研讨法的优缺点

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇研讨法的优缺点范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

研讨法的优缺点范文第1篇

对于评课我们一定要从研讨的角度出发，对教学中的优点要充分肯定，即使是上得不够成功的课，也要善于挖掘出教者教学中的亮点，加以肯定；对教学中存在的问题或不足之处，也要以虚心的态度，商量的口气与教者共同分析研讨，善意地提出自己的建议或希望，尤其是对参加工作不久的年轻教师来说，这一点就显得更为重要，决不能以评课者自居，居高临下去评课。否则，不仅使评课的目的大打折扣，而且会挫伤了教者教学的积极性。再说，本来评无定法，对任何一堂课的评价是无法用条条框框的标准准确量化的，只能是“仁者见仁、智者见智”，决不能把自己的观点强加在别人头上。同时，还要善于倾听教者的自评，以体现对教者的尊重。

二、突出重点、切忌不泛泛而谈

尽管我们在前面谈到了评课可以从十个方面去进行，但这并不意味着评课要面面俱到，评课时要依据新课标的精神，或抓住教者教学中的主要优缺点，或紧密结合研究的重点，集中主要问题进行评析和研究，做到重点突出，条清缕析，不泛泛而谈。当然，在必要的时候，也可以依据教者的教案，结合教学的主要特色，围绕一、两个中心，对教学情况进行较为全面的评价，做到既有对某些教学环节或细节的评析，又有对教学总的评价看法。但是，仍然要有一个很明确的重点。

研讨法的优缺点范文第2篇

关键词： 高中政治教学 案例教学法 应用方法和步骤 优缺点 建议

目前高中生学习内容多、学习压力大，在各门功课中，政治课程内容具有较强的理论性、思想性，许多知识点和概念都比较抽象深刻，使得学生对于政治课的有关内容难以理解，久而久之就会丧失学习的兴趣，觉得政治课枯燥无味，于是转向其他学科，造成严重的偏科。在教学过程中，如果老师适时地结合案例，就能使政治课中枯燥的内容趣味化，抽象的内容具体化，从而激发起学生学习政治的积极性，提高政治成绩。

一、案例教学的概念

案例教学法起源于20世纪20年代，由美国哈佛商学院所倡导，当时是采取一种很独特的案例型教学法，这些案例都是来自商业管理的真实情境或事件，采用此种方式，有助于促使学生主动参与课堂讨论，实施之后，颇具绩效。案例教学法在80年代受到师资培育的重视。

案例教学法是一种以案例为基础的教学法，它是在教师的指导下，根据教学目标和内容的需要，采用以真实的事件为基础所撰写的案例来组织学生学习、研究，让学生针对案例设身处地地去思考、去分析、去讨论，达到提高学习兴趣、提高学习成绩的一种启发式教学方法。整个教学过程中，教师扮演着设计者和激励者的角色，鼓励学生积极参与讨论，不像是传统的教学方法，教师是很有学问的人，扮演着传授知识者的角色。

二、案例教学法应用于政治课堂的方法和步骤

1.精选有针对性、趣味型、时效性和当地性的案例。案例是教师在教学实践活动中收集的与课本理论知识有着密切联系的典型人物、事件或热点的时政问题，是为教学目标和教学内容服务的，不能选择陈年往事，不真实的、杜撰出来的、与学生没有关系的案例。案例选择后，教师把精选的案例以恰当的方式展示给学生，激发学生探究案例的热情，让学生带着案例问题探讨课本理论知识，为学生学习原本枯燥的课本理论知识打开思路的大门。

2.学生对案例进行深究，进而系统学习理论知识。学生带着初探案例不能解决的问题对书本的理论知识进行学习，寻找解决案例问题的理论依据。这时，教师可把书本的理论知识系统化、提纲化罗列给学生，让学生记录好学习的疑难点，然后让学生同桌之间进行互学探讨，搞清楚一些简单的知识，把疑难知识反馈给教师。教师深入学生，对学生进行指导引导，并面向全班学生精讲讨论存在的疑难点及重点的理论知识，为学生解决案例问题扫清理论知识的障碍。

3.有效地组织学生讨论案例是案例教学的关键。经过初步讨论和老师初讲，然后组织学生运用教材中刚学的或是以前学过的理论知识、概念对案例展开讨论。小组讨论一般4－6人一组，小组讨论时学生相互发表各自的见解，设有小组发言人，记录发言要点、解题思路及小组讨论中存在的疑难点，做好小组发言的准备并积极发言。学生或教师对案例讨论作总结，针对小组讨论中不能解决的焦点问题在全班讨论，教师加以引导启发。学生在讨论中互相学习并及时总结，在这过程中自然地对教学中的疑难知识点深刻掌握并理解。小组讨论教学比传统的教学更有说服力。

4.教师及时总结归纳点评是案例教学法的归宿。教师要及时总结评价学生讨论案例的优缺点，分析案例问题的疑难点，归纳知识点，有针对性地对案例进行深入的分析。对学生讨论中暴露出来的问题要给予解答和纠正，教师要教会学生从不同角度、用不同方法来探究解决案例问题，教会学生有效地运用所学的知识来解决案例或实际问题。教师在总结点评中要有目的地指导学生对理论知识的运用，让学生能够运用所学的知识解决社会热点、时政焦点及自身实际问题，把学到的理论知识延伸、应用，内化为自己的具体行动。

三、案件法应用于政治课堂的优缺点

1.案例教学的优点。（1）在纯理论的政治教学中采用案例法能够实现教学相长。一方面，教师是整个教学的主导者，引导学生思考、组织讨论研究，进行总结、归纳。另一方面，在教学中通过共同研讨，不但可以发现自己的弱点，而且从学生那里可以了解到大量感性材料。（2）能够调动学生的学习主动性。教学中，由于不断变换教学形式，注意力能够得到及时调节，有利于学生的精神始终维持最佳状态。（3）案例教学的最大特点是它的真实性。由于教学内容是具体的实例，加之采用形象、直观、生动的形式，给人以身临其境之感，易于学习和理解。

2.案例教学的缺点。（1）案例的来源往往不能满足政治课堂的需要。很多情况下政治就是理论的堆砌，不是每节课都能用案例教学，而且研究和编制一个好的案例需要很长时间，对教师和学生的要求都很高。（2）案例法需要较多时间进行讨论，学习基础好的学生总是主角，学习能力弱的学生一般是旁听，久而久之反而形成两极分化，老师不能兼顾所有的学生个性差异。

四、案例教学应用于政治课堂的建议

1.明确目的性。提出一个或几个独特而又具有代表性的典型事件，让学生在案例的阅读、思考、分析、讨论中，掌握抽象且枯燥的理论知识，从而提高学生分析问题、解决问题的能力，进而提高政治素质。

2.客观真实性。案例所描述的事件基本上都是真实的，不加入教师的评论和分析，案例的真实性决定了案例教学的真实性，学生根据自己所学的知识，得出自己的结论。

3.突出实践性。学生在教师的指导下，参与进来，深入案例，体验案例角色。学生在校园内就能接触并学习到大量的社会实际问题，实现从理论到实践的转化。

4.过程动态性。在教学过程中存在着老师个体与学生个体的交往，教师个体与学生群体、学生个体与学生个体、学生群体与学生群体交往，也就是师生互动、生生互动。

参考文献：

研讨法的优缺点范文第3篇

以下是针对一家企业设计的战略研讨会方案。

创意研讨会的“帽子戏法”

目标：将分散在企业各处的创意集中、碰撞、筛选，确定20个左右的创意方案。

方法：各个部门和业务单位将最贴近客户、最熟悉业务、最善于思考的干部和员工推荐给战略委员会，战略委员会从中选择40人与企业高层组成“创意大队”，研讨会期间“创意大队”将分成4个“创意小组”，每组10人。

创意筛选过程采用英国学者爱德华・德・波诺博士开发的“六顶思维帽”方法。“六顶思维帽”是提高团队IQ的有效方法。能避免将时间浪费在互相争执上，使混乱的思考变得更清晰，将无意义的争论变成集思广益的创造，发挥每个人的创造性。其使用方法如下：

白帽子代表着事实和资讯。中性的事实与数据帽，处理信息的功能：

黄帽子代表与逻辑相符合的正面观点。乐观帽，识别事物的积极因素的功能；

黑帽子意味着警示与批判。谨慎帽，发现事物的消极因素的功能；

红帽子代表感觉、直觉和预感。情感帽，形成观点和感觉的功能：

绿帽子是创意的颜色。创造力之帽，创造解决问题的方法和思路的功能；

蓝帽子是天空的颜色，笼罩四野，控制着事物的整个过程。指挥帽，指挥其他帽子，管理整个思维进程。

在每个小组之内，按照如下5个步骤，快速提出、筛选、评估创意。在每一个步骤之中，大家同时“戴上”一种颜色的帽子，这意味着，此时大家用同一种思维方法，从同一个角度思考，以避免“要么我对，要么你对”的争执：

第1步：陈述问题事实(白帽)；

第2步：提出如何解决问题的建议(绿帽)；

第3步：评估建议的优缺点，列举优点(黄帽)，列举缺点(黑帽)；

第4步：对各项选择方案进行直觉判断(红帽)；

第5步：总结陈述，得出方案(蓝帽)。

在这个研讨会之后，秘书组将创意筛选结果发给“创意大队”的每位成员，每个成员需要在3天之内。将补充建议反馈给秘书组，秘书组整理之后提交给战略委员会；战略委员会从中选择4项核心创意，作为后续商业模式研讨会的内容。

创意大队“四步走”

目标：将“点”状的核心创意拓展为商业模式的“线”或者“面”。

方法：参照选择法。

第1步：统一商业模式的定义，商业模式=盈利模式+运营模式+管理模式；

盈利模式是指为客户创造价值以及客户回报企业的方式(利润隐藏在产业链的薄弱环节中，利润就是客户对于那些弥补了产业链薄弱环节的企业的奖励)。运营模式是指企业实际为客户交付价值的过程；管理模式是指企业的内部组织形式。

第2步：寻找可供参考的商业模式素材；

盈利模式素材(5种)，比如中国移动的送手机收话费、吉列的低价刀架高价刀片、远大的按照“冷和热”效果收费等。

运营模式素材(5种)，比如联想的双模式、京东商城的电子商务模式、麦当劳的简单前台标准化后台模式。

管理模式素材(5种)，比如IBM的矩阵模式、海尔的自主经营体模式、万科的区域管理模式。

第3步：选择可供参考的素材，与现有商业模式进行“嫁接”：

其中，关键点有两个：

1　在每个小组中，推举两位“客户代表”，对商业模式的有效性履行否决权：

2　在得到“客户代表”认同之后，确保盈利模式、运营模式、管理模式的“交圈”，也就是彼此协调，能够实现对客户的价值承诺。

第4步：每个小组，用10分钟呈现自己的商业模式构想，由“创意大队”集体打分；在一天之中，每个小组有3次呈现的机会。

在研讨会之后，秘书组将商业模式讨论的结果发给“创意大队”的每位成员，每个成员需要在3天之内，将补充建议反馈给秘书组，秘书组整理之后提交给战略委员会；战略委员会从中选择最有潜力的2个商业模式构想，作为后续关键任务研讨会的对象。

谁是最后的“关键先生”?

目标：确保各职能和业务部门执行新商业模式时步调一致。

方法：绿－红－黄标签法。

第1步：以部门为单位，分解关键任务，以支持新商业模式的实施；

比如销售部门决定对客户实行差别定价、生产部门决定购买柔性生产设备、人力资源管理部门决定调整绩效考核机制。

第2步：事先每个人分得10张绿纸条、5张红纸条、5张黄纸条，大家对上述分解的任务进行投票；

比如财务经理决定支持对客户的差异化定价，则拿出一张绿纸条贴在这项任务上；决定不支持生产部门购买柔性设备，则投给他一张红纸条；觉得人力资源管理的绩效考核方案不清楚，则贴一张黄纸条。

第3步：针对每一项被红纸条或者较多黄纸条质疑的关键任务，负责人作出解释，或者撤销此项提议；

第4步：针对每一项基本达成共识的关键任务，制定后续行动计划，包括负责人、里程碑、资源需求等。

特别说明：创意研讨会、商业模式研讨会、关键任务研讨会，只是一个“群策群力”的过程，不能取代战略委员会和战略发展部的日常职责。比如战略设计：首先“归零”，然后“归一”。

此外，应该根据业务复杂程度，把握研讨会的节奏：

1　对于业务比较简单的业务单元，可以在一个周末连续举办两天的战略研讨会，作为一次完整的战略演练：

2　对于中等复杂的业务单元，可以用3个周末举办这样的研讨会，但是在研讨会之前需要做好资料准备，并鼓励“创意大队”进行预备思考；在研讨会之后。“创意大队”成员需要继续思考并完成课后作业；

研讨法的优缺点范文第4篇

关键词：风力发电原理；研讨式教学；四步走；创新能力培养

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）11-0175-02

能源是社会和经济发展的重要物质基础，也是提高人们生活水平的先决条件。近年来我国经济持续高速增长，化石能源消耗量大幅增长，引发的能源短缺和环境污染等问题成为制约我国经济快速发展的瓶颈。面对这一问题，国家能源局指出新能源与可再生能源的开发利用是我国能源安全、经济可持续发展的保障。因此，新能源科学与工程专业人才培养，特别是新能源科学与工程创新人才培养就显得至关重要[1]。新能源科学与工程本科人才培养主要在大学。研讨式教学[2-4]是培养本科生创新精神、科研能力的有效途径，该方法主要采用教师讲解和学生讨论分析相结合，达到提高学生创新精神和创新能力的目的。教师不仅要考虑基础知识的讲解，还要为学生提供问题讨论。不仅要使学生学到基础知识，还要使学生在创新能力得到培养。因此，研讨式教学越来越受到高等学校教师和学生青睐。针对教授新能源科学与工程专业的本科生课程风力发电原理的实践与经验，阐述了如何上好研讨式教学中教师讲解和学生讨论的个人体会。总结为风力发电原理研讨式教学四步走，分别是基础专业知识讲解、提出问题、学生讨论分析问题、教师点评。

一、风力发电原理课程特点

研讨式教学主要采用教师讲解和学生讨论相结合的教学模式。风力发电原理的研讨式教学需要结合这门课程的特点，对课程内容进行精心设计，才能取得较好教学效果。风力发电原理的特点如下：

风力发电原理课程是新能源科学与工程专业的专业基础课。长沙理工大学新能源科学与工程专业教学时间安排在本科生第6学期。风力发电原理是“风力机空气动力学”、“自动控制原理”、“风力机设备材料”、“风资源测量与评估”等课程的后续课程，是“风力发电机组优化与控制”、“风力发电场课程设计”、“风力发电场建模与仿真”等课程的先修课程。通过本课程的教学，使学生了解国内外风力发电的现状与发展趋势、风力发电机组的类型，熟悉风能与风资源的转换原理、风力发电机组的各部件的结构和工作原理、风力发电机组的控制及保护原理，具备应用风力发电基本知识分析解决风力发电实际问题的能力，为后续风电机组的设计、风电场运行与维护打下基础。

风力发电原理课程在风力发电场应用广泛、涉及面广：主要涉及到自动控制、风资源测量、电机学、电工学、故障诊断等基础知识。风力发电原理是新能源科学与工程专业一门重要的基础专业必修课。该课程内容广泛、综合性强，对本科生的研讨能力和创新能力的培养显得至关重要。

二、风力发电原理课程研讨式教学四步走

风力发电原理课程有48个课时，分24次教授，每次两个课时，时间为90分钟。每次课的时间安排如下：每次课的第1节课作为教师讲解基础知识，目的是使学生掌握基本的知识单元和知识结构，第2节前30分钟作为学生根据教师所提出的问题进行分组分析与讨论，目的是培养学生的创新能力、协作能力、表达能力，最后15分钟作为教师总结与归纳，目的是理清本次课的知识点。

风力l电原理课程内容包括绪论、风能及其转换原理、风力发电机组的结构、风力发电机的工作原理、风力发电机组的控制及安全保护、垂直轴风力发电机组、离网风力发电系统等。本文以水平轴风电机组的结构、性能和类型为例，实施研讨式教学分四步走，具体如下：

1.基础专业知识讲解。水平轴风电机组的结构、性能和类型对于学生来讲是新的内容，教师在第1节课讲解下面内容。风力发电机组可分为风轮、机舱、塔架和基础4个部分。变桨距、变速型的风力发电机组内部结构。它由变桨距系统、发电系统、主传动系统、偏航系统、控制系统、液压系统、制动装置等基本部分组成。按装机容量、风轮轴方向、功率调节、传动形式、转速变化等分类成不同形式风力发电机组。最后给出大型风力发电机组的典型结构：双馈式风力发电机组、直驱式永磁风力发电机组、中传动比齿轮箱型风力发电机组等。

2.提出问题。在每一次课的最后教师点评时会给班上同学布置课外作业，这些课外作业也就是下一次课学生讨论的问题，使学生在上课之前要预习教学内容并上网查找相关的资料。这样做的目的使学生不只是听老师在课堂里讲，学会主动参与到课堂里来，发挥自己见解，做到有的放矢。本次课提出的问题是双馈式风力发电机组、直驱式永磁风力发电机组、中传动比齿轮箱型风力发电机组各自的优缺点，在不同的情况选择哪一类风力发电机组的作为最优的选择。

3.学生讨论分析问题。每一次授课将学生分成3组，每一次选择一个组长，组长由组内的每位同学轮流担任，组长的职责是陈述本组的主要观点、并阐述本组的支撑材料和实例，时间为7分钟，其他组员补充阐述，时间为3分钟。

4.教师点评。在学生讨论完双馈式风力发电机组、直驱式永磁风力发电机组、中传动比齿轮箱型风力发电机组各自的优缺点后，最后一个重要环节就是教师对本次课的总结与点评，以及对下一次学生讨论问题的提出。一是通过归纳总结，梳理本次课的脉络，这样学生对本次有一个整体和清晰的认识。二是通过学生讨论问题时提出的观点，指出需要注意的地方，加深学生对问题的理解；三是对下一次课提出问题，并给出需要提前阅读的材料；四是课教师将学生新的观点和方法进行总结与分析、留作以后教学材料。

三、研讨式教学的总结

在风力发电原理课程中引入研讨式教学，通过总体设计规划好这门课程教学内容，课堂按照“基础专业知识讲解-提出问题-学生讨论分析问题-教师点评”的四步走的方式，对如何上好研讨式教学教师四步走进行了个人经验的总结。基础专业知识讲解确保学生掌握“三基”基本知识、基本概念、基本理论。提出问题为学生阅读相关材料留有充足的时间。学生讨论分析问题培养学生创新能力、协作能力和表达能力。教师点评加深学生对这次课内容整体的认识和理解。从实施研讨式教学效果看，新能源科学与工程专业风力发电原理课程取得了良好的效果。

在实施风力发电原理课程研讨式教学有些问题值得进一步讨论：如何平衡教师讲解与学生讨论分析问题之间时间；如何使讨论分析问题环节不冷场等等。

参考文献：

[1]陈建林，陈荐.新能源科学与工程本科专业人才培养模式探究[J].中国电力教育，2013，（22）

[2]陈芳林，周宗潭.研讨式教学在“计算机视中的应用探索[J].中国电力教育，2013，（26）.

[3]蒋平，邢云燕，刘亚杰，颜兆林.研究生《军事装备学》课程研讨式教学的探索实践[J].高等教育研究学报，2013，36（1）.

[4]宋苗境.研式教学在学前教师教育课程教学中的研究与实践.科教导刊，2016，（127）.

Exploration and Practice of Seminar Teaching in the Course of Principle of Wind Power Generation

TANG Ming-zhu

（School of Energy and Power Engineering，Changsha University of Science & Technology，Changsha 410114，China）

研讨法的优缺点范文第5篇

关键词：一课三研；教师；发展

“一课三研”活动是指教研组内教师针对同一活动内容（主要指幼儿园的学习活动），由同一教师或不同教师进行多次的实践

研究活动。它是一种基于实践反思的研讨式活动。今年我们数学教研组以“一课三研”作为本学期的重点，最初是为了组内教师展示公开观摩活动而开展的多次试教活动，目的是使活动方案更为优化，以达到最好的教学效果，对培养教师的专业能力、促进教师的专业发展，同样也起到了较好的作用。下面就谈谈我们开展此活动后的收获。

一、在听课时获得收获

在听课之前发给每位老师一份上课老师的教案，让听课老师也做好充分的准备，了解活动流程、抓住活动的重难点，理清思路，听课时才能做到有的放矢，获取对自己有用的信息。一节课后要及时地进行反思、总结，深入地思考归纳活动中的优缺点，真正地消化、吸收别人的优秀经验，同样也要思考如何改进别人的不足之处。如在大班讲述活动――梦，一开始，教师让幼儿在音乐声中回忆自己的梦境，并进行讲述。教师们觉得音乐的引用会打扰孩子的思绪。

二、在点评中获得收获

“一课三研”看似只是一个教师的展示活动，可是事实上，在每一个活动的背后都凝聚了许多教师的智慧和汗水，是集体智慧的结晶。在教研组会议上对活动中的每一个细节都进行仔细推敲、反复斟酌、精益求精，最后才形成了我们认为最完美的一个教案。如在一开始教师们觉得可以让幼儿拿自己画的梦互相讲述，然后让幼儿讲述自己做的梦，可以是彩色的梦、可怕的梦、勇敢的梦、快乐的梦等等。接下来让幼儿比一比谁讲的梦最好，为什么？教师一步步引导幼儿要声情并茂地讲述。在上课时发现一位幼儿说得特别的好，小朋友和老师都为他鼓起了掌。在下面的讲述中教师们觉得对于全体幼儿来说，要能够用表情、动作、好听的词语、完整、连贯、生动地讲自己的梦要求太高了。在一课三研活动中，确定教学内容以后，所有的教师都要考虑“如果我来组织，准备怎样做？”“我为什么要这样组织？”在观摩活动时，要思考“活动中有什么好的经验，为什么？”“有什么不妥之处，为什么？”“有哪些更好的方法，为什么？”教师们在活动过程中，时刻关注幼儿的发展，时刻问自己“为什么？”。

活动后的点评，也是“一课三研”活动的重要组成部分，更是教师自身素质和能力提高的有效途径。在活动结束后，园长对课进行了点评。她不但指出了活动中的一些不足之处，教我们如何上好一节课，也帮助我们发现了一个自己不曾注意到的缺点，随时发现幼儿的新创意、新问题，灵活调整课堂教学。

三、在反思中获得收获

活动后，教师们进行了激烈的讨论。首先，该教师就自己组织的活动思路、活动流程以及取得的效果和存在的不足进行反思，她认为高估了幼儿的经验和能力，评课教师从不同的角度畅所欲言，提出了自己的看法和建议，其他听课教师也对本次活动作了相应的点评。大家都认为通过实实在在的“一课三研”不仅使教研活动赋予了新的意义；而且架起了理论联系实际的桥梁，有效地提高了教师的教育教学能力，激发了教师对研课的兴趣；同时“一课三研”为我们搭建了互动、展示的平台，为教师之间的互动、伙伴式的合作、切磋教学技能等提供了环境。