班级管理实践报告

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班级管理实践报告范文第1篇

关键词：胜任力模型’职业学校班集体管理’胜任力模型构建

班级是职业学校学生群体的基本组织单位，职业学校的学生管理基础在于班级团队。目前多采用的班级管理形式是自上而下的方式，分层管理，缺乏精心的设计和有效的监督管理机制的班级事务管理，在班级管理中表现的矛盾越来越明显。针对这种现象，构建班级管理团队成为班集体建设的重中之重。胜任力模型是指胜任特征要素的集合，是个体承担某一特定职位所需具有的能力。在班级团队的构建上应用胜任力模型，将胜任力作为团队成员的核心能力，使得成员之间产生相互影响，形成相互弥补的一系列知识、技能等，更好地把握学生工作的中心任务，充分服务学生、帮助学生。本研究从团队领导的胜任力出发，结合大量的调研，讨论建立模型，提出针对班级管理的构建理论，对班级管理进行分析，提高在班级管理过程中分析问题、解决问题的能力。

一、胜任力

有关管理者胜任力的研究在国外起步较早，并且取得了大量的研究成果和丰富的实证经验，其中主要的代表人物有戴维•麦克利兰、弗莱彻、斯班瑟等。美国学者戴维•麦克利兰正式提出胜任力的概念，他指出胜任力是个体的一种内在的深层次的特征，这种特征将同种类工作中的优秀者和合格者相区别并体现个体的绩效，具体包括价值观、动机、专业知识、认知力和行为能力等。提高班级管理团队的胜任力可以有效实现班级的共同目标，通过胜任力目标有效实现培养班级管理团队的能力，将有效达成班级管理团队集体素养的提高。笔者认为可以从两个方面来考虑胜任力，广义上的胜任力是对某个具体职位的胜任力模型，主要是指工作能力和组织管理能力的集合。狭义上的胜任力是指对某一个具体工作的胜任力，优秀的个体能够表现出更好的个体特质，有助于达到其行为目的。“胜任力”主要是指以何种行为方式来定义学生所应具有的班级管理能力与素养目标，这种目标是可以在后天进行量化、分析和构建的。

二、基于团队胜任力模型的职业学校班级管理团队模型建立的具体流程

1.数据调研收集分析模型

参照企业组织管理团队的胜任力模型，通过小组讨论的方法，对学生管理团队进行调研，参照胜任力模型，构建职业学校班级管理团队胜任力模型，通过对主管学生工作的老师进行访谈，针对目前学校存在的主要问题，了解目前班级的管理团队现行情况、管理结构、主要方向、主要研究班级管理团队的主要职责和管理活动等。

2.结合调研数据构建模型

为了保证班级管理团队胜任力模型的可行性与科学性，在上一阶段收集的数据基础上，和班级管理团队、学生进行交流，收集补充模型缺乏的信息，对数据进行分析，重点采用座谈会的形式，与专家进行论证，对前一阶段的工作进行总结，保证模型的可靠性与可行性。

3.构建模型对模型测评

聘请专家，协同骨干班主任进行论证，尤其对胜任力模型进行验证，完成胜任力模型设计。对模型进行测评的重点是班级管理内部的团队建设是否符合要求，不同级别的成员如何能够胜任需求，达成什么样的胜任力。

4.模型应用闭环控制

此环节采用跟踪观察的形式，邀请受过评测的专业人员与校德育负责人一同对模型进行跟踪调查，结合班级管理团队的表现进行调查，形成胜任力分析报告，协助成员了解自己的能力，及未来的调整和发展，结合报告进行闭环控制，对模型进行讨论修正，不断完善固化。构建班集体管理团队模型，对其进行胜任力分析，是对学校的管理团队的一种良性分析、闭环控制。通过在校平行班使用，发现对学生进行关注，对班级管理团队进行处理，可以有效完成任务，对学生管理团队进行分析，为学生确立目标，可以有效提高学生的综合素养，有效教学目标，全面培养人才，符合国家对全面培养学生各方面素养的要求，为学生之后的发展奠定基础，有效推动人的成长，改善学生的责任心，不断自我修正完善，自我强化，有利于班级管理的开展，有利于学生自我的提高。通过胜任力模型分析，也可以对班主任在自己的班级管理中存在的问题进行分析，为教师引导学生实现德育管理目标提供一个良好的路径。通过胜任力模型对班级管理团队的胜任力进行分析，为学生和老师提供了目标，方便其分析不足与缺陷，为后期的改善形成闭环控制，可以有效地全方位对班级和老师进行分析，方便教师不断反思，快速成长，有效实现德育教学目标，促进学生的全方面发展，提高老师班级管理水平，让班级团队各司其职，有效形成凝聚力，优化班级管理。由于本文在选用模型时选用的对象有限，研究结果存在局限性，职业学校班级管理团队任务重、责任大，需要一个有力的班级管理团队，这样才可以有效实现目标。在之后的研究过程中，将选取更多的班级模型进行研究，为其构建班级团队胜任力模型，实现能力提升。

作者:王婷 单位:江苏省无锡汽车工程中等专业学校

参考文献：

班级管理实践报告范文第2篇

【关键词】职业生涯规划 班级管理 人才培养

中职生在校期间的职业生涯教育按时间可以划分为入校适应期、生涯规划准备期、目标设定期和职业选择期四个阶段。根据四个阶段的不同特点，可以有针对性地开展班级建设工作。

一、入校适应期：全面了解学生，导入职业生涯规划，制定班级目标

入学初期，学生需要在短期内适应新的集体生活环境，更重要的是要尽快明确所学专业的基本情况。作为班级管理者的班主任，需要深入了解班级所有成员的详细情况，指导帮助学生正确认识自我，快速融入新的学习、生活环境，为接下来进一步培养学生专业意识奠定基础。第一阶段的班级建设是中职生三年班级管理的基础和关键。

首先，教师要全面了解学生，并创建学生成长档案袋。成长档案袋里主要包括：学生基本信息，以统一表格的形式登记学生的姓名、性别、家庭住址、身份证号码、父母、联系方式等基本信息；学生对所学专业基本认识的调查报告，整体反映学生对专业的认识程度，班主任要做到心中有数，有的放矢；学生个人测试报告，利用职业生涯规划测试软件对学生进行阶段测试，并最终形成较为系统的测试报告，为接下来的职业生涯规划提供科学理论依据。

其次，制定班级目标，导入生涯规划理念。教师在与班级成员基本熟悉后，及时导入生涯规划理念，将职业生涯规划理念与班级目标相结合，安排以制定班级目标为主题的班会活动。通过全班学生参与，班主任引导，集思广益，采用小组推荐、集体讨论、公开投票的方式确定班级目标。教师要站在“以学生为本”的高度，根据班级专业特点，尽力了解专业就业现状、发展前景和未来方向，基本做到让学生对自身专业有一个大体的认识，勾勒出专业就业的蓝图，激发学生对从事与专业相关职业的内在渴望。同时指出未来从事相关职业所必需的基础知识和基本技能，引导学生将精力和时间投入到学习中来。

二、生涯规划准备期：树立职业规划意识，创新班级管理模式，引进企业文化

进入生涯规划准备期需要三个基础：一是对学生有了一定的认识和整体了解；二是学生有了一定的自我认识和对专业的大致了解；三是有一个学生共同认可的班级目标。在此基础上，学校提供对口专业的社会实践单位，并定期安排学生社会实践，同时也鼓励学生自发开展社会调查、社会服务，多形式、多渠道接触社会、认识专业、认识职业、认知自我。继续强化学生自我认知、职业认知，帮助学生树立自我规划意识。指导学生撰写一年级认知性社会实践报告、职业生涯规划书，并纳入学生个人成长档案袋，组织学生参加校级职业生涯规划大赛。

（一）创新模式，实现班级准企业化管理

中职教育是以就业为导向的，以培养有综合职业能力，在生产、服务一线工作的高素质劳动者和技能型人才为目标的。所以，中职班级管理相比普通高中班级管理应有所创新。具体可以根据班级专业的实际情况，对班干部队伍的设置、班级运作方式和学生评价方法进行创新，将企业的管理方式引入班级管理之中。中职班干部采用“因能设岗”，即根据学生的能力，分配不同的岗位，能力包括理论学习成绩、专业技能等。引入现代企业中的经理、副经理、助理、中层干部、班组组长、职员等职务，并对全班学生采用企业绩效考核办法进行考核。使学生明确担任不同层次职务的关键是能力的大小，而如何增长能力需要认真学习专业理论知识，掌握技能。让学生在班级的环境里感受和了解企业的管理氛围和运营模式，产生新鲜感的同时激发学生主动学习的上进心，增强班级的凝聚力的同时使其充满活力。

（二）引入先进的企业文化，完善班级制度

中职学生毕业后即流向各种企事业单位，班级制度融合企业管理制度对学生今后适应职业生活尤为重要。经过一段时间的集体生活，伴随着同学之间的深入了解和多方面接触，冲突和矛盾会在班级管理中显现，如何解决冲突和矛盾也是班级制度需要健全的一个原因。此时班主任可以让学生利用开展下企业社会实践的机会，了解企业在制度建设方面的成功之处。同时开展网上资料搜集活动，多渠道了解目前知名企业的制度建设情况，将其中先进的部分整合到班级制度中来，逐步完善班级制度。

（三）积淀班级文化，营造职业氛围

美化教室环境，使班级的文化布置凸显班级专业特色，特别是将班级目标张贴在显要位置，让学生在不知不觉中自然而然地受到暗示、熏陶和感染。主要做法包括以下三个方面：一是黑板报设计。在形式上注意与教育环境的和谐，结合学校每月主题，力争做到与黑板上方的标语搭配。开辟专栏，围绕职业生涯规划主题，实时更新与专业发展动态、行业发展相关的图文内容。二是知名企业文化进教室。引入本专业成功人士名言和知名企业管理理念，制作条幅，并注明出处，悬挂在教室四周墙壁。让整个教室洋溢着专业和职业的气息，创设极具职业感染力的教室环境。三是加强图书角的管理。充分挖掘除课本以外的和专业相关的阅读资源，班级集体征订一套专业刊物并鼓励学生捐献其他刊物，在扩大学生阅读面的同时，使学生时刻了解专业和职业以及相关行业、产业的发展现状。

三、目标设定期：深刻认识行业发展，明确自我定位

第三阶段需要“多管齐下”开展职业指导，主要做法有：组织学生系统学习职业生涯规划课程中有关宏观环境、产业发展趋势、职业环境等的分析方法，要求学生运用这些分析方法对所学专业，涉及的职业及行业进行分析；开展职业规划现场咨询，学校邀请职业生涯规划专家团队针对学生不同情况开展咨询，系统分析学生职业取向、自身价值、职业机会等，确定学生个人的职业定位；邀请相关行业成功人士，讲解行业发展现状、前景、人才需求等。通过第三阶段的目标设定期，努力做到使学生能够科学、客观地认识自己，认识专业，认识行业，并在此基础上明确今后的职业定位。完善职业生涯规划书，并纳入学生成长档案袋。第三阶段还要求学生在明确职业定位的前提下合理评估自身职业技能，并不断提升职业能力，逐步达到职业岗位要求，做好思想、行动、能力储备等方面的准备。

四、职业选择期：做出职业选择，顺利实现就业

班级管理实践报告范文第3篇

【关键词】班级 管理 自管 自育

【中图分类号】G637 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）24-0169-02

在多年的班级管理工作中，笔者深知班主任的管理水平、管理理念对形成良好的班风、学风，让学生得到自我发展、健康成长的重要性。对此，我不断学习、探索、总结，一直寻求一种能让教师解放、学生成功、家长放心的班级管理模式。2011年8月，经过多方调查研究，新任校领导班子针对我校状况，提出了班级管理新模式——学生应成为班级管理的主体，班级应该自管自育，并积极推行，于是全校开展了有声有色的班级管理“自管自育”的实验。在近两年的实验中，笔者尝到了班级管理“自管自育”的甜头。下面就笔者在班级管理中尝试运用“自管自育”理念的一些做法作一介绍，希望起到抛砖引玉的作用。

一 我的班干我选举

任何一个组织都需要有一支干部队伍来领导和管理，以青少年学生为基本构成的班级组织更是如此。作为班主任，传统的做法为在班级建设之初根据学生的简历很快选拔出班委、团委以及学科代表等学生干部，其结果是学生干部往往具有很高的工作热情而被管理者不配合，这种一头热的现象，导致班干部工作被动、盲目、无序和低效的不良状态。而在“自管自育”教育理念下，我采取竞争演说，同学投票的方式决定班干部，每半个学期淘汰一次不合格的干部。之后，在放手让班干部处理班级事务的同时，也要培养和指导班干部，让他们明确自己的岗位职责，学会推动和开展工作。班干部之间的分工、工作流程和任期工作目标贴在墙上，以供同学监督。这种由学生自己选的班干部，最大限度地体现了民意，学生热爱，这样对他们的抵触情绪也随之消减，就会自觉听从班干部的管理。

二 我的班规我制定

传统教育下的学校，班级硬性制定班规，其结果是仅停在嘴上，贴在墙上，而在“自管自育”教育理念下，学生制定班规。班规的制定要变单项的强制为双项的制约，使班规建设成为学生自管自育的过程。我班班规的内容及条款完全由学生根据学校的要求结合本班实际情况，经过个人提议、小组讨论、班委会梳理总结、班主任批准、全班同学集体表决认可通过，然后张贴在班级醒目的地方。由于制度是由学生自主制定的，完成了由他律到自律的转变，增强了学生主人翁的责任感。这种针对性强的班规，便于学生自己监督，班主任管理起来方便轻松，可达到“无为而治”境地。

三 我的班务我处理

班主任经常工作繁忙，处于忙忙碌碌而“碌碌无为”的班级事务中；经常为学生的事忙得筋疲力尽，班主任工作勤、苦、累，只有这样才能管理好班级。班主任成了彻头彻尾的班级事务主义者。而在“自管自育”教育理念下，班主任必须主动走到幕后，教给学生管理的方式方法，为他们把握正确的方向，帮他们出主意，想办法，总结经验，反思教训；尽可能多地给每一个学生提供锻炼和展示的机会，使人人都感受到自己在班级中的价值和班集体的温暖。经过实践，学生个人量化评定制度和班级内部小组合作管理制度是推动自管自育的很好的保障机制。我的做法是：入学初，我和学生一起制定“学生个人日常行为量化制度”和“小组合作管理竞赛制度”，制度包括出勤、学习、纪律、卫生、仪容仪表、眼操、课间操、升旗礼、好人好事等，而这些方面都进行量化打分，为了落实这一制度，班级选出了五位固定的值日班长，负责周一至周五的考核打分。周五统计所有学生一周表现分，作周总结，一周得分最高的在下周班会上作经验交流并给其家长发贺信表扬。表现最差的或退步的，写说明书，做口头阐述并贴于班级公布栏。所有的量化打分作为学生评优、入团和调位的依据。为此，小组内自我管理，自我教育蔚然成风，真正做到了“我的班务，我处理”。

四 我的问题我掌控

每个班级都会有个别“特殊”的学生，他们或者是“多动症”，或者是“家庭离异者”，或者是“行为不端者”，或者是“网瘾少年”，或者是“学生事件的挑动者”，或者是“师生对立的发起人”……我们将这些学生统称为“问题学生”。问题学生数量不多，但影响力很大，如果控制不好，将会影响到整个班级，使班级文化建设、班干部队伍建设、学生自管自育等理想都成为泡影。而在“自管自育”教育理念下，班主任要培养班级学生生生管理，生生教育的能力，这就要求班主任要善于发动班级学生做“问题学生”的工作。有时学生做学生的思想工作，会收到意想不到的效果。

针对特殊“问题学生”，通过学生无法达到教育的目的，班主任应该通过不同途径，把握个别的特点，并不失时机地对他们进行引导和帮助，“解铃还须系铃人”，争取自己的“问题”自己解决。“问题学生”得到控制，班级“自管自育”管理工作就能有效开展。

五 我的活动我做主

传统的班级管理中，学生活动是由学校或班主任制定的，参与的学生不多。而在“自管自育”教育理念下，班团委不但结合班级学生的特点，设计丰富多彩的班级比赛活动，如篮球赛、羽毛球赛、乒乓球赛、踢毽子赛、歌咏比赛、讲故事比赛等，而且还主动牵头组织学生参加学校的科艺节比赛、社团活动和假期“五个一”（读一本好书、学会一项技能、当一周家庭小主人、做一份社会调查报告和参加一次社会实践活动）等系列活动。在这些活动中，力争做到面对全体学生，带动全体学生结合自己的特点参与到不同的活动中去，让每个学生都能够找到适合于自己发展的空间，使许多平时默默无闻、成绩一般的学生脱颖而出。一些性格比较内向的学生，通过锻炼不仅能主持班会，而且还自愿担任授课小先生；一些缺乏自信心的学生，通过锻炼不仅信心十足，而且还主动去帮助其他同学。通过一个个事实，足以看出活动中的鼓励与肯定成为了一种自我教育的动力，推动学生不断努力，不断地向新的、更大的成功迈进。

总之，在“自管自育”教育理念下进行班级管理，使班级管理由随意走向规范，由“师治”走向“自治”，锻炼了学生做人、做事，发挥了学生的主体作用，培养了学生的管理能力，使得每一个学生的个性和才华在班集体建设中得到充分培养和施展，让每一个学生在班级管理的实践中提高了自己的素质，真正达到了“解放了教师，成就了学生”的目的。

班级管理实践报告范文第4篇

关键词：以学生为本 班级管理 策略思考

平时的班级管理，我们总以为，现在的学生确实难以管理，在他们身上拥有的不多，缺失的却是不少。哪个学生身上没有诸多鸡毛蒜皮的问题？学生身上的鸡毛蒜皮算不上什么，但就是如此的鸡毛蒜皮令我们教师头疼。如果不去关注肯定对学生不利，如果比较简单粗糙，也不利于学生的有效矫正。在平时的班级管理中，笔者思考着相关管理的策略，在以学生为本的班级管理上进行充分的实践。现拙于笔端，权且抛砖引玉。

一、以学生为本的班级管理需润物无声

有哲人曾经这样去说：人与人之间的相处是比较复杂的，因为人与人之间的个性存有相当大的差异。但人不要想去改变人的个性，应当设法去适应人的个性。初中学生有没有个性？有！而且就是某些意义上的个性突出。在平时的班级管理中，我们没有对学生少进行日常行为规范的教育，也没有少开展小组之间的日常行为规范的评比竞赛。其结果怎样？行为规范的还是那样的行为规范，有鸡毛蒜皮之问题的学生还是经常出现着诸多的鸡毛蒜皮。从这个意义上说，日常行为规范的实施，不可能就完全改变着我们一个个学生的个性。作为从事班级管理的班主任只能设法去控制自己，让自己的个性能够比较有意义地去适应着我们一个个学生的个性，但这不是任其学生去犯上作乱。这给我们以启迪意义的是，我们所管理的几十个学生，都是一张张不同的面孔，更有与人不同的个性。在班级管理上我们不要去寻思怎样改变这些学生的个性，而应当思考自己怎样去适应一个个学生的个性。比较自我的感觉是，作为教师应当采取润物无声的做法，形成以学生为本的班级管理途经。如一些日常行为规范，是需要形成学生规范的。如果我们老师比较有意义地去为学生进行行为示范，注意树立起榜样来，那学生便在一定意义上令不到而自觉起来。如我们在相关的活动中，和学生动在一起，那学生也就完全会去全身心地投入。如一学生身体出现不适，鼻涕流血了，有学生去报告，作为老师当放下手中的活儿，给学生施以温情，让学生得到温暖。此时，所得到温暖的不仅仅就是一个学生，而且就应当是一个群体。更为主要的可以形成爱的传递，形成一条比较理想的“爱之链”。

二、以学生为本的班级管理需文化化生

有古诗云：好雨知时节，当春乃发生。随风潜入夜，润物细无声。这样的古诗经常就在我们学生的脑际萦绕着，也引起我们学生诸多的遐想，甚至就是某些意义上的渴求。这给我们的启迪当是，诗歌之陶冶启迪的威力竟然就是如此的没有穷尽，我们能否做出这样的思考？让我们的文化去形成比较理想的催化作用，这也应当就是完全意义上的可行。班主任班级管理的实践比较有意义地告诉我们：一个学校，应当具有能够陶冶学生情操的文化氛围，一个班级也应当具有班级特色的文化氛围。让中华民族的传统文化，让充满创新创造的现代文化产生起感人力量，甚至就是相当惊人的感人力量。如相关的学校，在打造着书香校园的建设，在打造着墨香校园的建设。当一个个学生步入自己的校园时，就如同进入一种极具感染意义的圣境。这个时候给我们以怎样的感觉？文化化生的力量是多么无穷无尽。平时的班级管理，也带给我们喜悦，也同样带给我们以思考。我们的班级管理者如果对学生是那样的冷若冰霜地发号施令，那一个个学生是肯定不予恭维的。所以，作为班主任应当以润物无声情怀，寻求班级管理的文化视域，让学生得以理想的文化德育。如在平时的班级文化建设中，笔者都将目光放在学生亟需解决的问题上。学生在学习上显得不是那样的刻苦认真，就将古人头悬梁锥刺股的相关图片和画面呈现出来，并在呈现的过程中配上理想的文字予以解说，进而比较理想地形成学生刻苦学习的精神。如学生缺失于感恩的思想和行为，那就将当代相关的故事呈现给学生。

三、以学生为本的班级管理需迪智匡行

学生的思想在某些方面或者就是某些时段呈现不出健康和良好，有些不断然就是我们学生的本质有多差，或者就是学生怎样的坏。虽然有些学生在自己极不如意的前提下会去搞些恶作剧，也不能就说我们的教学对象就有着多大的问题。相当多的问题都是学生的幼稚和激进所造成的，也是学生所没有形成健康的思想和良好的习惯所造成的。作为教师不必因此而大@小怪，也不必对学生的相关行为去无限的上纲，乱为学生去定性是不利于学生健康成长的，乱给学生去扣帽子，势必会给学生带来心理阴影，致使学生不能自拔。所以，以学生为本的班级管理，还应当多在学生心智的启迪上做文章，多在学生行为的匡正上做实事。如我们现在的学生近乎都是“饭来张嘴，觉来闭眼”，很少体谅自己的家长。如果不去矫正学生的如此行为，那学生会逐步走上懒惰的道路。严重时完全可以发展到自己的学习乃至一切自身的生活。所以在平时的班级管理中，为了矫正学生的懒惰行为，我们首先必须在一定的场合让学生感受到长辈的辛苦、辛劳和辛酸。在学生建立如此之意识的基础上，让一个个学生制定起为家长分担家务的具体计划。并在学生形成一定的愿望和制定出具体的行为目标时，再与学生的家长取得联系，争取他们的配合和支持，比较适度地安排自己的孩子去进行相关的体力劳动。当我们的一个个学生都从事着身体力行的体力劳动时，则会在自己劳动的基础上产生“锄禾日当午，汗滴禾下土。粒粒盘中餐，充满千辛苦。”的感觉来，分担家务劳动也会在某些意义上变成自觉的行动。这也许不仅仅就是学生在家，也许可以是学生在自己所生活的任何一个空间都可产生如此之自觉的行动来。

参考文献：

[1]成尚荣.孩子们的名字叫“今天”[J].江苏教育研究，2010，（04）.

[2]祁智.剥开教育的责任[M].江苏教育出版社，2012.

班级管理实践报告范文第5篇

一、目标管理

目标围绕学校理念制定。附小教育理念“动起来 让每个生命更精彩”、“心系健康 赢在习惯”，其核心理念是“动起来”。

长远目标：1、学生身体好。即“六得”：长得高、立得稳、跑得快、坐得住、看得远、想得通。2、情商高：①十报告提出，“倡导富强、民主、文明、和谐，倡导自由、平等、公正、法治，倡导爱国、敬业、诚信、友善，积极培育社会主义核心价值观”。教师应站在全新的高度，加强社会主义价值观的落实，培养学生爱国、勤学、诚信、友善的品格。②落实德育三条底线：卫生、礼仪、秩序。3、学生学习习惯的养成。小学生应养成阅读习惯、书写习惯、记忆习惯、定计划的习惯、按时完成作业的习惯、适应老师的习惯、认真的习惯、总结的习惯等等。

短期目标：围绕长期目标各班自定。各班级可以结合学校理念制定适合本班的管理理念，班级管理要不断推陈出新，班主任充分扮演好一个合作者、引导者和参与者的角色，让班级管理过程真正成为师生交流、共同发展互动的过程。

二、班干部队伍建设与管理

教书育人是学校和教师的职责，学校倡导“动起来，让每个生命更精彩”“心系健康 赢在习惯”的理念，培养学生自学能力、创新能力、自制能力，积极推行“人人都是小干部”的管理模式。班干部制度实行的是三类管理：第一类是关爱组长，实行循环管理，每个人都要“关爱”一个人，并被另一个人“关爱”；如语文学习关爱员、健康关爱员等。第二类是事务组长，是根据事务类型来分，比如普通话管理员、午餐管理员、课桌椅管理员等，岗位进行不定时交换。第三类是竞聘岗位，也就是以前传统意义上的岗位，如班长、副班长等岗位。

三、做好课余学习管理

班主任要与家长配合努力培养孩子珍惜时间、合理分配时间、充分利用仅有时间尽可能地做更多事情的良好习惯，引导学生涉及比较健康的课余生活，家长应积极投入进去，如：运动、旅行等，兴趣班不宜过多，一切从孩子的兴趣和实际出发，选择其一二亦可。

四、班队活动管理

班队会属于综合实践活动，是进行学生思想道德教育和养成教育的主阵地，是教育学生和学生自我教育的重要形式，也是提高学生综合素质和能力水平的重要途径。学校每学期有10次以上主题班队会，其中法制、安全、环保教育为每期指定内容。教师应根据主题有计划的组织与安排班队会活动，充分调动学生积极性，从而达到巩固班级体和良好班风的目的。

五、班科协作管理

前苏联著名教育家马卡连柯说过：“哪里的教师没有结合成一个统一的集体，哪里就不可能有统一的教育过程。”班主任是班级工作的组织者和管理者，没有务实的有序的班主任工作，任何学科的教学就如同逆水行舟；反之，如果没有科任老师全心全意的勤奋劳动，班主任工作的效果就只能是事倍功半。所以，只有协调好班主任与科任老师的关系，大家同心协力，才能打造一个团结、和谐、融洽的班集体，才能使学校的教育教学工作科学、扎实、有效地进行。班科教师应共同制定班级的发展规划及各项规章制度，认真完成各学科教学并落实班级目标的达成，定期召开班科交流会，及时与家长沟通随时了解学生的校内外成长情况，加强指导，帮助学生健康成长。

六、家校合作管理

全面推进素质教育，单靠学校教育教学改革是不够的，要实现培养高素质人才的目标，必须构建一个教师、家长共同参与，学校、家庭、社会形成合力并共同发挥作用的开放的、立体的大教育环境。

七、学生阅读与体验管理

阅读是学习的重要途径，许多作家、学者成功的经验表明，个人素养的提高，大都得益于大量而广泛的阅读。“知之者不如好之者，好之者不好乐之者”，推荐精品读物，激发学生阅读兴趣，开辟读书角，建立班级图书借阅制度，定期举办“好书交流会”、“阅读心得展示”等活动。老师要鼓励学生“读万卷书，行万里路”。总书记曾说过：“希望同学们把深入实践作为成长成才的必由之路。