高中实验教学实施方案
前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇高中实验教学实施方案范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。
高中实验教学实施方案范文第1篇
关键词 高中 英语 时态 提高
一、对几种英语时态用法的介绍
大部分学生进入高中阶段后，由于所学的英语时态越来越多，句子结构也变得相对复杂，因此对所学的英语时态有些茫然，有时会混淆时态的用法，为了让学生理清高中时态的用法及结构，有必要在此处进行说明。高中阶段，英语时态的教学已成为英语语言教学过程中不可缺的一部分，若不及时帮助高中学生弄清英语中时态的用法，必会影响到今后英语学习的质量及对英语这一语言的使用情况。词中各种时态的语态的变化及其复杂，学生也难以驾驭这些时态，在高中教学中教师应该对时态的讲解引起足够的重视。以下主要对动词过去时的用法，动词的一般将来时，动词的现在完成时三种时态的用法做了个简短的介绍。
1. 动词过去时的用法
英语动词过去时在书面用语中表示过去时间发生的情况，但在实际应用中，过去时态与自然时间的意义并不相同。过去时不仅表示过去，还可以用来表示现在或将来的发生的事情，而且同有些语气词表达各种主观的猜测、意愿等意思相同。英语过去时主要可以用于以下三种情况中：首先用在时态后移中，即过去时表达现在的概念时主要用在转述动词过去时常使所属从句的动词的间接引语中，如a：didyousayyouhadnomoney?其次表达现在时间，即说话人现在询问听话人曾经做过某事的感想，但并不是表达过去发生的，这种情况下的动词多是为了表示人物的心理状况，如didyouwanttowatchthismovienow?最后表达假设性过去时，即现在或将来时间某件事不可能发生时，为表示与说话人所期待的相反在某些从句使用中，如iwishihadsomeflowersofmyown!以上除了第一种用法属于常规用法外，后面两种都不符合语言使用逻辑。
2．动词的一般将来时
英语中一般将来时的最基本的用法是来表示单纯的即将发生的事情，一般用will/shall+动词原形表示将来，如ithinkshewillbelieveyou.但除了这种基本的表示方法外，常见的有用begoingto+动词原形，如it’sgoingtorain，这种主要表示意愿，通常begoingto后接动词go和come时，通常直接改用其进行时态。beto+动词原形也可以用来表示将来，主要是为表达说话人在计划中即将发生的动作。beaboutto+动词原形也表示将发生的，但此种用法与其它不同之处在于它不与具体的时间状语连用，而且在美国英语中还有打算之意，学生在用此种表达方法表将来时切勿用在具体时间句中。另外bedueto+动词原形，be＋现在分词，用一般现在时表示将来时分有按时间表将要发生某事，按计划要发生的事，按规定预计要发生的事。如sheisleaving,tomorrowistuesday.
3. 动词的现在完成时态
现在完成时表与现在有联系，但在之前已发生或完成的动作与状态，也可以用在表示持续到现在的动作与状态，一般用have(has)+过去分词表示。现在完成时与其它时态不同之处在于强调过去发生的事情对现在的影响，通常与模糊的时间状语连用，如shehasfinishedherworknow.它另外一种意思还可以表示持续到现今的动作。现在完成时可以用在特定的语句中，如itisthefirst/secondtime….that，thisisthe…that从句中。
二、从教师的角度出发突破时态教学
虽然以上仅简单的介绍了英语时态中三种时态，并不是为了说明这三种时态很重要，其它的无光紧要。在英语时态学习中还包括现在时、进行时、现在进行时等常用的英语时态，但在高中英语教学中，我们发现教师、学生虽然在英语时态教学方面下了大量功夫，但效果不尽人意。那么如何突破英语时态教学难点，提高教师的教学效率，帮助学生解决英语时态学习中存在的问题，值得我们认真思考。针对英语时态的特点，以下从汉英同步教学，分布教学，时态汇总教学方面简要的论述了教师在日常教学中应如何教学，以帮助学生提高英语成绩。
1．汉英同步教学
传统的英语时态教学中，教师依据教材的内容依次安排备课，此种教法缺乏连贯与系统性，在英语时态教学中所取得的成效不大，学生也不明白英语课堂学习的目的在哪，因此使用汉英教学的方法可以很好的改善以上问题，并引导学生积极的思考。
在课堂上设问当你做同一件事情，在不同时段、状况下发生该如何用英语表达出，以学生做锻炼在上周、这周、现在时态下用英语表达即shewrotehomeworkeverydaylastweek.shewriteshomeworkeverydayinthisweek.及sheiswritinghomeworknow.通过以上例子，并把例子相互比较，可以让学生了解在不同的时间状语中，句子动词的形式发生了何种变化，从而轻松的领悟英语时态的含义，在学习中经过教师的指导，学生更易轻松的掌握时态的用法。
2．分布教学
在进行英语时态教学中，可以把各种时态分开来教，并通知学生在课前做好预习。教师首先可从时态的用法开始教授，掌握基本用法后，再对句子结构中其它用法进行相关讲解。此种做法让学生知道如何运用各种时态的同时，不仅可以调节课堂气氛，调动学生的积极性，还可以启发学生的主动性，牢固掌握各知识点。如就be动词或write等动词最基本的形式及其变形被动式、现在进行时、完成时等时态讲解后，并在学生充分理解后，把各自用法放在具体语言环境中进行解析，是同学了解的更透彻。
3．时态汇总教学
根据以上汉英同步与分布教学后，对各种时态进行串讲，提高学生对英语时态的实际运用能力。此种教法考虑到了学生学习的实际情况，进行有针对性的讲解，对学生在学习中遇到的难点进行各个击破，提高学生学习的效率。在进行时态汇总教学中，我们可以首先把不同的时态分配给各个小组，然后派各个小组的成员讲解各种时态的用法，及在句中使用等，在成员讲解时，小组成员也可以对成员的讲解进行补充，完成任务后，教师与学生一同选出优秀小组，并给予奖励，以鼓励学生学习的兴趣，激发他们学习的积极性。教师在教学中还要积极探索，寻找出适合学生的教学方案，以便取得良好教学效果。
三、从篇章中进行英语时态教学
学生从小就开始接触英语，在漫长的英语学习过程中，有些学生觉得英语的学习只是时间长短的问题，学起来比较简单，掌握简单的动词时态变形，记住典型的时间状语就可以学好英语了。可是若从整个文章中来看英语，对时态的运用往往不能很好的把握，句与句之间的关系不易理清，虽然有些时态如现在时、现在完成时单从某个句子看来，用起来没多大差别，可是运用的环境不同，复杂程度也就不同。出现以上情况主要是由于时态多在单句上运用，它对时态的要求不高，学生只要掌握单词的基本用法，及特殊的状况，就可以解决学习中的问题。为了加深学生对英语时态的了解，下面我们从把握文章中与篇章类型保持一致，时态不一致的理解等方面来讲解提高英语时态的教学。
1．与篇章类型保持一致
经过研究表明，篇章的类型与时态的选择间有很大关系。一般在专业的文章中，摘要部分多用过去时，序言主要用现在完成时，但在文章中若引用其他人的观点时，句子的时态选择多与作者的观点有关系，但经过调查表明在所有类型的文章中，现在完成时占据主要的部分。不同的文章类型有着不同的时态用法，所以依据文章来理解时态用法，是学好时态的重要途径。如在叙事文章中多用一般过去时，但现今也有采用现在时态的，当然，学生可以依据文章的内容猜测，作者用现在时叙事的原因在何处，这样有目的阅读，可以展开学生心理活动，更好的理解时态。
2．时态不一致的理解
传统教学中，教师一直在强调句子时态前后必须一致，可是在大多叙事文章中，存在不一致的现象，如“inmanyexperiments，peoplewereaskedtositquietly”。若学生没有结合文章来认识英语时态，在进行阅读时，必会产生疑问，甚至怀疑之前所学知识。叙事文中句子之所以时态前后不一致的原因在于动词时态不一致，在文中起着衔接作用。在文章某些实验分析结果中，由于有些实验结果具有通用性，因此作为作者观点直接引用时，一般用现在时，如“thesearewaysthatpoorselfimagesdevelop.”此种用法表明了学生进行阅读时，应注意时态的变化，及其在文章中的作用，才能理解作者的观点。英语各种时态在连句成篇中起着重要的连接作用，它也具有篇章作用。
总而言之，要想学好高中英语的各种时态，学生首先必须对各种时态最基本的用法进行了解并加以区分。除了学生自己花时间努力学好英语各时态，这是远不够的，因此教师还需改进自己的教学方法，研究出一套最适合高中学生学习英语时态的方法，并引导高中生通过阅读文章，领悟时态的功能，以提高学生对时态的运用能力。
参考文献
【1】王世宇.在英语时态教学中运用“时间坐标表示法”[j].江西教育.1982年11期
【2】美.英语时态、语态、介词填空练习题[j].中国远程教育.1983年02期
【3】谢应钦.英语时态综述[j].六盘水师范高等专科学校学报.1985年02期
高中实验教学实施方案范文第2篇
关键词: 高大模板，模板支撑，安装拆除
Abstract: this article with the first south high school small amphitheatre project as an example, the selection of raw materials, process flow, structural requirements, form dismantled, etc are repeated proof, ensure the high security model successfully completed, the hope can give similar project template support design of tall offers some reference.
Keywords: tall templates, wordpress: template support, installation is removed
中图分类号： TU755.2 文献标识码：A文章编号：
高支模工程施工过程中的模板支架垮塌事故，不仅带来了巨大的人员伤亡和经济损失，而且造成了极为恶劣的社会影响。如何做好工程施工管理工作，成为当前工程领域的一个新课题。为了防范和遏制建筑施工工地发生生产安全事故，工程技术人员对高大模板支撑这一重点安全部位应该进行编制专项施工方案，以保证施工现场作业安全。
1工程概况
首南中学小阶梯教室工程位于宁波鄞州区首南街道。本工程本工程室内±0.000相当于黄海高程3.450,室内外高差150，结构体系为框架结构，建筑面积218.2㎡，建筑层数:地上一层。阶梯教室一层结构面标高为-0.040m～1.280m，屋面层结构标高8.10m。本工程设计使用年限为50年，抗震设防烈度六度，建筑场地类别Ⅳ类，宁波市基本风压w0=0.5KN/m2。
本工程的屋面板结构标高为8.10m，其模板支架立杆落在一层结构板上（110厚），一层结构板面标高为-0.040m～1.280m，模板支架最大搭设高度为8.14m，属超高模板支架。本工程局部楼板支架高度超过8m，该工程设计超高、超重模板支撑主要在承重架处, 根据住房和城乡建设部建质[2009]87号文及中华人民共和国住房和城乡建设部建质[2009]254号文的要求，需编制安全专项施工方案。
2模板支撑形式材料选用
在保障安全可靠的前提下，梁与板整体支撑体系设计的一般原则是：立杆步距要一致，便于统一搭设；立杆纵或横距一致，便于立杆有一侧纵横向水平杆件拉通设置；构造要求规范设置，保证整体稳定性和满足计算前提条件。根据当前模板工程工艺水平，结合设计要求和现场条件，决定采用扣件式钢管架作为本模板工程的支撑体系。
2.1梁支撑选用材料
模板采用18㎜厚胶合板（计算时按15mm厚进行），龙骨为50×70㎜松木；支撑系统采用48×3.2钢管（计算时按48×3.0进行），立杆下设200×200×50垫块。
2.2板支撑选用材料
模板采用18㎜厚胶合板（计算时按15mm厚进行），龙骨为50×70㎜松木，支撑系统采用48×3.2钢管（计算时按48×3.0进行），立杆下设200×200×50垫块。
3模板支撑设计验算
因由于本工程的复杂性，本工程的模板支架按实计算很难落实，为偏于安全，我们以考虑承受700厚的板厚荷载。
3.1板模板支架参数
板厚(mm) 700 搭设高度（m） 8.14
楼板立杆纵距(mm) 500 楼板立杆横距(mm) 500
立杆步距（m） 1.8 方木间距（mm） 250
注：扣件连接全部采用双扣件连接。
3.2板底模板的强度和刚度验算
3.2.1荷载计算
取1.0m单位宽度计算
名称 荷载大小：kN/m
恒载标准值 [0.5+(24+1.1)×0.7]×1.0=18.07
活载标准值 (2.5+2)×1.0=4.5
组合荷载标准值=+ 22.57
组合荷载设计值=1.35×+1.4× 30.694
3.2.2抗弯强度验算
抗弯验算： Mmax=0.1ql2=0.1×30.694×0.252=0.192kN·m
σmax=Mmax/W=0.192×106/37500=5.116N/mm2≤fm=15N/mm2
符合要求！
3.2.3抗剪强度计算
抗剪验算：Qmax=0.6ql=0.6×30.694×0.25=4.604kN
τmax=3Qmax/(2bh)=3×4.604×103/(2×1000×15)=0.46N/mm2≤fv=1.4N/mm2
符合要求！
3.2.4挠度验算
νmax=0.677ql4/(100EI)=0.677×22.57×2504/(100×6000×2.81×105)=0.35mm
νmax=0.35mm≤[ν]=min[l/250，10]=min[250/250，10]=1.0mm
符合要求！
？（挠度验算
根据《建筑施工计算手册》刚度验算采用荷载标准值，根据JGJ130－2001，刚度验算时采用荷载短期效应组合，取荷载标准值计算，不乘分项系数，因此梁底模板的变形计算如下：最大挠度计算公式如下:
ν=5qkl4/(384EI)≤[ν]=min(l/150,10)其中，l--计算跨度(梁底支撑间距): l =300.00mm；
面板的最大挠度计算值:
ν = 5×12.32×300.004/(384×6000.00×1.30×105)=1.671mm；
面板的最大允许挠度值 [ν] = min(300.00/150,10)=2.00mm
面板的最大挠度计算值 ν =1.67mm
3.3扣件抗滑力验算
最大支座反力Rmax=max[R1,R2,R3,R4]=9.115kN
1.05×Rmax=1.05×9.115=9.571kN，9.571kN≤0.8×12.0=9.6kN
在扭矩达到40～65N·m的情况下，双扣件能满足要求！
4模板支撑施工方案
4.1搭设流程
支撑排架搭设流程：立杆定位放线铺设垫板放置立杆放置扫地杆第一步纵向水平杆第一步横向水平杆如此重复往上设置剪刀撑放置方木、模板检查验收。
4.2立杆
高中实验教学实施方案范文第3篇
关键词：物理教学；新课程；实验教学；创新意识
中图分类号：G633.7 文献标识码：A文章编号：1003-6148(2008)4(S)-0058-2
1 问题的提出
物理学是一门以实验为基础的自然科学。从物理学的产生与发展过程看，物理实验自始至终处于极其重要的位置。在新课程标准要求中，如何发挥实验在物理教学中的作用，是个值得研究的课题。实验教学对教学工作而言：不仅仅是培养学生基本操作技能，实验也是解决物理问题的重要手段，更重要的是如何通过实验提高学生的科学探究能力、创新能力。实验教学对学习者（学生）而言，是实施个性化实验教学，有利于激发学生的主动性与积极性，培养学生的探究能力与创新意识。
2 传统的实验教学中存在一些弊端
（1）在传统的实验教学实践侧重基本实验技能，过多强调实验操作规范化。学生在实验中往往“动手不动脑”，出现单纯的机械操作为主。学生根据教师讲解的实验目的、器材、步骤，像做广播操那样，按照规定的程式进行操作，去获取教师（或书本）所要求得到的实验数据（或实验结果），而不需要去考虑实验为什么要这样做，怎样去做，更不必考虑实验中可能会存在什么问题，以及需要如何去解决。在这种实验教学模式下，学生对实验的认识只停留在表面，体会不到真正实验的意义，当然也谈不上探究与创新。久而久之，学生对实验失去了兴趣，出现有些学生相互之间抄袭数据，甚至编造数据，这种实验报告没有意义，且违背我们教育培养初衷。
（2）我国实验教学的一个怪现象是“录像实验”和“黑板实验”。为了应付高考，教师想出了提高“课堂效益”的绝招：用“录像实验”详细讲解实验要点、步骤，代替学生动手操作；用“黑板实验”或“试题实验”讲原理与设计思想。学生在实验中“动脑不动手”。这种浓缩的教学方式有时对于应试还比较管用。
（3）在新课程的新教材中增加了探究性实验，教师似乎也比较注重探究性实验，然而往往有不少实验探究只停留在表面。要学生真正体验科学上的探究，还存在不少的困难。比如，以人教版物理3-2第四章第二节《探究电磁感应的产生条件》为例：本节课为典型的探究课，教材要求学生从两组实验现象归纳得出产生感应电流的条件。教师教学设计时一般安排为随堂实验：学生按图连接线路，按表格填写实验现象，然后由实验现象得出结论。一切竟如此轻松！学生感慨，那么简单的结论，法拉第竟花费了十几年的时间！为什么学生竟会有如此感慨？为什么学生难以体会科学家从事科学探究的艰辛，原因在哪里？原因是在课堂探究实验中给定的预设条件太具体了：实验器材，线路连接，具体要观察的现象，要记录的表格都有了；有时候教师从教学时间考虑，甚至电路都事先给连好了，学生在课堂上只剩下在表格中填“有电流”或“没有电流” 实验中其实没有了探究的味道 。至于本实验的关键与难点，学生如何从实验现象归纳得出产生感应电流的条件，应该说对学生的思维要求还是挺高的。可是不少学生课前预习过教材，做实验以前早知道了结论，这样的探究还有多少是真正探究的价值！
3 个性化实验教学多样化实施途径
3.1 在常规物理实验课堂中，适当增加实验的开放性
除了学生练习使用实验仪器类实验外，尽量加强实验的开放性，为学生个性化的创造力提供平台。允许学生采用不同的实验原理做实验；学生可以自主选择实验仪器。尽量发挥学生实验的主动性与积极性。建议改变实验室与仪器室分开的做法，在学生实验室两边或后面增设一些仪器柜，按类别摆放常规实验仪器。比如在《探究平抛运动的规律》教学设计中，教师尽量少给具体的限定，可以让学生自主选择实验方法，然后根据不同的设计自主选择仪器，自主获得实验结论。教师根据学生程度，进行个别辅导。
然而，这种以班级为单位常规课堂式实验探究必定在实施过程中受到几方面的限制：45分钟课堂教学时间的限制；大班额与教师个别指导的矛盾。
3.2 研究性学习、课题研究小组作为必要补充
新课程强调学生的个性化发展，物理教师可以申报实验相关研究性学习课题，吸引学生参加。中学物理教学属于青少年的科学启蒙教育。实验的教学是一种典型的“主题教学模式”，每一个实验不仅是一个知识点，而且是一个“主题”。掌握知识是重要的，但更重要的是在解决问题的过程中得到锻炼，获得体验，在“做中学”。实际现象中所蕴含的信息量是无限的，可开发的教育资源是丰富的。因此，中学物理实验中蕴藏的教育功能是极其丰富的。但应当指出的是，仅就现行教材所规定的这些实验，要全面培养学生的实践能力是远不够的。教师应当经过慎重的选择，适当增加学生亲自动手的实验，才能达到全面培养学生科学思想和综合实践能力的目的。
3.3 以课外兴趣小组、实验专题研修等形式作为必要补充，对于科学探究有浓厚兴趣的学生，进行专门个性化培养，给真正喜欢实验的学生提供更广阔的发展空间
课外兴趣小组、实验专题研修的实验教学，是要求兴趣小组制定计划本身必须设计得科学合理，还要制定周密的实施方案。完成物理实验，首先是要在实验设计的基础上安排实验步骤，再将实验的计划转化为可行的实施方案，这二者是不同的，因为科学性并不等同于可行性。科学性只需要有正确的理论作为基础，而可行性则要受到来自各个方面的诸多复杂因素的制约，如理论的、技术的、环境的甚至人的主观心理方面的等。应注意的是，在实验进行过程中产生的诸多不确定的因素的影响，常是决定实验成败的关键。
比如：高中物理的电流表的扩程电路的设计，有时电路在理论上完全正确，且原理易于理解，但是在实际中却是不可行的，因为开关接点的频繁通断造成的接触电阻无法控制，这不仅造成了测量的严重误差，而且直接影响到电表的安全，当然教师给予一定的辅助与提示。
综合分析传统与开放式的实验教学，传统的实验教学能保证教学进度，而开放式的实验教学实施时，往往显得对课时不够用。在教学实践中，教师的辅与小组计划性都必须在课堂中完成，而多数实践活动又在课外进行，很多老师因此而不敢将开放式的实验真正放开，原因是怕影响教学进度，而教学器材也限制着这种实验的展开。因此，有效解决的办法是每个学期选取一个或若干个实验进行展开，从时间角度上加以满足。只要我们在实验前精心准备，实验中适当引导，实验后加强总结，个性化实验教学将会极大地激发学生学习兴趣，对物理教学将产生事半功倍的效果。
参考文献：
［1］廖伯琴 张大昌．普通高中物理课程标准（实验）解读．湖北教育出版社
高中实验教学实施方案范文第4篇
【关键词】高中生物 探究性实验 学习活动
高中生物实施探究性实验活动，能够激发学生学习兴趣，使学生对自己掌握的生物知识有更深的认识，培养学生探究性实验的动手实践能力，进而提高学生的自主学习能力。在当前新课改的条件下，高中生物开展探究性实验活动是十分必要的。
一、创设探究性实验情境
要想开展探究性实验，必须让学生明确探究性实验活动流程，以及实验活动中存在的各种问题。
（一）明确实验流程
简单来说实验过程包括提出假设：制定方案：实施方案：总结实验结果四部组成。在这一过程中，教师要善于引导学生提出有价值的问题，进而帮助学生由浅入深的学习，并对各种问题提出自己的思考，随后逐步建立起学生探究式的思想。
（二）明确实验观察对象
教师要让学生熟悉探究式实验过程中的各种实验对象和实验步骤，能够对实验过程中的一些现象，进行横向和纵向对比，并从中发现一些规律性的东西和一些特殊现象，并设想现象出现的原因，然后提出方案对自己的设想进行验证。可以将学生分成若干组进行实验，以使们能够互相学习，取长补短，共同制定出一个圆满的学习方案。
（三）注重试验后的反思
在每一试验过后，要组织学生对实验进行反思，“想一想为什么要这样做实验？为什么不能采取其他方式呢？是否可以有其它更好的实验材料和实验方式？”
二、确立明确的实验目标和任务
探究性实验活动要有一个实验目的，若不能达到实验目的，则不能称之为一节成功的探究性实验课。教师要根据具体的实验，发挥生物实验教学目的的重要导向作用，根据课程要求，结合学生的实验探究学习情况，明确学生的认知、技能和情感的探究性学习目标，对实验方案的量化考核。同时，在明确探究实验目标的前提下，要鼓励创新试验活动和思维模式。例如在对绿叶中的叶绿素进行提取和分离实验中，不同学生采用了不同的实验材料，不同的实验方法，得出了相同的实验结果，他们这种创新的探究式实验活动应该得到教师的鼓励，不过前提是学生要明确探究实验的目的和任务。
三、规范实验过程，重视实验结果
（一）严格操作步骤，精心组织流程
生物探究性实验，学生不仅要知道是什么，还要知道为什么。如果对实验原理、仪器的使用方法、药品特性等了解不够清楚的话，很可能造成严重的后果。因此，在进行探究性实验之前，要提高学生对基础实验器材的使用掌握能力，让学生正确掌握实验器材的正确使用方法，从而为学生开展探究性试验打下扎实基础，否则将极大影响学生的实验过程和结果。例如，在对实验过程进行观测时，很多学生不清楚该如何选用物镜和目镜，如何调节显微镜，因此，看清实验过程并得出准确实验结论是不可能的。因此，必须严格实验的操作步骤，使学生能够扎实的掌握每一个实验步骤。另外，学生要对试验流程有一个清晰的认识，知道先做哪一步，后作哪一步，并知道其中的原因。
（二）正确掌握观察方法，科学对待实验偏差
实验的最后一步是对实验结果的观察记录和分析总结。在这一过程中，学生要摆脱过去一些做法，不能只重视实验现象的记录和对成功试验结构的肯定上，而应更加重视对不成功实验结果的反思上，这对于学生能力的提高，只要学生对实验条件稍有疏忽，就可能导致实验的失败，所以学生只有在实验过程中一丝不苟，严格把关实验流程，才能得到准确的实验结果。另外，要对实验结果中的不同实验结果的细微差别有一个准确的认识，清楚不同实验结果产生的原因，并能够提出实验方案并作出验证，尤其是对于一些实验结果与设想结果不一致的，一定本着科学严肃的态度，深入分析试验中可能存在的干扰因素，然后再设计出相应的方案进行验证。
四、高中生物探究性实验活动的注意事项
高中生物的探究性实验活动主要目的是培养学生的生物学习兴趣，提高学生对所学知识的实际运用能力，促使学生掌握科学的实验方法，提高高中生物教学质量。为了达到以上目的，在探究性实验活动开展过程中，要注意以下事项：首先，要发挥学生的实验学习的主题作用，尽量让实验接近学生的实际生活；其次，要提高实验活动的探索性，教师要精心制定实验目标，明确探究方案，对其进行认真规划，学生要对实验过程中出现的各种问题及时总结交流，并通过自身努力，来破解实验过程中存在的问题。最后，生物教师要加强对学生的指导，通过师生的密切配合，来完成最终的实验教学任务。
总结：本文对高中生物探究性实验的过程进行了简要介绍，希望对高中生物教师开展此类实验有所帮助，进而提高高中生物教学的效率。
参考文献
[1]陈月艳，雷明.段玉佩编制校本实验报告提高初中实验教学有效性[J].生物学通报，2010（04）
高中实验教学实施方案范文第5篇
【关键词】高中物理 实验设计 教学策略
【中图分类号】G640 【文献标识码】A 【文章编号】1006-5962（2012）12（b）-0077-01
实验探究不仅仅是物理教学中的重要内容和学习方式，而且也是物理教学的目标。实验设计是物理实验教学中的重要组成部分，是科学探究的重要因素。进行实验设计不仅是物理教学的需要，同时也是培养学生实验能力、创新能力和解决问题能力的需要。
1 物理实验设计的概念及其相关问题
进行实验设计需要首先明确实验目的，即明确实验是为了说明什么。实验目的应当简单明了，明确说明待研究量。明确实验目的的意义在于，明确了研究目的就能够基本明确待研究量，从而为下一步的选择实验原理奠定基础。探究性实验的实验目的格式一般可以表述为（在xxx条件下）研究物理量A（因变量）与物理量B（自变量）的定量／定性关系。
实验原理是指实验进行所依据的原理。要对假设的验证具体化、程序化，或者说，要把实验目的演变为一个实验方案，就需要实验原理作为中间的桥梁。确定实验原理的目的在于为下一步进行的实验方案设计给出大体框架，便于进行实验方案设计从而完善整体实验设计。实验方案的设计包括实验器材选择、实验步骤设计（包括实验结果记录方式设计）等内容，因此实验方案设计是实验设计的重要组成部分。实验方案是对于实验原理的丰满与补充，将实验原理的具体化，从而形成具有可操作性的具体实施方案。实验方案设计内容应当包括实验进行前的实验设计和实验进行中以及实验结束后根据实验实施情况所进行的相应改进。
2 实验设计教学策略选择的两个维度
策略是指为达到某一目的而采用的手段，教学策略是一种教的策略。教学策略是从属于教学设计，依据特定的教学目标和教学对象制定的教学程序计划和采取的教学实施措施。教学策略具体体现在教与学的相互作用的活动中，教学策略的选择应当结合教学目标和学生学习现状等因素。
2．1结合教学目标选择教学策略
教学策略的制定应当结合具体教学目标的要求，根据教学目标要求是“知道”、“了解”或者是“掌握”来确定不同的教学策略。如教学目标对其要求不高，那么在选择实验设计教学策略时，并不需要整体实验都由学生设计，教师可以让学生设计部分，让学生对于其中的重难点有更加深入的理解，同时提升实验设计水平；对于教学目标要求较高的内容，教师可以选择学生设计整体实验，一方面学生经历物理规律得出的过程能够加深学生对于物理规律的认识，同时学生能够明确其适用范围、相关内容，加深认识。
实验教学目标是学生实验教学的灵魂。各学科课程目标的共同框架包括“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三方面的系统整合，作为新课程的价值追求，即由以知识为本位向以发展为本位转变。物理实验的教育功能可以得到充分挖掘，研究制订高中阶段各个物理实验具体的学习目标，使之成为实现知识、能力、态度有机整合的载体，并进一步达成高中物理实验学习的总体目标，从而为物理实验教学指明方向。如《探究感应电流的产生条件》一节的教学目标为：“通过观察电磁感应现象，理解产生感应电流的条件；经历感应电流产生条件的探究活动，提高学生的分析、论证能力；而本节内容的下一节《楞次定律》的教学目标为“理解楞次定律的内容，能运用楞次定律判断感应电流方向，解答有关问题；以上两节内容，涉及到的实验类似，只是从不同角度对实验进行解读。《探究感应电流的产生条件》一节内容教材安排为探究实验课，而在《楞次定律》中虽然有相关的实验设计，其目的是为楞次定律的学习做铺垫，因此在《探究感应电流的产生条件》一节中，教师可以采用目标——手段策略”甚至可以让学生使用想法——检验策略，将学生的想法——进行检验，在《楞次定律》教学中，教师需要使用缺点列举法，以原有实验设计为蓝本，对其进行改进。
2．2结合学生学习现状选择教学策略
