大学生如何提高英语

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大学生如何提高英语范文第1篇

关键词： 英语口语表达能力 影响因素 解决方法

随着经济全球化进程的加快，各国的政治、经济、文化等各方面的联系进一步加强，学生运用语言交流的机会越来越多，社会对学以致用的语言能力也有了更高的要求。而对于就业和升学压力越来越大的大学生来说，具有较高的英语水平无疑会成为大学生求职、升学的一个重要砝码。那么，如何才能提高学生学习英语口语的兴趣，以一种更有效的方式教学生学习英语口语，并在课时比较紧张的情况下取得一定的效果？本文从以下几个方面进行阐述。

一、影响学生英语口语能力提高的因素

据调查资料显示，全国的在校大学生中有相当一部分非英语专业的学生都有同样的感觉：从中学到大学已学了七、八年英语，语法规则和单词也记了不少，可一到张口说的时候怎么也表达不出来。校内或校外与外籍人相逢，心里难免涌起与其交流的欲望，与此同时，舌头又不听使唤，不知该说什么好。导致以上问题出现的原因有很多，归纳起来主要有客观与主观两方面的原因。客观上存在教育体制问题。多年来，我们一直奉行应试教育制，忽略了对学生实际运用能力及创造能力的培养，从而导致仍然是“哑巴英语”的难堪局面。主观上存在缺乏训练和自信心的问题，大多数学生在开始说英语时都会出现语言和语法错误。但由于他们怕犯错误，怕丢面子，日积月累，开口说的难度进一步加大，最后，自信心随之散失殆尽，自我训练也就无从谈起。具体可归纳为如下几个方面：

（一）语音不标准——方言的影响。

大学生来自不同地方，很多学生的普通话都不是很标准，带有浓重的地方口音，因此从他们嘴里讲出来的英语同样也具有地方特色，这其实也与他们在中小学阶段接受的英语教育有关，大部分基础英语教育的老师由于重语法教学，忽视对学生讲英语这一能力的培养。这样的学生，即使语法掌握得很扎实，也还是不能和外国人交流。小到单词、音标，大到句子、段落，都受到自身方言影响，发音不标准。

（二）表达不地道——母语思维的影响。

几乎所有的学生在用英语说话时，都会经历这样的思维过程：听到英语—翻译成汉语进行理解—用汉语思考要说的话—翻译成英语表达出来。很明显，这样的思维过程，一定会受到母语思维的影响。如果始终以这样的逻辑思维来讲英语，说出来的英文永远不会是地道的英文，而是中国式英语，即使学习英语许多年，词汇量很大，在口语表达上也难以达到让人满意的效果。

（三）羞于开口——缺乏自信心的影响。

尽管学生已经意识到英语口语的重要性，并且知道提高口语水平最有效的方法就是张开嘴，勇敢地说出来，但还是有很多学生由于缺乏信心而羞于开口。其实这些学生在内心深处是很渴望有锻炼的机会的，但由于基础较差，带有浓重的地方口音，害怕因发音不标准、表达不准确而遭人嘲笑，这就导致相当一部分学生在英语课堂上总是保持沉默。这些学生直到大学毕业，英语口语水平仍然没有得到提高。

（四）教学体制的限制。

将语言知识转化为口语表达能力需要反复练习，但是目前的大学英语教学课时有限，班级人数较多，大多数非英语专业的学生根本没有口语课，每次只有课前Free talk（自由谈论）的几分钟时间可以练习口语，根本无法提高学生的口语能力。此外，学校又没有英语角和英语演讲比赛等活动，学生根本没机会练习口语。

（五）教师的专业水平及传统的教学理念的影响。

部分老师虽然专业知识很丰富，但是口语表达能力和驾驭课堂的能力有限，仍采用传统的教学模式，教师“一言堂”、“满堂灌”、“填鸭式”，学生鹦鹉学舌，依葫芦画瓢，无法充分激发学生学习英语的兴趣，所以也就谈不上提高学生英语英语表达能力。

二、提高学生英语口语能力的方法

（一）纠正学生的英语发音即语音语调。

在大学英语的第一堂课，向学生阐明正确发音的重要性，即标准的发音是一个人英语口语素质的基本体现。并且督促学生积极纠正，课下同学之间互相帮助，互相监督。同时教师也应该帮助学生总结一些极其容易出错的发音，在课堂上有针对性地指出，让学生引起足够的注意和重视。教师可以安排学生课下做一些他们感兴趣的原声材料模仿练习并要求在课堂上进行展示，例如，电影对白、演说词、诗歌朗诵、英文歌曲等。学生通过模仿不仅可以纠正发音，还可以有意识地学习纯正的语调及地道的表达方法，从而增强语感，长此以往，一定能收到意想不到的效果。

（二）培养学生用英语思维的能力。

1.鼓励学生掌握尽可能多的词组。

在大学英语教学中，单词的学习，不能占用太多课堂时间，而应该成为学生自主学习的一项主要内容。传统教学中比较重视单词的掌握，并配以一定的例句，但在实际生活中，词组才是人与人交流的最小单位。因此，学生应以词组为单位，尽可能多地掌握词组。教师引导学生可以在课堂上适当地加入词组接龙等游戏，要求学生按顺序将自己所掌握的词组写到黑板上，一方面可以活跃课堂气氛，另一方面可以提高学生记忆词组的积极性。

2.学习地道英语/固定表达法。

有些地道的英语表达法可以猜出他们的意思，却很难在说的时候想到这些固定的说法。所以，教师应该引导学生多看些纯正的英语阅读材料，地道的英语影片，并有意识地积累这样的句子，比如用一个小本子把平时看到的纯正地道的句子记下来，有空时就多拿出来翻一翻，读一读，在日常的生活中也可以随时在周围同学朋友“显摆一下”，加深记忆。久而久之，在很多情境下，学生就可以按照英语模式来对话。

3.背诵文章，讲故事，培养语感。

学生通过背诵短小精悍的文章，可以缓解畏难情绪，激发兴趣，更重要的是可以培养语感。在跟读—朗读—背诵这三部曲的练习中，学生大大提高了断句能力和理解能力。其实，无论是什么材料，只要是地道的英文，难度符合学生的水平，内容是学生所感兴趣的，坚持背诵，都能提高学生的语感。例如，教师可以在每节口语课上设置一个学生讲故事的环节，要求学生把课下收集的或者自己写的感兴趣的故事或者笑话在课上讲给大家听，只要学生感兴趣，他们都能在课堂上踊跃表现。

（三）因材施教，营造轻松氛围，树立信心。

教师要尽量了解每个学生的水平和需求，因材施教，根据学生口语水平的不同情况提出不同层次的问题，在课堂上营造轻松的氛围，消除学生的紧张感。在练习的过程中，难度从易到难，尽量把问题按照学生的水平有意识地区别开来，引导学生充分表现自己。对于比较内向、平常不太开口说英语的学生，教师应该给予更多的关注，予以特别的鼓励。对于外向型、自信心较强的学生要鼓励他们多说，多练。对于基础差的学生，教师不能经常打击他们或显出不耐烦，否则学生会失去兴趣，信心全无。教师应该多鼓励，使他们树立信心，多说多练，不断进步。当学生不再羞于开口，敢于用英语发表自己的观点看法时，教师应格外注意教给学生纠错的方法。对每个人不同的错误，教师应该有针对性地提出，这样学生必然能够改正；对于学生所取得的每一点进步，教师都应该注意到，并及时予以鼓励，激发学生的信心。教师可采取以下几个方法：

1.利用多媒体培养学生听说能力。

口语是一种产生性技能，教师在给予学生最优化的“输入”之后，要积极鼓励“输出”，加大实践量，给学生提供更多学以致用的机会。通过多媒体展示物体图片，播放磁带或电影经典对白，向学生输入视听材料，引导学生记下要点，在讨论的基础上有学生整理笔记，把听到的信息重新组织起来，并回答问题进行发言；或者进行角色模仿表演，然后发给学生书面材料或进行指导纠正，使学生得到及时的反馈并修改错误，在这一过程中得到技能的综合训练。

2.开展各项活动，激发学生的学习兴趣。

兴趣是最好的老师，有了兴趣，就为培养学生的学习毅力和钻研精神创造了重要条件。学生一旦对英语产生兴趣，就会自觉主动地参与各种英语学习活动，并从中获得乐趣。教师要不断提高业务素质，扩大知识面，采取新颖多样的教学方法并精心设计导入语和课堂用语。形式多样的活动可疑培养学生乐观、热情、开朗、自信的性格，使学生有正确的学习动机，引导学生树立正确的人生观、价值观和世界观。“伙伴谈话法”对某个问题进行简短的交流和讨论，或根据某篇文章的内容用自己的语言口头改编、复述等，或在学完一至两个单元后抽出一节课时间，专门让学生运用所学英语知识谈谈身边的人、事、物，而且要积极开展第二课堂，通过组织英语角、英语口语比赛、学唱英语歌曲、猜谜语、玩游戏、英语晚会、英语兴趣小组等课外活动，增强学生对英语的兴趣和成就感，从而提高学生的英语口语能力。

（四）树立教学新理念，改革传统的教学模式。

1.教师要不断提高自身的素质和专业水平。

教师必须具有较强的驾驭课堂的能力，教师要成功地组织课堂教学，不仅要具有良好的品质和个性，如耐心、幽默、亲和力等，而且要明确自己与学生在课堂的作用——以教师为主导，以学生为主体。教师需要直接为学生提供一种学习环境，在这种环境里，学生既能得到适当的语言输入，又能参与创造性的交流。但首先要明确，教师不应是课堂的中心，而是参加者。真正的中心应是学生，学生是教学的出发点，是教学过程中积极主动的参加者。其次，要做好学生英语学习的示范者，就要不断提高自身的外语水平和组织能力。优秀的英语教师应具有渊博的知识，较强的思维能力，良好的文化修养，正常的心理素质和快速应变能力，另外还需要掌握教育科学理论，了解学生对所教学科知识进行加工处理的能力，并能说一口流利的美国英语或英式英语。要提高学生的口语能力，教师必须具有良好的口语表达能力。

2.改变传统的教学模式。

教师要不断提高业务素质，扩大知识面，采取新颖多样的教学方法：创设情境教学法，多媒体辅助教学法，愉快教学法等，并精心设计导入语：问题导入式，实际导入式，情感导入式，背景契领式等。总之，一定要从过去的教学模式走出来，创造新颖的课堂，调动学生的积极性，提高学生的英语口语表达能力。

总之，在提高学生英语口语能力方面，教师的教学方法起着极为重要的作用，英语教师只有掌握了一定的教学技能和提高学生英语口语能力的正确策略，才能真正帮助学生提高口语表达能力。

参考文献：

[1]蔡群.如何有效提高学生的英语口语表达能力.内江科技，2010，1.

[2]彭金定.大学英语教学论.湖南人民出版社，2004.

[3]王瑜生.试论大学英语口语教学.黑龙江教育：高教研究与评估，2007，1.

[4]黄强.大学英语口语教学点滴.读与写：教育教学刊，2007，1.

[5]庞继贤，吴薇薇.英语课堂小组活动实证研究.外语教学与研究，2000（6）.

大学生如何提高英语范文第2篇

一、激发学生学习英语及语言表达兴趣，鼓励学生积极参与，增强学生的自信心

新课标指出，小学阶段英语课程的目标首先是激发学生学习英语的兴趣。要使学生保持学习英语、张口表达的兴趣，就必须帮助学生树立自信。小学生天真活泼，爱说爱动，他们有的害怕说得不好，受到老师的批评，同学的嘲笑。针对学生这一心态，在平时的教学中，我们应注意运用各种方法提高他们说话的积极性和自信心，对积极举手发言的学生，不管讲得是否正确，都加以肯定。以减轻学生的心理负担，特别是后进生，要给予更多的关怀，尽量给他们回答问题的机会，提的问题不要超过他们的能力范围，并且要多表扬多鼓励，以达到增强他们自信心的目的，使他们有学习的兴趣。

二、加强听力训练

听是说的前提，要鼓励学生多听磁带，进行听力训练时要指导学生掌握一定的英语口语表达技巧。如谈论天气、问路、问时间、打电话、问候，谈论家庭成员或学校生活等。只有选用真实的材料，才能让学生更好地进行听力基本训练，从而提高其理解口语的能力。在听力训练过程中，可以让学生边听边模仿朗读，也可以让学生针对听力材料进行口语问答练习。

三、联系实际，拓展口语表达天地

英语学习不同于母语，它没有外部语言环境，口语练习机会少，教师要尽可能创造机会让学生开口说英语。要让学生学会运用生活英语，从早上起床到出门为止，就有很多动作，如：I wake up.（我醒来）I have my breakfast.（我吃早餐）等。教师要紧密联系生活实际，创造真实语言场景，让口语训练真实可信，以拓宽学生说英语的空间。通过形式多样的活动，如课文朗读比赛、情景交际等让学生在大量的口语交际活动中学英语，在交际活动中获得和提高口语表达能力。另外，要坚持用英语上课，持之以恒，由少到多，由边说英语边译成中文到不说中文学生也跟着做对时为止。这样做有助于创造英语气氛。

大学生如何提高英语范文第3篇

[关键词]英语口语 障碍 提高方法

一、大学生英语口语能力提升的几点方法

（一）树立信心

北京外国语大学胡文仲教授说过：“说英语，一不要怕犯错误。二不要怕别人笑话，要争取一切机会讲英语。”不少学生总觉得自己的英语基础差，语音不标准，语调不自然，缺乏自信心，存在自卑心理，从来都不敢说英语。他们怕犯错误，怕在老师和同学面前“丢丑”，害怕受到老师的批评和同学的嘲笑。他们越有这样的心理，他们的口语水平就永远得不到提高。所以我们要想学好口语就必须克服这种心理障碍，要想克服这种心理障碍首先要做的就是树立自信心，无条件的自信，疯狂的自信，即使现在你的口语很烂，那有什么关系呢？因为你相信你自己可以说一口流利的英语，只是时机未到而已。

（二）夯实基本功

有了自信心，但也不能只说不干，不能做语言上的巨人行动上的矮子。还要有扎实的基础。

1.大量模仿

模仿是学习外语的主要方法之一，而且经过无数人士证明通过口语模仿训练是提高英语口语水平最有效的途径。模仿可以训练正确的语音、语调，提高流利程度。模仿语音要由慢速到快速、由夸张到自然、由逐个单词读准再到逐个句子读顺，直到不用过多思考就能用正常语速把句子轻松地说出来。初学者要清楚地明白，模仿的目的就是要除掉自己母语的音调，学会标准、地道的英语音调。把每一个音标都发准是模仿的基础，因此就要扎扎实实地练好发音。初学者可先选一些自己比较喜欢的英、美国人朗读的标准英语，如常见的有《新概念英语》、《走遍美国》等。

2.扩大词汇

提高口语能力的第二关是“词汇”。对于那些词汇量有限的学生来说，最大的问题是他们无法利用已知的有限的单词与短语准确地表达自己的想法。其原因便是这些学生者掌握的词汇量不足。所以，学习者应当有意识地增加词汇训练，扩大自己的词汇量。在扩大词汇方面，需要记一些常用词、急用词。按使用频率和使用范围，大约5000左右的词汇就可以进行日常口语交流了。

3.背诵与朗读

初学者往往说不出或想不起来学过的东西，原因之一是句子不熟，背熟的东西要说出口就容易得多，句子一开头，下半截就跟着出来了，不用一字一字的去拼凑。实践证明，背诵水平的高低与英语运用能力成正相关。背诵并伴随着朗读是训练和提高语音、语调的重要途径。背诵是说的前提，只要背得通畅，才会说得流利。

4.复述

复述是一个创作的过程，所以复述比背诵更难。刚开始练习时，因语言表达能力、表达技巧等方面的不足，往往复述接近于背诵，但在基础逐渐扎实以后，就能灵活运用了。复述的内容也要精心选择。一般来说，所选资料的内容要具体生动，有明确的情节，生词量不要太大，如知识性、故事性较强的小短文。复述表面上看起来慢，实际上对英语综合能力的培养很有帮助。

5.听力训练

提到口语，大部分人都会觉得只是读一读、说一说就万事大吉了，在这里笔者不得不谈谈听力的重要性，作为语言它主要是涉及“听、说”两方面，通过这两方面来达到信息即思想和语言的交流。对于学习者而言必须先能听懂然后才能开口。曾经有国外专家做出过这样的统计，在“听、说、读、写”四项语言活动中：“听”占45%，“说”占30%，“读”占16%，“写”占9%。从中可以看出，“听、说”是语言活动的主要形式，而且“听”是学习语言最首要的一步。大家肯定都有这样的体会，听英语时会发愣，一看文字恍然大悟。这种情形一方面和词汇量少有关，而更重要的是缺少听力的训练。听多了才会愿意说，说多了，听也就不是问题了。所以一定要每天做大量的听力训练。俗话说得好“熟能生巧”，因此，提高听力的最关键因素就是坚持。每天坚持听一小时英语，两个月下来就会有明显的效果。这样不但提高了听力水平，也在听的同时让口语发生了潜移默化的改变。

（三）创造机会实战演练

语言的实践性很强，我们学语言的目的就是为了应用，在应用中学习，才能提高兴趣，达到好的学习效果。练习的方式很多，可以自言自语、与他人对话、参加英语角、自己讲英语故事等。各大高校都有英语角，去英语角练习对话是一个非常不错的选择。去英语角的主要目的不是学习新的语法和词汇，而是充分展示自己，建立起说英语的信心，锻炼自己与不同的人说英语的胆量和能力。去英语角之前要做好充分准备，找好自己想要练习的话题，背诵大量的材料，以便有话可说。对话的过程中要积极大胆地说，不怕犯错，不怕丢脸，不要因为怕说不好而放弃任何一个说的机会。

二、结束语

我们大学生除了要打好基础、掌握和提高语言的基本技能外，更要了解英语国家特定的语言环境、特定的文化载体以及特有的文化观念等。除此之外，持之以恒，坚持不懈地练习才能由量变转化为质变，才能自然流利地说一口漂亮、地道的英语。

[参考文献]

[1]陆克，韩海燕.巧学英语口语[M].北京：新世界出版社，1996.

[2]吴祯福.英语中级口语[M].北京：外语教学与研究出版社，2002.

[3]唐滟珊.大学生英语口语的提高与训练[J].广西师范学院学报（哲学社会科学版），2005.

[4]刘钰.浅谈非英语专业学生的口语教学[J].安徽教育学院学报，2003.

[5]李剑琴.学生英语口语能力培养的探讨[J].教学园地，2008.

[6]BrownG，YuleG...Discourseanalysis[M].Cambridge：CambridgeUniversityPress，1983：135-187.

大学生如何提高英语范文第4篇

关键词：自信 英语表达 能力 培养

英语表达包括口头表达与书面表达。在教学实践中我坚持从以下几方面提高学生的英语表达能力。从学生的实际出发，帮助学生克服学习上的困难，逐步消除畏难情绪，树立学好英语的信心，注意研究教学方法，因材施教，采取形式多样的教学方法。

一、从实际出发，培养自信心

自信是学生成功的重要因素，每次接班的第一节课我就告诉学生，汉语是世界上最难学的语言，但是大家都能说会写，所以也一定能学好英语。学生英语水平参差不齐，在教学中，老师首先要做到心中有数，对学生进行严格训练，勤于检查，并指导学生掌握正确的学习方法。从培养学生英语口头表达能力出发，课堂活动以口头训练为主，在编排练习时，应遵循由浅入深，由易到难，循序渐进的原则。把好差生搭配起来，无论哪项活动都不要放弃差生，多关心他们的学习，给他们创造机会，让他们参与到课堂活动中来，他们哪怕有微小的进步也要给予肯定与鼓励，使他们深深感到老师无时不在关心他们，从而产生一种积极情感，促使他们变被动为主动，变消极为积极，增强他们克服困难的信心。

二、以学生为主体，教学方法多样化

学英语像游泳一样，学生必须潜在水中，而不是蜻蜓点水，只有这样学生才能学会。学生感到学语文很容易，因为我们整天听的、说的和写的都是汉语，所以要提高英语表达能力的首要条件看来是要尽可能地让学生多说英语，英语教学最大的缺点是老师讲得太多，学生练得太少，试图以教代学，结果是学生什么也学不到。教师利用教学艺术，根据学生的好胜心、兴趣、爱好和求知欲，把所学的内容用多种练习的方式，启发学生思维，积极主动地进行创造性地学习，引导学生在大量口语练习中形成能力，再使学生融汇贯通地把说的用书面形式表达出来。要做到这些，教师要精心设计，把每一次练习都导演成学生喜闻乐见的形式，创设和谐的英语学习氛围，让学生学的轻松、自然，从而培养了学生良好的语言素质。

（1）每节课我利用几分钟的时间进行英语对话，逐步培养学生语言组织能力和表达能力，如每日见闻，谈所熟悉的人，爱好、教室、学校、衣着等。一般先安排口语较好的学生，给其他学生做个示范，同学轮流值日。对于稍差的学生，在课前让好一点的学生帮助他们把任务准备好，以致他们能在课堂上表现得比较出色，使他们感到人人都可以做好，感到自己在不断进步，收获成功的喜悦，让每一位学生都充满学好英语的信心。经过一个学期的训练，全班每一位同学站在台上都能流利的说一段英语，提高了他们的英语口头表达能力。

（2）把课文编成短剧式对话，由学生们表演。把程度不同的学生组合成一组，对白多的角色由较好的学生扮演，对白少的角色由差生扮演，这样促使同学之间在准备过程中，相互帮助，团结协作，谁也不愿因为自己而影响表演效果，学生们寓语言训练于愉乐之中，巩固了所学的知识，口语表达能力也得到了锻炼。

（3）复述课文也是培养表达能力的重要形式，它可以提高学生综合运用语言知识的能力。可以用不同的人称、时态、语态来表达所学的内容。老师可以按着故事情节为线索，把重点词句写到黑板上，或按时间顺序，分类等画成表格，引导学生复述。这样做，学生们在复述时有章可循，不会感到吃力，避免死记硬背。也可以画简笔画，这也是教师必备的一项基本功。它简明、易画、生动，老师可以边画边引导学生叙述，语言和画面结合起来，创造语言环境、帮助学生理解记忆，有利于增强学生口语表达能力。

（4）模仿课文中的部分段落来表达周围所熟悉的人或事。这种训练可以先背诵部分段落然后再写的训练，背诵范文可以积累语言精华，使文章更加生动、规范。如有这么一课，有一段关于的人物外貌性格特征的描写。我要求学生模仿这一段来描述身边所熟悉的人，学生对这种训练很感兴趣，起到很好的训练效果。

（5）翻译句子训练，每天布置5-10个句子翻译题，由浅入深，由课内逐渐延伸到课外，或者每天给学生十个单词进行造句，也可以给学生几个单词让他们编一个故事。对写的好的范文在课堂讲评并表扬，长期坚持，逐步提高了英语书面表达能力。

适时的多练是行之有效的方法。作为一名好教师，应该是指挥，而不是演奏者，他要根据所学内容，组织指挥进行大量丰富多彩的口头练习，时而重述、时而朗读，或一个人读或两个人读，在他的指挥下，整个课堂充满紧凑而活跃的学习气氛。在这样的气氛中学习，学生会感到新鲜多样，趣味无穷。英语表达就会达到事半功倍的效果。学生不再是学习的奴隶而是主人。通过在教学实践中注重学生表达能力的培养，学生们受益非浅。充分发挥了教师的主导作用和学生的主体作用，调动了学生们学习英语的积极性，学生们的听、说、读、写能力得到了全面提高。

参考文献

[1]王蔷.2000《英语教学法教程》高等教育出版社

[2]2012.1《中小学外语教学》（中学篇）

大学生如何提高英语范文第5篇

关键词： 大学生 英语阅读 理解能力 提高策略

一、引言

阅读理解是大学英语大纲、教材要求的重点，无论是大学英语四、六级考试还是研究生入学英语考试，该部分内容都占据举足轻重的位置。近些年来，大学英语的各项考试对学生的阅读能力要求越来越高，如：生词数量增多；阅读量加大；语篇、语段分析加强，等等。而学生在做阅读理解这一大题时，普遍存在阅读速度慢、理解能力差的现象。因此，笔者认为如何有意识地提高阅读能力，掌握阅读技巧是解决问题的关键。

二、制约大学生英语阅读理解能力的因素分析

学生在英语考试中易失分，除阅读难度增大，对考试阅读水平要求更高外，还存在以下几个原因：第一，学生英语基础不扎实，词汇、语法掌握不够，不能深入理解文章。如遇到形似词、多义词时，容易混淆，理解不准确、不全面会影响对全篇内容的理解和把握。另外，当阅读出现结构复杂的长难句时，找不出句子中心成分就会造成句子理解歧义。这样就会影响到阅读效果和阅读能力的增强。

第二，缺少大量的阅读训练。因为没有达到一定量的训练，学生会感觉词汇量不够用，对较长较难的阅读材料及陌生的体裁容易产生紧张情绪，阅读速度缓慢，导致对内容把握不准，从而影响做题的准确度。

第三，缺乏对英语文化背景知识的了解。语言是文化的载体，是民族思想文化、风俗的表现形式习惯的表现形式。学生必须了解英、美等国家的文化才能把握语言信息。而且，阅读理解的题型直接选自英美国家的报纸杂志，只有掌握了语言信息才能对文章准确理解。

三、提高大学生阅读理解能力的策略

（一）加强阅读训练，扩大词汇量。

养成良好的阅读习惯。首先，采用精读和泛读、细读和略读相结合，大学生应选择趣味性强、体裁新颖、思想深刻的读物，激发兴趣，增强信心。只有大量阅读才能扩大词汇量，才能了解英美国家的经济政治、民族风俗、社会文化等；学生才不会因缺乏对文化背景和思维习惯差异的了解而制约对文章的理解。其次，大学生需养成计时阅读和扫读的习惯。每次阅读时间不宜太长，大概15―20分钟，但要长期坚持。通过日积月累，学生的阅读速度不断加快。同时，学生需训练扫视意群、短语、句子直至段落，逐渐改变看单个词的习惯。

（二）掌握做题技巧。

有些同学能看懂文章，但不一定能做对阅读理解题。因此，要想提高做题的准确性，掌握做题技巧是必要的，这能达到事半功倍的学习效果。

词义猜测是提高阅读理解能力的最基本方式，通常有以下两种方法：

1.根据上下文判断词义

（1）在文章中如有地名、人名、组织机构等专业名称可以不用理会，这不会影响对短文和句子的理解。

（2）运用作者的解释和附图对不认得的词汇加以猜测。

（3）利用社会经验、生活阅历、其他学科知识对词义大致判断。

（4）通过阅读试题题干和选择项进行判定。

（5）通过定语从句、同位语从句等猜测词义。

（6）根据一些连词如：however，yet，while，on the contrary，instead等进行判定。

2.根据构词法猜测词义

英语中的构词法通常有三种：合成、派生、转化。

（1）合成：把两个或两个以上的具有独立含义的单词合成一个新词。其含义基本由所构成的各单词的意思组合而成：如football，greenhouse，afternoon，但也有少数并非如此，需根据上下文进行二次判断，如classroom，seasick等。

（2）派生：由一个词根加上前缀或后缀构成一个新词。前缀以否定前缀un-，in-，im-，il-，ir-，non-，dis-，mis-，mal-等为主，使延伸出来的派生词变成反义词。如literacyilliteracy，regularirregular，legalillegal，除了否定前缀之外，其他常用的前缀还有anti-，auto-，bi-，co-，de-，ex-，inter-，post-，pre-，pro-，re-，sub-，super-，trans-，tri-，ultra-等，如post-war；re-state；anti-government；

（3）转化：指词的形式不变，而词性发生转变的一种构词法。如Picture n.画，照片，v.用图表示、描述，free adj.空闲的，-v.释放。

（三）快速找准文章的主题句

段落的构成有其内在的规律性，其中心思想往往通过段落主题句来体现。主题句在语篇中起着重要作用，它对文章的主题起支撑和强调作用。因此，学生要把握主题句不同位置所起的不同作用及它们之间的关系，学会用主题句概括提炼主题，这是提高阅读理解能力的关键。

1.段落句首为主题句

如《大学英语精读》第一册第一课中Find a good place to study.Choose one place for your study area.It may be a desk or a chair at home or in the school library，but it should be comfortable，and it should not have distractions.When you begin to work，you should be able to concentrate on the subject.

2.段落中间或句尾为主题句

When you throw a ball up into the air as fast as you can，the ball reaches a point where it seems to pause for a moment，and then it comes down.When a bullet（子弹）is shot straight up，it will travel much faster and higher than a ball，but it，too，will come down.Whatever goes up must come down.We have al-ways thought this to be true.An airplane may climb to a height of seventeen miles and then travel far and long.Yet it does not stay up forever.Finally，like every-thing else，the plane must come down.

3.段落没有主题句

在文章中可能会出现没有主题句的段落，但是没有主题句并非没有主题思想，它们的主题思想并非由段落中某句话表示，而是要由学生自己归纳总结。

（四）正确判断推理。

判断推理是考查学生对文章信息进行分析、综合、归纳等的逻辑推理能力。测试考生对作者没有直接说出来的隐含内容能否正确理解并且得出结论，或对作者前面已经叙述的内容，或对下文将要叙述的内容进行正确的推理。因此，学生不仅要弄懂文章的字面意思，更要了解文章的潜在含义，注意作者的态度和意图，绝不可胡乱猜测。

四、结语

阅读理解是语言综合运用的能力，是从理论到实际的检验。阅读要讲究方法，理解要讲究技巧。只有在加强阅读的同时正确掌握技巧方法，才能避免受阅读各方面的种种制约，从而真正提高大学生的阅读理解能力。

参考文献：

[1]田中秀.对提高英语阅读成绩的几点建议[J].考试周刊，2008（2）.

[2]辜向东.走出大学英语阅读技能认识上的误区[J].外语界，2003（2）.