业知识和技能的程度，并在反思中及时发现问题，采取改进的措施，以提高学生的教学能力。

4.2体育教育专业学生的教师资格证要求关于美国的教师资格证书，按级别划分可分为国家体育教师资格证书和各州的体育教师资格证书；按时间划分可分为短期、长期和终生制3种类型[10]。有效期为4年的短期证书主要发给大学毕业的新教师；有效期为8年的证书是为了证明教师具有何种程度的学科教学能力；长期证书主要针对有3~5年教龄且拥有教育硕士学位的教师[11]。南卡罗来纳大学体育教师资格证由NCATE-approved[12](国家运动和体育协会)认证，适用于教授K-12(学龄期儿童至高中三年级)的教师资格证书。但是，与学生在完成学校和学院规定的学分要求后即可授予教育学学士学位相比，教师资格证书的认证过程则较为复杂。如果要想获得教师资格证，则需要学生自己向南卡罗来纳州教育部门提出申请。在申请教师资格证之前，要求所有学生在通识课程(EDDA)、体育教育专业课程(PEDU)、外语(ENGL)等方面的GPA达到2.5或者更好，只有满足标准才可以申请教师资格证书。申请通过之后，需要参加州体育教师资格考试，考试合格后获得实习资格，经过2~3个月的实习合格之后才能获得州颁发的体育教师资格证[13]。

5对中国体育教育专业改革与发展的启示

5.1进一步完善教师资格认证和分期制度当前，我国对于体育教育专业教师资格证的认证需经过普通话考试、笔试和面试阶段。笔试和面试合格后，申请者需在规定的时间递交规定的材料，经教师资格认定机构认定合格后，即可获得体育教师资格证书。但是，我国还没有明文规定要实行教师资格证的分期制度，只是要求进行5年为1个周期的复查制度进行考核，且该制度处在试点期间，考核内容还很不完善。而美国的教师资格证较我国认证更为多样化，认定程序比较完善，且教师资格证制度明确规定了证书只有4年或5年的有效期，如果过了有效期，则需要通过获得继续教育学分来作为提高证书等级的依据[14]。因此，我国体育教育专业可借鉴南卡罗来纳大学规范与完善的体育教育专业教师资格认证制度。一是提高准入标准，完善分期制度，以3~5年为1周期对教师能力的现状进行重新考核；二是重视教学实习，保证教学技能，即笔试合格后，安排合格者参加0.5~1年的教育实习。

5.2注意课程设置的全面性与合理性当前，我国各高等院校重视体育教育专业的课程设置，运动技能类课程占的比例较大，英语、社会学导论、科学素养等通识教育课程较少，要求也比较简单。而在南卡罗来纳大学体育教育专业的课程设置中，高达40.4%的通识教育课程，这体现出南卡罗来纳大学体育教育专业培养学生宽阔的视野、独立思考与判断能力、社会责任感和健全人格的发展目标。因此，我国各体育教育专业应该借鉴南卡罗来纳大学体育教育专业课程设置方面的要求：加大通识课程的比例；增加中小学教学法的课程，减少传统的运动技术的授课；增强课程内容的实用性和多样性。

5.3重视学生教学实践能力的培养教学实践能力是教师在教学过程中依据课程标准，以教育教学理论为指导，把握教材教法、优化教学设计和教学策略、组织调控教学活动、实施有效教学的能力，是教师应该掌握的基本能力[15]。南卡罗来纳大学体育教育专业的课程中，并不是简单地将体育类课程和教育类课程[16]组合在一起，而是开设了众多能够融合学科和教育的课程，最大限度地培养学生的体育教学实践能力。比如，仅仅针对初中阶段，就开设了初中体育教育、体育教学、初中体育教学教法、体育教育指导教学等课程。体育教育专业的学生通过学习这些课程，不仅了解了初中不同阶段体育教学内容的特点，而且还学习了基本的初中体育教学方法并进行了模拟实习和体验。这非常有助于培养学生的体育教学实践能力，从而使学生在入职之后快速适应中小学的体育教学环境。而且，美国大学体育教育专业普遍重视培养职前体育教师的教学实践能力。在南卡罗来纳大学的专业教育课程中，几乎围绕体育教育教法进行，绝大部分课程也与中小学体育教学实践密切相关。而我国体育教育专业对于学生实践经验的培养不是很重视，教育实习也存在严重的“走过场”现象。对教学实习的课程方案仅仅对实习时间和大致内容作了规定，并没有对参加教育实习的前提条件、实习教师回学校反馈现状和指导教师的交流频率等做出详细规定。因此，我国各体育教育专业应该重视学生实践经验的培养，特别是对于教学实习的重视和实习结束后的反思；延长教育实习的时间；严格组织管理；注重班级指导教师与大学指导教师的互相配合；对实习教师进行实习训练和指导，并通过设置教学实践相关课程让学生尽早接触体育教学实践。

5.4建设高水平的体育教育专业师资队伍如果要培养优质的未来体育教师，就必须要拥有一支高质量的体育教育专业师资队伍[17]。南卡罗来纳大学体育教育专业对于教师工作经验、教学能力、科研能力等方面要求较高。比如要求授课教师具有一定的中小学工作实践经验，对在职教师进行多角度的绩效工作评价。而在我国，虽然对任课教师的科研能力、学位方面有相关要求，但对于其中小学实践工作经验并没有明确规定。任课教师运动技术水平较高，教授体育教育专业理论课程的能力较差，并不算真正从事体育教育研究。由此可见，加大我国高校体育教育专业师资队伍建设，加强入职教师教学实践能力，提高教师的入职门槛是当务之急。可以从几个方面考虑：一是加强体育教育专业任课教师的中小学体育教学经验。只有高校教师了解中小学教学内容，并亲身经历，他们才能培养出未来优秀的体育教育工作者；二是大力引进具有国际留学经历的高水平研究工作者，促进我国体育教育专业建设与国际接轨；三是积极引导学校教师参加国际交流活动，了解现阶段先进的体育教育理念。只有高校体育教育专业的师资队伍专业素质提高了，才能培养出专业素质高和综合能力强的学生，并引导他们在未来的体育教育工作中承担重要的责任。

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