初中语文学科常识

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初中语文学科常识范文第1篇

语文大课堂新课程教学大力倡导自主、合作、探究的学习方式,的确带来了课堂教学的新气象,学生动起来了,课堂热闹起来了,但效果却不尽人意。原因是教师为了完成预定的教学服务,不得不让学生的为合作、探究活动草草收兵,而自己粉墨登场。因此,学生的合作、探求也不过是浅尝辄止,实际上合作探究成了新课程教学的课堂包装而已。如何优化课堂教学时间,提高学生合作探究的效果,笔者也进行了思考和摸索,把新课程理念和传统的教学方法加以整合,形成了预习尝试、交流探究、评价点拨的教学思路。

1.教法对策

1.1创设氛围，引学生入境

语文课非常强调语文的“感觉”，在一节课的开头，教师需要创设一个特定的情境，用音乐、图画、名言警句等营造教学气氛。一般来说，文学作品与阅读主体之间存在着一定的审美距离，而作为学生在阅读过程中有进入文本情境的体验，就会唤起他们对新的文学体验的一种向往和期待。因此，在课堂教学中应该选择容易被学生理解和接受的审美起点来创设美的氛围和情境，让他们在情境中慢慢涉足新文本的世界，并进入作者的文字世界以及内心世界。俗话说，“万事开头难”，只要有了一个好的开头，就有了上好一堂语文课的前提。

1.2从学生的实际出发，“以学生学为主”

在教学设计中要贴近学生，以关注学生的学习情况为主，语文和其他学科不同，它不仅仅局限于教给学生某种语文知识，而更注重的是通过教材中那些优美的文字，潜移默化地影响学生的情感态度、价值观。教学就是教会学生学，学生才是教学的主体。如何引导学生学最有效？这就需要教师对学生的具体学习情况做出正确的分析，而不是想当然，而现在各种教学资料泛滥，有的教师则抓住一本教学资料照本宣科，当学生掌握不够好时，又埋怨学生基础太差，上课不认真，试问：这样学生能学好吗？一堂课的教学设计应在了解学生基础的情况下根据学生情况而定：学生已具备了哪些知识，哪些还比较模糊。我们要传授给学生的就是学生不会的。同时，在备课时还应考虑到在讨论、合作、探究过程中学生可能遇到的疑难问题，如何引导学生解决这些问题，如何面向全体学生等。总之，要想学生学有所成，在备课过程中必须从学生实际出发，以学生学为主。

1.3引领学生到更广阔的语文大课堂

要否定“课堂为中心”，不要总把自己和学生禁锢在小小的课堂里，语文教学要由封闭走向开放。不过，课堂教学仍然是语文学习的基本形式，要在教室里上出开放的语文课，要做到实而活，省时高效。同时，我们还要积极探索在自然、在社会、在生活中学语文、用语文的新路子。特别是加强课外自主认知的引导，课外阅读以及课外练笔的指导，逐步实现课程教学、课外活动、综合性学习的结合，学校、家庭、社会语文教育的结合，形成语文教学的合力，提高语文教学的水平。

1.4评价点拨

教师在学生交流探究过程中施以评价点拨,是对学生学习思考的回应。评价不仅仅停留在简单的“好”、“你真棒”的肯定表扬上,而是要把学生的学习活动引向深入,鼓励学生的学习理解既能“入格”即入境、入情、入理,又能“出格”即自己的独特视角和理解,只要是言之有理,持之有据就行。因此,教师要认真倾听学生的发言,认真观察学生的学习活动,随时掌控交流探究的进程,寻找点拨时机,在学生“心求通而未得,口欲言而弗能”的时候出手。教师的点拨不能成为毫无新意的泛泛而谈,而是要开渠引水,清淤导流,起到点石成金,化腐朽为神奇,茅塞顿开的作用,让学生的思维成为自然的流体。一句话,如果说学生的交流探索是“画龙”的话,那么教师的点拨就是“点睛”,决不能把知识硬给学生。同时特别要注意的是,教师的评价点拨要关注不同层次的学生,对那些“学困生”更要点染情绪,激发兴趣,树立自信。让每一个学生在各自的起点上都有进步,都能够享受到成功的快乐。把课堂变成师生共同学习,共同成长的真正的学习共同体。

1.5合理利用信息技术手段，丰富课堂教学

语文教材的编写方式大都以单元编写，每单元的课文内容往往围绕同一个主题，有一定的系统性，但比较单一，某篇文章只能出现在某一个主题单元，还不能充分挖掘其全部作用。我们可以利用课件把同一题材或同一作者的作品进行重组，让学生整体认识某一题材的写作特征或某一作家的作品风格、思想个性。运用现代信息技术可以激活初中语文课堂，提高语文学习效率，但它不是万能的，切不可滥用。无限制地使用现代信息技术，势必会影响学生联想、想象能力的培养。如阅读文学作品的原著与观看改编的电影不是一回事，文学作品往往会有更多的空白，让人去想象与联想。在运用现代信息技术的过程中，不能低估教师个人魅力的作用。同时运用现代信息技术，还要注意使用的副作用，把现代信息技术用得有效、高效，促进学生语文综合素质的提高。语文课堂教学的有效性是语文教学的生命，而这生命能否得以延续，取决于教师是否能充分发掘学生的兴趣点，调动学生学习的主动性和积极性，能否做到与文本有机结合，真情演绎文本内涵，提升孩子们对文本的感悟，让我们的语文教学呈现实效。优化课堂教学则成为语文教师的重大任务。

2.总结

总之,新课程语文教学给教师提出了更高的要求,学生学习方式的转变也促进了教师专业成长。过去上课是学生跟着教师设计的思路走,而现在是教师要面对学生不确定的思维转。假如你要在课堂上能够得心应手,游刃有余的话,那你就要在备课的时候研究学生,刻苦深挖教材,并把二者结合起来,最大限度地把课堂上学生可能提出什么样的问题想到,做到胸中有数。还要不断地更新知识,更新观念,提高课堂应变能力,才可以适应新课程的教学。

参考文献：

[1]张印清. 新课程下初中语文教学的几点尝试[J]. 中小学电教(下), 2011,(01)

[2]李志明. 也谈初中语文的有效教学[J]. 考试周刊, 2011,(31)

初中语文学科常识范文第2篇

首先，以学生为主体，教师为主导，培养良好的思维习惯

一个优秀的语文教师要善于面向全体学生，要明确学生的主体性，教师的主导性。“主体性”课堂教学不仅要关注学生对知识的掌握程度，更要关注学生所掌握的知识是通过教师传授的，还是自己主动探究而获得的。要变学生“带着教材走进教室”为“带着问题走向教师”，把学习的主动权交给学生，引导学生自觉的积极主动的参与教学的全过程，以便提高学生的语文能力，使之形成良好的思维习惯。

在学习《羚羊木雕》一文中，学生围绕着“我”把贵重的羚羊木雕送给最好的朋友究竟对不对等问题展开了激烈的争论。遇到这种情况，我想，教师不要简单地给出唯一的或标准的答案，要抓住这个契机启发引导学生讨论，不妨把学习效果扩展到课文之外，从而让学生慢慢明白任何事物不能简单地用“对与错”、“好与坏”来作绝对的评判，合理的东西也包含着不合理的因素，不合理的东西也可能会有存在的必然因素。如此一来，学生主动参与的兴趣提高了，还锻炼了学生的思辨能力。事实证明，学生是喜欢自己动脑而不喜欢被动的接受的。

不过，学会如何学习，教师的主导地位也不容忽视。一部电影，一部电视剧，其效果好不好，除了演员的演技之外，导演也是至关重要的。“好的教师是教学生发现真理”。基于此，教师要悉心钻研教材，要让自己站在更高的位置，在充分把握好学生的年龄特点和心理特点的基础上，同时抓住每篇课文的不同特点，选择灵活的教学方法。这样才能让学生的主体性得到充分的发挥，才能更好的培养学生良好的思维习惯。

其次，要给学生丰富的情感，要用爱心对待学生

前面提到，课堂上学生是主体，教师是引导者，教师要把学生放在第一位。但在具体的语文课程实施中，我们发现仍然有很多学生被动学习甚至厌恶学习语文。在这些学生眼里，知识是枯燥乏味的、是灰色的。苏霍姆林斯基说，“如果教师不想方设法使学生产生情绪及智力振奋的状态就急于传授知识，那么，这种知识能使学生产生冷漠的态度，而不动情感的脑力劳动就会带来疲倦，没有欢欣鼓舞的心情，学习就会成为学生的负担。”对学生而言，积极的情感比丰富的知识还重要。因此，没有情感的教学是没有生命力的。要改变这种现象，教师就要善于发掘蕴含于知识本身的情感，并善于艺术性的赋予知识以情感。有了情感，知识就有了生命，学生就会感受到其中的魅力和价值。他们在课堂上对教师所传授的知识就会孜孜以求。课堂教学才会达到理想的境界。

就拿《散步》一文来说，在进入课文之前，教师可以先引导学生讲一讲他们和自己的亲人在一起时的快乐生活，让学生自己先感受一下在亲人身边的幸福，让学生畅所欲言，充分体验其中的快乐与美好，然后带着这种喜悦的情感自然的进入文本学习，学生的兴趣自然会高涨起来。教《谁是最可爱的人》一文，为让学生更深切地感受志愿军战士的崇高精神与爱国情怀，课前可有意识地提及学生熟悉的《上甘岭》，让学生重新感受战争的残酷和英雄的壮美；再配以悲壮的音乐，讲述背景；然后深情地介绍志愿军战士可歌可泣的英雄事迹。至此，课文未“动”，学生已沉浸其中。这种引情入境，增强了形象的真实感，从而使学生产生身临其境的想象，拓宽课堂的意境。

要给学生以丰富的情感，教师就要用爱心对待学生，以情动人。如陶行知先生所说，“我们必须变成小孩子，才配做小孩子的先生。”教师怀着一颗爱心才能走进学生的心灵世界，只有这样，教师才能去感受他们的喜怒哀乐，师生才会成为朋友，课堂才会成为乐园。

再有，培养学生的朗读兴趣，强化学生的朗读能力

语文读为本。有云：书读百遍，其义自现；又云：熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟。由此看来，语文教学中，朗读亦是提高教学质量的重要环节之一。学生投入到语文中的情感，同样与朗读有着密切的关系。试想，从古至今，那些伟大的文学家、诗人，都是捧着书本朗朗诵读着向我们走来的！即使是课堂教学多元化的今天，成功的诵读，仍是学生“身临其境、熏陶感染、心领神会”的一种有效的方法。不过，我们要尽力杜绝那些一片混乱的喧嚣式，节奏飞快的“拼命三郎式”，抑或是暮气沉沉的“早课式”。这种朗读只能让学生为完成某种任务而淡化语文兴趣，变得对语文更加的无动于衷。因此，科学的朗读指导，是教师将学生引进语言文字殿堂的捷径之一，也是语文教师必须重视的一个重要的教学环节。有效的朗读可使学生的心灵得以净化，精神得以升华！在美文朗读中，学生总能不由自主地将个体生命迅速融入语言文字所创设的境界中去。朗读中往往透出一股真挚的、忘我的情愫。

初中的语文教材，内容丰富，体裁多样，篇幅有长有短。因而，朗读的方式自然不能整齐划一，这就需要语文教师在平时备课这个环节上多下工夫。在这一点上，我想我们要特别关注诗歌和散文这两类的文章。语文老师要充分扮演好“演员”这一角色。在深入课改的今天，语文教学更讲究关注学生人文精神的熏陶，讲究关注学生健全人格的构建。因此，高质量的朗读是语文教学中直接引领学生感受体悟的方法之一。朗读中，仰视灿烂人文思想的生活火花；朗读中，师生共创打破时空的艺术殿堂。

最后，要关注学生个体差异，对学生一视同仁

初中语文学科常识范文第3篇

[关键词]语文课堂德育教育形式方法内容

现代社会要求公民有良好的人文素养和科学素养，基础教育特别是语文教育在为造就现代社会所需的一代新人有着重要的地位.新课程理念也提出：”语文是工具性和人文性相统一的学科”的理念.它有着鲜活的语言材料和丰富的人文精神，所以新时代的语文教育要定位于学生人格的完善、精神世界的拓展、语文素养的提高.换句话说，就是要从”知识为本”的教学观念转变为”以人为本”的教学理念，有目的地对学生渗透德育教育，培养学生积极向上的健康心理和完善的人格，特别是教育学生”做真人、有爱心、有生命感、有责任感”.

1.当前初中语文教学现状

1.1语文教学过分重理论知识，轻社会实践

当期的初中语文教学仍没走出传统教学模式，仍走”满堂灌”的模式，主要表现为”繁、难、偏、旧”.具体表现在以下几点：一，过分强调学科体系，导致语文课程内容带有浓厚的哲学和形式主义色彩，把简单的问题复杂化了，增加了学生的学习负担.二，课程要求过高，难度过大，内容过于深奥，学生难以理解，导致初中生对语文学科失去了学习的兴趣.三，教师过分讲授知识点，忽视了语文学科的人文性教育.四，初中语文教材所选的篇目很多内容过于陈旧，脱离现实生活和社会发展，不能很好地反映时代生活.

1.2学科评价过于单一

当前初中语文学科的评价方法仍然以传统的理论考试为主，过多地看重理论知识的成绩，很少采用体现新评价思想的评价手段和方法，评价重心仍过于关注结果，忽视被评价者学生在各个时期的进步状况和学生的人格思想方面水平，没有形成真正意义上的综合性评价，也不能很好地促进学生全面的发展.语文学科的特点主要是”人文性与工具性相统一”.然而长久以来，教育界过分关注学科的工具性而忽略的人文性，把语文当作一门理论知识来教，而没能很好地从文本中体悟其情感指导.教育的对象是人，是一个个鲜活的、有着不同思维和情感特征的生命个体，教师应该给学生提供自由的文本，关注生命个体，尊重个性差异.为此，语文应该作为引导学生认知发展、生活学习、人格建构的”文化中介”让学生在学习语文的过程中可以感受到学科的文学性、开放性、时代性、灵活性等特点.

1.3社会对语文学科的重视程度不高

当前社会仍存在很浓重的”学好数理化，走遍天下都不怕”的观念，导致很多教师、家长、学生都对语文不太重视.他们认为语文只要单纯的记住考试的知识点就差不多了，无需浪费太多的时间在语文上.加上学习语文很难一下子出成绩，就算偶尔不学也不会考得很低分，还不如把多点时间花在数理化上.所以当前很多初中生学习语文的时间是比较少的.

2.存在以上现象的原因

2.1大部分教师教学只重”工具性”而忽视”人文性”

语文学科的教学目的是要提高学生的正确理解能力和运用祖国语言的水平，使学生具有阅读能力、写作能力、口语交际能力和文学鉴赏能力，培养学生热爱祖国语言文字，热爱中华民族优秀文化的感情，培养社会主义道德和爱国主义精神，培养高尚的审美情趣和一定的审美能力，发展健康个性，形成健全人格，为学生的终身学习、生活和工作打下基础.但当前的初中语文教学很大程度只是注重其”工具性”，而忽略了语文的”人文性”，特别是乡镇的学校，它们的师资力量远不及城市的，且很多农村的初中教师得到培训的机会少，很多教师还是沿用以前的教学理念，把中学语文仅仅看成一种工具，片面强调其实用功能，严重忽视或者曲解了语文课程的人文精神.为了应付考试，很多教师都会选择教授一些解题技巧，他们的目标焦点是知识与技能，狭隘地认为课程就是教材，语文教育只教书本的知识，而很少去根据学生的个性发展需要去培养学生的兴趣爱好.他们只把分数作为衡量教学质量的标准，所以上课只是一味的讲些知识要点，并没有多给学生讲些关于文学方面的常识，所以把语文课上得比较枯燥，导致很多学生都对该学科失去了学习兴趣.

2.2社会价值取向欠缺科学性

随着全球化经济的发展，外语教育（主要指英语教育）在我国不断升温， 英语教育的升温已经严重地削弱母语教育.加上现在社会的浮躁气、市侩气改变了人们的价值取向， 觉得不识字照样闯天下、不读书照样赚大钱的陈腐思想依然误导着学生， 致使多数中学生对语文抱着无所谓的态度，投入的精力也严重不足.据说目前中国约有3 亿人在学英语， 占全国总人数的1/ 4， 几乎赶上英语母语国家的总人口数.笔者还通过一些家教培训中心可以了解到：选择补习语文的很少，基本上选择补习英数理化，这些数据都可以反映出当前社会对语文的漠视.此外，由于当今网络和手机的普及，许多中学生都拥有了手机，甚至是电脑，而由于现在网络上信息非常多，当然就存在许多不健康的内容，而初中生由于年龄还比较小，意志薄弱，容易受到外界的诱惑影响，特别容易沉溺网络游戏或不健康的内容，进而导致学生失去学习的兴趣.

3.应对之策

针对以上存在的问题，为了更好地在语文课堂中渗透德育教育，笔者认为：新时代的教师必须坚持以新课改理念为依据，对新课改的语文课堂进行全新的定位和思考，努力构建注重人格精神的语文课堂，赋予语文课堂以生命意义和生命价值，主要从以下几点进行改革.

3.1教学内容的改革

《语文课程标准》提出了”综合性学习”的要求，以加强语文课程与其他课程与生活的联系，促进学生语文素养的整体推进和协调发展.因此在教学方面应尽量还原生活，贴近学生的生活实际，将教学活动置于现实的社会之中，从而激发学生听、说、读、写的强烈愿望，将教学的目的要求转化为学生的内在需要，让他们在生活中学习，在学习中更好的生活，从而获得有活力的知识，并使情操得到真正的陶冶.用语文独有的人性美和人情魅力，去丰化和磁化语文教学过程.把学生培养成情感丰富的人，通过有感情地朗读积淀民族文化，丰富学生生存的智慧，提升人生境界.所学当前课改的一大改点就是要改变教学内容”繁、难、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活、现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，促使学生把知识转化为能力.精选终身学习必备的基础知识和基本技能.

3.2教学形式的改革

为了更好地在语文教学中渗透德育教育，让学生在语文课堂中得到全面地发展，语文的教学形式进行改革是势在必行的.笔者认为一堂符合新时代的要求的语文课需要的不仅仅是看学生对知识掌握程度，更重要的应该是看：通过一节语文课，学生的情感态度方面有哪些升华，对自己的人生有何启迪.新课程改革要求我们坚持民主、开放的教育理念，改变以往过分强调知识传授的倾向，注重培养学生的创新精神和实践能力，使学生获得知识的过程同时也成为学会学习的过程和培养能力的过程.因此，它对教学提出了全新的要求： “自主、合作、探究”的新型学习模式，这种模式能很好地培养学生的合作、创新能力.在语文课堂，小组成员之间通过合作讨论问题，学生不仅可以收获必要的理论知识，还能提高了学生的综合能力.

3.3教学方法的改革

语文教学的人性化，主要应以学生为主体，从加强引导学生树立正确的语文与做人、生活的关系，培养学生做人素质入手，进而培养其语文素养，引导学生深入生活.因此要改变教学方法中过分强调接受性学习、死记硬背、机械训练的状况，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手.应多培养搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及与别人交流与合作的能力.只有通过亲身体验过，印象才会深刻，对其感悟才逼真.让学生在教育与社会实践活动、生产劳动相结合，使学生不仅仅学习和掌握科学文化知识，而且在智力、道德、审美等方面也获得发展，成为全面发展的人，即各方面充分发展而又有独创性、独立、自由的个人.学会学习，学会生存，学会做人.

总之，生活中处处有语文，也处处用到语文，语文教学应实施德育化，使以创新精神与实践能力为核心的素质教育真正落到实处.只有在德育教学的影响下，培养出来的学生才能以更积极向上的健康心理和完善的人格去面对新时代的挑战，才能更有爱心、责任心地完成自己的人生使命感.

参考文献

[1]王林喜.中学生语文学习品质弱化现象忧思[J].现代中小学教育，2009（1）.

[2]李灼福，陈玉秋.初中语文课程理念与实施[M].桂林：广西师范大学出版社，2003.

初中语文学科常识范文第4篇

语文学科不同于其它学科，语文教学必须突出工具性的教学特点，这应该为广大中学语文教师接受。然而，从当前语文教学与语文研究领域反映出来的问题看，实在不能令人满意。其中突出的一个问题就是以课堂为中心，就课堂论教学，就课堂论质量。对课堂教学的深入研究有助于课堂教学质量的提高，研究课堂教学原则上无可非议，问题在于如何改变当前这种单一的课堂教学形式，如何让课堂教学为全面提高语文教学质量服务。语文教学研究的主攻方向如果不在全面提高学生语言运用能力上，语文教学质量的提高则始终是一句空话。

一、语文学科的工具性质决定语文运用能力的培养与提高

是中学语文教学的根本任务

培养与提高中学生语文运用能力为我国老一代语文教育家倡导并身体力行，夏丐尊先生的孙女夏弘福的文章《我国现代语文教育家——叶圣陶、夏丐尊、朱自清》（见《中学语文教学》1995年第3期）就提到，这三位语文教育家反复强调“语言是一种工具。工具是用来达到某个目的的。”“学语文为的是用，就是所谓学以致用。”“语言文字的学习，出发点在‘知’，而终极点在‘行’”。“理解是必要的，但理解之后必须能够运用。”这些话归结起来即是视语文为一种学生必须掌握的基础工具，工具应该掌握并熟练运用，掌握并熟悉语文这门工具，就可以达到人际社会间思想交流这一目的。当然，这种交流可以表现为口头的、书面的，还可表现为手势语言。中学生学语文，目的在于通过口头语言与书面语言学习传递信息，交流思想。因此，口语表达的学习与训练，书面语言表达的学习与训练，亦即语言运用能力的培养与训练应视作中学语文教学的头等大事来抓，语言运用能力的培养与提高是中学语文教学的根本任务。

语言运用能力的培养与提高，单靠课堂教学远远不能满足需要。在有限的时间与范围内，面对各种类型的学生，语文教师即使使出浑身解数，也难让数十名学生个个张口，人人动笔。课堂这一教学形式用得好，当然可以调动起部分或大部分学生积极思维，也可通过范文导读，给学生某些借鉴，但单靠课堂这一教学形式，满足千千万万青少年口语表达、书面语言表达能力提高的需要，这无疑是天方夜谭。长期以来，语文教学质量提高缓慢，误区之一即把课堂语文摆在重要地位来推崇、实践，其结果，以讹传讹、误人误己。

拙著《语言运用能力的培养与提高是初中语文教学的根本任务》（见《中学语文》1994年7-8期，《教与学》1994年第9期）就九年义务教育初中语文教学性质、任务作了探讨，提出初中语文教学的根本任务是培养并提高学生语言运用能力，课程教材研究所庄文中先生近日在《关于制订高中语文教学大纲的思考》（见《中学语文教学》1995年第3期）一文中就高中语文的性质提出再深入认识的思考，其思考是基于“当前”，要制订与初中教学大纲（即《九年义务教育全日制初级中学语文教学大纲》）相衔接的面向21世纪高中语文教学大纲。庄文中就高中语文性质的思考表述为两点：“语文是人们交流思想的最重要的交际工具”，“语文是人们学习、工作和生活的最重要的交际工具”。由这两点思考，庄文进一步提出了高中学段语文的教学要求：

1.具有较敏捷的语文交际能力和较高的语言素养；

2.具有较强的现代文阅读能力、写作能力；

3.具有一定的文学鉴赏能力；

4.具有初步阅读浅易文言文的能力；

5.具有独立自学语文的能力；

6.具有与语文相关的文化常识。

庄文中先生的《思考》一文，就高中学段语文的性质、任务及教学要求作出了具体的思考，语言的交际功能是庄先生思考的核心。如果按庄先生思考的内容来要求教学，语文教学任务的完成，单靠课堂是万万办不到的。即从篇章而论，一年几十篇，三年不过百余篇，中学六年也超不出三百篇，量不足，质又何以保证？教师课堂教得再好，学生胸中墨点过少，窥一斑岂能见全豹？吸收与表达是相辅相成的，没有大量的吸收（生活实践与阅读），表达能力的提高仍然是一句空话。

阅读吸收仅仅是一方面的考虑，语文水平的提高，除阅读外，还涉及社会的实践及自然景象的观察诸多问题。社会实践、自然景象的观察、自然科技、人文知识的获取、传统文化的吸收与新时期文化的思索……这些，仅靠有限的课堂教学，如何能够完成？

吕叔湘先生认为，语文教学存在少慢差费的主要原因，其一是把语文教学限制在狭小的课堂内、有限的课本内。吕老的认识何等深刻，何等切中要害！语文教学及其研究如不能走出“课堂语文”误区，长此以往就会远离社会发展的实际（特别是信息社会的信息交流），“千秋功罪”，何必留与“后人评说”！

二、语文的工具功能决定生活积累是提高语文教学质量的

重要途径

面对当前中学语文教学现状，如何改变语文教学长期存在的少慢差费面貌？走出狭窄的课堂教学天地，深入社会，深入生活，在社会生活中观察积累应该说是提高语文教学质量的重要途径。

课堂是教学的基本形式，但不是唯一形式。通过课堂教学这一形式，有效激发学生学习语文的兴趣，获取语文学习的必要知识和方法，完成某些范围的语文训练（含测试），特别是通过范文学习，让学生领悟文章思想脉络、精巧布局、精当用语、写作特色，这些都是必要的。不少地方对当前课堂教学还进行过许多有效的改革实验。然而，“骐骥一跃，志在千里”，无千里之志则无千里之马，狭窄的课堂天地终难开扩学生眼界。语文教改的关键在于如何把狭窄的课堂教学引入社会实践与生活实践中，变“课堂语文”为“生活语文”的宗旨正在把语文学习与生活实践紧密联系起来，让学生在广泛的社会实践与生活实践中吸取生活素材与语文素材，提高学生的语言实际运用能力。

生活与语文的关系是源头与活水的关系，正如人教社给国家教委初中语文教材送审报告提到的那样，“学习语文，既要导流，又要开源，源在生活之中。”人教社语文一室在介绍九年义务教育初中语文第一册时也提到，“语文与生活（广义）的关系有两方面：一是反映，语文是用来反映摹写生活的；一是服务，语文是服务于生活的。反映与服务紧密相联，从此达到人们互相交际的目的。”

语文既是一门基础工具课，语文的功能在于解决人们交际中的语言运用与变化问题，那么在生活实际中，人们必须具有一定的语文基础才能达到互相交流的目的。因此，生活实践（阅读是间接的生活实践）中积累语言素材是语文学习或者说提高语言运用能力的重要途径。学习语言的途径除书本外，生活中积累应该是至为重要的。

九年义务教育初中语文教材的编排体现了生活与语文密切联系这一特色。新教材以生活为编排线索，从吸收（反映）与表达（服务）两方面较好地解决了语文与生活两者的关系。“语文是用来反映摹写生活的”，因此广泛阅读生活气息浓郁的课文，深入生活广泛积累语言素材有助于学生语文运用能力的提高；“语文是服务于生活的”，语文的学习完全在于适应各种场合的思想交流，这就有助于学生增强语文表达忠于生活、表现生产的意识，从认识与运用两方面全面提高语文水平。

初中语文学科常识范文第5篇

关键词：初中语文　德育　爱国主义　审美

初中语文新课程标准在界定语文课程的性质时指出，初中语文应该使学生“形成良好的思想道德素质和科学文化素质”。在初中语文课堂中，对初中生进行一些恰如其分的德育渗透，对于提高他们的道德水平和完善他们的人格，以便将来更好地参加社会主义和谐社会的建设，必将产生重要而深远的影响。

一、培养学生的健康人格

1.引导学生阅读。语文教材的字里行间无不流淌着浓浓的鲜活的民族文化的血液，引导学生阅读它们，就是让学生穿越时空，和圣者、智者对话，和先驱者、跋涉者交流，感受伟大的心灵、深邃的思想、超凡的智慧和创造的力量。学生在语文学习过程中，既感受、体验到语言文字表情达意的表现力、生命力，又受到优秀文化的熏陶，有利于开阔视野，提高审美情趣和精神品格，形成奋发向上的人生态度。

2.指导学生作文。作文是心灵的写照，是认识的再现，是感知的流露。在审题中，要确定德育导向。审题是作文的关键，学生能否正确审题，决定着作文的成败。审题正确，写出来的文章就扣题；反之，审题有误，写出来的作文就离题。所谓德育导向作用，就是指在审题过程中，引导学生分析题目的要求，弄清为什么写，即写作的目的是什么：或是赞扬一种精神，或是说明一个道理，或是吸取一个教训，或是给人一种启迪。教师在指导中坚定、鲜明的政治态度，体现了社会对学生的德育要求具有导向作用。

3.培养学生的责任感。人需要有责任心，只有学会了对自己负责，对他人和集体负责，对社会负责，才能在与周围环境的协调发展中获得源源不断的发展机会。要教会学生在生活中更多地体验相互帮助，在充满合作机会的个体与群体的交往中学会沟通、学会互助、学会分享，即能够尊重、理解、欣赏他人，具有对他人负责的良好精神境界。

4.培养合作观念。进入信息社会以来，没有人们的共同参与、相互合作，任何重大发明创造都是不可能的。

在经济一体化与专业分工日趋精细的大趋势下，合作意识与合作能力已经成为人们生存发展的重要品质。因此，让学生在学习中学会合作，会让学生受益匪浅。

二、培养学生的爱国主义精神

爱国主义是指人们对祖国母亲的一种情感。爱国主义是我们民族的优良传统，是推动祖国历史前进的伟大力量。在改革开放和进行社会主义经济建设的今天，加强对学生的爱国主义教育，是语文教学的重要内容之一，也是语文老师的职责之一。教材中很多课文描绘和赞美了祖国山河的壮丽，有的描绘了草原的空旷辽阔，通过这些课文，可使学生感受到祖国河山的壮丽与可爱，从而萌发热爱祖国的情感。

三、渗透审美教育

1.赏析美的语言。入选中学课本的文章许多都是字字珠玑、声情并茂的美文，字里行间蕴涵着丰富的美感。像比喻、通感、拟人等修辞手法的运用，烘托、比较、联想等表现手法和作家遣词造句的高超技巧，教学中可以作详尽的分析，力求让学生受到语言美的陶冶。

2.启发美的想象。语文教师的责任就是在审美对象和学生的审美能力之间巧妙地建立联系，给学生开辟一条道路，引导学生通过作品展示的生活画面，结合自己的生活体验来想象、补充、增加作品所提供的画面、形象、姿态、特性，让具体形象在脑中“活”起来。

3.培养美的创造。创造是一个民族进步的源泉，学生学会审美还不够，更应该培养审美创造力。教学中应该调动学生的审美感受，并激发起他们创造美的愿望，让学生发现生活中的美、创造美的生活。

4.进行人文知识的基本训练。如书法、作文、诵读、文学鉴赏、人物评传、文化常识等，或侧重于情感熏陶，或侧重于健康人格的培养，或侧重于审美情趣的引导。要利用活动课程实践性原则，可组织读书会、诵读会、演讲会、辩论会、文学社团，通过国学讲座、读书、讨论、参观、访问、考察等方式积极开展活动，以此为根基，引导学生兼收并蓄，了解和学习世界各民族的优秀文化，使我们的人文教育既具有中国特色，又具有鲜明的时代特色。

总之，语文学科是智育与德育的统一，作为一名语文教师，应立足于语文学科教学的探索，充分发挥学科优势，挖掘教材的德育因素，在教学中渗透，把思想情感教育贯穿于语文知识的传授和听、说、读、写的训练过程中，将更多的学生培养成品学兼优的、具有健康人格的社会主义建设者和接班人。

参考文献

[1]钱穆 中国历史研究法.北京：生活·读书·新知三联书店，2006。