学前教育毕业实践报告

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学前教育毕业实践报告范文第1篇

【关键词】学前教育专业 实践能力

1改革教学模式，重视学生的实践活动环节

1.1重视课堂教学，夯实学生的专业理论知识

“实践教学是与理论教学密切联系的，是在教师的指导下，以实践操作为主，获得感性认识和基本技能，提高综合素质的一系列教学活动的组合。”教师在课堂教学中应重视实践教学环节，改革传统课堂教学模式，从以教师为中心转变为以学生为中心，结合幼儿园岗位能力要求及学前教育专业学生的特点，整合课程结构及内容，践行以培养学生职业技能为核心的教学做一体化的课堂教学模式。根据学前教育各门课程的培养目标，采用分组讨论、案例分析、情景模拟、任务驱动等多种教学形式，使学生在课堂教学中通过实践活动及操作演练加深对学前教育理论知识的理解与掌握，从而提高学生的学前教育实践能力。

1.2加强实训教学，激发学生的学习动机

实训教学是教学的重要组成部分，有着自身独特之处。针对学前教育专业学生特点，突出实训教学，加大实训的深度与广度，是本专业的特色也是其首要任务。在学生学习相应的学前教育理论知识基础上，可以分项目安排学生参与阶段性实训活动，组织学生在校内实训教室，如蒙台梭利教育实训室、感觉统合教育实训室、亲子教育实训室、奥尔夫音乐教育实训室等进行相应的职业技能训练。在实训过程中立足于幼儿园教育教学实际，设定明确、具体的教育主题内容，制定具有可操作性的实施方案，使学生通过自己的积极思考和实际操作，主动地参与到实训教学活动之中，初步具备解决学前教育领域的相关问题的能力，并在完成实训任务的过程中发现自身在理论知识和实践能力方面的不足之处，从而激发其提高从业素养的内驱力。

2强化教育实践活动，提高学生岗位实践能力

教育实践活动是使学生将理论与实践结合，学以致用并把理论知识转化为能力的有效途径。使学生们了解幼儿教师职业特点，牢固树立专业思想，深刻认识到幼儿教师较强的综合能力对提高学前教育教学质量的重要性。

2.1校企合作办学，实现订单式人才培养目标

学前教育专业只有充分了解幼儿园对岗位技能的需求，才能有针对性地切实提高学生的岗位实践能力。因此，应与幼儿园保持密切合作关系，组织学前教育专任教师经常深入幼儿园教育教学第一线，及时了解幼儿园教育改革最新动态，并将有关信息反馈到相应课程的教学之中作为训练学生职业能力的依据。

2.2加大监管力度，实现教育见习、实习的制度化

以往的学前教育专业学生教育见习与实习一般都流于形式。其根本原因就是监管不到位，主要表现在未能向学生提出明确的教育见习、实习要求，缺少专任教师科学有效地监督与指导，以致于有些学生在幼儿园遇到具体问题无所适从，甚至个别学生并未真正去幼儿园进行教育实践，敷衍了事等等。因此，应重新审视学前教育专业学生教育实践活动现状，制定切实可行的措施，将教育见习、实习渗透到学生的整个学习过程之中。使其真正成为提高学生岗位实践能力的主要途径。在见习、实习结束时完成教育实践总结报告，由校内与幼儿园指导教师结合学生的具体情况对其进行综合评定存入个人档案，以此作为学生毕业成绩的重要指标之一。

3落实毕业顶岗实习，提升学生岗位角色意识

毕业顶岗实习是学前教育专业人才培养过程中非常重要的实践环节。学生只有在掌握了学前教育专业理论知识和具有基本职业技能的前提下，以幼儿园的准教师的角色，在幼儿园真是的教育情景中，以顶岗工作的方式亲自解决学前教育工作中的具体问题，才能真正实现实践能力的提高。

首先，设定全面顶岗实习内容。通过顶岗实习，使学生在实践中接受专业思想教育，逐渐适应学前教育专业各层面的工作岗位需求，增强他们的责任感与使命感，深刻感悟到幼儿教师职业的神圣与伟大。

其次，规范学生的顶岗实习过程。学前教育专业教师结合各类课程的培养目标制定明确、具体，可操作性强的实践指导书，根据学生学习进程有计划、有目的地布置每一阶段的实习任务，并进行严格的检查、监督与指导，定期验收学生的顶岗实习情况。经常与幼儿园相关工作人员建立平等互助的合作关系，共同研究、解决学生顶岗实习中存在的问题，联合对学生给予科学合理的评价。

4适当增加艺术类课程比重，提高学生自身艺术能力

学前教育专业的艺术类课程是学前教育专业学生能够开展学前儿童艺术教育的基础。但，目前很多学前教育专业的毕业生在弹、跳、唱、画等基本艺术能力的水平却差强人意，比如，儿歌伴奏弹不了，幼儿舞蹈创编不会，基本的人物和动物简笔画不能拿笔就画。因此，应适当增加艺术类课程比重，并在教学时间以外通过开放实训室和固定学生练习时间的方式，增加学生练习时间，提高学生自身艺术能力。

5.S富专业选修课程，拓展学生专业视野、传习民间文化

要培养高素质的教师，不仅要加强学生专业知识的学习，更要丰富学生的知识结构，扩宽学生的知识面。形式多样的选修课的设置，对必修课进行了有机地补充和完善，两者相辅相成、相得益彰。丰富了学生课余生活，拓展了学生的专业视野，提升了人文、科学素养。

结束语综上所述，要不断创新学前教育专业人才培养模式，以就业为导向，重视学生岗位实践能力培养，使他们毕业后能很快地顺应幼儿园岗位需要，从而进一步推动学前教育事业的发展。

参考文献：

[1]国际中长期教育改革和发展规划纲要（2010---2020年）.

[2]王云霞.关于高师学前教育专业实践教学问题探究[J].中国成人教育,200（811）：127―128.

[3]刘磊、傅维利.实践能力：含义、结构及培养对策[J].教育科学,2005（2）3―4教育学院学报,201（02）：1―5.

学前教育毕业实践报告范文第2篇

幼儿教育的快速发展，要求学前教育专业的学生必须具备扎实的理论知识、过硬的职业能力和全面的专业素养。提高学前教育专业素养的途径一是加强课堂教学，二是开展形式多样的职业技能竞赛，三是做好幼儿园实习实践活动等。

【关键词】

学前教育；专业素养；要求；培养途径

万丈高楼平地起，人的一生发展如同建造一栋高楼，地基的坚实对高楼的作用不言而喻。人脑生理学家发现，儿童的智力与性格在0―3岁之间就完成60%，3岁―6岁完成80%，所以学前教育对于人一生发展的“地基”作用越来越受到人们的重视，从而“不让孩子输在起跑线上”已成为社会流行语，相对应的幼教专业也逐渐成为热门专业。

一、学前教育专业优势

我国目前的高等教育已步入国际公认的大众化教育阶段，然而高等教育在成为大众教育的同时，大学生就业难已成为不争的事实。随着我国21世纪第一个教育规划纲要――《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020）》的颁布，学前教育作为规划的20个重点问题之一，备受关注。总书记在十七大报告中再次强调要重视学前教育，政府大力兴办公办幼儿园，扶持民办幼儿园的发展，这些都成为学前教育专业火爆的重要原因。相比很多大学生毕业就失业的情况，学前教育专业的毕业生似乎成为了就业宠儿，据中国教育报报道，目前学前教育专业成为就业前景前十位的金牌专业。

二、学前教育专业学生应具备的专业素养

联合国教科文组织在《关于教师地位的建议》中提到，幼儿教师是一种“要求教师具备经过严格而持续不断地研究才能获得并维持专业知识和专业技能的公共业务”。笔者通过到多家幼儿园进行调研了解，如今幼儿园急需要“热爱幼儿教育，幼儿教育理念新，具备较强幼儿教育教学技能，一定的教研科研能力，富有爱心、耐心且细心的学前教育专业毕业生”。

专业技能是幼儿教师的立身之本，学前教育学生就应该具备以下的技能：

1、扎实的理论知识

学前教育专业学生首先应具备从事学前教学工作及其相关工作所必须掌握的专业知识和教育理论知识，其次需要有分析解决教育工作中出现实际问题的本领。要想掌握这些能力，必须牢固掌握学前教育学原理、学前卫生学、学前心理学、中外学前教育史、学前教育研究方法、幼儿园组织与管理、幼儿科学教育等理论知识。

这些理论知识的掌握，不仅需要在课堂中仔细聆听教师的讲授，更多的需要学生自己通过多种渠道进行融会贯通，比如在图书馆查询相关书籍、在互联网上进行交流探讨等等。

2、过硬的职业能力

在强调素质教育的今天，家长们越发重视幼儿素质的培养，希望孩子在幼儿园受到良好的教育，多方面的发掘幼儿的特长，并培养幼儿的兴趣与爱好，这一切都要求从事学前教育的学生必须具备过硬的专业技能，如钢琴、美术、声乐、舞蹈、语言等，只有具备过硬的专业技能并不断积累与提高自己的能力才能达到家长的要求，从而为之后的就业奠定坚实的基础。

3、全面的专业素养

综合能力是指一个人的知识水平、道德修养以及各种能力等方面的综合素养，而它的强弱是一个人能否适应社会发展变化的关键内因。学前教育专业学生毕业后大多会进入各个幼儿园担任教学、保育等不同职责的教师工作。幼儿园是一个集体，集体的健康发展需要集体内部个体的共同努力，只有合作无间、上下一心、团结协作，才能使幼儿园运营正常，形成管理合力，达到健康正常的壮大，所以学前专业学生应具备很好的团结合作能力。

另外，创新能力对学前教育专业的学生而言尤为重要，幼儿纯真、大胆、随心所欲，既定的教学方法和教育模式跟不上幼儿的发展，不能达到预想的教学目标。这样就要求幼儿教师必须打破常规，创新性的采取多种形式的教学方法，在教学内容上与社会发展、知识剧增相适应，时刻把握幼儿的动态发展，尊重其个性发展，并鼓励幼儿在创新过程中勤于实践、不怕挫折，这样才能培养幼儿坚韧、勇敢的良好品质。

三、提高学前教育专业素养的途径

学前教育专业是一个技能型相当强的专业，教师只有通过不断地积累和学习才能胜任这项工作。为提高学前教育专业学生的专业技能，可以从以下几个方面来进行：

1、加强课堂教学

课堂教学是学校教学工作的基本形式，也是学生获得知识的主要渠道。学前教育专业的课程设置不仅要注意教师基本素养的培养，比如英语、计算机、普通话、三笔字等，还应更偏重于音乐、钢琴、舞蹈、美术等课程的开展。在音乐课上学习发声理论，准确动听的演唱幼儿歌曲，并配合表演。在钢琴课中学习规范、正确的弹琴方法，并能即兴伴奏，达到边弹边唱的能力。在舞蹈课中练好基本功，学习民族舞及幼儿舞蹈，掌握舞蹈的精髓，培养美感，做到能独立排舞。在美术课中模拟创设不同的教学情境学习制作教具、学画简笔画、学习美工、剪纸，根据不同的故事情节创作图画等。教师在每个阶段做相应的技能考核，这样有助于提高学生的技能。

2、开展形式多样的职业技能竞赛

“以赛促学”，开展形式多样、丰富多彩的职业技能竞赛有利于学生专业技能的提升。技能竞赛要求突出专业特色，将最能够体现专业特色的基本技能作为竞赛主题，有计划、有针对性地开展一系列的活动，比如开展绘画、手工展览，教案设计比赛、幼儿歌曲弹唱比赛，故事大王比赛，幼儿活动设计比赛，自编舞蹈比赛，自编自导儿童剧比赛，以及综合性的汇报演出，充分展示学前教育专业学生扎实的基本功及过硬的专业技能，更有利于增强学生的自信心，培养出更优质的学习风气和学习氛围。

3、做好幼儿园实习实践活动

学前教育毕业实践报告范文第3篇

论文关键词:就业导向;高职;学前教育专业;职业技能;课程体系

职业技能课程体系的构建是高职学前教育专业建设的核心环节，是专业与就业之间“服务”与“导向”关系的具体体现。这里谈的职业技能是指从事某种职业所应掌握的技术理论知识和实际操作能力，是人在职业活动范围内需要掌握的技能。职业技能的养成与知识的掌握截然不同，知识的掌握可以通过讲授或灌输来实现，技能必须在具体工作实践中或模拟条件下的实际操作中进行训练和培养。熟练的技能必须在长期不断的练习和实践中才能获得，高水平的技能更需要在有意识的实践和培训中，经过反复训练，才能巩固和提高。从就业导向的角度看，高职学前教育专业职业技能课程体系构建的过程也是反映本专业与社会需求之间互动关系的过程，集中体现着幼教行业的发展和劳动力市场需求的变化。因此，构建适应市场需求的学前教育专业职业技能课程体系既是当务之急，也是当前高职学前教育专业可持续发展的生命线。

一、学前教育专业职业技能课程体系的理念

市场需求是学前教育专业职业技能课程体系构建的基本依据

课程体系构建应坚持以市场需求状况调查分析为主要依据:(1)要考虑与区域行业发展需求的匹配度，与就业市场需求的适应度，与用人单位对人才素质要求的符合度，以此提高课程体系的针对性和科学性，切实做到以市场化促进课程体系建设的标准化，以信息化带动课程体系建设的现代化。(2)要进行规范化的人才素质需求分析，准确把握专业发展对高技能人才的短、中、长期需求态势和现代幼教职业的发展趋势，准确把握国内外同类院校相关专业技能课程体系发展的历程、现状及今后的发展态势，认真分析校本专业建设的优势与劣势，市场需求不多、对就业作用不大的课程应坚决取消。

技能目标是学前教育专业职业技能课程体系构建的着眼点

技能是通过练习而形成的合乎法则的活动方式，一般分为操作技能与心智技能两种。高技能实际上是心智技能发展的高层次，是借助一定的知识、技术原理在头脑中以合理的程序进行的完善化与自动化的活动方式。以高技能人才培养目标为着眼点的课程体系的构建应体现如下特征:(1)高比例的职业技能课程必修课的开设及与之相适应的教学内容的选择、教材的开发、教学活动的设计、设备与设施建设、鉴定与评估、教学手段运用等环节的配合;(2)围绕“技能证书”开设相应的课程，使职业技能课程的学习与相应专业领域职业资格证书的获得有机结合起来;(3)个性化专业技能选修课的开设。由于高职学前教育专业培养的是面向一线的高技能人才，具有较为明显的职业定向性和地域性，因此还要根据当地幼教的具体情况进行职业技能分析，开设特色专业技能课程，使培养的人才更具有个性。

实用价值是学前教育专业职业技能课程体系构建的基本原则

高职职业技能课程体系需要体现务实性，应努力做到课程开发看实际，课程实施求实用，课程管理重实践，课程评估讲实效，强化课程开设的综合性和应用性。课程体系应按以下原则构建:(1)公共课以“必需、够用”为度，主要发挥知识性、工具性两个功能，淡化理论推导过程，注重培养学生对理论成果的应用能力，注重教学内容的精选和更新，如《计算机基础》课程。(2)专业课以“必知、必会’，为度，体现职业针对性。专业课的教学内容不属于理论形态，而属于实用技术，具有应用性和实施性，专门课要以职业能力培养为主线组合课程内容或教学模块，注意把握时代特征，对内容相关联而又有交叉的课程应进行适当综合，如《幼儿语言教育》课程。(3)实训课以“先进、实用”为度，根据专业方向进行定向开发，如《少儿舞蹈编排》课程。

内涵发展是职业技能课程体系改革的根本动力

高职学前教育专业课程体系的内容基本上沿袭高师课程体系的内容，其特点是专业实践课课时安排较少，这种课程体系的弊端在于实践课程附属于理论课程;课程设置重复交叉，主要验证理论知识点，学生对实践环节普遍不重视;理论知识程度偏深、新知识缺乏，培养出来的学生技能特长不过硬。如幼儿园开设了电脑绘画课，但一些幼教毕业生只会电脑打字、上网聊天，不会绘画、动画和课件制作;很多学生虽然学过英语，却无法胜任幼儿英语口语教学。以就业为导向的课程体系改革必须突出内涵发展的理念:(1)改革课程内容。学前教育对教师的职业技能和弹、说、舞、唱、画等艺术教育能力有较高的要求，因此要强化基本职业能力训练，以培养学生实际操作能力为主，创造机会使学生接受基本能力训练，使学生学到的知识、技能能够真正满足幼儿园工作的需要，提高学生对就业上岗和职业变化的适应力，保证毕业后能独立开展工作。(2)改革课程教学方法。要把学习的主动权还给学生，切实增强学生的动手能力，特别是解决工作中实际问题的能力。学前教育专业是一个综合性、实用性很强的专业，对于幼儿教师来说，“如何教”比“教什么”更重要，课程要让学生懂得“怎么做”，并且“能做”、“会做”。

二、学前教育专业职业技能课程体系的内容

高职学前教育专业职业技能课程体系可分为职业技能核心课程、职业技能选修课程、职业技能渗透课程和职业技能实践课程四个主要模块，每个模块由若十门支撑课程构成，具体可见表1

职业技能核心课程模块的构建

职业技能核心课程模块的构建目的在于促成学生的职业技能向专业化方向发展．通过专门化、系统化的学习，促进职业核心技能的形成和巩固职业技能核心课程模块由四个主要模版构成：教学技能模版、音乐技能模版、舞蹈技能模版、美术技能模版，其中各科教学法，弹、唱、跳、写、画等课程为各模版的主要支撑课程职业技能核心课程要以现代教育技术为辅助．围绕幼儿教师实践教学活动进行设计．要强调课程的综合化所谓“课程综合化”就是将两门或两门以上的课程，经过一定的调整、删改、补充，有机地重组为一门课程，构建新的课程体系如将思想品德、动植物、天文地理、自然等多领域的知识综合为《幼儿科学与社会教学法》课程．通过职业技能核心课程的教学．使学生“能用”、“会用”、“活用”。

职业技能选修课程模块的构建

职业技能选修课程模块是优化学生知识结构、提高学生综合素质的课程的有机组合．可有效强化学生的职业技能．丰富学生的个性和特长．拓展学生的兴趣、爱好和知识面．开拓学生的学习视野及进一步发展的渠道就业导向下的职业技能选修课程模块的设置要着眼于扩大学生的职业视野．增强学生的职业素质：着眼于学生自我学习的知识结构，体现个性化教育的特色职业技能选修课程应是最灵活、最具个性的特色课程．职业技能选修课程的改革应增加专业对教学内容调整的灵活性．使课程的更新加快．从而有效加强课程的针对性．以满足学生的不同学习要求．使学生学有所用，学习积极性和学习效果不断提高．使学生掌握的职业技能特色更加鲜明。

职业技能渗透课程模块的构建

职业技能渗透课程模块的构建就是加强理论教材与职业技能的联系．通过各门理论学科给学生提供综合技术基础知识．给学生以职业预备教育和职业定向指导．使学生了解和掌握现代生产的基本知识和技能发展学生的动手实践能力．以适应经济发展和就业市场的需要、学前教育专业的基础课、理论课课时较多，专业基础课、理论课均需安排一定数量的课内实践环节。通过加强基础课、理论课的实践教学．渗透职业技能训练项目如学前儿童教育学课程的实践环节可结合教学内容进行授课技能训练：幼儿园班级管理课程的实践环节可开展主题活动技能训练：幼儿营养学课程的实践环节可进行幼儿配餐技能训练等等有条件的学校可让学生边实验边听课，专业基础课、理论课理论教学与实践教学的比例应接近1：1．这样能更好地满足学生职业能力培养的要求．职业技能渗透的效果更好。

职业技能实践课程模块的构建

职业技能实践课程模块通过教学见习、课堂教学观摩与实训、毕业实习、毕业综合实践报告、礼会调查等环节实施。教育见习课程从一年级就开始安排．每学期一周，主要是到见习基地幼儿园见习。职业技能实践课程模块可分以下几个阶段完成：在新生人校后不久．安排学生到幼儿园感受教学环境．一年级第二学期见习班主任工作二年级第二学期见习教学工作．三年级第二学期全学期安排顶岗实习．同时．在二年级第一学期和三年级第一学期均安排校内实训，观摩优秀课堂教学录像。另外．每个假期安排调查，完成实践报告。通过这些实践活动．使学生的身心与幼教事业保持“零距离”接触．使每个学生都能认真投入到职业角色或准职业角色的历练中职业技能实践课程模块改革的趋势是逐步增加实践课时量．形成以后期实习和顶岗为主．集中与分散并行的模式当然．各种实践环节应依据学科的序列与专业其他课程的有机结合．科学安排并贯穿始终。

学前教育毕业实践报告范文第4篇

【关 键 词】中职幼教师资；学前教育；培养

中图分类号：G40 文献标识码：A 文章编号：1005-5843（2013）04-0073-02

学前教育是我国教育的重要组成部分，是基础教育之基础。学前教育对人一生的发展起着关键作用。学前教育的发展更是离不开教师，雄厚的师资是我国学前教育发展的重要力量，我们要办好学前教育，必须要重视学前教育师资的培养。

一、中职幼教师资存在的必要性与现实意义

中职幼师学校是我国学前教育师资培养的重要机构。改革开放以来，在党和政府的重视之下中职幼儿师范得到了迅速发展，在我国学前教育历史舞台扮演着重要角色。有数据显示，从1979年起，作为学前教育主要力量的幼儿师范学校恢复至22所，在校生为9171人；1982年，又增至33所，在校生为21798人；1990年，全国已有独立建制的幼儿师范学校67所，在校生38165人；1996年，在校生达到56278人，约为1979年的6倍。这些幼儿师范学校为我国幼儿教育输送了大批合格的幼儿师资，成为职前学前教育的主要阵地。目前，我国中职学前教育办学机构已达到上千所，中职幼师学校从数量上明显占优势，尤其在落后地区。《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》提出，要完善学前教育师资培养培训体系，办好中等幼儿师范学校，表明中职学前教育机构在我国幼师培养中发挥着举足轻重的作用。

二、中职幼教师资的基本概况

（一）教学中缺乏职业自信

用人单位招幼儿教师时常常提到，“本科生理论素养好，但不实用，幼儿园需要的是有实际带班能力的教师”；“中专专科生专业技能要比本科生好，但整体的教学能力偏弱”。显然，职前课程设置与幼儿园实际需求脱节，职前课程设置在很大程度上忽视了幼儿园的需求。学前教育专业课程设置上的偏差使得毕业生不能很好地适应学前教育事业发展对幼儿园教师专业成长的要求，具体体现为：初入职教师在面对幼儿时的“示弱”和“缺少底气”，这是导致新教师职业自信偏低的重要原因，也正是幼儿园教师教学技能职前培养缺失带来的负面效应。

（二）理论与实践相脱节

理论和实践相脱节是中职学校和本科院校毕业生普遍存在的问题。课程设置的不合理导致在教学中很多教师单纯为教而教或单纯重理论，导致离开书本不会实践。美国教育报告《国家培养21世纪的教师作准备》中指出：“一些师范教育计划对学生进行严格的培训，但很多培养出来的毕业生抱怨说，她们所学的课程未能使他们为教学作好准备”。可见，在教学中理论与实践严重脱节普遍存在。

三、中职幼教师资的培养初探

（一）设立合理的课程设置体系

合理课程设置应制定合理课程计划。中职幼师学校应根据中职生的学习特点开设符合其发展和适应社会的课程。在有限学习时间内规划相关课程学习，如专业技能、专业教育理论、公共基础知识课、实习实践课应如何合理开设。目前，许多中职师范学校的课程设置大多照搬学前教育专科、本科或同类学校课程设置，仅从学校和教师课时出发，没有考虑学生学习特点，忽略学校特色，重复开设课程，或课程重理论学习，或重技能、不重视公共课程学习等，导致学生产生过于强调技能或理论学习，学习困难、厌学等。因此，认真规划课程计划，给学生专业学习提供指导方向，且结合幼儿园需求和学前教育发展规律合理设置课程，既不能仅重理论、重技能，也不能盲目开设课程。

理论课程包括公共基础课程和专业教育理论课程。华东师大王振宇老师认为：公共基础课程要凸显学生文化素质和综合能力的培养，使学生具备后续发展潜力。教育理论课程必须高度凝练反映科学的儿童观、教育观、发展观，既要体现学科的精华，又要紧密结合学前教育专业的需要，让学生学会观察，懂得她们的言谈举止，了解他们情绪变化中蕴含的需要。所以，在课程学习中应适当加强理论课程比重，如第一年课程应加重公共理论课程学习时限，让学生对各方面知识有初步了解和认识，积累知识经验和培养兴趣。此外，第一年也要渗入教育理论课程学习。教育理论学习应持续三年，比重逐年增加。通过专业课程学习，使学生认识、了解幼儿，了解学前教育教学方法，掌握学前教育规律，树立科学的学前教育观、儿童观、发展观，在学前教育中以科学方法指导实践，更好地把握好教育实践中的各种关系。

（二）建立科学的评价机制

首先，从源头上把关幼师师资来源，这对教师专业素质起关键作用。只有开源，才能做到节流。如，可借鉴德国、奥地利等国家，提高入学门槛，严格要求学生入学能力。其次，实行严格的幼儿教师准入制度管理，以求获得优秀幼教资源。根据幼儿园不同工作者制定不同层次幼儿教师准入标准，尤其对幼儿教师，应进行严格考核专业技能、专业知识、教育能力等。第三，学校可采取学分制。要求学分达到多少才能合格毕业，不合理者不予毕业，严格把关学前教育师资质量。第四，严格考试评价制度。根据开设的课程制定合理的考试评价机制，各学科设立不同考评方法。此外，函授也要严格把关。很多幼儿园为提升教师学历，经常在假期安排教师去参加函授课程学习。目前，很多幼儿教师把函授学习当作获取学历的一种手段。由于没有严格的考试机制，造成教师轻视函授学习，甚至代学替考为数不少，培训中教师经常被动。应严格把关学历质量，变被动为主动。实行注重实践评价，如观察与评价模式，即通过现场督察、同行指导和教师评价等方式为幼儿教师专业发展提供支持，评价人员包括园长或校长、同行等；探究培训模式，包括教师研究小组、教师调查、教师合作组等，重视在职幼儿教师就教学中的一些问题开展研究。

（三）提供学历提升平台

作为中职学前教育机构，也应该对中专学历的幼师生提供一个提升的平台，除了假期的函授学习外，还可以提供直接升入大专学习的机会。如，可以和层次更高的师范大学建立合作关系，对想继续学习或提升学历的在职幼师通过参加考试考核，直接进入学校继续学习，为学历提升创造条件。

在职幼儿园教师要成为一名优秀幼儿教师，建议采取返回学校继续进行学历进修，实施学习——实践——再学习——再实践的循环模式。在职幼师在幼儿园有一定实践经验，对于幼儿园教育教学有着自己独特的见解。再回学校学习，可以带着问题学习理论，理论学习会更深入，且有利于纠正自己在教育教学中的不足，改正缺点，更好地做到理论与实践相结合，形成自己独特的教育理念。全日制学习的年限由学校根据教师的情况制定，依然采取宽进严出的策略，从入学开始就对每个幼儿教师的情况做详细的了解，并根据其情况，制定科学合理的修业年限和相关课程的学习，做到不重复学习，并在学期考核中严格考试，尤其是对于欠缺学科的考核，使教师学有所获，树立科学学前教育理念，完成教师职业角色转变，从实践型教师向反思型教师转变，真正向全面发展型教师迈进。此外，学校对这部分教师应给予减免学费补助、奖学金政策等。同时幼儿园也给予教师工资报酬、带薪学习等优惠政策，调动教师的学习积极性。

参考文献：

[1][2]王芳.幼教师资职前培养层次提升的背景——路径及问题[J].幼儿教育，2009（4）.

[3]魏敏.构建中职学前教育专业专门化方向课程新体系[J].教育导刊，2011（9）.

[4]吕耀坚.步社民.幼儿园教师教学技能职前培养路径探索[J].幼儿教育，2011（3）.

[5]转引自梁忠义.罗正华.世界教育大系（教师教育分卷）[M].长春：吉林教育出版社，2000：339.

[6]王振宇.庞建萍.论我国幼师转型与学前教育专业课程建设[J].幼儿教育，2009（4）.

学前教育毕业实践报告范文第5篇

【关键词】学前教育专业;实践教学;构建

【中图分类号】G615 【文献标识码】A 【文章编号】1004-4604(2010)05-0029-04

实践教学与理论教学相对应,是一个完整教学体系中的重要组成部分,实践教学体系的目标是培养学生的实践和创新能力。高师学前教育专业实践教学体系可定义为学前教育专业课程中的专业基础课、专业主干课及选修课的技能操作,课外活动、社会实践以及贯穿整个学程的见习实习与毕业论文等所有以培养学生操作技能和智慧技能为目的的全部教学环节。这一定义建立在“全实践”理念之上。所谓全实践,是指将师范生在校学习期间的所有实践环节作为一个整体来统筹安排,它突破了以往仅将实践教学作为理论教学补充的理念。在课程设计上,实践教学体系打破了传统的以理论课为主体的课程体系,构建了以理论课教学和实践性教学相互作用、相互促进的双轨课程体系,强调要关注从单项技能训练到综合专业能力实训再到顶岗实习的实践性教学过程。实践教学内容紧扣幼教专业工作者的职业素质要求,并与实践相结合,体现了以培养现代复合型幼教人才、满足幼教发展需要为导向的办学思想。

提出构建高师学前教育专业实践教学体系基于以下几方面的认识。

首先是对教育本质的理解和把握。教育的终极目的是把人培养成为个体生活和社会生活的主体。从活动特征来看,教育作为一种社会实践活动,不应该只由单一的认知活动构成,而应该涉及人的生活实践,以期帮助个体为未来的生活和工作作好准备。因此,教育需要把受教育者置于其生存的环境之中,为他提供体验、实践、反省、批判、创造的机会。〔1〕

其次是高师学前教育专业培养目标重心的下移。近年来,我国学前教育日渐受到广泛重视,〔2〕幼儿园教师专业化要求日益提高,加上三级师范教育逐渐向二级或一级师范教育过渡,许多高校都下移了学前教育专业本科生培养目标的重心,即由过去侧重培养理论研究者和中等幼儿师范学校教师下移为培养一线幼教工作者。这里所指的幼教工作者是指具备扎实的学前教育专业知识,具备较强的学前教育综合能力,能在托幼机构从事保教、管理工作的专业人员。幼教工作者需要具备的职业能力应是高师院校设置学前教育专业课程,尤其是构建实践教学体系的主要依据。有关研究表明,幼教工作者应具备的职业能力至少有:全面、正确地观察了解儿童发展的能力;有效地选择、组织教育内容的能力;创设支持性环境的能力;领导和组织能力;不断地进行专业化学习的能力等等。〔3〕实践教学在培养学生的综合素质、形成职业认同和接纳情感、具有从事教育实践的智能和技能等方面,有其他教育环节不可替代的作用。因此,突出和注重实践教学环节,是高师学前教育专业培养复合应用型幼教人才、形成办学特色的必然要求。

第三是对高师学前教育专业人才培养中存在的重课堂轻课外、重理论轻实践、重知识传授轻技能培养等问题的全面改革要求。以往高师学前教育专业人才培养中存在的问题主要有:对实践教学在人才培养目标实现和职业能力形成过程中的地位作用认识不足、重视不够;实践教学目标不明确、体系不健全、内容有缺陷,时间安排上过于集中,成效不显著;实践教学组织不完善,指导力度不够,指导效果不理想,等等。因此,有许多学者呼吁,要重视和加强高师学前教育专业实践教学体系的研究与构建。在此,笔者就高师学前教育专业实践教学体系构建的原则,实践教学的目标、内容、评价体系及实施保障等问题进行探讨。

一、实践教学体系的构建原则

1.整合性

学前教育专业实践教学与专业课程教学有机统整,使之成为整个教学体系的重要组成部分。构建高师学前教育专业实践教学体系应以全实践理念整合、设计课程,并突出实践教学的重要地位,使实践教学与理论教学有机结合,相辅相成,贯穿整个教育教学的始终,让学生在学中做,在做中学,在学习中进步,在反思中提高,从而养成优良品行,掌握相应理论,获得教育智慧,提高教育技能,形成职业能力。

2.目标性

构建实践教学体系必须紧紧围绕高师学前教育专业人才培养目标、职业能力来进行,准确定位实践教学目标,合理构建宏观与微观、总体性和阶段性的目标体系。

3.系统性

构建实践教学体系应根据高师教育内在规律、学前教育专业人才培养特点,着眼于学前教育教师专业化成长要求,理清各实践教学环节的地位、作用及相互之间的内在联系,使体系内的各个环节相互衔接,各子系统相互配套。

4.层次性

一是按照高师学前教育不同学历层次的要求来构建,二是根据教学计划实际进程分阶段、分层次逐步构建。

5.规范性

构建实践教学体系不能主观随意,必须纳入人才培养计划,建立内在运行机制,以明确目标、规定内容、确定形式、提高要求、规范评价标准。

6.操作性

构建实践教学体系必须符合高师学前教育专业培养实际,具有合理性和科学性,可行性强,便于操作。

二、实践教学体系的基本架构

遵循上述原则,构建高师学前教育专业实践教学体系要从时间空间两个维度上考虑,努力做到时间纵向维度上全程贯通不断线,空间横向维度上立体设置不缺位。高师学前教育专业实践教学体系应包括目标体系、内容体系和评价体系三个方面。

1.确立与幼儿园教师吻合的实践教学目标体系

实践教学作为培养合格幼教工作者的重要环节,应根据幼儿园教师应具备的职业道德素养、专业理论知识、专业技能和实践能力等专业素质要求,确立涵盖情感态度、认知能力、教育技能等三方面的实践教学总目标:

(1)激发学生热爱幼儿、热爱幼教事业的情感;增强学生从事幼教工作的自豪感、自信心和责任感;帮助学生树立正确的儿童观和教育观;培养学生认真、细致、耐心的工作态度和刻苦钻研、独立思考、开拓创新的敬业精神。

(2)帮助学生加深对理论知识的理解和掌握;鼓励学生在实践中对理论知识进行修正、拓展和创新;开阔学生眼界,帮助其获取幼儿教育改革的新信息、新知识。

(3)培养学生从事幼教工作的职业素质和能力,包括观察研究幼儿发展规律的能力,设计及组织指导各类教育教学活动的能力,创设环境和利用教育资源的能力,教育反思和自我学习的能力等。

在建立总目标的基础上,还需要建立各类具体的实践教学分目标。分目标也包含情感态度、认知能力、职业技能三个方面,但各有侧重。〔4〕比如,入学教育侧重于帮助学生了解本专业的特点,以树立职业理想,明确学习方向;教育观摩见习侧重于帮助学生理论联系实际,加深对理论知识的理解;课外活动和社会实践旨在培养学生创造性思维,提高其思想素质和实际动手能力;技能训练与比赛旨在培养学生的艺术素养和专业技能,提高其从事幼儿园教师职业所必需的基本能力;幼儿园保教实践重在培养幼儿园教师的综合素质,包括坚定职业信念、明确职业规范,掌握从事卫生保健工作、观察研究幼儿发展规律、创设与教育相适宜的环境、运用各种教育资源设计并组织教育活动、注重师幼互动并能进行个别化教育的能力等;科研实践旨在培养学生进行幼儿教育科学研究的基本能力,为成长为反思型、研究型的幼教工作者奠定基础。

2.确定与培养目标相适应的全学程实践教学体系内容

教学目标是确定教学内容和评价标准的出发点和依据。因此,实践教学内容应围绕高师学前教育专业的培养目标和实践教学目标,并且贯穿于学生入学到毕业的全过程,它主要包括以下几个模块。

(1)新生入学教育。旨在帮助学生了解本专业的基本情况,树立专业思想,明确努力方向,为今后的学习和专业发展奠定坚实基础。一是召开座谈会,请院系领导介绍情况提要求,请高年级同学交流经验谈体会。二是举办专题报告会,请专家学者和一线园长、教师介绍学前教育改革发展趋势和幼儿园教师专业化要求。三是到幼儿园观摩幼儿一日生活各项活动,了解幼儿园教师的工作内容及要求,获得初步的感性经验。

(2)教育观摩见习。结合课程教学尤其是专业理论基础课教学,帮助学生通过理论联系实际,加深对专业理论的理解。具体的安排是,针对教学内容确定观摩见习专题,制订见习计划,联系对口幼儿园,定期持续观摩见习。

(3)课外活动和社会实践。开辟第二课堂,组织开展丰富多彩的课外活动,并且贯穿整个学程;每年寒暑假组织学生参加各类社会实践活动,以锻炼学生的综合能力,发展学生的个性特长。

(4)技能训练与比赛。在课程教学过程中将课内与课外、集中训练与分散训练、技能训练与技能比赛结合起来。为此,我们创设各种竞技平台,定期组织说、写、画、弹、唱、舞等技能比赛,让具有特殊才能的学生脱颖而出。

(5)幼儿园保教实践。旨在培养学生从事幼儿教育工作的情感和提高其从教能力,具体包括三方面内容。

一是操作性教育实习。它以帮助学生全面了解保育工作为目的,是幼儿教育工作中一项特殊而必不可少的工作。具体要求是掌握幼儿园保育工作的常规和基本技能,初步了解幼儿园卫生保健工作的基本内容和组织形式及方法。在学习相关课程的基础上,制订相关实习计划,进行不少于两周的专题实习。

二是体验性教育实习。这一实习的内容是学生在学习各教育活动和各类型游戏活动的设计与指导过程中,每周或每两周到幼儿园一次,以全面了解各领域教育活动、各类型游戏活动的基本内容、教学方法、组织形式及指导方法,并在幼儿园教师指导下设计不同领域的教育活动和不同类型的游戏活动,同时尝试独立组织其他活动。

三是提高性教育实习。这一实习的内容是组织学生在毕业前到幼儿园进行顶岗工作实习,以帮助他们全面熟悉幼儿园的各项工作,较熟练掌握幼儿教育的技能方法。

(6)科研实践。旨在培养学生进行幼教科研的基本能力。基本的科研能力是学前教育专业学生专业技能素质的重要组成部分,是幼儿园教师专业化的内在要求,高师学前教育专业必须将科研能力培养纳入教学计划。一是要求学生进行课程学结。二是要求学生反思见习实习等社会实践活动。三是指导学生认真完成毕业论文写作。

3.构建以学生实践能力为考核重点的实践教学评价体系

建立明确的实践教学评价体系,旨在避免教师在实践教学中的随意性和学生学习的盲目性。我们根据实践教学的目标体系和幼儿园教师的素质要求,以学生实践能力为考核重点构建了实践教学评价体系。我们加强了校内实训和校外实习的指导和管理,做到每次实训和比赛都有成果展示,每次见习实习都有书面报告,并由专业教师评定成绩做好记录,学期末按比例计入总分。例如,在保教实践中,我们制定了一套完整的考评方案,由幼儿园指导教师和学校带队教师联合考评,以客观反映学生的工作态度和综合实践能力。

三、实施实践教学体系的保障

加强实践教学管理。一是实施制度化管理。将实践教学纳入整个教学计划之中,制定实践教学各方面各环节的管理文件,实行规范化管理。二是强化组织管理。根据学前教育专业自身的特点,制定相应的组织管理办法,编制实践教学计划,增强教学的针对性和有效性,力求做到统筹安排,精心组织,监管到位,反馈及时,考核全面。

加强实践教学设施和基地建设。完善的实践教学设施和优质的实践教学基地是实施实践教学的必要条件和有力保障。除了常规的音乐、舞蹈、美术等方面的教学设施以外,我们花大力气建设了模拟幼儿园活动室、游戏和玩具教学专用教室、心理观察实验室、婴幼儿早期教育实训室、微格教室等校内实践教学设施。加强了与幼教机构的联系与合作,建立起一批稳定的幼儿园教学科研实习基地。

加强实践教学指导。我们还组织专家编写了实践教学指导用书,对实践教学的目标、内容、形式、要求、评价等作出了明确规定。同时,我们还抓好队伍建设,建立了一支富有事业心和责任感、拥有先进教育理念、熟悉幼儿园教育教学,各方面能力较强的师资队伍,对实践教学的各环节加以研究和指导。

总之,实践教学作为高校学前教育专业培养复合型、应用型人才的理念越来越受到人们的重视,我们期待相关的研究能不断深入,以使实践教学在目标、内容、形式、评价等各方面更加科学完善,为培养高质量的学前教育专业人才作出更大的努力。

参考文献:

〔1〕郭元祥.综合实践活动课程设计与实施〔M〕.北京:首都师范大学出版社,2001:23-30.

〔2〕刘晓东.解放儿童〔M〕.北京:新华出版社,2002:270.

〔3〕庞丽娟.新《纲要》与幼儿教师的专业素质〔M〕//教育部基础教育司.《幼儿园教育指导纲要(试行)》解读.南京:江苏教育出版社,2002:203-210.

〔4〕张燕.幼儿教师专业发展〔M〕.北京:北京师范大学出版社,2006:15-20.

The Construction and Implementation of Practice Curriculum System of Preschool Education Major in Normal University

Wang Jianhua, Tangmin

(Department of Preschool Education, Kunming College, Kunming, 650031)