小学科学理论知识

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇小学科学理论知识范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

小学科学理论知识范文第1篇

【关键词】高中数学 支架理论 函数图像

在传统课堂上，教师习惯采用“填鸭式”教学，即一味地传授知识，忽略学生主体地位，使得其思维不具备发散性，导致解决问题缺乏灵活性。针对这一问题，我们就要积极引入“支架”理论，开展启发式教学，结合学生最近发展区提供指导，有效点拨，帮助其攻克重难点，在解决问题的同时提高数学素养，实现思维的提升。

函数是高中数学教学中的重难点，尤其是三角函数这一块，涉及到的知识点更多，学生想要灵活运用，就要扎实掌握其图像和性质。鉴于这一点，我们就要注重教法的选择，借助“支架”理论展开，优化知识的讲解，促进学生运用。

下面，我就以y=Asin（ωx+φ）为例，浅谈一下“支架”理论的运用。

一、构建认知支架，奠定探究基础

教学初，学生对知识点很陌生，接受起来比较困难，为了促进其理解，我会利用多媒体构建支架，以其直观形象的特点极大地丰富知识的呈现，让学生对函数图形、图像的变化规律有更深刻的认识，以此奠定其深入探究的基础。

首先，我会借助“几何画板”引入单摆的动态运动，在吸引学生注意力的同时引导其探究时间与单摆高度的关系。学生认真地观察，时不时地小声讨论，似乎有所发现。我就抓住时机开展合作学习，让其以小组的形式讨论，并且给定数据，鼓励其针对这一关系进行思考，尝试着绘制图像。其次，就要开始动手实践，在讨论、交流、思考中绘制出函数图像，小组间相互帮助，取长补短，高效完成。然后，在此基础上，我就引导学生观察图像，结合旧知联想，很快学生就有所察觉，他们发现新生成的图像与y=sinx的图像很相似。于是，我就马上进入y=Asin（ωx+φ）的课题研究，带领学生进一步认知。

二、构建互助支架，促进合作探究

初步认识以后，就要进入深入探究，促进学生对知识的理解吸收。这个阶段注重思考，需要学生更深入地研究问题。如果让学生独立探究，凭借其个人的思维很难达到预期的效果。因此，我会在这个环节开展合作学习，构建互助支架，充分利用集体的力量，提升课堂效率。

正式引入y=Asin（ωx+φ）的性质讲解后，学生对其有了一定了解，这时我就会紧抓y=Asin（ωx+φ）与y=sinx 间的联系深入挖掘，充分发挥借旧引新的作用，鼓励学生联想思考。首先，我会让其在小组里画出y=sinx的图像，与先前的y=Asin（ωx+φ）进行对比，得出两者的关系。经过探究之后，学生会有所发现，对函数性质有更清楚的了解，这事我就会加大难度，让其探讨两者的转换，提醒其注重顺序和转换方法，这是易错点。然后，在此基础上我会设计问题，创设具体情境促进学生间的交流讨论：（1）函数图像的变化取决于y=Asin（ωx+φ）中的哪几个量？（2）有没有更准确的方式能验证参数对函数图像的影响？（3）在小组里尝试改变y=Asin（ωx+φ）的A、ω、φ，看图像有哪些变化？对于这些问题的思考，不仅能促进合作，加强师生间的互动，帮助学生融入，还能锻炼其思维能力，在逐步深入的探究中掌握正弦函数的性质、规律。

这样，学生就能集思广益，面对问题不逃避，用于分析，大胆尝试，进而解决问题，在培养思维的同时提升能力，养成思考探究的习惯。

三、构建巩固支架，实现应用拓展

以上两个阶段过后，学生对正弦函数y=Asin（ωx+φ）有了深入的理解，为了促进其掌握，我们要设计一些应用环节帮助其拓展，将理论与实践结合，考查其知识理解能力。这样，学生在实践时就能查漏补缺，充分意识到自己的不足和漏掉，及时改善巩固，以此达到巩固的目的。

数学知识点比较抽象，实际运用比较困难，也没有好的契机，通常，我会以习题的方式展开训练，一方面考查学生理解能力，活跃其思维；另一方面促进总结，针对要点进行归纳。对于y=Asin（ωx+φ），我会考虑其重难点布置习题：

（1）用至少两种方法阐述函数图像y=sinx向 的转换。

（2）求函数 的值域、单调性、奇偶性以及周期。

（3）画出函数 的图像。

充分运用习题“支架”实现学生对知识点的再认识，在理解掌握的基础上能灵活运用，以此达到预计的目标。

需要注意的是，我们在设置习题时不仅要做到题型上的多样化，更要紧扣重难点，让学生在见识各种各样的题目后能领会“知识点理解”的重要性。

总之，“支架”理论的运用是促进高中数学教学的有效途径，不仅能打破传统，激活课堂，还能调动学生思维，唤醒其探究热情。作为教育者，我们在传授学生知识的同时更要注重其思维的培养，以此带动能力的提升。

【参考文献】

[1] 王玉燕. 学习支架在高中数学探究式教学中的应用[J]. 数学学习与研究，2013 （2）.

[2] 谈步猛. 学习支架在高中数学探究式教学中的应用[J]. 新课程导学，2015（11）.

小学科学理论知识范文第2篇

近年来，国内各个高校在增强《基本原理概论》（以下简称“原理”）课堂教学的感染力、说服力、实践性和针对性等方面做了许多新的尝试。案例教学是一种有效的教学方法，在实践性和应用性较强的医学、经济学、法学、管理学等学科领域已经被广泛运用，案例库的研发和建设也成为这些学科领域重点支持的研究内容之一，有专门的教材和期刊介绍案例教学新方法。然而，案例教学在“原理”课中的运用起步相对较晚，还没有形成模式化的案例教学方法和体系。如何将抽象的原理和理论转化成具体事例和问题，激发学生主动学习的兴趣，掌握的精神实质，运用它的立场、观点、方法和基本原理分析解决实际问题[1]，让“原理”课成为学生真正热爱的课堂，需要结合“原理”课的特点，设计“原理”课案例教学方法的基本程序和主要形式。

一、“原理”课的总体特点

“原理”课通过系统的讲授的世界观和方法论，帮助大学生从总体上理解和把握什么是，什么是基本原理，了解产生的必然性，培养和提高大学生运用的世界观和方法论分析问题和解决问题的能力。

按照教育部的规定，“原理”课的授课对象是大学二年级学生，这个年龄段的大学生正处于世界观和人生观的养成阶段，逐渐具备更强的批判性思考的能力，同时也带有这个年龄阶段青年人特有的叛逆特征。同时，“原理”课的内容是中学政治课程的扩展和深化，学生已经具备了一定的“学前经验”[2]，他们对于“灌输式”“填鸭式”的教育模式表现出抗拒，更希望能够掌握分析具体问题的能力。如何更有效地“发挥教师的主导作用，提高理论的说服力和感染力，充分发挥学生的学习主体作用，激发学生学习的积极性和主动性”，①“原理”课教??尝试了许多新的教学方式，包括专题式教学、对话式教学、情景式教学、问题式教学、参与式教学、叙事性教学、案例教学等。其中，案例教学是一种有效的教学方法，比较符合大学生的认知规律和心理需求[3]，它将抽象性和学理性较强的内容用具体、直观、通俗和真实的案例表达出来，能有效激发学生的课堂参与，通过案例分析，让老师了解学生掌握和理解基本原理的程度。同时，理论是以人类社会发展过程中出现的具体问题为分析对象，案例教学与理论的特征具有内在的一致性。

“原理”课是以基本原理和主要理论为教学内容的课程，由哲学基本原理、政治经济学基本原理和科学社会主义理论这三大板块构成一个整体性的课程体系，向当代大学生重点讲授唯物论原理、唯物辩证法理论、认识论原理、唯物史观、劳动价值论、商品生产和商品交换、剩余价值理论以及科学社会主义原理这八个方面的内容，课程内容丰富而宽泛，是高校思想政治理论课中思想性和理论性最强、也是最抽象的一门课程[4]。

二、“原理”课案例教学的目标

案例教学通过具体的事例，组织学生对事例进行讨论和分析，从而达到深入理解所学到的理论知识，并且能够运用理论分析具体问题的教学目的。

1.突出以学生为中心

传统的“灌输式”教学方法不适用于当代大学生的心理特征，容易产生强迫他们接受一种理论观点的结果。运用案例教学能够取得较好的教学效果，在国外高等教育实践性较强的学科领域中具有广泛的应用，也形成了较为完善的案例教学实践理论体系。在“原理”课中运用案例教学法，能够有效增强课程的针对性、实效性、说服力和感染力。研究《基本原理概论》课程的“案例教学”方法，有助于充分发挥学生在课堂教学中的主体性和思考性，通过学生对案例分析的讨论，让教师了解学生理解和运用理论的能力。实施案例教学的目的是为了将知识点和价值观教育结合起来，通过案例讨论，引导学生掌握基本原理，并自觉用的立场、观点和方法去分析思想问题、社会问题，包括认识各种社会思潮，以及理性辨别微信、微博等新媒体中出现的各种社会言论。

2.激发学生的参与性

学习理论的目的在于运用理论。“原理”课的强理论性特征，使其看起来远离学生的日常学习生活，让学生有一种“我学不学这个课程，还是照样过我的生活”①的想法，加上理解难度较大，难以激发学生的兴趣。案例教学将传统的老师“教”，转化成学生的“思和说”并行，将抽象的原理和理论转化为具体的问题，案例本身也传递着理论的现实解释力和实用性。

当代大学生具有较强的表达欲望，大学二年级的学生正处于人生观和世界观塑造的关键时期。许多学生在高中阶段已经学习过“物质与意识”“联系与发展”“生产力与生产关系”“商品经济和价值规律”“资本主义经济危机”等“原理”课的内容。由于应试的需要，许多学生对相关知识点更是熟记于心。到了大学阶段，学生正处于世界观和人生观形成的关键阶段，接受了更多的信息和资料，随着自身知识储备的增加，具备了更强的批判性思考问题的能力。传统的“知识灌输式”授课方式已经不适合当代大学生的认知规律和心理需求，很难激发学生对“原理”课程的兴趣，甚至先入为主地理解成这是一门强迫他们接受“一种理论观点”的课程，从而产生逆反心理。案例教学强调师生互动和学生交流，充分调动学生积极参与到案例分析中的积极性，引导学生透过具体的案例看到问题的本质，并帮助学生理解基本原理解析某个问题的思路。在此过程中，教师扮演的角色更像是导演，学生则是参与案例研讨的主角。

3.增强知识点的融会性

案例教学具有明显的目的性、启发性和客观性特征。理论是一个庞大而完整的理论体系，这个体系包括基本原理、世界观和方法论，许多思想、理论和观点是由“具体论断”的形式展现出来的，要让学生真正理解并相信这些论断的科学性和真理性，而案例教学可以给学生带来“经验式”的学习体验，学生在参与案例分析和讨论的过程中，不断识别、判断各种案例场景中的议题，通过与其他观点的交锋和磋商，不断重建自己的认识并形成新的经验。通过案例教学达到好的课堂教学效果，需要基于案例研究的教学案例编写，案例研究和教学案例可以实现相互转换，从教学案例起步，逐步加深和扩展研究范围，进入更高更深层次的学术型案例研究。案例库建设要体现不同章节之间的知识点联系，内容最好杂而精，有侧重点。

“原理”课包含的理论知识点宽泛而丰富，在有限的课堂时间里不可能对所有的知识点做面面俱到的讲解，“无所不备，则无所不寡”，理论知识点讲解多反而重点不突出，而举例说明和讨论时间少会给学生留下空洞说教、乏味和枯燥的课堂印象，难以调动学生的积极性。每节课围绕一个主题选择一两个案例讨论的素材为宜。

三、“原理”课案例选择和设计的基本原则

设计和选择恰当的案例是成功进行案例教学的前提，结合“原理”课的授课特性，以教学大纲中的“教学要点”为主线，以“学生导向、时代导向、教学导向”三个基本原则研究和建?O适用于原理课堂的教学案例库。

1.学生导向

案例教学的主体是学生，教学案例的选择和设计首先要体现“学生导向”的原则，多选择一些与大学生生活实际、思想实际、学习实际和成才实际密切联系的事例[5]，才能引起学生的关注和投入，调动学生的参与兴趣。如果只选择一些宏大叙事的案例，学生会认为离自己的生活比较远，由于缺乏相关的背景知识，难以充分展开讨论，从而让案例教学流于形式。比如，讲授“资本主义的本质”时，请同学们分析当下广受青年人喜爱的新兴科技软件Uber、Airanb所推动的“共享经济”，通过让人人成为资本的所有者是否从根本上冲击了资本主义“以私有制为基础”的商品经济模式，分析其是消解资本主义基本矛盾的突破口，还是资本主义形式的一种变形。教师可以组织小组辩论的形式让学生分析上述问题，在此过程中，小组成员需要对资本、商品、商品生产和交换、私有制等基本概念做进一步的理解，让学生认识到这些抽象的概念其实与自己的日常生活密切相关。通过日常案例的导入，由浅入深、循序渐进引导学生自觉运用所学的理论知识分析具体问题，以达到认清资本主义本质的授课目标。

2.时代导向

理论是随着时代的发展而发展的，这要求将的经典论断放在当下的历史环境中来认识。此外，追求实用、时尚、个性、新颖成为95后大学生的普遍特征，在教学案例的选择上要充分体现“时代感”，结合当今社会的新发展来选择案例。教师平时应该多留意和积累当下发生的时事新闻，扩充案例教学的素材库。例如，2016年被称为“虚拟现实”（VR）元年，许多虚拟现实的新产品进入人们的日常生活，甚至有人预言人类未来的社交方式也可以通过“虚拟现实”来实现。同时，2016年3月16日发生了震惊哲学界和科技界的“AIphaGo战胜李世石”的事件。这类题材是探讨“物质与意识”关系的现实案例，可以让大学生从当今社会发展的角度去理解和运用理论，同时破除那种认为“理论已经过时”的偏见，调动大学生学习基本原理的主动性。

3.教学导向

以法学、商科等实践性学科案例教学中使用具体的企业管理、法律事件作为案例分析的对象，训练的是学生用专业知识解决具体问题的能力。原理涉及自然、社会和思维三个大领域[6]，其教学目的并不是让学生掌握一门专业知识，而是对学生进行世界观和价值观的教育。相关视频资料、时事资讯、名家经典、思想实验均可以成为案例教学的素材，但是需要转化为教学内容。教师要明确每一个案例素材使用的目标，设置一系列相关问题，引导学生在案例建构的“现实场景”中思考问题。有的案例使用是为了佐证，有的是为了进行一次思想实验，在此过程中训练学生的思辨能力。比如，在讲授“世界的物质性及其发展规律”时，笔者课前要求同学观看《宇宙与人》《时间简史》等视频资料，对宇宙、自然、人类社会的起源有一个基本认识。在课堂上再讲古代先民是如何探讨这个问题的，他们又做出了哪些具体的解释。结合课堂讲述和视频资料请同学们思考：人类社会对于宇宙的形成有哪些观点？你更赞同哪种观点，并用3～5句话阐明你的观点；认识世界的本源/本质，对我们有什么启发？在同学们充分打开思维之后，再引导学生回到什么是物质、世界的本源是物质的、世界统一于物质、客观实在、可知论和不可知论等哲学概念的理解上来。科普性视频资料的使用在整个课堂教学过程中所占的比重并不高，但是却起到了抛砖引玉的作用，有助于学生理解哲学物质观的科学内涵。

四、“原理”课案例教学实际运用中的注意事项

1.严格控制案例教学各个环节的时间分配

案例教学的形式通常包括案例呈现、小组讨论、代表发言、教师总结这五个基本环节。由于“原理”课课堂的“课容量”比较大，以笔者所在的学校为例，“原理”课通常为90～100人，也有的学校达到了200人左右的规模。如此规模的课堂，给案例教学带来了一定的挑战性，要求教师做好案例教学的组织工作，把握好案例教学的“时间度”。案例分析和讨论的时间过长，学生认为教师对理论知识的讲授不充分，是否是教师“投机取巧”有意缩短授课的时间；案例教学时间过短，则达不到理想的教学效果。对于90分钟的课堂，案例教学所占比重应控制在30分钟左右为宜。例如，案例呈现的时间无论是阅读文字材料，还是观看视频内容，应以3～5分钟为宜；学生分组讨论时间应控制在8分钟以内。如此规模的课堂，不可能每次案例分析都能让所有小组有平等的发言权，可以首先选择2～3个小组，由小组代表用尽量精练的语言（3～5句话）阐明小组讨论的情况，教师根据发言情况，决定是否再由其他小组做补充发言，学生发言环节控制在5～8分钟以内。教师对于讨论的情况需要做总结性的点评和知识内容的补充，激发学生深入思考和下一步学习的兴趣。

2.学生发言为主、教师引导为辅

案例教学的方法是改变以教师和内容为中心的传统授课模式。在案例教学中的角色是导演和总策划，将现实场景引入课堂，学生则是场景中的主角，以小组为单位展开讨论。教师需要密切关注小组讨论的情况，及时介入偏离主题的讨论，有意向地将讨论重心引导到理论点上去。学生分析案例的方式可以是陈述式和辩论式，前者重在考查学生对理论的理解程度，后者侧重考查学生分析问题的水平。教师对学生发言的内容进行点评，并且表明教师对案例内容的看法，此时可以引证经典进一步佐证教师的观点，通过言传身教让学生将自己的观点与教师的观点进行比较，激发学生主动去经典原著中寻找答案。对于分歧?^大的观点，教师需要做进一步的延伸讨论，了解分歧产生的原因，从而达到启发学生思维，提高学生运用理论分析问题的水平。

3.理论知识和价值观教育相结合

案例教学要进行系统设计，将教材中的知识点和价值观教育有效结合起来。以教材中的知识点为主线选择合适的案例作为教学素材，通过案例分析能够呈现经典原著中的话语体系，实现知识性的传授，更要引导学生去反思马克思解析某个具体问题的思维过程，实现价值观上的引导。案例教学可以出现在教学的各个环节，可以做理论讲解之前的“导入式”案例教学，也可以做课堂讲解过程中的“佐证式”教学，以及在理论知识点讲授之后的“总结式”教学，旨在加深学生对理论知识的理解和运用。

小学科学理论知识范文第3篇

坚定育人信念

高校思想政治理论课作为一门必修课，对于世界观、人生观和价值观正在形成中的大学生来说，是至关重要的。但不容回避，不少大学生把思想政治理论课当成枯燥乏味的“学分课”，“选而不学，学而不信，信而不笃”并非空穴来风，也不是危言耸听，而是一种真实的存在。造成这种现象的原因很多，主要是当前我国正处在社会转型时期，人们价值观的多元化，尤其是在市场经济的条件下，“重利轻德”思想比较普遍，对大学生思想冲击很大，致使我国的思想政治理论教育存在着相对疲软乏力的状况，很不适应现代社会的发展要求，以致高校思想政治理论课教学效果也不容乐观。为了避免学生上思想政治理论课“感动一阵子，麻木一辈子”，甚至“无动于衷”，思想政治理论课教师必须面对现实，认清思想政治理论课的现状，了解学生的需求和愿望，认真研究如何提高思想政治理论课的教学效果。

思想政治理论课的教学目的，主要是宣传理论和党的政策，与学生共同探讨做人做事的道理，提高学生的思想道德素质，以培养合格的社会主义建设者和可靠的接班人。这门课程，看似简单易教，仿佛人人都可以教，其实是一件很难做的事情。因为思想政治理论课是一门“治心”的课程，要解决的是学生的思想认识问题；而要使学生形成正确的思想认识，并不是轻而易举的事情。此外，思想政治理论课的内容涉及到许多学科专业，综合性很强，这既要求教师有深厚的理论功底，又要有非常广博的知识和高超的教学艺术，所以该课的教学难度较大。

正是如此，对大学生进行思想政治理论教育才更有必要，我们要对思想政治理论课的教学充满信心，增强教书育人的责任感，坚守对大学生进行思想政治教育的主渠道和主阵地，努力提高思想政治理论课的教学效果。

教学内容应具有可信性

思想政治理论课讲授什么内容最吸引学生，是每一位思想政治理论课教师面临的问题。虽说有全国统编的教材和教参，但是各个地区、学校情况千差万别，学生的文化基础和思想认识有很大的差异，参差不齐，因此，教学内容的取舍、整合，对教学质量和教学效果有着极大的影响。思想政治理论课是为提高学生思想道德、政治法律素质，培养合格的社会主义建设者和可靠的接班人而开设的课程，如何达到这个目的，在不违背教学大纲的前提下，则应根据社会实践和生活环境的变化，视教学对象进行有针对性地取舍，切忌面面俱到。

第一，理论内容要准确精炼，难易适度，多少适宜。作为一门公共必修课，不是为了培养理论家和伦理学家而讲授这门课程，而是为了提高学生分析问题、解决问题的能力。不是理论讲得越多越好，也不是理论讲得越深奥越好。如果在讲课过程中，强调引经据典，从理论到理论，这不能解决学生的实际问题。因此，最主要的是针对社会实践提出的问题，给学生讲清重要的理论、基本原理和基本观点，以及学习理论和解决实际问题的方法。

第二，理论内容要通俗易懂，具有可信性。尽量以“小道理”来讲“大道理”。思想政治理论课难免要讲一些“大道理”，即基本理论、基本原理。但是“大道理”不能讲得太深、太繁，不要总讲一些人人皆知的“大道理”，“大道理”给人的感觉太“空”、不“实”，因而使人觉得不可信，多讲一些“小道理”和具体的人和事，寓道理于具体的人和事之中，增强理论内容的可信度。即使是“大道理”也应尽量以“小道理”呈现给学生，这样大学生就比较容易接受和理解。因此，无论“大道理”，还是“小道理”，若能做到寓理于情，入情入理，情理交融，通情达理，学生就会相信，自然而然地接受，并使这种教育在内心深处发生作用，产生效果。亦即入情才能入耳，入理才能入脑，入脑才能见效。

其三，理论内容要对大学生管用。理论不是用来装点门面的，而是用它来指导人们的学习、生活和工作的。理论应紧跟时代步伐，满足学生需求，解决大学生的思想困惑，即所学理论要管用。我们所面对的教学对象是非思想政治理论专业的学生，特别是高职高专学生，他们需要什么样的理论知识，他们最欠缺的是什么，讲什么内容最能触动他们呢？老师必须事先了解和研究。一般而言，大学生最关心的是自己身边的问题，同时还特别喜欢讨论社会热点问题、焦点问题以及国内外大事。因此，教师要重点讲解学生关心的问题，针对这些问题，老师在讲述相关的理论知识的时候，应结合学生的实际，深入浅出，尽量列举大量的生活实例来佐证，以增强直观效果，使人有一种可触摸到的感觉，给学生留下非常深刻的印象，然后进一步从理论的高度进行分析，解决学生心中的疑难困惑。

应具有崇高的敬业精神

把教学当成挣钱养家糊口的差事，把学生当成木偶一样摆弄，必定是一场双输的游戏。面对没有激情的学生，老师都应该怀疑自身的价值。为了避免这种尴尬的局面出现，教师一定要致力教学内容的更新、方法的改革，以贴近学生、吸引学生，最终达到教育学生的目的。思想政治理论课教学要达到受学生欢迎的目标，教师必须做到“四真”，即“真学、真懂、真信、真教”。

一是教师应该做到“真学”。潜下心来，一刻也不放弃对理论的研究与学习，一刻也不放弃对真理的追求，一刻也不放松对现实问题的关注，并最终用学问的“真”换来学生对理论认识的“透”。二是对所教理论“真”懂。特别是改革开放以后，我们党建立的中国特色社会主义的理论体系，显示了与时俱进的品质，开辟出发展的新境界。而如何理解和传播这些创新理论，就需要教师结合历史与现实作深入的研究，搞清楚其来龙去脉，理解、搞懂其理论真意以及对实践的重大指导意义。三是对所教理论“真”信。只有做到对理论的“真”信，才有可能做到前者的“真”学和后者的“真”教。老师只有相信自己讲授的理论，才有可能充满激情、尽心尽力地教会学生明白这些道理。四是教师还要做到“真”教。即不能因为应付工作，甚至为了生计才从事思想政治理论课的教学，也不能因为教师的地位和工资福利不高而消极怠工，出工不出力而毫无效率。思想政治理论课教的好与不好源于老师付出的“真”。在课堂上，教师将复杂的理论深入浅出，把枯燥的内容演绎得绘声绘色，带领学生一起探讨现实问题、思考社会人生，和学生一起用的创新理论分析辩论社会问题产生的根源和解决办法，洞悉学生的需求，全身心投入教学工作，一定能换得学生对自己劳动的尊重与认可。

教师的人格魅力和感染力

思想政治理论课的教学要取得良好的效果，不仅要求老师具备相关的理论知识，更重要的是自己身体力行，做出表率。人们常说“言传身教”“身教重于言教”，主要是因为“身教”是无声的教育，用的是“行动语言”，它比“言教”更能达到“润物”的效果，所谓“润物细无声”。从这个意义上讲，高校的每一位教职工都担负着对学生进行思想政治教育的责任，其一言一行对学生都是一种教育。抓学生的教育首先应从抓教职工的教育入手，在校园里形成良好的教风、校风和工作作风。“桃李无言，下自成蹊”，学生耳濡目染，怎么能不从中受到教育呢？

思想政治理论课教师更应如此，更应该成为思想道德的模范、中国特色社会主义理论的信奉者，能先用自己的身体语言感化学生，再用理论的力量引导学生；还应有良好的修养，健康的人格，乐观自信、积极进取的人生态度，能以其人格魅力吸引学生、感染学生。如果一位刚讲完社会公德的教师，下课后就在教室走道上随地吐痰，或者迫不及待地拔出香烟就在教室里当着同学的面十分陶醉地吸起来，或者与同事开玩笑“出口成脏”，这些举动足以抵消90分钟的理论教学。如果老师一方面大讲助人为乐，要求学生向贫困生伸出援助之手，另一方面自己却一毛不拔。试想，学生会怎么想，怎么做呢？

常言说：“有其父必有其子”，正是说明为父母者自然“身教”的巨大影响力。教师是社会的化身，学生往往以老师作为未来人生的楷模，教师的一言一行都在默默地感染着学生。在学校里，教师的言行无不在“暗示”着学生：人应当怎样生活，怎样工作，怎样为人。可见，无形教育的效果往往大于有形教育，正如春雨的滋润往往比暴雨的冲刷更有益于万物的生长一样。做到这一点，有赖于教师高度的素质修养。说到底，教师也有一个不断地接受教育、自我教育和不断提高的问题。这正应了《礼记・大学》中的那一句话：“自天子以至于庶人，壹是皆以修身为本”。

另外，师生平等，可以增强教师的人格魅力。让学生尊重老师、相信老师，老师就得先尊重学生、信任学生，不能用怀疑的眼光、说教的语气来对待学生。学生或许有这样那样的不足，但不一定是品质问题、道德问题，而往往是知识欠缺、认识问题、大环境的问题。如果老师能这样来理解，那么，学生和老师就能平等的交往，授业解惑才能有实效。怀疑甚至敌视的态度，教师与学生双方处于无奈之中，教学只能是走过场。在教学过程中，要使自己的教学内容、教学方式得到学生的认可，教师的态度要和蔼，给人以亲近感，“亲其师，信其教”，师生之间必须讲平等，相互理解，学生才乐意接受老师所讲述的做人做事的道理，才能真正从老师的课堂上认识到自己的不足，学有所得，不断提升自己的思想政治素质。

教学手段应在“活”字上下功夫

思想政治理论课的教学要取得良好的效果，必须应用多种多样的教学手段，不能是一种模式，一讲到底，切忌满堂灌，要调动学生积极性，使学生相信老师讲的道理，然后用所学来规范、指导自己的行为。因此，教学过程中最关键的是一个“活”字，老师要在“活”字上下功夫。

一是内容上要“活”。既忠于教材，又不拘泥于教材，对教材内容有取舍能力。教材内容要烂熟于心，能深入浅出，善于将教材体系转化为教学体系。教师平时要注重知识的积累，厚积薄发，做到旁征博引，讲起课来信手拈来，左右逢源，增加授课的信息量，使学生学有所得。

二是授课方式要“活”。每节课以一种教学方式为主，其它的各种方式交替使用。如讲授法、研讨法、谈话法、知识竞赛法、辩论法、案例法等；最好不要以一种方式讲到底，以避免单调乏味。依据教学的内容，适当应用多媒体教学手段，增强教学的直观性、形象性。

三是所作结论（或答案）要“活”。理论问题的探讨、实际问题的解答，结论不是唯一的，应给学生以探索的空间。不能以老师和教材为唯一标准答案，鼓励学生多看课外资料，在探究中寻找答案，学生就觉得这些真理（原理或道理）不是老师强加给他们的，故而乐于接受，容易见诸行动。

四是对学生的评价体现出“活”。思想道德境界具有层次之分，一方面老师要尽量帮助学生提升道德境界；另一方面不能用一种思想道德境界要求所有的人，不可能所有的人都做到崇高和无私，否则，学生就觉得你讲的高不可攀，不现实，因此，也不愿意这么去做。对人们思想道德行为的评判不能僵硬化，重要的是能坚守思想道德的底线。

小学科学理论知识范文第4篇

一、转变课堂教学方法

根据课程特点，不断总结和积累教学经验，认真分析传统思想政治理论课教学方法的利弊。思想政治理论课的教学本质上是提高客体的认识水平及能力，而教学实践是必不可少的。高校思想政治理论课就是通过先进思想与理论的领悟、创新，理解历史和现实，形成学生科学的思想方法和共同的价值信念，提高思想政治觉悟和遵守道德法纪的自觉性，消除落后思想的侵蚀及消极现象的影响，引导学生成为忠于祖国和人民，勇于创新、艰苦奋斗、志存高远的“新人”。这一价值目的才是思想政治理论课教学的本质。其核心就是要确立以学生为本的教育主体观、以能力为本的教育质量观、以组织学生自主活动为本的教学观。让课堂讲授的单一教学走向多维互动的课堂教学、实践教学，让教学充满民主、充满人性、充满个性、充满活力。改变过去教师独占课堂、学生被动接受的单一教学信息传递方式，促进教学多向互动局面的形成。通过教学主体互动、教学主客体间互动、师生认知互动、师生情感互动、师生实践活动互动等，促进多维互动教学关系的生成，实现学生的主动发展。这样才能达到思想政治理论课“进头脑”的目的。

1.互动式教学

参与式教学是教师根据教学内容，适当组织不同类型的教学活动，使学生能够以学习主体的身份参与教学过程，激发积极性和创造性。参与式教学活动通过采取主题发言、专题讨论、角色体验等不同教学方式，为学生参与教学活动提供机会，调动他们学习和思考的兴趣，从而增强教学效果。在教学中采用这种方式，教师要充分发挥主导作用，把握好从选择主题、控制进程到点评总结的整个环节，营造一种积极、开拓、进取、宽容的探讨式学习氛围，鼓励学生发言，提出不同意见。

2.案例式教学

思想政治理论课以课堂教学为主渠道，应以课堂教学为主。案例式教学是为了达到一定的教学目的，要求教师教学中增加有效案例，从而实现由感性到理性的升华，促使学生产生对理论知识、观点的内在需求，为学生内化并创新理论知识、观点内化创设平台，进而提高自身理论素养。思想政治教育是适应人类社会发展需要而产生的文化现象，其价值的实现不在于其本身，它集信息、整理信息、文字表达、分析问题、材料分析或案例分析于一体。课堂教学、课后作业、考试考核都要突出案例内容。增加材料分析或者案例分析，引入情景、情感内容有助于增强学生的兴趣和主动参与意识，有助于提高学生分析材料或案例的能力。

3.专题式教学

利用专题能较好地通过对某一特定问题进行专门研究和论述的特点，在有针对性解决具体问题中求得实效。在思想政治理论课教学中教师作为实际研究人员要充分展示自己探求新知的过程与成果。传授思想方法与精神状态，最好是通过实际研究人员对这门学科的片断作详细讲解，使学生通过长时期注视教师“探索新知识”而受到耳濡目染。在教学实施过程中，注意构建教师为主导、学生为主体的“双主”互动式教学模式。通过互动式、讨论式、辩论式以及多媒体教学等方式，调动学生学习的主动性，帮助学生用的立场、观点和方法去认识形势，分析矛盾，把握事物发展规律。在教学考核环节中，可以开卷考试为主、撰写课程论文为辅的方式，着重考核学生思考问题的能力。

4.启发式教学

启发式教学是有针对性地提出问题，启发、引导学生独立思考、积极思维，使学生积极主动掌握知识的一种教学方法。教师的作用是启发，变简单的说教为由情入理的引导。教师在授课过程中，要精心设计富于启发性的问题，用启发性的语言，启发学生的思维，激发学生的探求欲望，促使每个学生通过不断的信息刺激发现更多的问题，进而思考更多的问题，并通过质疑、讨论、阅读经典著作进一步寻找答案，锻炼学生解决问题的能力。

二、使用现代化教学手段

当代大学生崇尚创新，关注新技术，包括信息技术、网络技术，而且非常希望亲身体会和尝试，希望运用新的技术手段来学习知识。因此，思想政治理论课应运用现代化的教学手段，积极推进网络化和多媒体教学。

1.多媒体教学

使用电子教案进行教学。教师采用电子文稿演示软件，制作电子版书进行教学。这种教学方式具有制作简单、操作便捷和易于掌握的特点。使用 VCD 或 DVD 教学片进行教学。在教学中增加 VCD 或 DVD 等影音资料的放映，增强直观性。还可以依据课堂教学内容的需要，精选一些影视片作为教学辅助手段，使学生在愉悦的氛围中潜移默化地接受思想教育和理论教育。增强大学生的情感，加深大学生对所学理论的理解并运用理论解决实际问题。使用思想政治理论多媒体课件进行教学，它具有直观、生动的特点及动静相宜、声像结合、图文并茂的优势。这样能够使深奥的理论通俗化、趣味化，抽象的理论具体化、形象化、生动化，在艺术氛围下创造出感人的教育情景，寓教于熏陶之中。

2.建立教学互动网站

网络正在对大学生产生广泛而深刻的影响，已成为学生思想表达的新空间、学习和生活中的精神家园。要将思想政治理论课延伸到网络，可通过精品课程网站建设，实现网上教学互动，提高思想政治理论课的教学效果。这就要求思想政治理论课教师充分利用网络平台，迅捷、全面地了解学生心理，掌握学生真实的思想动态，有针对性地解答学生关注的社会热点和焦点问题，及时有效地澄清学生头脑中存有的思想误区。高校还可以与校外类似的思想政治理论课网站建立多重链接，使思想政治理论课教学形成开放式的教育空间，实现各级各类资源的共享、信息的互补，从而增强思想政治理论课教学的辐射力。

小学科学理论知识范文第5篇

关键词： 高校思想政治理论课 实践观 实践性教学

实践观是哲学首要的、基本的理论观点，正确解读实践观点具有重要意义。高校思想政治教育是的思想政治教育，更应该坚持用实践的观点进行思想政治教育活动，从而提高思想政治教育的实效性。实践观是指导我们研究和开展实践教学的理论基础。

一、对实践观内涵的解读

实践观是哲学的本质特征和理论核心。关于实践思想产生于《1844年经济学哲学手稿》，发展于《神圣家族》，最终形成于《关于费尔巴哈的提纲》和《德意志意识形态》。马克思实践观的核心，是把实践作为理论体系的整体思维方式，“是理解人、人的社会生活、人与客观世界关系一般规律的基础，而不能片面地理解为人与客观世界的物质改造关系，或者是人类思维认识活动的基础”。［1］但由于马克思从未对“实践”进行概念性的界定，学界对马克思实践观就有不同类型的解读。有学者认为，实践观主要突出了两个维度，即生产劳动和社会革命；有的认为实践是指经济领域和其他一切领域中的实际活动，马克思的实践概念不仅是认识论和技术意义上的实践，还是本体论和伦理学意义上的实践；有的认为实践是人的生活，“是现实生活的‘代用语’，确立一种现实性思维，用现实的人或人的现实生活取代想象出来的人”；还有的强调“实践概念所表征的是人的生命活动的感性对象性和自觉对象化这种类属性”。

以实践的思维方式考察问题，人的实践活动应是主体与客体之间的能动的双向的对象化过程，“它既不应理解为单纯意义上的客观本体性，又不能臆断为完全的主体决定论，而应理解为主体与客体的辩证统一”。恩格斯在批评“自然主义的历史观”中指出：“自然科学和哲学一样，直到今天还全然忽视人的活动对人的思维的影响；它们在一方面只知道自然界；在另一方面又只知道思想。但是，人的思维的最本质和最切近的基础，正是人所引起的自然界的变化，而不单独是自然界本身；人在怎样的程度上学会改变自然界，人的智力就在怎样的程度上发展起来。”［2］可见，并不是把“人的实践看成是外在于认识的，而应是人类认识活动的前提和基础。实践原则应是唯物主义的内在要求，坚持客观性必然要坚持实践性，实践观点‘必然导致唯物主义’”。实践的观点既是认识论最基本的观点，又是辩证唯物论和历史唯物论的核心和基础。马克思在“关于费尔巴哈的提纲”中指出：“从前的一切唯物主义（包括费尔巴哈的唯物主义）的主要缺点是：对对象、现实、感性，只是从客体的或者直观的形式去理解，而不是把它们当作感性的人的活动，当作实践去理解，不是从主体方面去理解。”“哲学家们只是用不同的方式解释世界，而问题在于改造世界。”可见，是为改变现实人类世界的实践活动而创立的。也正是在这个整体性意义上，哲学又被称为“实践唯物主义”。“凡是把理论引向神秘主义的神秘东西，都能在人的实践中以及对这个实践的理解中得到合理的解决”。不仅强调以实践的观点来认识和改造世界，更重要的是以科学实践观认识和改造世界。

二、实践观是实践性教学的理论基础

（一）实践性教学是实现教学目标的有效方式

高校思想政治理论课是对大学生进行思想政治教育的主渠道和主阵地。其根本目的在于引导大学生树立正确的世界观、人生观、价值观，培养大学生运用基本观点和基本方法分析现实社会、提高解决实际问题的能力，为塑造高素质的人才、促进人的全面发展打好思想基础。实践性教学是培养大学生将理论内化为思想政治素养和科学思维方法，外化为分析和解决问题能力的重要途径，能增强学生的学习主动性，是提高教学实效性的有效方式。

（二）实践性教学是体现大学生主体性的重要平台

是在实践中产生并在实践中不断发展自己的理论，正如恩格斯所指出，不是教义，“而是进一步研究的出发点和供这种研究使用的方法”。人的主体性也是通过实践活动这一重要平台得以体现的。人是实践的主体，实践是人有意识、有目的的行为过程。思想政治教育作为一种实践活动，既不是教育者对受教育者的改造，又不是受教育者被动、僵化的接受过程，而是以受教育者自身为活动对象，主体客体化与客体主体化的能动的现实的双向对象化过程。它既不能理解为单纯意义上的客观本体性，又不能臆断为完全的主体决定论，而应理解为实践系统内的主体与客体的辩证统一。促进学生发展，就要使学生成为活动主体，这样才可能在活动中发挥其主体，实现促进人的发展的最终目的。实践性教学正是通过凸显学生主体参与的教学过程，使学生运用所学理论和知识在实践中不断发现、分析和解决问题，以提升创新精神和实践能力。

（三）实践性教学是实现大学生全面发展的根本途径

实践观认为，人在实践过程中完成了自身发展，人的劳动实践使“生产者也改变着，炼出新的品质，通过生产而发展和改造着自身，造成新的力量和新的观念，造成新的交往方式，新的需要和新的语言”。［3］可见，在实践过程中，人们不仅能获得知识、技能，更在这一过程中伴随世界观的形成或改造、社会生活基本素质的养成，最终实现个人能力、个性发展和个人价值的有机统一。当前随着全球化和科学技术的迅猛发展，人们的生活方式、价值取向、思维方式发生了巨变。这使得思想政治理论教育处于一个完全开放的社会环境中，学生更多的知识、经验的获得来自于社会。因此，思想政治理论课实践性教学就要置身于社会中，学生自身以内在体验的方式参与教学过程，不断获得理论知识、道德行为等方面的提升，不断习得和积累社会生活经验，逐步养成参与社会生活的基本素质。在思政教育根本目的得以实现的同时，也满足了包括社会生存、适应、发展在内的大学生全面发展的需要。

三、实践性教学的若干基本方法

（一）理论与实际相结合

这是思想政治理论课实践教学最基本的方法。一方面，根据理论有关内容确定实践教学方案，以实现对理论掌握与深化的教学目标。如根据中国化理论，就新农村建设、和谐社会建设等问题展开调查研究。并邀请国内知名学者，结合自身学习实践的经历，谈及对人生转折上的影响和作用，以充实思想政治理论课程实践教学环节，又以具体案例对学生言传身教。另一方面，用理论分析和解决实际问题，即运用的基本立场、观点和方法去分析和解决问题。学生在社会实践中直面现实、接触社会，会发现诸多复杂的现实问题，如公平缺失、利益失衡、道德失范、腐败滋生等问题。这些都需要引导学生运用的基本立场、观点和方法正确地看待与分析，使学生在调研中自觉运用理论中关于发展、辩证、实事求是等基本原理进行理性和客观分析。

（二）思想政治理论课与专业实践相结合。

思想政治理论课程实践教育与专业实践教育的结合，是一种渗透性、融合性的结合，需要教学管理部门协调并形成长效机制。通过与专业院系沟通掌握各专业实践教学计划，根据其内容和要求确定思想政治理论课的实践教学主题并同时部署，将思政教育融入到专业实践过程之中，实现两者有机结合。由学生在其专业实践范围内自主选题并制订调查方案和提纲，无论学生采用哪种形式调研，都要求围绕所设主题将调查结果进行综合分析与归纳总结，调研报告、心得体会、研究论文等形式均可。最后由教师评定成绩并按对应课程要求记入其总成绩。思想政治理论课与专业实践相结合的关键点在于找准学生需求，让其结合自己的专业，发挥自己的特长，利用所学科学文化知识去思考解决问题并奉献社会，提升自我。

（三）集中组织与分散活动相结合。

针对思想政治理论课实践教学的具体情况，即合班教学人数较多，课时有限，经费紧张，集中组织社会实践难度较大。因此，在安排社会实践过程中，应把集中组织与分散活动有机结合起来。一方面，根据当地实际情况与需要，在寒暑假期间由思想政治理论课部门、校团委、学院团总支等组织几个较大的实践团队，选择典型基地进行集中考察调研。另一方面，充分发挥学生的主动性和积极性，让学生自己组织实践小组，自己确定社会调查课题、联系实践基地并进行调研考察，或在假期返乡期间，利用对家乡情况熟悉的优势就某个感兴趣的问题展开调查研究。一般情况下，分散活动适用于一些简单的社会实践活动，这类实践活动难度不大，操作相对简单易实施，依靠个体的力量基本能够完成。而操作相对复杂难度稍大的实践活动则宜采取集中组织方式。这样既抓住了点又覆盖了面，既具有可操作性，又能充分发挥学生参与的主动性和积极性。

（四）校内资源与地方资源相结合。

一方面，应充分利用校内各种资源形成并完善校内实践教学系统。如组织读书活动、开辟网上论坛等形式，根据思想政治理论课特点，指导学生成立各种兴趣小组、研究会等社团，利用校园网设立各类专栏，让学生自主选择兴趣议题自由讨论，教师进行正确的引导和评价。另一方面，长期稳定的实践教学基地是思想政治理论课的又一重要平台。应组建并完善实践教学基地网络，尤其充分利用地方资源优势，即各个地域独特的自然资源和在长期的历史发展过程中形成的各种社会资源。“由于能使教育者与被教育者置身于其中、躬临其境而具有不可替代的‘地域氛围’和近距离的‘亲和力’及教育上的方便，正日益成为一种富有潜力和特色的优势教育资源”。学生亲临现场会获得非同寻常的感受，拓宽视野，增长见识，更深刻地了解国情、区情，为形成正确世界观、人生观和价值观积累“材料”来源。

参考文献：

［1］马克思恩格斯选集，（第1卷）.北京：人民出版社，1995.

［2］马克思恩格斯选集，（第4卷）［M］.北京：人民出版社，1995.