浅谈幼儿英语的启蒙教育
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浅谈幼儿英语的启蒙教育范文第1篇
关键词：语言教育；幼儿；外语教学；发展；应用
幼儿阶段是个体语言习得的关键期，教师在幼儿启蒙外语教学阶段开展语言教育，能够有效抓住个体语言发展的关键期，激发幼儿的语言学习意识、语言学习兴趣，为其第二语言的发展奠定良好的基础。对此，幼儿教师要关注语言教育在幼儿启蒙外语教学阶段的发展实情，并在此基础上结合幼儿语言习得规律，不断优化、改进幼儿语言教育方式，为幼儿语言能力的发展奠定基础。本文分析幼儿启蒙外语教育发展的可行性，阐述幼儿启蒙外语教学阶段的语言教育发展现状，探讨具体的应用策略。
一、幼儿启蒙阶段发展外语教育的可行性
1.语言学习的黄金时期启蒙教育主要是针对年龄在7周岁以下，没有正式接受九年义务教育的3岁～6岁的幼儿实施的教育。大量研究表明，3岁～6岁年龄段的幼儿对声音敏感度较高，右脑控制发音器官的能力较强，声带、舌唇等运动神经的调节具有很大的可塑性，因此，幼儿阶段是语言学习的黄金时期。幼儿在这个阶段接受能力强，对新鲜事物具有强烈的好奇心，善于模仿，往往能够发出更纯正的语音。在这个黄金时期学习外语，幼儿可以发现还有另外一种表达情感的语言，从而将第二语言自然地融入生活中，并逐步提升外语思维。蒙台梭利提出的儿童九大敏感期理论也将语言敏感期确定在0岁～6岁。由此可见，幼儿时期是语言学习的关键阶段，教师要充分利用好这个黄金时期的优势，进行第二语言的渗透教学，增强幼儿对母语以外的语言的感知力，激发幼儿的语言学习兴趣，提升其语言应用能力。2.语言学习的先天获得机制美国语言学家诺姆·乔姆斯基认为，语言是某种天赋，是儿童天生就具有的一种语言学习能力，这种语言学习能力被称为“语言习得机制”（LanguageAcquisitionDevice，简称LAD）。他还认为基本的语法关系和语法范畴的相关知识都是儿童与生俱来的，并且这种知识是通用的，具有普遍性。乔姆斯基的先天假说理论也有力解释了为什么幼儿学习母语及外语非常快，为什么在正常情况下，6岁以下的幼儿不需要指导也可以基本进行母语日常交流。3.语言学习的心理优势美国语言教育家克拉申在著作《输入假说：理论与启示》中正式归纳出习得与学习假说、自然顺序假说、监控假说、输入假说和情感过滤假说等五个系列假说。其中情感过滤假说认为，有了大量的可理解性输入并不等于可以学好目的语，第二语言习得的过程还要受到其他情感因素的影响。这些因素包括动力、性格和情感状态，其直接影响语言学习的速度和质量。语言输入必须经过情感过滤才有可能变成语言“吸入”（intake）。而幼儿对事物充满好奇心，有强烈的想要明白说话人“意思”的动机，不关注语法和结构，不关心考试及各种考核，因此，没有语言学习的心理障碍。其敢于表达，不怕出错，能够在轻松无焦虑感且舒适有趣的环境下获取语言。这自然有益于外语习得。
二、幼儿启蒙阶段外语教学的发展现状
目前，我国幼儿启蒙阶段外语教学目标定位如下。1）幼儿能对学习表现出极大的兴趣，以一种基本而简单的方式学习日常词汇以及交际语言，养成良好的听、说习惯，掌握基础的外语沟通技巧。2）增强对外语的认识并感受到该语言的美。3）通过不断的观察和重复记忆开发潜在的能力，发展注意力、想象力、表达力、联想力和创造力。4）拓宽视野，对了解和学习外国文化、习俗保持极大的兴趣。5）积极参与协作学习，并积极寻求指导。但在具体教学中，幼儿教师使用的大部分教材都是从原始外语教材中导入的，很少有真正适合幼儿外语学习的教学资料。另外，各学前教育机构严重缺乏兼有优质外语教学技能和幼儿教育技能的学前教师。这些问题限制了幼儿启蒙教学阶段外语教学的应用和发展。
三、幼儿启蒙外语教学阶段语言教育的发展与应用策略
1.完善语言教育方式教育的核心不是“创造”而是“育人”。目前所提倡的生态教育就是以人的生命为出发点，进行逻辑教育，不断为生命的成长创造条件，促进生命的改善，提高生命的价值。人的发展和互补是生态教育的最终目标。在生态外语教育中，教师尊重幼儿的身心发展规律，营造轻松愉悦的课堂氛围，并根据幼儿的生长发育规律进行教育。可见，这种教育方式既体现了对幼儿的尊重，又可促使幼儿获得智慧。因此，教师可将生态外语教育应用于幼儿启蒙外语教学阶段的语言教育中，充分展示幼儿的个性，宽容对待幼儿的错误，尊重幼儿个体发展差异，从而真正为生命发展助力，有效提高幼儿的双语能力。2.加强外语培养的兴趣建设对于外语启蒙教育而言，培养幼儿兴趣是第一位的。有兴趣才有学习的动力，才能使幼儿理解外语并逐步掌握学习语言的方法。在对幼儿进行外语启蒙教育时，教师要积极优化、创新教育方式，遵循幼儿语言发展规律，保护且树立其学习信心，创设相应教学情境，激发其好奇心，鼓励幼儿每天坚持学习外语，培养幼儿良好的语言学习习惯。3.加强幼儿外语启蒙教育的师资力量建设一方面，确保外语教育的科学开展。对于幼儿来说，外语是一个新主题，而第二语言的启蒙教育也并不容易，会面临没有合适的教科书、合格的教师、灵活的且易于实施的教学方法等问题。因此，教师要充分了解幼儿外语教育的特点、目标、内容、方法，根据实际教学情况灵活开展教学。另一方面，从某种意义上讲，教师是幼儿外语启蒙的关键。因此，幼儿外语教师应持有相应的教师资格证，并经严格培训后方可上岗。另外，教师还应该掌握学前教育专业理论知识，即幼儿心理学、幼儿教育、幼儿卫生和幼儿组织管理等知识，还要具备一定的创新能力。这样才能确保幼儿外语启蒙教育的长远、高效发展。4.营造和谐的家庭外语教育氛围部分家长致力于为子女提供各种教育机会，却忽略了环境的影响。这容易导致幼儿的大脑出现疲劳，幼儿的神经系统发育受影响，甚至导致幼儿的身心健康受到影响。家长要意识到每个幼儿都是独立的人，而不是其他人的附属品或复制品。因此，在外语教育中，家长应以培养幼儿外语学习兴趣为主，更加注重育儿而非幼儿的成绩，从而让幼儿在和谐的氛围中自然、健康成长。家长可与幼儿共同学习，创造符合幼儿生活特征的多样化生态环境，让幼儿在和谐、温暖环境中学习第二外语。
四、结语
总之，通过外语教育，幼儿能够学习母语以外的其他语言，从而不断丰富其认知，提升其思维水平。相关调查表明，目前我国幼儿接受外语教育的情况并不乐观，缺乏专业的外语学前教师，缺乏外语教学资料。对此，学前教育机构要积极创新语言教育方式，加强外语培养的兴趣建设，加强幼儿外语启蒙教育的师资力量建设。同时，家长也要为孩子营造和谐的家庭外语教育氛围。要多方努力，共同提高幼儿运用外语交往的积极性，发展幼儿的语言能力。
参考文献：
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浅谈幼儿英语的启蒙教育范文第2篇
关键词：英语 启蒙 教育
中图分类号：G40 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）03（c）-0095-01
随着经济全球化发展的进程以及国际交往的日益平凡发生和发展作，作为交际工具的语言就显得尤为重要了。特别是作为联合国工作语言之一的英语就更显其重要性，因此我国也特别重视英语的教育。为了给未来的大学生打好坚实的英语基础，将来更好的研究和学习其他国家的先进科学技术和管理经验，所以我国主要进行的外语教学就是英语。经济条件差的地方只是从初中开设了英语课，然而经济条件好的地方是从小学三年级就开设了英语课，甚至有些地方还从幼儿教育期间就开设了英语课。尽管国家如此的重视英语教学，但是在有些地方，地方特别是在一些贫困的山区所取得的成效仍然是事倍功半的。造成这样的后果的原因很多，通过几十年教学的反思，我找到了一些原因。下面就英语的启蒙教育提出我一些肤浅的看法，以之与同仁们共勉。
第一，提前进行语音教学。
英语既然是拼音文字，我们就应该像学生学汉语拼音时，先学声母和韵母那样先交给学生的音标，再进行拼读，不然学生很难学会读英语单词和句子，他们只能靠简单的模仿和机械的记忆单词的读音，这样学生学起来就很困难。用不了多长时间它们也只好偃旗息鼓了。关于这一点我曾经做过一次大胆的试验。从1986年至1993年我在教学初中英语教材时，总是按教材的编排顺序，先教学字母和一些简单的日常用语，没有提前教学英标，所以多数学生不要说会读单词，就是字母都不会读。例如：多数学生总是将w读成打不牛，将q读成苦还有的读成口的。总之学生的读音是五花八门。不管老师教多少遍都很难读正确。单词就更不用说了，多数学生自作聪明，将单词的读音写上汉字死记单词的读音，例如，将car写上汉字卡于是他就将car读成汉语拼音的qia（卡）了。关于学生对单词的读法简直是不胜枚举，这里就不一一的列举。
通过多年的反思我觉得应该将教材进行整合。启蒙英语教学应该先教学音标再逐渐教学单词和句子，于是我1993年后就开始进行试验，先教学音标再教学字母和部分单词和句子。
果然比以前的效果要好，学生也不再给字母和单词用汉字注音了。
第二，启蒙英语教学应该培养学生的兴趣、尊重孩子的人格。
初学英语者都有一股强烈的兴趣和好奇心，因此，教师应该以此为契机，利用它们的兴趣和好奇打好坚实的基础，这将对它们以后的发展具有不可估量的影响。所以教师在教学过程中应该多加以鼓励学生，特别是对那些模仿能力较差的学生教师更应该多加以辅导和鼓励，鼓励他们大胆地读，大胆地说，即使说错或者读错教师也千万不要进行挖苦和讽刺，如果这样他们才会建立起自信心，否则就会影响他们一生的学习，甚而至于产生厌学的情绪。
第三，教师在英语教学的过程中应该尽可能地为学生创造学习英语的情景，尽量使用肢体语言，不要将英语课上成了半英半汉的英语课，或语法课。
语言是交际的工具，所以我们学习语言就是为了更好的与别人交往，要想向别人表达自己的意思都应该有个具体的语言环境，所以从没有具体的语言环境中学习到的语言是记不牢固的，这也给学习者带来许多学习的困难，因此作为老师来说肩负的责任就更为重要了，不但要教会学生读，更重要的是要教会学生说写和听，要学会这些东西，没有具体的语言环境是是难以办到的。所以老师在英语的教学过程中就必须为学生创设语言的学习环境，多组织一些对话练习，多教唱一些英语歌曲，在上英语课时尽量多使用肢体语言，少说汉语，尽可能多说英语，尽可能将英语课上成全英课。如此一来学生久而久之就会在环境中学到英语知识，感受到英语国家人的一些生活习惯，了解一些英语国家文化特色，使他们不自然地产生继续努力学习英语的愿望。也只有这样我国的外语教育才会取得成功，才会有更多的外语人才产生。
参考文献
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浅谈幼儿英语的启蒙教育范文第3篇
关键词：农村 幼儿教育 民办
一、农村民办幼儿教育存在的主要问题
近年来，各种社会力量举办幼儿园及其他教育机构如雨后春笋般在全国各地纷纷涌现，数量日增。据统计，2011年来农村民办幼儿园占农村幼儿园总数的90％。针对民办幼儿园进行调查研究，归类出面临的主要问题：
（一）师资质量上
据我们调查的多所村(镇)学前班和幼儿园发现：教师学历大专文化程度占2.5％ ，中师文化程度占48.6％ ，幼师文化程度占15％ ，职高幼师文化程度的占10％ ，高中文化程度占12.6％ ，高中以下文化程度的占4.7％ ，其他占6.6％ ，真正幼师毕业的只占15％ ，即使包括职高幼师毕业的教员，也只占15％ 。农村幼师素质普遍不高，师幼比例失调。
（二）“小学化”现象上
调查显示：大部分的幼儿班没有分设教养员、保育员，而只是参照小学的做法，配置一名教师，幼儿教育的保育功能被严重弱化；幼儿的一日活动与小学生如出一辙，在教学方法上普遍采取教师讲，幼儿听；教师念，幼儿读；教师做，幼儿看的“填鸭式”、“注入式”或死记硬背的方式。一周上课时数多在15节以上，有的甚至达到20节，每节课长达45分钟，而且教学内容大多为汉语拼音、识字数学计算、英语等，基本上沿用小学一年级的教学内容，幼儿园基本上变成了学前班，幼儿的户外活动时间被大量挤占。针对所调查的**县的30余所小学，笔者做了一个调查针对小学一年级儿童的“幼教小学化”危害性的问卷，得到结果是35%的学生不喜欢语文，40%不喜欢数学。这些幼儿园花大量时间训练的算术技能在小学一年级的优势显示不到半年。
（三）家园衔接上
在农村，大部分父母的文化程度较低，加之忙于打工和农活，无暇顾及孩子的教育问题；且农村家长不能很好地配合幼儿园(班)进行教育活动等。农村家长不重视幼儿教育的现象，对幼儿教育的认识有偏差等等，所有这些直接影响着农村幼教事业的发展。
（四）办园经费上
在所调查的**县的大多数幼儿园中仅有几间教室，外加一间午休室和厨房，更有一些班级的房舍、门窗陈旧破败，严重危及幼儿及教师的人身安全；幼儿玩具、图书、教学用具等设备不足；幼儿园床位紧张，卫生、消毒、安全等不规范，饮食粗糙，缺乏科学性。这样难免对幼儿身心的发展、良好的生活卫生习惯的培养，形成严重的阻碍，也阻碍了幼儿基本动作的训练、智力的开发和品行的塑造。且由于经费不足造成教师待遇低、保障体系不健全, 从而幼儿教师的工作稳定性差，反过来又影响幼儿教育的质量。
二、相关对策
针对农村民办幼儿教育发展中存在的以上问题，各级教育部门、教师等应切实加强以下几方面的工作：
（一）优化师资
幼儿教育中，通过各种形式，培养和造就一支稳定而合格的热爱幼教事业的教师队伍，是提高幼教质量、发展农村幼教事业的根本前提。农村幼儿园由于资金有限，很多教师都“不愿进”，要挖掘优秀的幼儿教师，首先要提高其的社会地位，增强职业吸引力，如提高当地居民对幼儿教育重要性的认识。此外，还要注意调动幼儿教师的积极性，提高幼儿教师的政治地位，改善教师的经济待遇，对工作出色的教师给予一定的精神与物质奖励。制定各种政策支持，提供更多事业发展的机会，如晋升为小学老师的机会。完善激励机制，进修学习、考核评定与工资挂钩。提供职前培训，促进非师范的人才进入教师队伍；提供入职后培训，促进专业化发展，提高幼教质量。
（二）克服“小学化”
幼教“小学化”的出现实际上是教育观念影响下的产物，要确实认识到幼儿教育是基础教育中的启蒙教育阶段，它的任务是未来的小学学习奠定知识和智力的基础，而不是成才教育。要克服“小学化”，幼儿园要按照幼儿的身心发展规律办事，按照幼儿的身心发展规律安排好幼儿园的各项教育活动，开展好幼儿的游戏活动、寓教育于游戏中（玩具是幼儿的天使，游戏是幼儿的伴侣）；幼儿园多开展家长教育活动，让家长了解幼儿教育的规律，改变其要求幼儿园搞揠苗助长的小学化教育；广大家长要了解和支持幼儿园的教育工作，家长应积极转变功利性观念和那些望子成龙之心，这样才能使幼儿在欢乐和谐的幼儿园获得全面健康地发展。
（三）形成家园合力
家长的配合会对幼儿教育工作起到事半功倍的效果，对于此情况，幼师应利用开放日活动、家长联系卡、广播宣传等形式，加强对家长的教育与指导。向家长广泛宣传幼儿阶段幼儿身心发展的特点以及早期幼教的正确内涵，争取家长的理解、支持和参与，提高家长素质，让他们知道早期教育的要求是让孩子了解基本的、浅显易懂的日常生活知识，而不是把孩子培养成神童。让孩子生活在一个宽松和谐的环境中，使幼儿的语言表达能力、动手操作能力、创新能力、交往能力、自理能力得到充分的发展，培养孩子团结、友爱、诚实、有礼貌、守纪律的优良品德、文明行为和活泼开朗的性格，这才是正确的幼教。
（四）多方努力解决经费问题
一方面，各级政府要加大对幼儿教育经费、硬件建设上的投入。要按照幼儿教育分级管理分类指导的原则，设立幼儿教育专项经费。加大财政对农村教育的投入，在财政预算内教育经费中安排必要的农村幼儿教育经费，特别对民办园也要给与必要的资金支持，保证农村幼儿园(班)发展的实际需要。
另一方面，幼儿园也要自己拓思路谋发展。与民间团体、各种企业联谊，争取社会捐助。与城市学校结对，发挥特色，优势互补，争取资金支持。资金缺乏与环境优化并非一对矛盾，反而在有限的资金投入中更能激发优化环境的创造力。教师可以充分利用自然提供的材料来装饰教室，如野花、稻杆、芦苇等，为儿童营造一个使创新能力尽情发挥的氛围。还可以设立饲养角、种植园，让儿童真实的感受到人与动植物的关系，这不仅让儿童学到相关的知识，还培养了热爱生命、保护环境的意识，提高了动手能力，开发了创新能力。在彰显教育环境的生命力的同时，也为教育本身增添了生命力。
参考文献
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浅谈幼儿英语的启蒙教育范文第4篇
关键词： 少儿英语 教学气氛 教学效果
随着社会生活的国际化和英语学习的全球化，英语已经成为一种大众必须具备的外语技能。儿童期是学习外语的关键期，少儿英语教学在我国受到了空前的重视，变得越来越普及。少儿的外语教育既是入门与启蒙教育，又是终身教育的奠基工程，但如何选择组织这一年龄段的少儿学好英语，长时间来一直是困扰教育工作者和广大家长的难题[1]。受传统成人英语教学影响，少儿英语教学往往存在一些问题：如单纯重视成绩，而忽略少儿英语学习兴趣的培养；缺乏积极、正确的英语学习习惯的引导；课堂枯燥、乏味，缺乏符合儿童期心理特点的交流、沟通等。从少儿心理生理特点来看，这个时期的儿童短时记忆力好，模仿力强，抽象思维能力强，但是形象思维的能力相对较弱；少儿注意力比较分散，注意力不能长时间集中，但是他们活泼好动，爱表现，好奇心强，能积极参与课堂活动，因此，针对少儿上述心理与生理特点，营造一种轻松、愉悦的教学气氛对引导少儿融入英语学习中，养成正确的英语学习习惯，增强教学效果具有事半功倍的作用。
1.采用情景式教学，营造“身临其境”的英语学习氛围。
在语言的学习过程中，在一种自然、真实的语言环境中，在不带任何外在压力和任务意识下，自然形成对目标语言的认知并逐步掌握该目标语言的过程称为语言习得（Language Acquisition）[1]。一般说来，对于儿童来讲，通过语言习得能够熟练掌握和应用母语。而少儿英语的学习则属于第二语言的习得过程，这个过程往往无法形成如母语语言习得过程中的自然、真实环境。
采用情景式教学，即建立一种贴近现实生活，轻松愉悦教学氛围的有效手段。情景教学模式是以案例或情景为载体引导学生自主探究性学习，以提高学生分析和解决实际问题的能力。情景式教学的核心和难点在于情景的模拟。具体来讲，针对某一堂课的教学内容与教学目标，要设计与之对应的教学情景。如讲授“问路与指路”课程，即可采用角色扮演的方式构建一种符合实际交际的情景，讲授“食物”课程，可采用展示实际物品的方式，使儿童融入相关的情境中。
将情景式教学合理应用于少儿英语的教学中，会使英语的教学更加贴近现实生活，更加富于应用性，对解决儿童英语学是“汉语化”的问题是一种有效途径，可以较好地解决“中国式英语”的英语教学难题。同时，情景式教学更加贴近教学目标，有利于儿童明确英语学习的目的，使儿童养成正确的英语学习习惯。
2.采用游戏教学法，让少儿英语学习由“娱”而“愉”，由“渔”而“鱼”。
游戏教学法是一种以游戏带动教学、以游戏的形式组织教学，让学生在游戏的同时不知不觉地就学到了教材中的内容或者学到了学生们必须掌握的课外科学知识的教学方法[2]。游戏教学是少儿英语教学气氛营造的一种有效手段。
儿童的心理特点决定了他们不可能在课堂上长时间集中注意力，在不感兴趣的对象上注意力时间会更短，因此，借助娱乐形式，组织一系列与课程相关的小游戏，可以积极调动课堂气氛，使儿童感到身心愉悦。而这种身心的愉悦感就会激发其学习兴趣，有利于其尽可能长时间集中注意力。
此外，少儿英语的教学目的不仅仅是使儿童学到一些词汇、语法或句子，而是逐渐引导他们学会正确的英语学习方法。“授之以鱼，不如授之以渔”，因此，教师设计游戏项目要有精心的安排。游戏项目选取在不能偏离教学内容的同时，还应含有学习方法的适当引导，真正做到“授之以渔”。
3.采用TPR教学法，用肢体语言与幽默感染学生。
全身肢体反应教学法（Total Physical Response，缩写为TPR）是美国加州著名心理学家
James J.Asher（詹姆士J.艾澍，J988）提出的教学理论，强调以肢体反应展现理解能力；注重语言学习中的互动模式，认为学生在一个较轻松的环境中学习效果最佳，紧张、焦虑的情绪对学习英语不利[3]。这种方法以“听—做动作”为主要形式，成人只需用外语发出指示，不用母语解释，而以自己的动作帮助幼儿理解，幼儿跟着完成动作，以此建立第二语言与身体运动之间的联结。
可以说，没有表情，没有肢体语言的教学是枯燥乏味的，很难想象儿童能够在一堂枯燥乏味的英语教学课中获得大量的信息量。将TPR教学法融入少儿英语的教学之中，借助于手势与表情及声音，可以感染儿童的身心，有助于学生在有限时间内，接受并掌握更多信息量。较之常规类似于“填鸭式”教学，TPR教学法更加具有启发性，获取的信息更加不易被遗忘，如最初接触英语学习的儿童往往很难记住英文字母。教师采用肢体语言，模拟字母的形状，让学生去感知，去模仿就会起到变难为易的教学效果。
4.运用歌曲歌谣，营造轻松愉快的教学氛围。
在目前少儿英语各个版本的教材中，歌曲歌谣已经成为必不可少的教学环节。在少儿英语教学中，如果能充分发挥歌谣教学的作用，就能营造轻松愉快的英语学习氛围，有利于培养孩子对英语节奏的敏感度，培养听说能力，增强对字词的理解，扩大词汇量[4]。由此，一方面少儿英语教师能够做到寓教于乐，另一方面学生真正体会到了学习英语的乐趣，从而，教师与少儿英语学生真正产生共鸣，提高了少儿英语的教学质量，增强了教学效果。
将歌曲歌谣带入课堂之中，在活泼欢快的氛围中，毫无疑问，儿童的内心世界将得到了较好的情感体验。伴随着长期英文歌曲歌谣的学习与欣赏，孩子的听力水平也将随之有所提高。歌曲歌谣的学习同时会引入一系列单词、短语与句型，毫无疑问，学生的阅读能力将会随之有很快提升，因此，少儿英语教师如果较好地应用歌曲歌谣教学，就能很好地提升学生的英语学习热情，更好地掌握单词、语句，而且有利于少儿英语学生英语语感的形成。
5.多媒体教学，营造生动直观的教学氛围。
将多媒体技术应用于少儿英语教学中，可以营造一个多通道和交互性强的学习气氛；学生能够真正感知英语的魅力。开展多媒体教学可以有效克服教学资源缺乏的缺点，有利于摆脱儿童在英语学习中的“相对被动接收者”身份，真正成为英语学习的主人；改变少儿英语的“哑巴”现象[5]。
教学工具的使用能够使教学内容生动具体化。儿童感性认识能力要强于逻辑推理能力，因此其更容易记住生动直观的事物。多媒体教学与教师的口头示范相比，更加具有生动、形象、规范的优点，更加适合少年儿童的心理接受特点。如果教师能够合理充分利用录音机、动画片、录像，以及电脑辅助教学等视听手段进行直观生动的教学，对激发少儿的英语学习兴趣，调动他们的主观能动性，营造课堂氛围，让学生置身于生动直观的英语学习环境中，体验英语的实际运用具有重要作用。
少儿阶段是一个人学习语言的最佳时期，但同时，少年儿童的年龄阶段和心理特点决定了他们在英语学习中很容易产生心理疲劳感和厌学情绪，因此，少儿英语教师应当更加重视教学过程中的课堂氛围，采用各种合理有效的手段与途径，营造一种适合少年儿童心理特点，符合儿童身心健康、轻松愉快的教学氛围。良好的教学氛围有利于教师充分调动少儿英语学习的积极性，正确引导儿童的英语学习心理，激发儿童的英语学习兴趣，进而达到增强教学效果的目的。
参考文献：
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