微观经济学重点笔记

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微观经济学重点笔记范文第1篇

关键词：考评方式；基础课程；激励约束

一、考评的难点与传统考评方式的弊端

公共基础课程诸如微观经济学、宏观经济学等课程，不同于大学英语、计算机基础等“纯公共课”，也不同于证券投资学、国际贸易实务等“纯专业课”，似乎介于两者之间，是财经类专业学生公共必修的专业基础课程。一方面，它和“纯公共课”不一样，非财经类专业的学生可以不选修这类课程，但都必须修读大学英语、计算机基础等公共课；不过相同的是，一般都采取大班教学，少则七八十人，多则一百五六十人。另一方面，它和“纯专业课”不同，专业基础课知识学习的一般规律和基本原理，理论性较强，比较抽象，没有专业课程那样具有“操作性”。有学生认为，学英语课可以和外国人交流，学计算机课可以使用电脑，学证券投资学可以炒股，学国际贸易实务会跟单做外贸，学经济学原理能干什么呀？简直“百无一用”。事实上，专业基础课程很重要，是学好专业课的前提，“磨刀不误砍柴工”，但是当下不少急功近利的学生往往忽略“磨刀”的重要性。加上专业基础课抽象度较高，理论性较强，操作性较差，如果不系统学习和训练，要学好也有一定的难度。专业基础课程的这些特点，置公共基础课程于极为尴尬的境地。

对于诸如英语、计算机等公共课程和证券投资、国际贸易实务等专业课程，即便考评方式有一些小缺陷，可能也不那么重要，因为学生有积极性自主学习，即便没有考试，也可能会去系统地掌握该门课程的知识。但是，对于诸如微观经济学和宏观经济学等公共基础课程，由于学生在学习之前可能不了解其重要性，或者因为如上所述感觉“没用”而忽略其重要性，如果没有一套有效激励和约束学生学习的考评机制，不少学生可能就失去对公共基础课程的学习积极性，具体表现为逃课、“逃学”或简单应付。

学生考评机制很重要，但是要在公共基础课程教学中建立完善的考评机制并非易事，突出的困难和“纯公共课”的大班教学一样，在于老师对于学生的学习情况信息不对称。传统的考评方式主要是平时作业加期末考试，如每次上课的时候布置一定的课后作业，在总评成绩中占一定的比重（比如30%），然后是统一的期末考试，卷面成绩在总评成绩中占一定的比重（比如70%），最后综合这两个指标，给出总成绩，对学生的总评成绩从高到低进行排序。对于专业公共基础课程来说，这种考评方式约束效率低，激励效果差，且非常不公平。

二、考评机制的关键在于形成有效的激励与约束

经济学的基本原理告诉人们，“人们会对激励做出反应”，良好的考评机制就是这种激励，包括正向激励和负向激励。正向激励主要是促进学生学习的兴趣，让他们主动学习，感觉学习很快乐，有劲头。负向激励主要是约束学生偷懒，使得他如果平时不学习则无法通过考评进而不能获得学分甚至不能正常毕业。

从2011年秋季的微观经济学课程开始，课程组在两个班进行了考评方式的改革探索，采取30%+20%+ 40%+10%的考评方式。具体的做法是，每次课布置课后练习，但不需要交作业，不过要进行两次开卷测验和一次与同年级其他班级统一的期末闭卷考试，学完“消费者理论”测验一次，成绩权重为30%，学完“生产者理论”和“市场结构理论”再测验一次，成绩权重为20%，期末考试成绩权重为40%。此外，鼓励学生进行课外扩展阅读并撰写读书笔记和文献综述，引导学生进行小型的调研，组织学生开展课堂讨论，并将其读书笔记、文献综述、小型调研报告和课堂讨论的结论进行整理，在公共教学博客平台上撰写经济学思考的小论文，依据数量和质量而定成绩，成绩权重为10%。

1. 以约束性为主的考评方式——平时测验和期末考试

许多高校在课程教学中已经不再实行平时测验了，但是从试验的结果来看，令人意外。在改革尝试中尽管每次课还是布置课后作业，但不需要上交，而是在下一次课对作业进行简单的讲解。代替上交作业的做法，是两次集中的课堂测验，即在课程内容进行1/3和2/3进度的时间点，分别拿出一堂课时间随堂开卷测验，规定50分钟做完上交，可以参考教材和课堂笔记，但是不可以抄袭，否则视为0分。以往考评的情况，是平时作业成绩权重为30%，期末成绩权重为70%，如前所述，这一考评在实际操作中存在很大的弊端，一是少数平时很努力的学生，可能期末考试没有考好，没有拿到奖学金，有些学生平时不学习，在临近考试的时候“投机取巧”反而在期末考试中成绩很高。二是布置的平时作业，有很大一部分学生是抄作业的，浪费助教和老师的时间。通过考评机制改革尝试，课程组采取了30%+20%+40%的测验和期末考试权重，一方面因为有平时测验，学生平时不学习的话，即便期末考试成绩很好（当然这不太可能），平时测验成绩低，总评成绩也不会很高。从实施情况来看，90%以上的学生赞同这一考评方式，认为“阶段性测验很好，可以避免大部分学生期末抱佛脚，减轻期末复习负担”，“平时考试的时候忙一点，期末就轻松一些，促使平时对微观经济学的学习没有放松”。只有不到10%的学生持不赞成意见，不赞成的原因是，平时测验是随堂开卷考试，不可能像期末分开坐，而且监考也不够严，难于杜绝抄袭情况。与此同时，有将近90%的学生认为这种考评是公平的，认为“不公平”的学生的理由是在平时测验中难于杜绝少数相互抄袭的“水分”，而不是这一制度本身。

通过这种考评方式，该学期学生的成绩创历史新高，特别说明的是，这是在期末考试难度也创历史新高的条件下取得的。有意思的是，第一次测验的成绩明显比第二次测验的成绩普遍要低，这可能与在第8周进行第一次测验、许多学生还没有进入学习状态的原因有关。

2. 以激励性为主的考评方式——博客运用及其效果

在2011年秋季的微观经济学课程教学中，课程组首先在两个班做了一个尝试，开通了一个公共的教学博客平台（happyeconomics.163.blog），学生们可以自由地在博客上撰写小文章，根据小文章的数量和质量，纳入总评成绩的考核，权重为10%。这实际上是让学生撰写课程论文的变体，但是以往要求学生交课程论文质量较差，应付抄袭较多，学生之间也无法分享各自的思考。而以公共博客的形式出现，字数不限，大多在300～500字左右，形式多样，内容丰富，学生之间可以互相分享。从已经撰写的文章主题来看，主要包括四类：一是运用经济学的基本原理和模型来分析观察到的各类经济现象，二是通过生活中的一些事例来理解经济学的基本原理或模型，三是对经济学教学或课本学习的质疑和求教，四是阅读经济学经典文献的读书笔记或者听讲座的心得体会。

学生在博客上撰写文章的热情很高，短短4个月下来，总计短文约350篇。平均每位学生撰写1.5篇，平均浏览次数为3次以上。75%～83%的学生都很热爱或喜欢这个公共博客。

他们认为，这是一个公共交流经济学思想的平台，通过这个平台，激励大家用经济学原理思考现实问题，学以致用；而且从经济学视角看世界非常有趣，生活中的许多很有意思的问题可以用经济学来分析，把课堂学习的东西应用到实际生活中，从生活小事中发现其经济学含义，感觉微观经济学不再空泛，而是贴近生活，就在身边，有现实意义；而且从博客中看到身边人的思维和身边的故事，看到自己平时未留意、从未想到的一些观点、想法、思路和研究方法，引发自己的思考，开拓思维和拓宽知识面；博客上大家“各抒己见、自由开放、集思广益、互相学习、灵活新颖、百花齐放、丰富多彩、贴近生活、生动实际，成了微观经济学的第二课堂”，很好地调动大家平时积极观察和思考经济现象的积极性。

总体上看，开设经济学公共博客，并计入总评成绩，成效显著。从撰写文章的质量来看整体不错，大都是原创的文章，“抄袭”的很少，原因之一是实名制撰写博客，如果抄袭，学生和老师有目共睹。而且在学期后期文章的质量比开学之初有明显的提高。在学期结束第二次问卷中，问“学习微观经济学，你会运用经济学思维看待各类经济现象吗？”在要求运用博客撰写经济学小文章的另一个班90%以上的学生平常有经济学思考的习惯，只有不到7.5%的学生没有这样做。而平时没有运用博客写小文章要求的丙班有14.5%的学生不会运用经济学的思维来思考身边的经济现象。

从改革试验结果来看，鼓励学生进行扩展阅读、进行小型的问卷调查和组织学生进行课堂讨论，并将读书笔记或者综述、调查报告、讨论结论撰写到博客平台上，并根据在博客上撰写帖子的数量和质量计入平时成绩，尽管只有10%的权重，但是通过这种形式激发了学生运用经济学解释现象的兴趣，慢慢地引导学生开始走上自主地、研究式地课程学习的道路。

三、公共基础课程学生考评机制创新的总结与若干建议

综上所述，课程组探索考评机制创新的初步尝试可以总结如下图所示：

建立公共基础课程大班教学有效考评机制的核心理念在于以考评体系为引领，形成学生自主学习的有效激励与约束。就微观经济学课程的考评机制改革尝试来看，不应该忽略传统考评即平时测验和期末考试的做法，这是约束学生进行平时学习，进行基本的课程训练，进而达到课程基本要求的需要。因而，在改革尝试过程中给予了近90%的权重。此外，增加了创新的尝试，就是开通网上教学博客平台，鼓励学生对课程学习进行必要的扩展学习，如课后阅读参考资料，或从事必要的课程调研，进行自主思考和研究性学习，并在课堂上进行必要的讨论和评论，并把这些思考写在博客上，和同学们分享，并计入平时成绩，这是激励性的考评措施，尽管只有10%的权重，但是效果很好，通过这一举措的引导，事实上让学生在学习中感受到学习的快乐，忘记了这10分的考评，不再是为了成绩而学习——成绩成为副产品，不再是“逼我学”，而是“我爱学”。

微观经济学重点笔记范文第2篇

1西方经济学的性质与教学特点

西方经济学课程包括微观经济学和宏观经济学，是经济类、管理类本科专业的基础课程、核心澡程，也是经济管理类专业研究生入学考试的专业课必考科目，它在经济学和管理学专业课程中有至关重要的作用。但是，由干其所特有的课程结构和知识层次具有相当难度，因此我们需要针对西方经济学的教学特点进行设计，才能在教学中改进和创新本课程的教学模式，使学生更好地理解和掌握经济学不同层次的理论和方法。笔者根据西经教学实践，总结出本课程教学具有的以下几个主要特点。

1．1理论教学内容较多，逻辑性强，较抽象

西方经济学是理论经济学，它运用抽象分析方法，通过建立假设前提条件，排除一些次要的因素和现象，创造了极为严密、精细、完整，前后内容联结紧密，系统性很强的理论分析框架和环境。例如，在微观经济理论中，从简单的供求理论开始，到消费者与生产者理论，再进而研究市场理论、分配理论及福利经济学等，各个知识点围绕价格理论这一核心层层推进，前面的内容总是后面内容的基础，前后衔接，环环相扣，需要串起知识的链条才能准确的把握微观经济的全部内容，这一特点对于初学者的逻辑思维能力和抽象思维能力提出了较高的要求，尤其是对偏重感性思维的文科生更是如此。

1．2实践性结合理论性，虽然西方经济学是一门重要的基础理论核心课，但教学中必须童视理论与实践的结合

因为如果只是注重用一些图表、函数和数学公式来表达经济学原理，虽然能使学生了解一些西方经济学的基本知识，记一些公式、图形，却不能达到能力培养和学以致用的目的。尤其是西方经济学目前主要在低年级开设，对于那些社会阅历简单、社会实践有限的学生而言无疑会带来相当的误解和困惑。同时，西方经济学中有很多模型，其理论模型的前提假设与实际有很大距离，因此，将理论与实践的结合是西方经济学教学的不可分割的有机组成部分。

1．3传统教学方法存在较大局限

传统的西方经济学课堂上通常是教师板书、讲解与学生的听讲、笔记相结合。结果是教师浪费了大量的时间干板书上，而学生又在机械的记笔记反而无暇思考，教学效果并不理想。尤其是在进行较为复杂的推导和图形解析的时候，首先要花一定的时间把它们抄到黑板上，然后讲解；如果这一分析过程很长，则需要抄写一半；讲解，擦掉后，再抄另一半，原有的逻辑性就很难完整的表现出来了。而且一些经济学模型的动态演化过程是很难在黑板上准确进行演示的，也影响了学生的理解。

2多媒体技术在西方经济学课堂教学的优越性

在我国多媒体教学在2O世纪8o年代已经开始出现，但当时是采用多种电子媒体，如幻灯、投影、录音、录像等综合运用于课堂教学。90年代起随着计算机技术的迅速发展和普及，多媒体计算机已经逐步取代以往的多种教学媒体的综合使用地位。因此，现在我们通常所说的多媒体教学是特指运用多媒体计算机并借助干预先制作的多媒体教学课件来开展的教学活动过程。使用多媒体课件进行西方经济学教学的优越性体现在以下方面。

2．1提高课堂教学效率，教学容量明显增加

目前课件的开发方面的应用软件有不少，但对于普通的本科西方经济学任课教师而言，最容易掌握和使用最普遍的是Powerpoint。该软件操作相对简单而且功能强大，它能够提供多种形式的文件编辑和动态演示功能，还可以进行超级链接，可以很方便地在课件中加入其他软件对象，~IWord文档、office表格及图形等。那些以前需要占用教师大量时间的板书和图形可以轻松地由展示界面显示出来，而且甚至是可以以动画的方式显示，不仅节约了时间，而且更为清晰明了，便于学生理解，增加了授课效率。例如在微观经济学部分单是解释完全竞争厂商的短期均衡，如果要清晰明了的展示就需要6个图形，而运用多媒体课件可以在一个图形上以动画的形式予以展示，省时又省力。

2．2形式活泼．激发学生学习兴趣

课程学习对象为2O岁左右的青少年，此年龄段的学生接受新鲜事物的能力和欲望极强，但持久性差。在平时的生活中喜欢接触电脑、网络等IT信息。所以相对于传统的板书教学，大量使用图形动画、视频和声音的多媒体教学方式更容易被学生接受，通过多媒体教学所特有的全方位、立体式的多种刺激信息，激发学生的学习兴趣。例如可以把标题、重点、结论等内容分别用不同的颜色显示，使之显得更加醒目，学生的注意力更容易集中，印象也会更加深刻。在介绍宏现经济学的货币政策部分时，引用我国历次调整存款准备金率的实例，并可加入相关视频。

3多媒体技术在西方经济学课堂教学中存在的问题

虽然使用多媒体课件讲授西方经济学能够较好的适应该课程的教学特点，具有很明显的优势，但是也存在一些问题，值得重视。

3．1教学方式的改变。要求教师本人提高对经济学专业领域理解的深度和广度

在采用多媒体进行教学时，教师的板书量大幅度减少，课堂信息容量大幅增加，这就对教师的经济学专业素养提出更高要求。一方面，对干大量的基本概念用更多的口述替代板书，即用多媒体进行演示的同时，需要花更多时间对基本概念进行讲解，同时补充大量的实例，力求通过更多形象的例子来讲清经济现象。另一方面，若要充分发挥多媒体课件的优势，需要教师对所讲的内容有更深刻的认识，才能设计出合理的课件内容及结构安排。当然其中对于教师对于软件使用的技巧也有要求，所以教师还必须在专业学习之余不断学习与更新软件使用的新知识，这都增大了教师备课的难度与复杂性。

3．2影响学生的动手能力

在西方经济学的学习中，运用数学、几何的语言进行分析是一种基本的训练，尤其是在经济学基础的课程中，图形语言的认知和使用是普遍的。在传统教学中，教师需要在黑板上为学生画出图形，并解释。但是由于使用了多媒体课件进行教学，这些图形便直接显示出来或者是以动画的方式出现了。虽然更为清晰和便捷，但是学生却无法通过教师的画图操作来学习这种方法。而且动画图形出现的时间相对较短，学生也往往无法对图形的形成过程有较为深刻的印象，从而使学生在进行图形分析时的动手能力受到影响。

3．3影响学生对知识点的系统把握

西方经济学的内容具有比较强的理论性和逻辑性，前后联系紧密。这也是本门课程的特点之一。但是以多媒体课件的方式讲授时，受到每页课件大小的约束，一个知识点的内容可能需要一个或多个页面才能展示完全。这就从形式上打破了各个知识点之间的联系。那些以前可以在板书中系统呈现的知识链条，在使用课件时不能完整的展现出来，从而影响了学生对知识点的系统把握。虽然，我们也可以使用超链接的方式进行前后的联系，但是，学生在页面的频繁切换中仍不能很好的掌握各知识的脉络。

4对西方经济学多媒体教学的几点建议

针对多媒体教学在西方经济学教学中存在的上述问题，结合本课程的教学特点，笔者提出以下几点建议。

4．1不断更新课件，更好的结合实践

西方经济学是一门年轻的学科，与其他的传统和基础的学科相比较，变化更快，作为西方经济学教师，需要充分认识到这一点，因此，对于多媒体课件的内容也应当不断调整和丰富，才能适应教学的需要。此外，在每一次更新内容时，除了注意新的理论发展，更应该把实践和案例内容的补充作为重点，以更贴近学生、更贴近当前的教学案例吸引学生，激发学生的参与与学习热情。

4．2通过习题课提高学生的动手能力

对于在多媒体教学中存在的学生动手能力得不到锻炼的问题，建议采用习题课的方式予以解决。也就是单列习题课时间，由学生自主做题，并由教师负责指导，从而达到解题和分析能力训练的目的。在此过程中，教师可以发现学生的薄弱点，进而选择典型习题作为例题，通过板书的方式向学生说明。既可以节约时间，提高效率，同时也更有针对性。

4．3为学生提供知识点网络结构图

构造系统的知识体系多媒体教学不同于以往传统的教学手段，故教学模式和方法也应作较大的变动。但是，传统教学方式也有一定的生命力。在西方经济学多媒体教学中，在应用多媒体技术时，适当加入传统的教学方法，二者相互配合，优势互补，将会达到一个比较理想的状态。例如，针对学生对知识点把握不够系统的问题，建议为学生提供知识点网络结构图，构造系统的知识体系。当然，这个结构图也可以通过课件展示出来，但是毕竟页面有限，内容过多，字体相应变小，不利于观看。所以，如果能以板书方式展示，则可以显示更多的知识点与相互关系。同时，板书的过程教师可以边讲解边串联起各个知识点，也会给学生更多消化吸收的时间。

微观经济学重点笔记范文第3篇

【关键词】马歇尔；效率理论；启示

马歇尔是19世纪末20世纪初最著名的经济学家，新古典学派的代表人物，英国“剑桥学派”的创始人，其《经济学原理》是经济学领域中划时代的著作。马歇尔的经济学说是现代微观经济学的基础。微观经济学产生的前提是经济资源的稀缺性，其研究目的是提高稀缺资源的利用效率。效率问题，即在投入一定的条件下使产出最大化的问题，是微观经济学研究的核心。马歇尔主要从以下三个方面对影响效率的因素进行了深入的分析：

一、生产者身体的活力

马歇尔认为，物质财富的生产取决于工业效率，而身体的活力即强健的体格、坚强的意志、旺盛的精力是工业效率的基础，是一切进步的源泉。他说：“我们必须考虑身体的、精神的和道德的健康与强壮所依靠的种种条件。这些条件是工业效率的基础，而物质财富的生产要看工业效率而定；……在许多职业中，工业效率，除了身体的活力———这就是筋肉的强壮、健全的体格和奋发有为的习惯———之外，不需要什么其他东西。……这种人的坚强、这种决心、精力和自制力，简言之，这种‘活力’，是一切进步的源泉：它在伟大的事业中，伟大的思想中，以及对于真正的宗教情感的能力中表现出来。”[1]（P212-213）他认为，决定体力和活力的因素主要有以下三种：

（一）生活必需品

马歇尔认为，生活必需品的第一样就是食物，食物的烹调是否适当关系很大。烹调不当，会使食物的营养受到损失，或者营养难以吸收，甚至食物中毒。营养过剩、不足或不平衡都会危及人的活力。在马歇尔生活时代的英国，食物缺乏导致身体普遍衰弱，体弱多病是工业效率低下的主要原因。适度的休息和娱乐也是一种生活必需品。休息与食物、衣着等其他物质的必需品一样，都是人们保持旺盛的活力所必需的。马歇尔指出，维持效率的生活必需品因工作的性质而不同，随着社会的发展而变化。曾几何时，手机还是身份的象征，现在的城里人可以说人手一部手机。在当今信息时代，一台高档笔记本电脑对普通员工而言还是奢侈品，但对高级管理和研究人员来说则是必需品，没有它工作效率会大大降低。所以马歇尔说：“高工资不仅能提高工资领受者的效率，而且能提高他们子孙的效率，……即报酬优厚的劳动一般地是有效率的劳动，因此，不是昂贵的劳动。”[2]（P184）

（二）希望、自由、变化

马歇尔认为，希望、自由和变化三个因素与人的活力密切相关。有希望才有进取的动力，有自由才有创造力。他把自由分为两种，一种是“不受外界约束的自由”，一种是“由自制力而来的较高的自由”，后一种自由对于高级的工作更为重要。希望与自由使人乐于工作，有助于发挥人们的主动性和创造性。有变化才有生机，呆板的、单调的生活会损害人的进取精神，以至于破坏身体的活力。亚当·斯密在论及变化与活力的关系时说：“大多数人的智力，必然由他们的日常活动发展起来。终生从事简单操作的人……没有机会运用自己的智力……他的迟钝和无知就达到无以复加的地步。……他的呆板的、单调的生活自然损害了他的进取精神……他甚至破坏了他的身体的活力”。[3]（P401）

（三）生活环境

马歇尔对生活环境与健康的关系论述较多，他重点从城市与农村生活环境差别的角度，分析了污染严重、拥挤不堪的城市环境对活力的消极影响。他说：“新鲜空气和阳光的缺乏，各种年龄的人和儿童游戏所需要的室外休息处的缺乏，耗尽那些不断流入大城市的最优秀的英国人的精力。”[2]（P316）因此，马歇尔主张，在大城市中设立公园和运动场，以改善人们的生活环境；通过发展交通运输等措施，加快企业和工人向郊外迁移，使人们能够亲近大自然，享受清新的空气和明媚的阳光，从而提高人们的活力。

二、生产者的能力

马歇尔认为，知识也是资本，知识是最有力的生产动力。投资于教育是否明智，不能单以其直接结果来衡量。“一个伟大的工业天才的经济价值，足以抵偿整个城市的教育费用；因为，像白塞麦的主要发明那样的一种新思想之能增加英国的生产力，等于十万人的劳动那样多。”[1]（P233）

但知识不等于能力，所以马歇尔强调了能力。他批评以往的经济学家太不考虑这一事实：人类的才能与其他任何种类的资本，同样都是重要的生产手段。他特别强调了企业管理才能，他说：“私人企业成功的主要因素之一是权衡任何方针的得失和鉴别它们真正相对重要性的那种能力。由于实践和天才而学会使各种因素各得其所的人，业已获得致富之道；我们生产力的效率的增加，在很大程度上是由于许多能干的人，他们孜孜不倦地致力于获得这种企业才能。”[2]（P168）

影响能力的主要因素是教育。他把教育分为普通学校教育和工业教育两大类。普通学校教育重在培养人的综合素质，为人们在以后的专业性工作中发挥潜能、自我发展打好基础。他强调：“教育必须更加普及。学校教师必须懂得他的主要任务不是传授知识，因为几先令买来的报刊上的知识一个人的头脑就容纳不了。他的主要任务是培养个性、能力和才干。为高级工业而设的工业教育，应像普通教育那样，不断以发展才能为目的。它应当与完善的普通教育建立在同一的基础上，但应进一步详细制订出特殊的学科，以利于特殊的行业。”[1]（P227）

转贴于中国论文下载三、分工协作

亚当·斯密认为分工能够提高生产效率，他说：“劳动生产力上最大的增进，以及运用劳动时所表现的更大的熟练、技巧和判断力，似乎都是分工的结果。……有了分工，同数劳动者就能完成比过去多得多的工作量”。[4]（P5、8）但是，马歇尔指出,分工不是越细越好“在低级工作上，极端专门化能增大效率，而在高级工作上，则不尽然。在最高级的工作部门中应当实行专业化到什么程度，是一个困难而未解决的问题。在科学研究中以下一点似乎是一个正确的法则：研究的范围在青年时代应当广泛，而随着年事日增，就应当逐渐缩小。”[1](P267-268)虽然工作并无高低贵贱之分，但其意思是正确的。马歇尔举了两个医师的例子，说明研究范围较广的医师比专门研究一种疾病的医师高明：一个医师总是专门研究某一种疾病，而另一个医师依靠广泛的经验来研究这种疾病与一般健康的关系，然后集中于这种疾病的研究。尽管前者很专，但他对于这种疾病的见解不如后者高明。许多疾病具有相似的症状，仅研究一种疾病显然难以做到精确诊断。

马歇尔的理论虽然产生于19世纪末，但在今天看来仍有很大的现实意义，从中我们可以得到以下几点启示：

（一）饮食要科学，劳逸要结合，节俭要有度

我国有句谚语说“病从口入”。1992年世界卫生组织的“维多利亚宣言”提出健康四大基石，第一个就是要合理膳食。日本人均年劳动时间比德国多547个小时，比法国多542个小时，但日本却是世界上第一高寿国家，一个很重要的原因就是日本非常重视饮食科学。1947年日本颁布了《营养师法》，1952年颁布了《营养改善法》，规定凡能容纳100人用餐的食堂，至少要配备一名营养师，日本的营养师与全国总人口的比例为1:300。自改革开放以来，人们的生活水平迅速提高，营养不足的现象大大减少，但营养过剩问题日趋严重，肥胖人口迅速增加。我国有两亿人超重，7000万胖子。肥胖会导致少儿智力偏低，是诱发动脉硬化、高血压、冠心病等慢性疾病的最危险因素，肥胖已经成为世界性四大医学问题之一。导致肥胖的一个重要原因就是缺乏运动。提出“发展体育运动，增强人民体质”。适当的休息和运动是必要的，过度劳作、烦恼忧虑、精神紧张有损于人的健康和活力，使人的工作效率降低。

节俭是我们中华民族历来提倡的美德，但是节俭要有度，节俭不等于吝啬。有一个公司的员工说计算机运行速度太慢，要求提高配置。总经理批复：半小时以内能够开机就不必升级。这位老总只知道升级配置需要花钱，而不知道时间就是金钱。这样的老总将会象286一样，很快就会被时代所淘汰。

（二）要开创一种开放型的文化环境

作为领导，要对所有员工一视同仁，任人唯贤，让员工感到只要努力工作，就会有升迁和提薪的希望；要学会放权，用人不疑，要放手让下属大胆干，不要象婆婆管小媳妇似的，事事过问，事必躬亲；要从善如流，学会善待不同的声音，广泛听取意见和建议，革故鼎新。古人云：“穷则变，变则通，通则久。”工作、地点和个人接触事物的变化，能够带来新的思想，鼓励一种“神圣的不满”，使人富有创造力和创新精神。束缚于既定框框之内，没有自由，就很难有创新。熊比特认为，经济增长不等于经济发展，创新才是发展的本质。

（三）要加强环境保护

马歇尔早就强调了环境污染对人的健康与活力的消极影响，但没有引起人们足够的重视，现在环境问题已经成为一个全球性难题。马歇尔提出通过发展交通运输等措施，加快企业和工人向郊外迁移，以改善人们的生活环境，从而提高人们的活力。企业外迁要占用大量耕地，我国虽然地大，但人更多，人均土地很少，改善生活环境不能靠企业外迁，而是要靠积极采取措施，提高全民的环境保护意识，减少污染，加强污染治理。马歇尔的在大城市中设立公园和运动场的建议值得考虑，更重要的是要在现在的基础上提高绿化率，专用运动场公共化，以改善人们的生活环境，维护人们的健康与活力。

（四）要加快应试教育向素质教育的改革

知识使人们能够征服自然，改造自然、以满足自身的需要。知识作为一种非实体性生产要素，其重要性随着社会的进步而增加。在知识经济时代，知识重要已成为人之共识。人们上班忙工作，下班忙充电，各种成人教育、职业教育如雨后春笋般涌现。有人预言，资本时代行将过去，知本时代指日可待。无论资本时代还是知本时代，都是能者统治的时代。能力源于知识，知识的综合运用表现为能力。知识的获取是一个过程，灵活运用知识以提高工作能力是学习的目的。我国的教育在传授知识方面已经做得很好，但应试教育导致的高分低能现象依然严重。当务之急是加快应试教育向素质教育的改革，从注重传授知识向全面培养能力转变。

（五）专业不可太专

分工虽然提高了效率，但也潜藏着危机。工人一旦失业，就难以找到曾经从事的工种，不得已进入一个新的行业，工作效率也不会高，在产业结构调整加快、经济飞速发展的今天尤其如此。另有一些人具有特殊的天赋，只适合于特定的行业，若使他做其他工作，则难以发挥其特长，工作效率低下，造成人力资源浪费。这就需要政府加快劳动力市场建设的步伐，来减少结构性失业和结构性人才浪费。

有些大学一二年级的学生不分专业，学生能够打下广泛而深厚的基础，对以后的工作具有较强的适应能力。而且学生有时间对各个专业进行了解，进而选择自己感兴趣的、适合自己的专业，避免了因为不了解，选错专业而留下终生遗憾。而有些大学在学生入学以前就已经分了专业，学生知识面很窄，就业面也就窄，难以找到对口的工作，对专业相近的工作也难以胜任。在学科交叉发展的今天，专业太专，知识面狭窄，科学研究很难出新的成果。

【参考文献】

[1]马歇尔．经济学原理（上卷）[M]．北京：商务印书馆，1964．

[2]马歇尔．经济学原理（下卷）[M]．北京：商务印书馆，1964．

微观经济学重点笔记范文第4篇

(一)逻辑体系严密

我国高校经济学教学的核心基础课程以微观经济学、宏观经济学为主干。微观经济学是从个体的公理性假设出发,对所研究的问题和给定的条件有明确的定义,从前提到结论之间的推论合乎严格的形式逻辑规范,以揭示经济个体的行为规律为其核心要义。宏观经济学则侧重于对总体行为进行考察,同样以理性主义的假定为前提,提示总体行为的规律。[1]

(二)数学模型众多

从20世纪60年代以来,数学模型越来越广泛地被应用于经济学问题的分析之中。借助严谨的数学模型,可对经济现象进行更精确细致的数学推理和精确描述,从而有助于分析者更好地理解各经济学变量的内在关系。在经济学的研究中,常借助数学工具逻辑上的抽象推理特点,运用众多的数学公式和数学模型演绎各种经济行为,如一般均衡论、线性规划、投入产出分析、博弈论、模糊数学和非线性科学领域的诸多模型在经济学研究中均得到了广泛运用。

(三)分析方法多样

在经济学中,分析问题的方法是多样的,主要有:静态分析和动态分析方法;长期与短期分析方法;实证分析与规范分析方法;均衡分析与非均衡分析方法。借助灵活多样的分析方法,可以更好地把握经济学的相关定义、理论假设和原理。(四)理论思维抽象经济学理论的研究目的是基于观察大量的经济现象,通过建立假设前提条件,剔除一些可以排除的因素和现象,剩下“内核”,然后建立一个理论分析框架。[2]而要提炼、归纳经济学理论就需要通过抽象的思维。同时,经济理论的提出、分析亦离不开严谨的数学模型,从而使得理论思维抽象成为经济学教学的一大特点。

二、公共管理类专业本科经济学教学中存在的主要问题

经济学课程作为高校公共管理类专业的基础课程之一,其重要性已得到普遍认可。然而,经济学课程的概念、原理和特征往往比较抽象,对于学习者而言常常会造成晦涩难懂的印象。鉴于我国高校经济学课程的特点,结合教学实践,笔者将从教学内容、教学方法和考核方式三个方面剖析公共管理类专业本科经济学教学中存在的主要问题。

(一)教学内容

经济学具有很强的理论性,在教学过程中经常出现重理论、轻实践的现象。教师授课的时候,常常是注重若干重要的理论的讲解,而忽视如何促进学生利用经济理论去分析经济现象和经济规律。教学内容常常滞后于经济现实,往往停留在理论本身,学院气息很浓,易于造成与现实世界的隔膜,缺乏足够的实用性和现实感,一定程度上影响了学生学习的积极性,降低了教学实际效果。[1]经济学教材中的理论主要是以西方国家为研究对象的,是西方发达国家几百年市场经济发展规律的一般抽象和概括,与我国国情和历史背景差别较大,如何与我国现实情形相结合,帮助学生理解中国发展中出现的经济现象和经济问题,这是经济学教学过程中应该注意的关键性问题。公共管理类专业的学生对人文知识较为熟悉,对定性分析比较感兴趣,偏重于感性认识。在学习经济学课程时,对于经济学家的生平、渊源等项内容,学生比较感兴趣,但对逻辑推导、图表、公式、数学证明等内容则难以接受。对数学基础比较薄弱的公共管理类专业学生而言,如遇教师在授课时强调理论模型的数学推导过程,则往往如坠入云里雾里,对于所学的知识难以理解和掌握,进而对经济学学习产生畏惧心理,更不用提用经济学思想去分析和解读现实中的经济问题了。

(二)教学方法

传统的经济学教学模式是教师为主,学生为辅,这样很容易造成教师为完成课时任务,采用满堂灌式教学方式。老师作为“演讲者”,处于中心位置,讲课时间居多;学生只能被动听讲,记笔记,处于被动、机械式的学习状态,难以形成师生互动的课堂气氛,影响课堂教学质量和效果。另外,经济学课程本身与严谨的数学模型联系紧密,定量分析相对较多,这种满堂灌式的教学方式,容易造成课堂教学沉闷枯燥,使学生失去兴趣,难以调动学生的积极性和主动性。学生只能通过死记硬背的方式记住知识点和数学模型,孤立掌握一些经济学原理,不利于学生自主学习能力、观察归纳能力、创新思维能力的培养。

(三)考核方式

目前经济学课程的考核方式比较单一,一般是由期末考试成绩和平时成绩组成。平时成绩一般是由课堂出勤率和平时作业成绩组成,所占比重较低。占较高比重的期末考试成绩一般采用标准试卷闭卷考试的方式,侧重考核学生对经济学理论知识掌握情况,忽视学生分析、解释现实经济问题能力的考察,这样很容易造成“考前突击”的现象。一些学生平时不上课或者不做作业,考前临时抱佛脚,突击看书、看课件、甚至背习题,只要及格就行,从而易导致教学质量低下、学生分析和解决问题能力薄弱,“高分低能”的现象较为普遍。

三、公共管理专业经济学本科教学的创新思路

公共管理专业本科经济学教学的主要目标是引导学生运用经济学思想和理论观察、分析乃至解决现实经济问题,提升学生知识积累、运用的综合能力。鉴于教学中存在的主要问题,笔者认为在教学内容上应理论联系实际,体现公共管理的特点;教学方法可采用提问式教学、案例教学和互动式教学;考核方式可以灵活多样,科学准确地评价学生们的学习情况,以达到促进学生学以致用的理想目标。

(一)教学内容创新

教师在课堂上要结合经济发展现实有重点地补充介绍当前经济学理论发展的前沿问题,如实验经济学、博弈论的最新进展等。在各部分理论的讲授过程中,要侧重其在实际中的应用,引导学生运用理论来分析实际问题。[3]如讲到经济政策中的货币政策部分时,可以结合我国近期对于银行利率和存款准备金率的频繁调整加以解释,使课堂上的理论讲解更为贴近现实。对公共管理类专业本科教学而言,经济学课程的内容设置应该在保持其基本内容体系的基础上,体现公共管理的特色,适当增加公共政策分析、政府规制、公共产品供给、公共资产管理等方面的内容;可以侧重于阐明政府在经济发展中的作用机制如何,以及如何更好地理解政府所出台的财政、税收、货币、金融、产业等各类经济政策,加大对价格理论、效用理论以及国有资产管理与区域经济政策理论等的解释力度,促进学生深刻理解其内涵和原理,能运用其灵活分析现实生活中的经济问题和现象。这样不仅有利于学生掌握经济学的基本理论,也有利于学生后续专业课程的学习。同时在设置课程内容体系时,要考虑到公共管理类学生大多人文知识丰富、数学基础较弱的特点,在授课时可以对模型较多的章节有针对性地加以合理调整,尽可能采用文字和图形对理论内容加以辅助讲解,以便于学生更好地理解和掌握相关学习内容。

(二)教学方法创新

1.提问式教学

可以采用提问式方法来教授经济学课程,以调动学生的积极性和主动性,使其参与到授课过程之中,而非机械地被动式学习。课前提问,一方面可以使学生带着问题投入到课堂学习中,另一方面可以促进学生复习上次课的知识点,有利于学生更为牢靠地掌握相关知识点;课中提问,对新知识内容进行讨论,可以激发学生的创新性思维,活跃课堂气氛。在讲授过程中可适当注重语言的生动性,如在讲解信息不对称理论之前,可以通过“从南京到北京,买者没有卖者精(明)”等诙谐语言的运用,引导学生思考信息不对称发生的原因,体会其包含的经济涵义。

2.案例教学

通过案例教学与理论教学相结合,培养学生独立思考的能力,提升学生运用经济学的基本原理和研究方法认识和解决现实经济问题的能力。一方面,可以采用以教师为主的案例教学,先讲解理论知识,然后再举出实际案例进行分析,通过课堂讨论使学生加深对相关知识点的掌握;也可以在讲解新知识点的过程中穿插、结合案例,让学生明白知识点的运用。[4]另一方面,可以采用以学生为主的案例讨论教学,通过分组讨论、组间辩论等形式,通过讨论得出结论。在案例讨论结束后,可作适当总结。总结时可指出学生的优点和其讨论过程及所得结论的可圈点之处,同时亦应着重剖析其欠深入、不够确切的地方。案例要进行精选,有时代性,分析过程及拟实现的目标要有系统方案,案例要反映最新的理论发展和实际应用,给学生提供一个广阔的学习空间,突出经济学的学科实用价值。[5]可以让学生讨论经典的经济学案例,如效用论涉及的“钻石和水”、外部性涉及的“蜜蜂和果园”等。同时,教师也可以结合我国经济发展的实际情况,设计相应的教学案例,如区域经济发展格局中所折射出的我国区域经济发展战略演变、凯恩斯学派对我国经济政策制订的影响、大学生就业与我国就业及社会保障政策的关系、新制度经济学及产权理论对我国国有企业改革的影响等。

3.互动式教学

传统的教学采用的是“满堂灌”方式,学生与老师的互动机会少。互动式教学方法,则是在转变传统教学理念的前提下,在老师与学生之间形成良性的互动,达到教学相长、共同提高与进步的目的。[6]教师可以在每次课结束时,提前告知学生下次课要学习的内容,留下相应的问题让同学们预习。在下次课课堂上可以与学生共同探讨,针对学生预习遇到的问题,教师可以在授课时进行讲解。如讲到需求弹性的时候,可以问学生“谷贱伤农”的经济含义。

微观经济学重点笔记范文第5篇

关键词：西方经济学 考核体系 效果

考核的基本任务是诊断教学问题，检测学生成绩，督促学生学习。科学合理的考核能对教学起到反馈、调节、评价和促进作用，能够培养学生良好的学习方法和学习习惯，培养学生的创新能力。作为财经类专业的统帅课程，西方经济学一个很重要的教学目的就是培养学生的创新能力。如果没有一个科学合理的考核体系，则这一目标的实现无异于空中楼阁。但在旧考核体系下，本课程考核方法的落后、考核过程的简化、考核理念的陈旧使考核目的并未实现。我们急需探索一种新的考核体系，将学生的学习引导到正确的轨道上来。笔者从事西方经济学课程的教学工作已有多年，一直在努力做出这方面的探索。本文将结合笔者多年积累的正反经验，就西方经济学课程新考核体系设计问题谈谈自己的一孔之见。

一、西方经济学课程旧考核体系存在的主要问题

1、考试过程太集中化

在西方经济学课程的考核上，许多高校普遍存在考核过程太集中化的缺陷。以期末笔试考卷作为唯一的考核手段和评价尺度，不注重对学生学习过程投入状态和平时学习成绩的考评。虽然大多数学校或多或少加入了一定比例的平时成绩，但平时成绩一般都只体现为将出勤简单纳入进去。这是一种典型的以终结性考核为核心的体系，忽视了形成性考核的重大作用，容易造成学生投机取巧、评定不客观等弊端。由于是一次性考试定成绩，所以，很多学生平时根本不学，等到考试前突击几个晚上，保准过。更有甚者，有些任课老师考试前明示或暗示考试范围，这为平时偷懒的学生提供了一道坚实的屏障。而有些平时爱学习的学生，对经济学原理的掌握很到位，但在复习的过程中，如果出现对考核重点内容的认识偏差，那他们的考试成绩可能会很不理想。再加上运气太差，如：考试时出现生病等突况，则考试成绩可能会一败涂地。这种重终结性考核、轻形成性考核的集中化考试必将引发学生的投机行为，而投机行为势必造成考核结果的不公平。

2、考试内容唯书本化

西方经济学课程的考核固然应该以书本内容为基础，但如果考试的都是书本内容，那必定会将学生的学习行为引入歧途。以笔者所在的学校而言，西方经济学课程历次考试的内容基本上全是教材上原封不动可以找到的知识点。名词解释、填空题都可以在书本上某个具置找到，甚至计算题、论述题都是课后练习题。狭隘的考核内容将学生引入到死记硬背概念和原理的轨道上来。这是一种“复述型考核”，考试内容大都是教材知识或课堂教学知识的复述，学生为了考核过关，任由教师牵着鼻子走，按标准答案背书、背笔记，而轻视创造能力、动手能力的培养，往往事倍功半。显然，这种书本化、复述型考试模式并不能考查出学生真正的“经济学水平”，它只是在考查“学课本的水平”。考的是学生的机械记忆能力、瞬间记忆能力，而不是考学生运用这些概念和原理来分析和解决现实生活中经济问题的能力。

3、考试方式唯笔试化

考试主要包括笔试和口试两种方式。笔试主要检测学生的认知领域，如记忆、想象、思维；口试主要考察学生的语言表达能力、思维的敏捷性、心理素质等。由于两种考试方式有不同的功能，所以，为了全面检验学生对课程的掌握情况，应将两种方式有机结合起来。这一点对于西方经济学课程来讲，具有十分重要的意义。但从多数高校来看，该课程的考试方式存在鲜明的唯笔试化特征。以笔者所在的学校为例，长期以来，本课程唯笔试化现象相当严重。笔试的具体操作是，期末由任课老师根据学期教学完成情况，随意命两套试题。“好心”的老师为了减轻学生负担，考试前给学生划出考核重点，学生根据所划出的内容，突击几天，轻松迎接笔试。至于其他形式的课程考试，如小论文、案例分析、辩论、口头测试等，根本没有得到推广。这种唯笔试化考核方式带来了严重的后果，容易导致高分低能现象。许多学生笔试成绩一流，概念记得一字不漏，原理诠释得滴水不漏。按照笔试的评判标准，这些学生是优等生。但一旦和他们交流西方经济学中某些原理的运用、经济学流派的评判等问题时，这些优等生中很大一部分不是缄默无语，就是语无伦次，思想很贫瘠，思路很混乱，“高分低能”现象比较突出。这种现象给我们西方经济学课程的纯笔试化考试模式敲响了警钟。它时刻提醒我们，唯笔试化的考核模式并不能全面考核学生学习经济学的水平。

二、西方经济学课程新考核体系的设计

针对旧考核体系存在的弊端，我们应该从以下三个方面设计新考核体系。

1、考试组织由集中考试变为分散考试

要彻底抛弃过去那种“一考定成绩”的集中考试制度，尽量减少终结性考核在西方经济学课程中的分量，弱化它在考核学生成绩中的地位。应充分肯定形成性考核的作用，强化它的地位。笔者的做法是：明确规定本课程的考试包括形成性考核和终结性考核两个部分，且以前者为主，后者为辅，前者占60%，后者占40%。形成性考核一般有6次，每次占总评成绩的10%，基本上每2到3周进行一次。形成性考核的形式多样化，包括口试、小论文、课程辩论赛、案例分析等。为了使学生对自己的成绩有一个明确的认知，也为了突出本课程考试的公开程度，笔者每进行完毕一次形成性考核后，便将每个学生的成绩公布出来。6次形成性考核中，有一次设定为出勤。为了保证出勤率，笔者规定，每学期点名5次，有2次未到者，直接补考。终结性考核在期末进行，采取笔试的方式组织进行。

2、考试内容由书本化变为运用化

学经济学不是仅仅学经济学教材，考试也不应该仅仅是考教材。学经济学固然要从最根本的层面上学习书本知识，考试固然不能脱离这些知识，但也绝不能囿于这些知识。老师上课不能照本宣科，学生考试也不能“照本抄科”。为了形成对学生学习行为的正确引导，一定要改变考试内容书本化的现有模式，努力探索能检验学生运用书本知识能力大小的考核模式。以笔者为例，在我任教西方经济学的前几年，每次考试都会设计几个名词解释，如机会成本、需求弹性等等。从我当时的认知层次看，并没有感觉出它有什么不妥之处。但通过观察往届考生对本课程的学习效果后，我隐约感觉这种形式的题型完全是在考学生的机械记忆能力，是在浪费学生的时间，是将学生的学习方式引入到歧途上去。为什么？因为一个明显的事实是，虽然许多学生在答卷上对“机会成本”的概念复述得完美无缺，但考试过后就会将它抛到九霄云外。回过头来问他们：什么是机会成本呢？他们会非常认真的告诉你：这个是什么玩艺，我没有听说过！如此差的效果，能不说是在浪费学生的时间？认识到这种危害性以后，笔者改变了考试的方式。2011年上半年，本课程的考试就完全取消了名词解释的题型。对于“机会成本”这个知识点的考核，我调整了问题的设计方向和方式。笔者出题：请你举三个事例说明机会成本的内涵，并诠释机会成本在企业经营管理决策中的重大意义。笔者的这种转变不是形式的转变，而是理念的提升。它已经完成了从考试内容书本化向书本内容运用化的过渡。笔者强烈建议：西方经济学课程的命题者应该放弃名词解释和填空题之类的题型，考试的知识点应尽量突出知识运用。只有这样，才能把课外阅读和钻研精神引进学生们的学习和考核中，让学生真正领会经济知识和原理，并运用于自己的生活中。

3、考试形式由唯笔试化变为多元化

我们并不想否定笔试在西方经济学中应有的地位，不想一棍子将它打死。但对于像西方经济学这样的应用性相当强的课程而言，如果采取唯笔试化的考试形式，那它就根本不是西方经济学学习和考试的任何意义上的福音。因此，我们应该尽快改变考试形式唯笔试化的局面，走一条笔试和口试相结合的多元化道路。笔者正在做出这方面的尝试。例如，在刚刚结束的微观经济学课程考试中，我针对教材牵涉到的知识点，设计了30道开放性很大的讨论题，组成讨论题题库。现列举几个：请你谈谈对经济学假设的看法；你认为政府应不应该对垄断行业进行价格管制，请举例说明；请你用经济学原理谈谈腐败产生的原因。这些讨论题都没有脱离课程内容体系，但又不能从书本上轻易找到。每个问题都可以发挥出讨论者的想象力、思辨力，可以考核口头表达能力。问题设计出来后，我将问题随机分成三组，同时将班级学生分成三组，每组学生由任课老师指定一组问题。每个学生必须对自己所在小组选择的十个问题全面收集主题资料，每个问题准备3到5分钟的发言稿。发言之前，由任课老师从任务小组的十个问题中指定一个，要求学生就指定的问题做3到5分钟的发言。任课老师根据学生的综合表现，如深度、广度、表达的清晰度、层次性、逻辑性、声音洪亮程度、是否脱稿等进行打分。

三、西方经济学课程新考核体系的实施效果

笔者从事西方经济学课程教学工作八年，前五年采取的是传统的考核体系，后三年采取的是新考核体系。经过三年的实践应用，新考核体系取得了明显的效果。

1、学生学习的积极性有了明显的提高

西方经济学是一门老师难教、学生难学的经济管理类大学生核心课程，许多概念和原理枯涩难懂，尤其是它包含很多的数学推理和图像说明。许多学生在学习的过程中感到兴味索然，如果没有一个良好、科学的考核体系引导学生的学习行为，那许多学生会不堪重负，最后不得不放弃本课程的学习。笔者前五年的教学中就普遍存在这种现象。后三年中，我设计了新的考核体系，学生的积极性有了明显的提高。例如，新考核体系规定，形成性考核有六次，每次占总成绩的10%。由于每次形成性考核都是在教学过程中展开的，所以，每个同学都不能忽视每次的形成性考核。在学习的过程中，学生积极配合老师开展的形成性考核，学生的参与意识、兴趣、动力都得到了极大的加强。除了形成性考核的设计外，在笔试的过程中，笔者出的试题的内容尽量避免死记硬背的东西。对于这样的设计，学生非常欢迎，认为这样的题目才能考出他们的水平。学习的兴趣自然就产生了，积极性的提高也水到渠成。

2、学生运用经济学原理分析和解决现实经济问题的能力有了长足的进步

西方经济学教学的最终目的是为了锻炼学生运用经济学原理分析和解决现实经济问题的能力。通过考试内容的去纯书本化设计，新考核体系使学生死记硬背概念的现象明显减少，运用知识的能力得到了长足的提升。在新考核体系中，我们放弃了名词解释和填空题的设计，设定的基本上都是需要考生联系书本上某个知识点来分析某种现象的主观题。如在2011年上半年微观经济学课程的考试中，笔者设计了三个主观题：列举三个事例说明机会成本的含义及其在企业经营管理决策中的重大意义；在现实生活中，你遇到了哪些有关价格歧视的事例？假如你是某企业的销售经理，你会如何运用价格歧视的原理；每逢大学新生开学时期，移动和联通都会开展激烈的竞争活动，两公司或者相互降价，或者推出存100送1000甚至送2000的预存优惠，请你用西方经济学的原理分析和评判两公司之间的竞争行为。三个主观题有一个共同的价值取向：都旨在考核学生运用知识的能力。从学生作答的具体结果来看，许多学生虽然并不能一字不漏地回答什么是机会成本、价格歧视、恶性竞争等概念，但他们已经可以运用这些并没有“熟练掌握”的概念去分析和解决生活中的问题，而且说得有一定的深度，许多学生还有自己独到的见解。这表明，学生已经学会了运用这些经济学原理来分析和解决现实经济问题，这正是我们的考核目的，正是我们所期待的效果。

3、学生的学习能力得到了显著的锻炼和提升

授人以鱼，不如授人以渔。这是一个学习型社会，老师传授给学生的最重要的东西或许根本不是知识，而是学习知识的能力。一个考核体系的成功并不在于它考核了什么高深的、前言的知识体系，而是在于，通过良好的设计思路，将学生引入到“如何学”这些知识的轨道上去，把学习能力的锻炼作为考核设计的根本出发点。笔者设计的新考核体系十分注重学生的学习能力的锻炼和提升。如笔者设计的一系列的讨论题，就可以有效地锻炼学生的学习能力。学生需要知道到哪里去找资料，如何摘录出有价值的资料，如何将有价值的资料整理成一个发言稿，如何将整理好的发言稿注入自己的大脑深处，再最终如何将它用清晰的思路和顺畅的语言表达出来。这些过程都是在锻炼学生“如何学”的能力。在旧考核体系下，学生对老师的依赖感太强，习惯于老师讲、学生抄、考试记，学习能力很虚弱，遇到问题不知从哪里下手。新的考核体系通过讨论题的设计和口试等形式，使学生的学习能力得到了显著的锻炼和提升。

4、学生的表达能力和心理素质得到了显著的提升和改善

时代需要能顺利表达自己思想的人，具有良好心理素质的人。在考试纯笔试化的旧考核体系下，学生的表达能力和心理素质不能得到有效的锻炼。笔者设计的新考核体系无非为学生表达能力和心理素质的提升和改善提供了良好的平台。如笔者设计的课程辩论赛。辩论赛中，作为辩手的学生必须能准确地将自己准备的相关资料的内容，自己所坚持的观点陈述出来，并且要捕捉对方的漏洞，进行有力的反击。这肯定需要良好的表达能力。此外，良好的心理素质也很重要。辩论赛如果紧张，就会语无伦次，词不达意，本来明明自己有道理，但就是落入对方的圈套。明明对方是诡辩，但自己就是无法攻破，因为自己太紧张，心理素质差。在前两次的辩论赛中，学生辩手的口头表达能力和心理素质存在明显的欠缺，但经过数次的锻炼以后，学生一方面对辩论的重要意义有了深度认识，另一方面有了成功与失败的正反经验，学生的口头表达能力和心理素质有了明显的提升和改善。

参考文献：

[1]张双娜．西方经济学教学方法与考核方式改革探索[J]．中国成人教育．

[2]田安国．关于《经济学》课程考核体系的思考[J]．黄冈职业技术学院学报，2006，（4）．