幼儿园英语启蒙教学

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幼儿园英语启蒙教学范文第1篇

现今，关于幼儿教育的研究有很多，一些学者已经相应的提出了一些研究定论，这些研究定论的产生都将为幼儿教育的发展打下良好的基础。本文对这些研究定论进行汇总和分析，通过理论研究与实践研究相结合的办法，对幼儿英语教育展开研究，并将大连市作为主要的研究城市展开研究，采用现状、问题、对策的形势进行论述，以期为大连市的幼儿英语教育活动开展起到一定的帮助作用，同时也希望能够为我国其他城市的英语教育起到相应的参考作用。

关键词：

大连市；幼儿英语教育；现状分析；问题；建议

前言

就现今的教育形式而言，英语教育是幼儿教育过程中必不可少的一部分，对处于幼儿时期的幼儿进行英语启蒙教育，能够在一定程度上丰富幼儿的知识范围，并且还能够大幅度的保证幼儿园教育所履行的幼儿教育责任，对于幼儿园来说，实行幼儿英语教育其本身就是教育任务的一种，由于幼儿正处于对于事物充满好奇心理的时期，因此幼儿的学习性以及接受能力都比较强，在这个阶段对幼儿进行英语教育，其所起到的教育效果也更为的明显，所以，目前我国大部分的地区，都已经开展了对幼儿进行英语教育的活动，大连市作为我国的重点发展城市之一，当然也不例外。

一、幼儿园英语教育的概念

所谓的幼儿园英语教育实际上也被称之为幼儿园英语启蒙教育，该项教育内容的主要表现形式是通过启蒙教育的方法和手段，令幼儿时期的幼儿对于英语知识进行一定程度的掌握，这样的掌握并不是指强力的灌输式教育，而是通过一些列的教育活动和教育手段，配合已经拟定好的教育计划对幼儿进行英语知识的传达，保证幼儿在这个阶段对于英语知识有着相当的认识，同时幼儿英语教育其还需要遵循三方面的教育原则：第一方面，保证幼儿的自主性学习。对于幼儿来说，大部分的幼儿儿童自主能力相对来说比较差，因此，幼儿教育的主要内容之一就是对幼儿的自主性进行培养[1]。第二方面，保证幼儿在幼儿英语教育中的主体性。幼儿在幼儿英语教育中的主体性实际上指的是将幼儿作为整个幼儿园英语教育“主体”，一切英语教育活动需要围绕幼儿进行展开[2]。第三方面，尊重幼儿的自主意识。幼儿园教师在对幼儿进行英语启蒙教育时，需要尊重幼儿的自主意识，不要采用强力式灌输教育，保证幼儿在学习英语知识的浓厚兴趣。

二、大连市幼儿英语教育的现状分析

对于大连来说，其在不断地发展过程中逐渐成为了我国经济发展的主要城市之一，并且其还是世界经济论坛(WEF)夏季达沃斯的常驻举办城市，是我国的最大的农产品期货交易城市，同时大连拥有着更多的经济资源，这些都为教育打下了良好的经济基础，其中就包括幼儿英语教育。

1.幼儿英语教育的目标及内容

大连市幼儿园的英语教育目标总体来说主要可以分为两个部分，第一个部分是对于英语教育内容的完全传达，第二部分是保证幼儿在快乐学习的过程中能够对英语知识进行掌握。因此，大连市大部分幼儿园主要采用的英语教育形式摒弃了传统的灌输式教育而是采用更为科学的游戏教学法，通过相应的幼儿游戏活动，在活动中融入英语教学知识，进而保证幼儿能够在进行游戏的过程中对于英语知识能够得到相应的学习[3]。

2.幼儿英语教育师资情况

目前的大连市拥有大型幼儿园8个，都属于政府单位投资建成，总投资金额达到1286.53万元，中小型幼儿园23个，其中包括政府补助和私人投入总金额达到了213.74万元，共收入园内幼儿教师职工712人，幼儿1800多人，各大中小型幼儿园内均有教育设施的引入，同时，园内幼儿教师均通过幼儿教师考核，具备幼儿教育资格，不仅如此，幼儿园内增添了英语教学的相关教学课本等课件，大部分幼儿教师具备相应的英语教学知识[4]。

3.幼儿英语教育的效果分析

尽管大连市的大部分幼儿园采用的都是比较科学合理的游戏教学方式，但是由于一些幼儿园本身缺少该项教学方式的研究，并且一些幼儿教师缺少对幼儿游戏英语教学的经验，所以教学效果并不明显，同时大连市幼儿英语教育的师资力量相比较北京、上海等城市来说还比较薄弱，因此，在英语教育效果上依旧存在着一些瑕疵。

三、大连市幼儿英语教育存在的问题

1.幼儿英语教育价值观念的偏差

这里所谈论到的幼儿英语教育的价值观念实际上指就是幼儿英语教育的重要性，尽管大连市的大部分幼儿园已经形成了这样的价值观念，但是仍旧存在着一小部分的幼儿园没有正确认识幼儿英语教育的重要价值，存在着幼儿学习英语没有用处的错误观念，这样错误的观念将会直接影响着这些幼儿园进行英语教育的初衷，甚至还有少部分的大连市幼儿园摒弃了幼儿的英语教育，这对幼儿未来的发展而言十分的不利[5]。

2.幼儿园师资力量薄弱

本文提到，大连市幼儿英语教育的师资力量相比较北京、上海等城市来说还比较薄弱，一些关于幼儿英语教育的相关设施条件无法被满足，这就直接导致了尽管幼儿园存在着幼儿英语教育的价值观念而无法正常的进行实施，进而延缓了整个幼儿英语教育的进程，对于幼儿教学的最终效果也存在着十分不良的影响[6]。

3.幼儿园英语教育的教材体系不完善

对于大连市大部分的幼儿园英语教育而言，尽管幼儿教师都已经通过了相应的教师审核，但是由于一些新晋升的幼儿教师缺少一定的幼儿英语教学经验，无法更好地为幼儿提供系统的英语教学，影响了教学效果，同时，对于大连市的幼儿园英语教育而言，其本身的幼儿园英语教育的教材体系并不完善，仍旧需要进行进一步的整改和优化，否则无法完成正常的英语教学任务。

4.忽略幼儿的主体性

幼儿的主体性是幼儿学习兴趣培养的主要内容之一，一旦忽略了幼儿在教育过程中的主体性，将会大大打消幼儿学习英语知识的积极性，但是在大连市的一些幼儿园中，一些教师仅凭自己的意愿对幼儿进行英语教育，忽略了幼儿在英语教育中的主体地位，因此，这些教师所负责的幼儿园班级中，英语教育效果受到了严重的影响。

四、优化幼儿园英语教育的建议

1.确立正确的幼儿园英语教育价值观念

大连市的幼儿园英语教师需要确立正确的幼儿园英语教育价值观念，因为幼儿教学中涉及到的教育种类众多，幼儿个性化教育、幼儿自主性教育等，各项教育中均有其独特性和特殊性，但纵观各项幼儿教育也均有普遍性，学习的内容能够相互结合，各项幼儿教育内容之间相互借鉴、相互影响、相互促使、相互提高。

2.加强教师培训，提高师资水平

加强教师培训，提高师资水平，加强教师的教育技术、提高教育技术在教学实践中的作用，使教学更为轻松，教学系统更为丰富。随着科学技术水平的提升，现代化英语教学方法中融入多种科学技术，从而形成的英语教育技术，教育工作者准确、充分掌握教育技术，利用教育技术在教学实践中的重要作用，培养幼儿的综合性、系统性、创新性和科研性，从而达到新世纪人才需求标准。

3.科学地选择幼儿园英语教育的教材

通过科学地选择幼儿园英语教育的教材以及教学系统的整体化调整，令教育技术在教学中发挥整体优势，使各项幼儿教育中形成一种互联效果，为信息共享、流通提供平台，方便各项幼儿教育之间的相互借鉴和学习，使幼儿学习到的英语知识更具综合性。

4.发挥幼儿学习英语的主体性

确立幼儿在学习过程中的主导地位，保证一切英语教学活动以及英语教学计划都是将幼儿作为教育中心，实现幼儿在英语教学中的主体性，并且教师需要在进行英语教育的过程中充分尊重幼儿的意见，按照幼儿所提出的意愿和幼儿的兴趣适当的对原有的教学内容进行整改，进而符合幼儿的知识需求，同时能够达到相应的教学目标，在一定程度上提升了幼儿英语教育的教育效果。

结语

综上所述，幼儿英语教育在实际的幼儿教育过程当中，占有非常重要的地位，充分发挥幼儿英语教育的重要性不仅需要相应的教育计划，还需要确立正确的幼儿园英语教育价值观念、材加强教师培训，提高师资水平、科学地选择幼儿园英语教育的教材、发挥幼儿学习英语的主体性，通过这些策略的实施，才能够保证幼儿教育更加的具有成效，并且还能够在一定程度上保证我国幼儿教育的系统化改革，促进整体教育的发展，为我国培养更多的人才。

作者：周雯雯 单位：绥化学院教育学院

参考文献：

[1]吴白兰.岳阳市幼儿英语教育现状调查与对策分析[J].开封教育学院学报,2013,(7):221-222,240.

[2]王宏宇.幼儿英语教育师资培养的现状分析[J].山东工业技术,2013,(10):8.

[3]董元元,吕海彬.高等院校培养软件外包英语人才的对策研究[J].边疆经济与文化,2012(1):139-143.

[4]张天航.齐齐哈尔市幼儿英语教学现状调查与分析[J].齐齐哈尔师范高等专科学校学报,2012,(1):125-126.

幼儿园英语启蒙教学范文第2篇

关键词：幼儿;启蒙性;英语教学

【中国分类号】G61

一、优化教学方法，注重英语教学的启蒙性

外语教学是一种语言习惯的培养过程，整个教学过程本身就是教师与学生在教、学方面用语言进行交际的过程。语言交际是人与人之间的双向或多向活动形式。新大纲要求我们从根本上转变外语教学观念，也就是从单纯地学习语言知识转向注重培养能力；从强调语言结构的教学转向重视功能的教学；从重视单项技能的培养转向重视为交际综合运用语言能力的培养。因此，教学中不能一味采取那种我说你听，我讲你做，我读你跟的方法，而应该将教学的各个环节都组织成教师与学生、学生与教师、学生与学生之间的活动，让学生在语言的多向活动中尽可能多听、多说，以确保他们在大量的语言操练中学懂语言并学会交际。将原来的“听说领先、读写跟上”教学原则转变为“以听说为主”的教学原则，达到熟能生巧的目的和应用自如的程度。

二、润物细无声，日常生活中教幼儿学习英语

幼儿园外语主要是进行外语启蒙教育，培养幼儿对外语的兴趣，为将来入小学进一步打基础，初步形成幼儿听说外语的习性和能力，养成良好的“开口”习惯，及初步的听说交往、交流的能力，幼儿的外语学习，如果没有一个连续、经常的语言环境刺激，学过的东西很快就会遗忘，因为幼儿没有认、说能力。而幼儿园进行英语教育占有得天独厚的优势，幼儿从早到晚10多小时全部生活在幼儿园，教师与幼儿一起学习、游戏、生活，可以使幼儿在教师反复说、反复使用中受到潜移默化的影响，在自然中去掌握，做到润物细无声。如：早上来园，教师用英语问“ Good morning ×××”，幼儿听上几天就学会了，并能模仿回答“Good morning teacher”。每到洗手时教 师用英语要求“Please Wash your hands”（请你洗手）。在吃饭时，教师介绍饭菜，告诉幼儿馒头（steamed bread ）、米饭（rice）、鸡蛋（egg）、西红柿（tomoto）等名称，诸如请喝水，请拿水杯，请收玩具，上床 睡觉等，幼儿不用刻意去学，天天听好几遍。这些需要在专门教学中学上很长时间的大量词汇、句子，就这样 在日常生活中听熟了，记住了，并学会使用。

三、利用多媒体教育手段，为幼儿提供良好的语言刺激

多媒体教育是现代教育中重要的手段，在幼儿英语教学中同样有着其它教育手段无法替代的作用。因为幼儿园毕竟囿于这样一个有限的空间、时间内，而多媒体教学手段，能帮助我们克服时空的限制，提供给幼儿更多的信息刺激，创造适宜的环境。同时，多媒体手段的优势在于有影可看，有声可听，悦耳的音乐、生动的画面，具有强烈的感染力，符合幼儿的认识规律和思维水平。因此，我们在早晨幼儿入园或户外体育活动、室内自由活动时放一些欢快简单的儿童英文歌曲、对话，让幼儿边玩边听，不占用幼儿任何活动时间，幼儿在反复听的过程中，学习了语音语调，建立了语感。磁带中尽管有学过的，没学过的，但听多了，脑子里有了深刻的印象，一旦学到就有似曾相识的感觉，掌握起来相对容易多了。利用电视选择适合幼儿的教材内容放给幼儿看，在画面与音乐、情景与对话的共同作用下则提供给幼儿一种身临其境的语言环境，加之多媒体的可控性，可重复性，对幼儿的英语学习有很大帮助。

四、创设情景环境，使幼儿主动学英语

幼儿英语学习主要途径来自说、交往。但良好的外界环境，在其发展中也起着促进作用。这里所讲的外界环境主要指教师根据幼儿英语的发展水平，有计划、有目的地设置安排一定的情景画面、活动道具和动手材料，在观察、操作、游戏中，引发他们对英语的反应和使用。

1．创设英语学习小世界。英语学习小世界是一个让幼儿通过对图片、头饰、实物、贴画等物品的摆弄和操作在游戏中运用英语的一个区域。教师的作用是投放材料进行引导。如：小班在学过苹果、梨、桔子等水果名称后，教师设置了1棵立体树，在此中放些橡皮泥，未涂色的水果卡片，幼儿捏出或涂色后用曲别针挂在树上，幼儿一边操作，一边说，这样英语得到反复的练习，而且捏的能力、涂色的能力同时得到发展。有时幼儿会问草莓怎么说，西瓜怎么说，教师便教给他们，这样变被动学为主动要学。

2．让每个墙面都能说英语。墙面布图画如同一幅幅大的广告，浓缩着教育内容和目的，给幼儿以直接的刺激和潜移默化的影响。可以在室内、楼道、盥洗室等地，根据不同的场所设置不同的画面，写上相应的英文句子。如；在图书角画有一张嘴，上面竖着一个食指下面写有Please be quiet（ 请安静），在洗手池上面画有小朋友洗手和小水滴，水滴上写有Please wash your hands（请你洗手）等等。

3．构思好游戏，让幼儿在游戏中学习。游戏是幼儿的天性，是幼儿最喜欢的活动。在英语学习中，寓 教于游戏之中，发挥幼儿无意注意优势，在玩中不知不觉地学习，对他们语言的掌握有很大作用。例如在学 习红、黄、兰、绿、白、黑几种颜色时，教师组织幼儿玩“不同气球”的游戏，幼儿每人手中一个气球，听 音乐开进球框，球框分不同颜色的，幼儿按颜色放在不同的框中，然后教师边引导参观边教颜色和句子，同时请幼儿向同伴介绍自己的气球，幼儿为了把自己开的气球介绍给同伴，便努力地去听、去学、去说，这样活动中人人都是主角，人人都在参与，在反复地听、说中记忆、学习。

总之，幼儿园进行英语教育必须通过多种形式和途径，重视幼儿教育的启蒙性，培养幼儿学习英语兴趣，营造一个好的语言环境，调动幼儿学习的积极性，让幼儿在欢乐和兴趣中学习才是幼儿英语教育的根本。

参考文献

[1]陈家麟：《学校心理教育》，教育科学出版社

幼儿园英语启蒙教学范文第3篇

关键词：学前教育 英语素质 课程改革

中图分类号：G642 文献标识码： A 文章编号：1672-1578（2015）02-0079-01

近年来由于高职院校生源质量不断下滑，许多院校的英语教学面临着学生不愿学、老师授课难、英语边缘化、课时被压缩等诸多窘境。而与此相对应的则是幼儿英语教育的火热态势，英语学习低龄化已经是社会发展的趋势，除了幼儿园有限的英语课程外，有能力的家长更是不惜重金送孩子去各式英语幼教机构。如何将英语学习的两大主体有机结合起来，通过提高准幼儿园教师的英语水平推动幼儿英语教育的全面发展，是学前教育专业应当思考的问题。

1 幼儿园英语教学中存在的问题

幼儿园是幼儿英语教学的主要场所，幼儿园英语教师的英语水平和教学水平直接影响到了幼儿英语教育的发展和幼儿英语学习的启蒙和基础。但事实上，幼儿园的英语教学并不尽如人意，存在着诸多的问题。

1.1幼儿英语教师自身素质欠缺

由于地区差异、学历背景、专业素养和英语能力等各方面的原因，幼儿英语教师水平参差不齐。部分非英语科班出身的老师自身英语能力较弱，存在着语音语调不标准的问题，为幼儿带来错误的示范，在组织开展课堂教学活动时，口语能力较弱，无法自然地用英语与幼儿交流互动。而英语科班毕业的老师则缺乏幼儿教育的知识和经验，教法不得当，导致课堂效果不好，幼儿对英语学习产生抵触，教师产生挫败感。

1.2幼儿英语教育缺乏统一性、规范性

我国的幼儿英语教育尚未形成体系，对学前儿童是否应该学习英语仍存在争议，然而家长对孩子的期望又使得幼儿英语教育异常火爆，可当中的利益链使得市场更加不规范。由于国家对幼儿英语教育并没有统一的规定，因此教育内容的选择具有较大的随意性，各园选用的教材、教授的进度以及课程的侧重点都不所不同。有的幼儿园则直接引入了一些国外流行的幼教模式和方法。可这些教材、教法不一定适合中国的学前儿童。

1.3对幼儿英语教育概念认识不清

幼儿英语教育不同于第二语言教学，它是针对学龄儿童，根据幼儿身心发展特点和语言学习规律，主要通过学校教育展开的，以培养幼儿英语学习兴趣为主要目的的外语教育活动。幼儿英语教学的目的主要是为了启蒙，培养幼儿对英语的学习兴趣。但是实际教学中，许多教师恰恰忽略了这一点，过分重视知识的传授，忽略了幼儿的身心特点。

2 学前教育专业学生应具备的英语素质

目前幼儿园教师的缺口很大，各地学前教育专业招生都异常火热，而这些在校生正是今后从事幼儿教育教学的主体，因此在校期间，应针对幼儿英语教育的现状对学生提出相应的要求，从源头提高幼儿教师的英语能力。

2.1幼儿英语教育理论基础

学前教育专业的学生必须具备扎实的学前教育理论基础，掌握学前教育学和心理学，此外，还应了解幼儿英语教育的相关特点、原则，幼儿英语教育的教学目标和教学内容；了解幼儿教育规律，了解幼儿语言发展各阶段的特点，掌握幼儿学习语言的规律以及幼儿的记忆、观察、思维和兴趣、意志力、性格等心理现象，能够针对幼儿的智力发展特点和英语语言学习的特点进行教学。

2.2英语基础

（1）发音准确，语调优美。掌握国际音标的规范发音， 能正确拼读生词；了解基本的语音规则，包括重读、弱读、省音、节奏、停顿和声调等。

（2）掌握与幼儿园一日生活相关的日常交际英语及课堂教学用语，能用英语进行日常交流并能组织教学。

（3）具备基本的语法知识，在日常交流及教学中避免出现低级的语法错误，误导幼儿。

（4）具备丰富的跨文化知识。掌握与所教知识相关的文化背景知识、礼仪、习俗等常识，能够创设相关的幼儿园主题活动。

2.3英语教学能力

幼儿教师必须要针对幼儿的年龄特点和语言发展特点进行英语教学，教学过程要有趣味性、针对性、综合性和可操作性。

学前教育专业学生需掌握幼儿英语教学方法，如：全身反应法（TPR教学法）、交际教学法、任务教学法、游戏教学法、歌谣教学法、故事教学法等，能够根据教学需要创设情境和灵活运用多种方法进行英语教学。并能在英语教学中把音乐、舞蹈、美术、手工、游戏和故事等其它专业技能灵活贯通其中，使幼儿英语教学和其它教学有机结合在一起，让幼儿在自然有趣的环境中学习。此外，幼儿教师还应能开发各种教学资源，为幼儿英语学习提供合适的玩教具和学习资料，并能正确引导和帮助幼儿学习英语。

3 学前教育专业英语课程的改革方向

改革学前教育专业公共英语教学，突出语音、日常交际能力的培养，加大文化背景知识输入。并在教学中融入幼儿英语教学的内容，利用幼儿英语教学模块中的词汇、儿歌和故事等训练学生的语音和口语表达能力。

开发学前教育专业行业英语课程。结合幼儿园日常工作教学流程，以《幼儿教师英语口语》和《幼儿英语教学法》为基础，打造行业英语，突出职业性和实践性特点，使学生熟练掌握幼儿英语教学技能。

改革教学模式和教学方法。应当根据学前教育专业的特点和就业方向，注重培养学生的听说能力，在教学中运用情境教学法、问题驱动法、小组合作法、任务教学法等多项教学方法，充分发挥学生的主体性，展示学生的专业能力和英语能力。此外，行业英语教学中应开展模块化教学和项目化教学，将岗位要求与教学相结合，将岗位对幼儿教师英语能力的要求具体化，使英语学习更加有目的性和实践性。

参考文献：

[1]单迎春.学前英语教育[M].清华大学出版社，013，8.

幼儿园英语启蒙教学范文第4篇

考察现实中存在的种种所谓“特色”幼儿园教育，我们不难发现这些“特色”大多表现为培养儿童所谓的某方面“特长”，诸如“体育特色”“艺术特色”“科学特色”“英语特色”“双语特色”“国学特色”等名目繁多的“特色课程”，还有的甚至称为“特色环境教育”“特色课程教育”“超常教育”。在这些所谓的“特色”招牌的背后隐藏着的往往是经济追求、家长迎合、幼儿园利益等成人世界的功利目的，失却的则是幼儿园作为儿童乐园的教育本真。

令人不可思议的是，现实中有许多这样的所谓“特色”幼儿园还被看作是优质幼儿园，这一现象值得我们深思。在我看来，一所幼儿园只要能够坚持以幼儿的发展为中心，能够为儿童可持续发展奠定基础，那么它就不失为一所优质的幼儿园。如果一定要以“特色”来界定的话，那么我们首先要对幼儿园特色教育的内涵加以界定，然后才来对现实的幼儿园特色教育进行评判，以确保幼儿园的特色教育有正确的价值追求。

依据现有的关于特色教育的理论，特色教育一般是指学校在实施教育的过程中，遵循一定的教育价值观，在特定的理论指导下，根据自己的优势与特点，逐步形成的独特的、不同于其他学校的教育模式。幼儿园特色教育应建立在教育环境和教育过程的优质化基础上，这种优质化要能为幼儿的发展奠定稳定的、扎实的基础，并能得到幼儿园教职工、家长以及社会的认可。因而，幼儿园的特色教育是幼儿园在办园实践过程中自然而然积累形成的，是其办学理念、教育管理、教学行为、教学风格等方面独具特点的、持久稳定的、被社会公众认可的品质，且自然而然成为一种园所文化。

幼儿园教育具有全面性、启蒙性的特点。启蒙性的教育必然是以儿童发展为本位的，在尊重儿童身心发展规律和特点的基础上，为儿童提供健康、丰富的生活和活动环境，以满足他们多方面发展的需要。在这种环境中，儿童可以自由地发展自己的兴趣和爱好，充分地展现自己潜在的精神和能力。因此，任何试图把儿童的“百种语言”“特色化”为某一种“语言”的教育行为都是违反幼儿教育启蒙性特点的，任何偏离儿童全面均衡发展的“深挖”和“加速”的所谓特色教育都是我们应该加以反对的，因为这样的教育无视儿童的本真，背离教育的本质。

幼儿园英语启蒙教学范文第5篇

幼儿期是人的智力发展的最佳时期，也是学习语言的关键期，这一点在近年来得到社会的广泛认同，因此，英语学习出现了低龄化趋势，一些幼儿园和社会团体纷纷举办英语学习班，对幼儿英语教学进行了有益的探索。

二00二年开始，我园也开展了英语教学活动。最初，我们完全依赖于课本，将幼儿置于完全被动的位置。经过一段时间的教学，我发现幼儿学习英语的兴趣不大，不敢开口、不愿开口的幼儿占大多数，能开口的幼儿也只有在英语课上才有机会表现。而且幼儿教师们普遍感到英语教学活动设计难，组织更难。如何在幼儿园开展好英语活动是我们一线教师面临的新课题。

一、教学目标的制定：

随着社会的发展，人们的教育观念不断转化，学会学习远比学会知识重要，教育内容正在从知识—能力、技能—价值观、态度的排序向着价值观、态度—能力、技能—知识的排序转变。作为人生启蒙阶段的幼儿教育要为人一生的学习和终身发展奠定基础，培养幼儿乐于学习的态度和强烈的求知欲望尤为重要。所以，我们把幼儿教学的目标制定为：

（1）、培养幼儿对英语活动的兴趣：通过活动激发幼儿积极参与，主动学习和大胆交流的学习动机。

（2）、培养幼儿听、说英语的能力。通过参与英语活动有效地习得粗浅的英语知识。

二、教学内容的安排：

省教育厅为我们提供的《幼儿学英语》教材，很符合幼儿园教学实际，具有很强的知识性、活动性、参与性和实用性。它所选用的教学内容立足于幼儿的兴趣和现有经验，贴近幼儿的现实生活，它所包含的内容从认识幼儿自身出发到认识他人、认识周围的事物，体现了社会的进步、人类的发展。教材把学习内容按一定规则划分成相互联系的若干单元，这样更能保持幼儿的学习兴趣，不断反复巩固的过程也更有助于幼儿总结、探索、发现等能力的发展。

三、教育活动的设计：

在坚持不懈的探索和实践中，我逐渐摸索出在情景与环境中让幼儿自然地习得英语，不仅使幼儿感受并体验到活动的快乐，而且能有效地激发和保持幼儿学习英语的兴趣。

如在学习day、night这两个单词时，教师扮演大公鸡报晓，幼儿扮演的“小动物们”被唤醒了，在欢快的音乐伴奏下大家玩起了摸人的游戏。这时，大伙儿发现了还在睡懒觉的小pig，“大公鸡”连忙叫醒它：“pig、pig，This is day，get up，please!”， “Day?” “Yes，This is day!”，此时，适时出示白天挂图，教词语day，并引导幼儿运用“day”或“This is day”句式邀请pig做游戏。在这次活动中，有95%以上的幼儿都能积极地参与且准确地掌握了这个单词。像这样，在“情景”中引导幼儿理解英语的意义，把语言形式，语言内容，语言运用有机地结合在一起，为幼儿轻松自主地学习和运用英语提供了条件。

又如在学习服装单词时，教师和幼儿一起玩起了时装表演游戏，所有的人都被现场热烈的气氛所感染。我们做着夸张、有趣地动作，大声朗读着服装单词。有98%以上的幼儿在课上表现的非常积极、主动，并准确的掌握了这些词语或短句。在教师的引导下，幼儿把枯燥的单词、短句配上生动、形象、夸张、有趣的动作，把静态的英语转化成他们能理解的身体语言，动作语言、表情语言等动态语言，设计成表演游戏，让幼儿在游戏中感知、体验与参与，在活动中自然地习得了英语。

在My Hometown单元中，一个生动形象的手偶Jack被引入进来。Jack要去它的家乡看老朋友，一路上，教小朋友认识了不少东西：road river orchard。幼儿每次看到Jack都兴高采烈地，他们可以从Jack那学到不少知识，还主动地发散思维“Jack路上还会遇到什么呢？”、“Jack的家乡在哪里？”……。象这样设计一个情景，引出一个单元，指导幼儿从学习—联想到主动联想—自主学习，调动了幼儿学习的兴趣，促进了幼儿总结、探索、想象、发现等能力的发展。在整个单元的教学活动中，教师思路非常清晰，教学活动轻松、活泼，活动效果非常好，这也证明了我们的教学尝试取得了初步的成功。

课后，我们还把对话、短句编入歌曲、儿歌中，贯穿于幼儿的一日活动，用这些幼儿喜闻乐见的形式巩固所学知识，也收到了良好的效果。

我们发现根据幼儿的学习特点，让他们在活动和游戏中学习短句和对话，在对话和短句中学习单词，在单词中掌握正确发音，再配以歌曲、儿歌等复习形式，能促进幼儿对英语的理解和记忆。