幼儿语言教学的策略
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幼儿语言教学的策略范文第1篇
幼儿时期是语言能力发展的关键时期，这一时期，如果教师和家长能够抓住幼儿的特点和对语言的敏感性特征进行语言训练，将会促进幼儿语言能力的快速发展。因此，对儿童进行口语交际的教学是十分必要的。对儿童进行口语交际教学要抓住儿童语言发展的关键期，要明确规范口语交际的特点，并据此按低、中、高三个学习阶段各有侧重地安排训练内容和形式。那么，教师该实施哪些教学策略很好地发展幼儿的语言能力呢？本文我就从以下几个方面进行探讨。
一、幼儿语言教育的意义
由于幼儿的语言发展密切关系着思维的发展，所以语言与思维是相互依存、相互促进并相互影响的。首先，语言对思维的发展与变化有所限制，例如，词汇积累的多与少、语言习惯的正确与错误、语句表达情意的恰当与不恰当等；其次，幼儿语言可以促进幼儿思维的发展，幼儿学习语言的过程也就是不断发展思维的过程。幼儿语言教育可以帮助幼儿在构思能力、表达能力等方面有所发展，这就要求教师在进行语言教学时，指导幼儿从多个角度认知世界，并鼓励他们在实践中用语言去描述事物。
实际教学中，传统的幼儿语言教学虽然在创造性教育方面有不少的经验积累，但仍然以“填鸭式”教学偏多，这不仅影响了幼儿的积极性和创造性，还给幼儿的思维发展造成了限制。所以，为了将幼儿的思维活动从定向转变为多向，教师应该在语言的教学过程中注重对幼儿创造性思维的培养，尽量避免“填鸭式”教学。
二、幼儿语言活动内容设计的多元化是教学的基础
学前教育的目的是提高幼儿全面的语言能力，要保障幼儿的每一种能力都得到提高，幼儿语言活动设计的多元化是教学的基础。
语言活动类型要全。要发展幼儿全面的语言能力，必须提供全面的语言活动，好比是要获得全面平衡的营养就必须提供全面而丰富的饮食一样。因此，幼儿园实施语言教育至少应包括文学活动、字词句活动、谈话类活动、识字阅读活动、语言游戏活动等丰富多样的类型。
活动组织形式要多样。为了培养幼儿语言能力的目标，应多元化地利用各种途径，开展各种类型的语言活动。首先，应组织好正规的教学活动，积极利用多媒体手段提高教学质量。其次，利用好非正规的教学活动形式，随机教育，做到随人、随地、随时的认识字、词等。
语言活动的内容要全。进行语言活动的内容要全面，如文学活动应包括各类故事、诗歌、散文；而故事教学不能仅仅选童话故事，还应选神话故事、科幻故事、寓言故事、历史故事、明间传说等；诗歌教学也不能仅仅选儿歌，还应包含儿童诗等；散文教学应包括重点写人、重点写景等体裁的作品。
三、加强修养，言传身教
意大利美学家克罗齐认为，语言本身便是艺术。教师正是和这种艺术天天打交道的语言工作者。苏霍姆林斯基说：“教师的语言修养在很大的程度上决定着学生在课堂中脑力劳动的效率。”教师的语言不仅是准确传递信息的载体，而且是幼儿学习语言的师范。因此，教师在语言教学中，要加强自己的语言修养，提高语言的示范性和艺术性。教师在课堂上用语言弹奏出交响乐，在知音者DD幼儿的头脑里回响共鸣，收到最佳效果，用语言“粘”住学生。让幼儿在言传身教中感受到语言的魅力，在潜移默化中形成自己的语言能力。如在故事和看图讲述中，教师要注意不同角色的语气轻重，音调的高低快慢，并辅以一定的动作体态，帮助幼儿提高对语言的理解和运用能力。
同时教师应该鼓励幼儿大胆表达。幼儿的语言能力是有差异的，教师应尊重每个幼儿的特点和心理需要，选择适当的谈话内容、方式、场合，选择他们感兴趣的内容引发话题，鼓励他们每一次的表达，使其感受到与人交流的乐趣。当幼儿词不达意，语句不完整时，教师不要急于加以纠正，以免给幼儿造成心理压力。
四、激发幼儿学习语言的兴趣
我们知道幼儿心理发展的突出特点是情绪性，善于模仿，具有丰富的想象力，更是幼儿心理发展的显著特点，凡是他们感兴趣的，觉得希奇的事物，都能留下深刻印象，并在活动中注意力集中，因此，内容的选择应注重趣味性、新颖性，以提高幼儿的学习兴趣和学习效果。
俗话说：“授之以鱼，莫若授之以渔”，孩子正处于人生最重要的启蒙时期，老师、家长的言传身教以身作则是不够的。孩子的兴趣与否，决定了孩子学习的积极精神。“兴趣是第一老师”，兴趣是孩子们不断探究他们所生存的这个“未知”世界的动力源泉，是开展各项活动的前提和保障。兴趣可分成直接兴趣和间接兴趣。在实际活动当中，幼儿的直接兴趣和间接兴趣是可相互转换的，有时甚至是互为一体的。例如，喜欢游戏是幼儿的天性，是贯彻这一原则的最直接最有效的措施。其次，善于捕捉和观察幼儿感兴趣的事物，将教学的内容与此密切挂钩，如幼儿喜欢看卡通片，那么就可将卡通片的人物、情节等文字利用恰当的时机出示给幼儿。再次，要为幼儿选择趣味性强的语言图书来阅读。教师通过激发幼儿学习语言的兴趣来实现提高他们语言能力，这一策略是有效可行的。
五、教学内容要贴近生活
幼儿语言教学的策略范文第2篇
关键词：语言教学活动；教师；有效
提问是教学中常用到的教学方法，在幼儿语言教学中更是引导孩子的最佳方法之一。那么教师如何更好地进行提问来促进语言教学的发展呢？这是教师需要研究和探讨的问题，提问是一件很有学问的事情，提问可以激发幼儿的学习兴趣，可以引导幼儿的学习思路，能够提出有价值的问题是一名优秀教师应具备的素质与能力，并且可以把这种能力传承下去，让幼儿从小就具备正确使用语言的能力，培养幼儿更好地进行沟通和交流。
一、幼儿园语言教学的重要性
幼儿能否正常成长是父母最重视的问题，语言对幼儿发育和成长起着非常重要的作用。良好的语言教学可以使孩子具有正确的思维，能够更好地理解事物的发生与发展，能够用正常的心态去处理生活中的事情，保持冷静的思维，在与人们交往的生活中，运用语言知识可以更好地解决生活中的问题，让自己的生活变得充实而幸福。有效的提问策略可以使孩子更好地发展，那么教师在教学中怎样进行有效的提问呢，下面进行简要说明。
二、幼儿园语言教学活动中教师有效提问的策略
在使用语言的时候，不仅要具有合适的语言和词汇，更要有合适的表情和动作，这样在使用语言的时候，才能体现出汉语的博大精深。
（一）语气策略
在使用语言进行表达的时候，运用不同的语气可以表达不同的情感。教师可以组织幼儿进行舞台表演活动，要求学生运用动作和正确的语气，教师要求孩子上台表演的时候，要介绍自己的姓名和年龄，说明自己表演的是什么节目，然后教师进行演示，再让孩子进行模仿，那么如果教师在教学活动中发现小明不太乐意表演，可以用温和的语气问：“小明，你愿不愿意和我们共同分享你的收获的呢？”这样小明就会自己选择是上台表演还是默默等待，教师若是直接说：“请小明同学为大家表演。”那么他就是被迫的，就会有两种情况，第一种就是心不甘情不愿地进行表演，第二种就是难过地拒绝表演。通过这样有技巧的提问，就会转变事情的发展，让孩子们感受到自己也是被尊重的。语气在语言中的使用就像是空气在我们的生活中一样，所以，教师可以在提问中利用好语气的使用，获得更好的教学效果。
（二）语言策略
语言是文学中复杂的知识内容，里面具有很深的奥秘。教师要用合适的语言来引导孩子，这样才能保护孩子的自尊心。教师必须注重孩子的内心世界，要配有正确的提问方式，小朋友在一起玩耍往往也是一种教学活动，但是在活动中孩子们难免会发生冲突，会引起争执，如果有两个小朋友吵架了，那么教师既要了解事情的起因，又要调节孩子之间的关系，教师可以问：“你们怎么不高兴啊？”等待孩子自己把事情的经过叙述出来，而不能直接说“谁打谁了？”等，这样只会伤害到孩子的内心，让孩子产生了强者和弱者的区别，以及孩子的自尊心是不是受到影响。通过这样鲜明的对比，可见提问和语言在教学中是多么重要，教师一定要考虑不伤害孩子的自尊心，要培养孩子积极向上的心态，对生活有着美好的向往，绝不能因为言语使用不当留下阴影而阻碍孩子一生的发展。
（三）表情策略
在使用语言的过程中，要匹配正确的表情和肢体动作，这有助于幼儿更好地理解语言所表达的含义。例如，教师带领孩子们进行唱歌的教学活动，就可以根据所授歌词不同，让孩子们感受表情和动作的意义。如果这时有小朋友做得不好，教师可以同情地问道：“这句是不是有点难学呀？”而不是用斥责、无奈或反感的表情说：“你不会啊？”教师要让孩子感受到关爱，而不是鄙视和冷落，让孩子们懂得教师的表情是亲切的，充满关心和期待的。这样会使孩子们增强对教师的青睐，喜欢与自己的教师接触，喜欢听教师的话语，这样教师说的每一句才能进入孩子的心里，使孩子有较明显的进步。
有效提问的策略在幼儿园语言教学活动中起着重要的作用，合理地利用提问的方式，配合正确的语言和语气，可以将知识与教学更好地贯通，使幼儿的发育与成长更加顺利。在新课程改革的背景下，通过教师不断地进行探究与尝试，利用科学提问的方式体现幼儿的语言教学活动，培养学生正确的思维和良好的语言表达能力，培养学生正确的情感，让孩子从小就得到全面的发展，使孩子从小就稳扎根基，像小树一样茁壮成长。
参考文献：
幼儿语言教学的策略范文第3篇
1.课例研究的提出是教科研回归本原的一个举措。时至今日，越来越多的人认识到：以往以教授专家的研究作为蓝本的，以探索教育规律为主要价值取向的，以科学主义为主要研究范式的教科研，与教师的日常工作距离甚远，因此，不可避免地出现了种种异化。提倡教师的研究回归本原，就是关注实践问题的解决。即教师的研究以行动研究为首选，以课堂教学为研究的主要场所，以实践反思为主要特征，以指导教育实践获取策略知识、促进师幼共同成长为首要目标。
2.朱永新教授曾说过：“一个人的精神发育史实质上就是一个人的阅读史，而一个民族的精神境界，在很大程度上取决于全民族的阅读水平。”绘本是孩子“人生第一本书”。绘本善于通过浅显的故事来阐述幼儿平时难以理解的、较为深邃的内涵。
3.绘本阅读作为一种教学形式走进课堂却还是近几年的事。在具体的教学实践中，由于经验的缺乏和认识的不到位，绘本阅读教学也曾陷入种种困境之中，这也吸引了更过的教育教学工作者的关注，借着前人的经验，在绘本阅读的切身体验中，也引发了我们对绘本阅读的教学的一系列思考，激发了我们对绘本阅读教学的研究和学习的热情，关于优化绘本阅读的教学策略的几点思考。我们通过探索优化绘本阅读教学途径、挖掘绘本中与孩子相关的多元价值来优化绘本阅读的指导策略，使幼儿园的绘本阅读渐渐融入到幼儿的生活中去。
4.好的绘本犹如一粒幸福的种子，播撒到孩子的心田，开出美丽的花朵。绘本阅读的世界是有趣、快乐、充满魅力和感动的世界，我们将寻找适合幼儿阅读需求和特点的绘本，探索优化的阅读指导策略，以便更好地培养幼儿的阅读兴趣和能力，为其终身学习打下良好的基础。
二、研究目标
以课例研究作为一种载体，通过校本教研活动这种方式，在平时的学科教研组活动中开展包括专业理论学习在内的教师教育，寻求理论向实践转移的有效途径，然后通过课堂教学这个载体进行实际操作，让老师们在“学习—实践—认识—再学习—再实践—再认识”过程中使得实践性知识不断丰富，实践智慧不断提升，不断提升教师专业素养，从而达到优化绘本阅读教学的目的。
三、研究内容
1.绘本阅读教学内容选择的适宜性。
2.绘本阅读教学目标确定的适宜性。
3.绘本阅读教学环境创设的适宜性。
4.绘本阅读教学中教师有效指导的策略。
5.绘本阅读教学中教师有效评价的策略。
四、研究时间2010年9月——2011年7月
五、研究对象语言领域组成员及其所任课班级的幼儿
六、研究方法
1.课例研究法：教师在教学实践中做好课例撰写和分析记录，研究在绘本教学活动的准备阶段、实施阶段、评价阶段中所出现的教学问题和事例，从问题中反思研究，将课例和理论学习结合起来，寻求有效的教学途径和科学的教育教学规律，为探索有效的绘本教学提供实际参考依据。
2.文献研究法：通过查阅教育理论文献，广泛收集资料，掌握新的研究动态和研究成果，结合幼儿的身心发展特点和能力水平，提取有价值的教育素材，联系实际，不断为课题的研究提供最新经验和理论依据，保证课题向纵深发展。
3.行动研究法：将教学实践与研究工作相结合。教师在研究中有计划地进行教育实践，并对自己的教育实践活动作自我评价、自我调整、自我总结，提高研究的质量。
七、主要参加者
八、研究措施与步骤
（一）研究措施。
1.以理论学习为先导，明确研究目标。明确课例、优化、幼儿园绘本阅读、教学策略等相关理论，了解当前幼儿园绘本阅读教学优化策略的研究现状，学习、借鉴前人的经验，逐步理清思路，探索绘本阅读教学有效策略的运用，对优化幼儿园绘本阅读教学有较正确的认识和定位。
2.语言领域组绘本教学优秀课例的设计、研究、剖析。在课例研究中，基于真实情景进行“问题——设计——实践——反思”，帮助教师将已有的经验上升为先进的教学理念，将教师的教学理念转化为教学行为，促使教师在行动中自主学习，自主发展。体现“三个阶段、两次反思、行为再跟进”。“三个阶段”是指：教师在备课时根据已有经验进行独立自主教案的原行为阶段；同伴在集体备课时进行探讨研究，在课堂教学中运用同伴研课成果的新设计阶段；邀请专家进行听课后指点，再次升华教学理念的新行为阶段。连接三个阶段活动的是两轮有引领的合作反思：(l) 教师的个人教学反思；教师已有行为与新理念、新经验的差距，完成更新理念的飞跃。(2) 专家和同伴的评课反思；反思性的教学设计与学生实际获得的差距，完成理念向行为的转移。这样的流程多次往复，达到螺旋式的上升。
3.以教学案例（录像）为切入点，通过对案例的深入全面的剖析，寻找活动案例中存在的问题，针对问题进行分析和研究，从而进一步达到优化绘本阅读教学策略的目的。
（二）研究步骤。
1.启动准备阶段(2010年10月)。主要任务是拟定课题计划，成立课题研究小组，搜集课题研究的相关资料；注重研究者自身专业素养的培训与提高，为后续的课题研究顺利开展创造必要的条件。
(1)梳理和总结过去开展课题研究的基本经验、了解本园绘本阅读开展现状，以优化课堂策略作为绘本阅读的切入点进行研究。
(2)确定课题研究的方向，成立课题组，并确定以语言领域组为单位的课题研究小组以及子课题研究内容《以课例研究为载体优化幼儿园绘本阅读教学的策略研究》，讨论制订课题计划。
(3)广泛查阅、收集有关早期阅读、绘本阅读、课例研究、优化绘本阅读策略的文献资料，制作索引目录，把查阅的有关资料提供“菜单式”理论学习目录，供语言领域组的成员互相参考学习。
(4)做好前期的问卷调查。
2.实践研究阶段(2010年11月——2011年5月)。本阶段是课题的具体实施阶段，主要是组织实施课题计划，收集来自实践点的反馈信息，主要通过问卷调查、集体备课、说课、观察反思，开展“跟进式课例研究”、“优质课评选”“绘本阅读教学案例剖析”“中心问题交流会”等一系列的研讨活动，不断探索优化幼儿园绘本阅读教学的策略。
(1)召开课题组成员会议，制定各阶段研究目标，讨论开展研究的形式。
(2)开展“优化幼儿园早期阅读教学策略”的调查活动。
(3)开展绘本阅读相关研究活动。如：课例研讨、中心问题交流会、教学案例研讨、优质课评选、片段教学等活动。
(4)搜集典型材料，整理、撰写优化幼儿园绘本阅读教学的策略课题研究案例及课题论文专辑等。
(5)进行阶段性成果总结和交流。
3.梳理总结阶段(2011年6月～2011年7月)。
(1)整理、总结、展示绘本阅读课题研究成果。
(2)撰写课题总结。
九、预期成果
幼儿语言教学的策略范文第4篇
关键词：幼儿语言 能力培养
现如今语言表述能力有越来越多的人关注，因为如今社会的开放性还有多数人才的竞争。其实如今口齿伶俐的演讲者，说话字正腔圆的主持人们，妙语连珠的外交家们，都已经是如今年轻人喜爱追捧的一群人。但是非凡的语言表述能力不仅仅是自身具备的先天性的良好条件，更多的是从小就开始对他们进行语言表述能力的教育。而且事实证明在语言发展最为关键的时期就是幼儿时期，所以从小就培养幼儿的语言表述能力是至关重要的。幼儿时期的孩子们在会通过语言来说出自己的想法，或者自己的愿望，在正常的与他人交流的过程中，会学习别人的经验和知识，这样才能不断的提升自己的语言表述能力。所以要如何培养幼儿的语言表述能力呢？我觉得可惜从一下几点着手：
一、为幼儿语言表达提供素材，用自然环境丰富幼儿的生活经验
需要的源头就是日常生活，所以我们要让孩子们去感受真实的生活，让幼儿们体验大自然，体会这个世界，不仅仅是让幼儿有说话的机会，主要是让他们有要说话的内容。比如，在下雪的时候，我们可以带着孩子们去观看雪景，可以让孩子们去仔细看看雪花飘落的形状，它们是怎样飘落下来的。教师们可以从语言来引导他们，比如老师们可以说：今天的雪真大啊，但是真美啊，就想是白色的羽毛一样，一片一片的从天空中飘落下来那老师就叫它鹅毛大雪吧。这样才能一步步的引导这幼儿们去观察地上的，房屋上的雪花。接下来我们就可以给孩子引导一些问题：比如，小朋友们，你们看着雪花最像什么？这时就会有想象力丰富的幼儿回答：像白白的棉花一样，有人说：像一地发，白糖一样。这些幼儿就会根据自己日常生活中的体验来形容雪花。老师们还可以带着幼儿们去花园，或者田野让孩子们亲自去感受生活，在这种亲身体会下，可以充分提升幼儿们的语言表述能力。
二、积极为幼儿创设说话的机会，激发幼儿谈话的积极性
幼儿的语言表述能力是在作用以后发展起来的，要通过让幼儿看到一些稀奇的东西，才能激发他们去说话的欲望和积极性。比如在在《说说它是什么样的》这个课时中，教室们可以把幼儿们经常玩的或者喜欢的玩具放下一个大背包里，再让幼儿们一次在打背包里摸摸摸玩具，然后在猜猜是什么玩具，最后和其它幼儿们讲出来，比如，有人摸到铅笔，就可以说这是一个长长细细的东西，我们平时都可以拿它画画，有的摸到气球，就可以说这是一个好玩的东西，可以把它吹得很大，还能让它飞到天上。在这个活动中，幼儿们的语言表达都是很自然，又贴近生活的，每个幼儿都在展现出自己语言表达的独特之处，还可以让幼儿们一个一个积累起来词汇，更加拓宽幼儿们的思路。
三、在户外活动中扩展幼儿的语言表达能力
在进行需要培养的时候，老师们可以充分利用户外来做游戏，比如在下雪天的时候，课外带着孩子来玩打雪仗，堆雪人的游戏，在游戏的过程中，用语言来引导他们观察雪花的形状，“哇，雪花飘落下来真的好美啊，小朋友们看着它像什么啊？”再慢慢引导这幼儿们去观察地上的，树上和房屋上的雪花，再次提问幼儿：这还像什么啊？这些幼儿们就会通过自己日常生活的体验来积极的回答。在和幼儿散步的过程中还可以引导幼儿去观察所看到的情景，在估计他们发问。比如在春天到来的时候，教师们带着幼儿在室外散步，让他们观察树木和花草的形状和变化，可以让幼儿们说出来所看到的树木和花朵还有果实是什么的颜色，在这个过程中老师们还可以去慢慢的引导幼儿们接受一些新的词语，比如：是五颜六色的，是香气扑鼻的，是漂亮美丽的，是绿油油的，是色彩斑斓的。这样会让幼儿们积累到很多的新的知识，不仅仅让幼儿们体会到了大自然的美妙之处，有丰富了幼儿们的生活经验，重要的是对于幼儿们的语言表述能力有一个很大的提高。不仅仅可以通过观察大自然来培养幼儿的语言表述能力，还可以在户外游戏中提高语言表述能力，比如在“小兔采蘑菇”的这个户外游戏中老师可以说：我是一个凶狠的大灰狼，我的肚子在咕噜噜的叫，因为我太饿啦，让我看一看有没有好吃的。“小兔子们快点出来吧，大灰狼已经被我打死了，我们胜利啦。在《小熊过桥》中，我们可以给幼儿唱起儿歌：“小竹桥桥，摇摇摇，我是小熊来过桥。心不慌、嘴不喊，眼睛向着前面瞧。两只胳臂侧平举，站稳走好要记牢……”在这个唱儿歌的过程中，我们可以带几个动作，比如过桥时保持平衡的动作。在体验自然环境和做户外的游戏的尊重下，可以使得幼儿们学会语音，发展语言，更深一步的理解语言，还可以受到更好的效果。
总而言之，幼儿们的语言表述能力是在不断的运用中发展起来的，而作橐桓鲇锥教师，我们要结合每一个幼儿的实际情况，结合他们日常生活的环节，在每一个有趣的游戏中有一定的计划性和目的性。最后也幼儿们创建一个想说，敢说，并且有机会说的语言环境。并且在教室和家长的耐心配合下，让每一个幼儿的语言表述能力能得到更好的发展和提高。
参考文献：
[1]刘春娥.让我聆听你的声音――如何在一日活动中培养幼儿的语言表达能力[J].新课程（上），2014，（12） .
幼儿语言教学的策略范文第5篇
关键词：幼儿数学教育；游戏；策略一、在游戏中进行幼儿数学教育的作用
游戏是幼儿生活中十分重要的部分，对于幼儿智力的启发以及兴趣爱好的培养有极为重要的意义。现代教育学和心理学认为，良好的游戏环境有助于幼儿的成长。数学是一门较为抽象的学科，可以发展人的思维能力。在对幼儿的教育中，将游戏与数学教育相结合有助于培养幼儿在数学方面的兴趣，也可以使幼儿教育达到寓教于乐的目的，开发幼儿的智力，培养其综合分析能力，同时达到幼儿教育的教学目的。可以说，在游戏中进行幼儿数学教育符合幼儿教育生活化的要求，通过游戏的形式培养幼儿的发散性思维，符合幼儿教育人文化的要求。
二、在游戏中进行幼儿数学教育的原则
1.联系生活实际
要在游戏中进行幼儿数学教育，必须贯彻从幼儿的实际生活环境出发，贴合幼儿生活的原则，通过引起幼儿的共鸣，使其主动接近数学。游戏联系数学教育与幼儿生活，可使其更有参与感，便于其情感代入，从而集中注意力，全身心地投入游戏中，达到数学教育的目的。
2.切合幼儿的个体差异
人的个性差异在幼儿时期就已经表现出来，其心理和生理上的不同特点使其在具体的行为方面也表现出不同。幼儿所处的家庭环境以及受周围教育的影响也有着客观而显著的差异，使他们对事物的敏感程度不一样，发展的速度也不一样。因此，教师不能也不应用一成不变的方式对待幼儿，而是应该关心、热爱每一位幼儿，发现他们的闪光点，为幼儿创设适合他们的数学游戏，要注意幼儿的言行举止，使具体的教育行为有其针对性，并在必要时做出不同层次的安排，以便能够让每个幼儿都获得自己的教育。
3.结合幼儿的主体性和教师的主导性
教育要以学生为主体，发挥幼儿的主体地位，有助于培养其主动学习的态度。但考虑到幼儿的特性，必须结合教师的主导作用。幼儿由于好奇心重，注意力不易集中。教师应当结合自身的主导性和幼儿的主体性，将游戏教育引导到正确的方向上来。
三、在游戏中进行幼儿数学教育的策略
1.内容对应游戏
要想找到幼儿数学教育与游戏的结合点，就必须考虑游戏内容与幼儿数学教育的相关性，如几何形体与结构游戏的关联，分类排序与角色游戏的关联，加减法与智力游戏的关联等。针对不同的教学内容，设计不同的游戏，丰富教学手段，令幼儿在游戏的同时，对数学内容消化吸收。
2.游戏中玩具的设置
玩具是游戏的基本道具，适合的玩具有助于幼儿领会数学的概念和结构，如积木在几何教学中的应用，可以启发幼儿的空间想象力，更好地把握几何形状的特点；利用火柴棒等演示几何图形的变形，能够给幼儿留下深刻的印象。数学教育的作用在于激发幼儿的兴趣，同时对数学有一个基本的认识。教师要在玩具的设置方面多下工夫，使之贴合游戏与数学的性质。
3.教师的作用
教师在具体的游戏过程中具有规则讲解和知识点引导的作用。教师要创设一定的背景环境，使幼儿能够感受游戏，并积极参与到游戏中。教师要扮演游戏中的角色，与幼儿形成情感共鸣，在游戏中引导幼儿领会数学的魅力。
4.环境的作用
环境或者说气氛，是幼儿能否参与游戏的关键，也是游戏中进行数学教育的因素。教师要创设一个个生动而真实的、可亲身体验的、科学有效的、模拟生活的教育情境，让幼儿与情境中的人、物、事件相互作用，如教师可以准备一些衣物、文具、水果等物品，让幼儿充当“小管家”，把物品按一定的规律分类整理摆放整齐，从中学习分类；创设商店购物，让幼儿扮演“营业员”，让幼儿更快地产生认同感，学到数学知识。
四、注意事项
1.游戏的选择
幼儿数学教育本身并不复杂，但考虑到幼儿的特征，在设置游戏时，教师必须多问一些问题，如“这个游戏是否适合幼儿W习数学”，不能为达到教学目标而盲目设置游戏，要注意数学教育的高效性。
2.时间长度
在设置时，必须考虑幼儿集中注意力的长度，以此设置课程时间，发挥课程的最大效用。
3.对幼儿水平和兴趣的尊重
幼儿数学教育以启发兴趣、培养爱好为主，应根据幼儿的实际水平设置数学游戏的难易程度，以此增强幼儿的自信心和自尊心，促进幼儿成长。
参考文献：
