学前教育顶岗实习方案
前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇学前教育顶岗实习方案范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。
学前教育顶岗实习方案范文第1篇
顶岗实习实训对于学前教育专业的学生来说，就是掌握、运用所学理论知识、专业技能，深入到幼儿园来进行实践的过程，使学生真正感受到由学生到幼儿教师的角色转换，并逐渐形成正确的幼儿教师的职业意识、树立职业情感、提升职业技能和职业能力的过程。
一、正确认识学生顶岗实习实训的重要性
（一）在思想认识方面
1.在顶岗实习实训前
学生在顶岗实习前，思想上就要有所转变。要从被动的学习者转变为主动的幼儿教师，要正确定位自己的角色，以一个主动的“幼儿教师”身份进入幼儿园工作，并保持与园内幼儿、其他教师之间保持团结友爱、平等互助的关系。学生若是被动的适应顶岗实习工作，会不利于幼儿教师职业的专业成长，特别是在工作初期，消极被动的实习体验会打压学前教育专业学生将来从事幼儿教师行业的积极性。根据以往经验，部分学生实习回来后普遍有一种感受，那就是做一名合格的幼儿教师并没有想象的那么容易，幼儿教师工作非常辛苦。如果学生在顶岗实习实训前能有积极的角色转变意识，那么在工作中就会减少在对幼儿的耐心细心、教学活动的安排与组织、与幼儿的沟通能力与技巧等方面的挫败感，这样有利于加强她们开展工作的成功感。
2.在顶岗实习实训过程中
学前教育专业的学生要学习一线幼儿教师身上为人师表、团结互助、意志坚强等优秀的职业道德品质和修养，树立正确的人生观、价值观，并深刻感受作为一名幼儿教师该如何工作、生活，该拥有什么样的心态，在今后的生活中该如何要求自己，要形成正确的职业道德方面的思想认识。
（二）在专业成长方面
顶岗实习实训的学生要在幼儿园指导教师的帮助下，将所学的基本理论和技能运用到工作实践中，认真地学习指导教师的班级管理方法和教育教学方法，虚心采纳指导教师的意见，并积极探索符合幼儿身心发展规律的教学方法。顶岗实习实训可以帮助学生了解幼儿园一日活动，掌握不同年龄阶段幼儿的特点，加深对幼儿园保育和教育的理解，培养学生热爱本职工作，热爱幼儿的职业感情，增强学生的事业心和责任感。
（三）在教学实践方面
对学前教育教师的培养不但要构建起她们坚实的理论基础，还要从教学实践上培养。学生在顶岗实习之前，对幼儿园生活接触地较少，仅有一周的幼儿园见习，并没有承担起一名幼儿园教师的全部工作。真正进入幼儿园顶岗实习后，学生才开始更多地接触幼儿，了解幼儿的行为习惯，了解幼儿的心理特点，进一步熟悉幼儿园的全面工作，同时熟悉教学环节，如何淇巍⑸峡巍⒆橹活动以及科学管理幼儿等。顶岗实习明确了学生与真正幼儿教师之间的差距，这使得学生在顶岗实习结束前有机会制定具体可行的弥补计划。
二、加强学生顶岗实习实训过程的教育和管理，提高成效
（一）规范实习实训的指导工作
从幼儿园领导到指导老师要积极探讨配合，制定出完整的计划和具体的实施方案，使顶岗实习工作井井有条、成效显著。当学生组织幼儿一日活动时，指导老师要全程跟踪与指导，帮助学生及时发现工作中存在问题，并及时调整，提高学生教育教学能力。
（二）园校双方共同进行学生管理
在学生顶岗实习实训期间，由中职学校专业技能教师指导学生专业技能，由幼儿园教师指导学生职业技能，提高学生的实践就业能力，实现教学与实践的无缝对接。这种实习管理体制强化了学生的职业素养与能力。
三、针对顶岗实习过程中存在的问题，寻找合理解决办法
传统学前教师的培养偏重于理论知识的传授，而理论知识是一般性知识，很难指导幼儿园的具体的实践活动，单一性的技能训练又难应对幼儿园复杂的工作需要。因此出现了理论与实践脱节的问题，这就需要进行理实一体化的课程改革。要按照幼儿园的工作体系，重新设置学前教育专业课程。同时优化课程体系，增加与技巧策略有关的内容等，如幼儿班级管理、师幼互动相处技巧、师幼沟通技巧等。
参考文献：
[1]黄捷.学生顶岗实习的指导与思考[J].无锡职业技术学院学报.2008年03期.
[2]姜艳.浅谈中职学前教育专业学生顶岗实习模式[J].科技创新导报.2014年.
学前教育顶岗实习方案范文第2篇
随着幼儿教育机构数量的快速提升，社会对学前教育人才的需求不断增加，同时对幼儿教师的技能及职业素养也提出了更高的要求。在这样的形势下，对中职院校学前教育专业的人才培养模式进行研究与实践，成为了优秀中职学生培养的关键之所在，对于提高整个社会幼儿教师队伍的整体水平，具有相当重要的意义。
我校作为葫芦岛市三产学校的龙头，承担了重要的幼师培养的任务。因此，研究出适合本校的科学、合理、有效的中职学前教育专业人才培养模式，培养优秀的应用型人才，能够造福葫芦岛众多幼儿。
二、研究现状
关于中职学校人才培养模式研究，主要集中在工学结合与订单式人才培养模式。有的研究者认为学校要培养出适合企业和社会发展需要相适应的人才就要通过工学结合、校企合作、顶岗实习这一路径。这样做不仅能满足企业和社会的需求，同时也是职业学校实现可持续发展的重要途径。工学结合人才培养模式主要是：学生在第一学期主要学习理论知识，并且安排1-2周专业认知学习，学习专业知识。第二学期将实习和实践课程紧密联系。第三、四学期继续学习专业理论知识与实践教学交叉进行，并且加大实践教学课时。第三年主要通过校企合作，进行顶岗实习，实行师傅带徒弟的方式教学。将教学和企业实践结合，增强教学内容针对性和实用性。
订单式人才培养和校企合作有许多相似之处。订单式人才培养模式即学校根据企业用工合同或是其他具有法律效力的约定，定向为企业培养具有一定理论知识和工作能力的技术工人、管理人员的人才培养方式称之为订单式人才培养。订单式人才培养模式，对从业人员的知识、能力和素质都直接对应岗位群的要求。
三、研究界定
“园校合一”：我校尝试依托校内实训基地――葫芦岛市实验幼儿园，构建园校合一的“三个三”人才培养模式。
“三对接”：培养目标与社会需求相对接、教学活动与工作过程相对接、实习岗位与就业岗位相对接。
将实践型、应用型、技能型幼教人才作?楸咀ㄒ档呐嘌?目标，并着重培养学生的职业道德，实现培养目标与社会需求相对接。依托校内实习实训基地―葫芦岛市实验幼儿园，将幼儿园的工作流程和幼儿教师的工作过程引入课堂，使教学活动与工作过程相对接。依托校内外实习基地，满足学生多轮循环的见习、实习，并通过“双导师”制，由园校双方对学生的顶岗实习进行系统的、专业的职业指导，提升学生的岗位职业能力，实现实习岗位与就业岗位相对接。
“三融合”：教学内容与职业标准相融合、专业教师与行业专家相融合、学校考核与幼儿园评价相融合。
将幼儿园岗位能力要求引入教学内容，通过专业文件解读使学生了解幼儿园教师专业标准，使学生了解岗位要求、明确学习目标。聘请行业专家及幼儿园优秀教师为本专业兼职教师，与我校专业教师共同完成教学任务及学生的实习、实训指导，并由园校双方共同进行学生评价。
“三证书”：毕业证、幼儿教师资格证、特色课程证。
第六学期对学生的弹、唱、跳、画、说、讲课、说课等各项基本技能进行有针对性的强化训练，使学生在获得毕业证书的同时，获取幼儿园教师资格证。同时，开发、引进育婴师、奥尔夫音乐、儿童潜能开发等特色课程培训，使学生学有所长的同时，有机会考取各类相关职业技能证书，实现毕业证、幼儿教师资格证、特色课程证“三证书”的获得。
四、研究内容及实施策略
（一）构建模块化课程体系，保障“三证书”的获得
根据学前教育专业综合性强、知识面宽、相关学科互相渗透的特点，在园校合一的“三个三”人才培养模式下，构建“基础、专业、拓展”相融合的模块化课程体系。三个模块的课程有机融合，实现专业人才培养目标。
（二）制定切合实际的实践方案，保障“三对接”的实现
实践，即实践实训，是学前教育专业学生走上工作岗位之前必须经过的一道关，它的应用性、实践性、综合性很强，是对学校专业课教育的总体检验。实践的成功与否直接关系到学前教育专业毕业生的质量。实践过程是提高学生职业道德修养的过程；也是培养学生社会交往能力的过程，更是使学生将知识转化为能力的重要途径。因此学前教育学生的实践组织和管理意义重大，而制定切合实际的实践方案就是重中之重。
（三）构建“过程化”的评价体系，促进“三融合”
教育评价是教育工作的重要组成部分，是促使每一个学生发展的必要手段。单纯以成绩评价学生行为和素质的优劣的模式存在很多弊端。所以，我们应该采用“过程化”的评价。
构建“过程化”学生评价体系。在学校原有的学生考评方案的基础上，结合幼儿园给出的各项能力考核建议，制定《学生过程考核评价方法》。学生在校学习期间，园校共同对学生进行评价。通过建立“学生专业成长档案”，将学生在校期间的学习、实训成绩及成果以作品实物、影像资料、文档等形式进行收集、整理，对学生进行过程化、综合性评价。学生在校期间的学期考核成绩由平时成绩（日常量化考核成绩+教学任务的完成成绩+实践成绩）和期末成绩（试卷考核成绩+实操成绩）组成，平时成绩和期末成绩的比例根据学科特点进行分配。在学生顶岗实习期间，主要由幼儿园和我校实习指导教师根据学生实习期间各方面的表现给予综合评定。
学前教育顶岗实习方案范文第3篇
【关键词】学前教育专业；艺术教育方向；一体化见习实习模式
一、一体化见习实习模式的含义
见习实习是学前教育专业培养方案的重要组成部分，也是学前教育专业培养高素质应用型人才的关键教学环节。“一体化”见习实习模式，是指在学前教育专业培养中将实践教学的内容、见习实习时间安排、组织实施、考核评价等实践环节作为一个整体来系统定位、统筹安排，贯穿于学生本科四年的学习生活中。
二、一体化见习实习模式产生的背景
目前我国大部分高等院校学前教育专业的实习安排在大四上学期，与师范类其他专业的教育实习一起进行，这样就造成了“实习时间短而集中、实习形式单一、实习指导不力、实习与考研冲突、实习效果欠佳”的局面，严重地影响了人才培养的质量。
查阅我校各专业大一新生课程表发现，大部分是公共课，而且多为理论必修课，因此各专业的大一新生基本上处于适应新生活的时期，是从高中向大学过渡的一个学期。各专业学生的专业意识相对都比较淡薄。本次研究中，笔者分别从我院09级、10级和11级学前教育专业三个年级中分别抽取了10名同学进行了访谈，80-90%的学生反应大一第一个学期的感觉是“课余时间太多，不知道课后干点啥；也不知道学前教育专业是干什么的。”有60%的学生谈到“开始对专业课有感觉了，但听课时总是心神不宁的，想听又不想听。不知道现在的幼儿园到底是什么样子的，搞不清楚学习的知识以后的工作有没有用。”70%的学生建议“至少大三让他们到幼儿园去看看，千万不能等到大四的时候直接就去实习了，压根就不知道实习是干什么的。”
为了帮助学生尽快形成专业意识，明确专业方向，提升专业素养。参考其他高校学前教育专业见习实习的情况，结合我院的实际情况，将我院学前教育专业学生的见习实习活动调整为四年一贯制的“一体化”见习实习模式。
三、一体化见习实习模式的特点
（一）一体化见习实习模式时间安排的连续性和灵活性
从时间安排上来讲，一体化见习实习模式体现出一贯性和灵活性。连续性是指将见习实习的时间从大一的第一学期开始一直贯穿于大四的下学期，横跨了学生本科四年的整个学习生涯。这样就使得学生自入学之日起，就自然而然的和自己的专业密切的结合起来了。灵活性体现在，根据既有教学的需要，一体化见习实习模式的时间安排灵活多样，可长可短。既有短期性，又有长期性的。
（二）一体化见习实习模式内容的全面性和连贯性
从内容上来讲，一体化见习实习模式表现出明显的全面性和连贯性。全面性体现在两个方面：一方面，一体化见习实习模式既包括课程见习实习，又包括保教见习实习，还包括部分顶岗实习。另一方面既包括专业理论课的见习实习，又包括专业实践课见习实习。连贯性是指一体化见习实习模式的内容相互衔接，前一阶段实习的内容是下一阶段实习的前提和基础，后一阶段见习实习的内容又是前一阶段见习实习内容的巩固和提升。一体化见习实习模式内容的连贯性首先体现在先有保教见习，后有保教实习和顶岗实习。其次，从课程见习实习来看，先安排了理论课课程的见习实习，后安排了专业技能课的见习实习。
（三）一体化见习实习模式形式的灵活性和多样性
一体化见习实习模式多样性是指既有集中见习实习，又有分散见习实习。灵活性是指既可以是单独的集中见习实习，也可以是单独的分散见习实习，还可以是二者相结合的方式。即所谓的集中见习实习是指学生在学校或院系指定的实习基地统一进行。比如毕业大实习就要求学生必须在学校所规定的实习地点实习。分散见习实习则是指学生可以自己联系见习实习的地点，只要完成见习实习的学习任务即可。比如《学前卫生学》的课程见习和保育员见习。学生既可以服从老师的安排到指定的实习基地，也可以到自己所在地市的幼儿园。
（四）一体化见习实习模式组织的周密性和系统性
一体化见习实习模式涵盖了学生四年大大学生生活，已经纳入了我院学前教育专业的培养计划。每学期都要预定的1周、2周、1个月、2个月的见习实习时间。其次，它的周密性和系统性还表现在每次见习实习都有稳定的指导团队。团队中的每个人都有相应的职责。比如在课程见习阶段指导团的教师主要包括我院学前教育专业的教研室主任、见习课程的任课教师以及幼儿园的园长、幼儿园的指导教师等。教研室主任和幼儿园园长主要负责协调幼儿园和学院之间的合作事宜。任课教师主要忙于带领学生到幼儿园做好接洽工作，并负责制定课程见习的主要内容和考核评定等，并全程跟踪课程见习活动。幼儿园的指导教师负责指导和帮助见习生的学习和生活。从培养计划的具体规定和指导团队的配备上讲，体现了一体化见习实习模式组织的周密性和系统性。
（五）一体化见习实习模式考核与评价的均衡性和科学性
学前教育专业是理论性和实践性非常强的一个专业。见习实习的目的一方面有助于学生更好的消化理解所学的理论知识；另一方面帮助学生积累幼儿园教育教学的实战经验，提高学生教育教学的实践能力。考核与评价的科学性体现在，将学生的见习实习表现和学生的卷面成绩相结合，综合对学生做出评价。这样就避免了对学生的评价仅仅依靠一张理论试卷。均衡性是指对学生的评价不仅关注学生所学的书本知识，更关注学生的实践操作能力。这与我院学前教育专业的培养目标“培养应用性人才”，以及课程教学的目标突出“厚基础，重实践。”也是一致的。
参考文献
[1] 郭晓燕.规模化幼儿园作为实习基地的优势探析[J].内蒙古师范大学学报，2009（10）.
[2] 王云霞.高师学前教育专业实践教学问题探析[J].中国成人教育，2008（01）.
[3] 李双.高校学前教育专业学生实践技能培养探索与实践[J].中国成人教育，2010（19）.
学前教育顶岗实习方案范文第4篇
关键词：高师院校学生；学前教育专业能力；培养
中图分类号：G610文献标志码：A文章编号：1002-0845（2012）08-0144-03
学前教育专业能力是指从事幼儿园各项保教工作必备的带有幼儿园教师职业特点的基本能力。学前教育专业能力应依据《幼儿园教师专业标准》来确定，但又不能完全等同于幼儿教师专业标准。因为师范生在师范院校学习阶段是幼儿园教师专业成长的职前阶段，所以学前教育专业能力是社会要求幼儿教师所具备的能力的基础部分。学前教育专业能力是学生综合素质的外在表现，也是评价高师院校学前教育专业人才培养质量的核心要素。《幼儿园教师专业标准》对幼儿教师的能力标准提出了明确的要求，探索新时期学前教育专业学生必备的专业能力的内涵、培养途径、培养方法，对于提高师范院校学前教育专业人才培养的质量，促进学生的职后专业发展将起到重要的作用。
一、高师院校学生学前教育专业能力的构成
有关学前教育专业能力的研究，国外主要包括如下几个比较有代表性的论述。美国幼儿教育协会曾三次修正其幼儿教师认证体系，该体系中涉及的能力主要包括教学能力、评价能力、自我发展能力、沟通合作能力等；美国专业教师标准理事会（NBPTS）认定的能力包括教学能力、团体协作能力等[1]；Stepbystep协会（ISSA）认定的能力包括家庭参与能力、教学能力等六大能力。国内研究更多关注的是环境创设能力、沟通能力、组织能力等，而较少涉及国外经常关注的课程创设能力[2]。
参照以上所述，并依据《幼儿园教师专业标准》中规定的幼儿教师的专业能力范畴和本科学前教育专业学生的培养层次，高师院校学生应具备的学前教育专业能力应包含以下六个方面的内容。
1.保育能力
保育能力，即要求学生掌握有关幼儿卫生保健、幼儿心理和幼儿教育的系统理论知识与技能，并能够运用保育知识与技能，合理安排幼儿的一日生活，培养幼儿的自理能力和良好的生活习惯。随着社会对幼儿教师保育能力要求的不断提高，学前教育专业学生所应具备的保育能力的内涵也发生了变化，既要学会做基本的安全保护与卫生保健的工作，也要能有针对性地对幼儿实施生理、心理方面的教育，以促进幼儿个性的发展，提高幼儿的社会适应能力，将“保”与“育”有机结合起来。
2.教育活动设计与组织的能力
建构主义认为，教师是幼儿主动建构知识意义的合作者和促进者。幼儿教师角色的转变，要求高师院校应更加重视对学生教学实践能力的培养。根据《幼儿园教育指导纲要》的要求，针对幼儿教育的特点，可将学前教育专业学生的教育活动设计与组织的能力概括为：能够依据3～6岁幼儿身心发展的特点及幼儿教育的基本原理，以促进儿童发展为目标，以幼儿为教育活动主体，以游戏为主要活动方式，紧密结合幼儿的生活经验，整合健康教育、科学教育、语言教育、社会教育、艺术教育等五大领域的内容与要求，对幼儿教育活动进行设计、准备、组织和实施。
3.艺体表达与创作的能力
学前教育专业学生的艺体表达与创作的能力主要包括唱、弾、演、跳、画、讲、写、操、做、编等。即会唱儿童歌曲、会弹奏乐器、会表演儿童剧、会跳儿童舞蹈、会讲儿童故事、会写规范汉字、会做儿童体操、会做手工以及会创编儿童歌舞、故事、儿歌等。学前教育专业学生的艺体表达与创作的能力具有综合性、儿童性、教育性、灵活性等特征，它们通常不能独立发挥作用，需要将其灵活地运用于幼儿一日生活的各项活动中。
4.观察与评价的能力
观察与评价是幼儿教师日常工作的重要组成部分。适宜的评价是支持儿童发展的工具，而观察是获取幼儿发展信息最主要的方法。学前教育专业学生必须要系统地掌握观察的方法与技能，能够解读幼儿行为的意义，能够科学反思观察与评价的结果。
5.沟通合作的能力
研究人员庞丽娟认为，教师良好的合作能力影响着幼儿社会性的发展[3]。学前教育专业学生的沟通合作能力主要体现在与幼儿家庭、社区、同事的沟通与合作方面，即能够尊重理解家庭文化、社区文化、园所文化，懂得与家庭、社区、同事建立联系并获取支持。可以说，良好的沟通合作能力有利于促进学生入职后的专业发展。
6.学习与反思的能力
在学习型社会中，教师的成长过程是一个可持续的跃动过程，而良好的学习能力在很大程度上助推了教师专业成长的速度和效率；反思则是促进教师由“知识的占有者”转变为“能力的获取者”的助推力。反思能力是教师专业能力中的核心部分，美国学者波斯纳对此曾有过经典的论述，即“教师的成长=经验+反思”[4]。学习与反思的能力是促进学前教育专业学生职后专业发展的动力。学前教育专业学生应具有自学的能力和搜集信息的能力，进而逐渐理解幼教职业的本质，了解幼儿园教师专业标准，理解幼儿教师的角色内涵，不断增强专业学习能力和自我评价能力，尤其要对自己的教学实践进行反思，以促进专业水平的不断提高。
二、高师院校学生学前教育专业能力培养的途径
1.建立以专业能力为核心的课程体系
专业课程教学是培养学生学前教育专业能力的基本途径。构建以专业能力为核心的课程体系，必须处理好课程的“多与少”、“宽与窄”、“深与浅”之间的关系，应不断丰富专业能力的培养内容，明确学生专业能力培养的重点。
（1）精讲专业核心课程
教育理论课程是学生专业能力发展的根基，为此要强化学生的专业理论内功，为他们储备专业能力发展后劲。对专业理论课程的安排，既不能只求“够用”，也不能搞“学究”，而要立足学生专业能力的可持续发展，对专业必修理论课程进行精讲。如对学前儿童心理学、学前儿童教育学、学前儿童卫生学、学前儿童课程论等专业必修课程的讲解，要体现出一个“精”字。课程内容求精，即精选课程中的基本内容、热点内容和前沿内容；教学方法求精，即采用案例教学法、讨论教学法等多种方法精讲教学的重点和难点，强调对教育理论的理解与运用，为促进学生的专业发展储备力量。
（2）延伸专业技能课程
受国际上教师教育“回归实践”思潮的影响，世界上各个国家的高校均将设置高质量的专业技能课程视作培养未来教师必不可少的途径之一[5]。专业技能课是培养学生艺体表达能力与创作能力的重要载体，学校在开设声乐、钢琴、乐理、舞蹈、美术、手工、儿童体操等技能课程的同时，还可以通过第二课堂的形式，开设艺术欣赏、儿童歌曲创编、儿童体操创编、童话剧创编与表演等课程，延伸基本专业技能课程，根据学生爱好和特长强化技能的个性化培养，使每个学生在艺体表达与创作方面，都能获得全面而富有个性的发展。
（3）重视综合性课程
幼儿园游戏论、幼儿园课程论、幼儿园五大领域教法课等，是综合培养学生学前教育专业能力的重要课程。这类课程不仅有助于引导学生理解幼儿园教育活动的原则、规律、原理以及教育理念等，还能够培养学生对多项专业技能的综合运用能力。为此，该类课程宜采用集中教学与分组教学相结合、理论学习与技能训练相结合的方式，以实现对学生综合运用各类专业技能的能力培养目标。具体内容包括：1）集中讲授学科基本理论，组织学生分析评价幼儿园活动方案，观摩幼儿园教育活动；2）采用分组教学形式指导学生独立或合作设计各种教育活动或游戏方案；3）以小组为单位开展模拟实训，借助微格教室或实验室的监控系统引导学生对模拟实训进行反思、评议，以提升学生的综合运用能力。
2.构建全程多维的实践教学体系
学生的专业能力只有在实践中才能获得发展和提高。所以，构建全程多维的实践教学体系是培养学生学前教育专业能力的重要平台。
（1）PBL式教育见习——在观摩与交流中培养学生的专业能力
PBL（problembasedlearning）即问题驱动式学习模式，最早应用于医学见习[6]，后应用于对师范生专业能力的培养。PBL式教育见习是实践教学的基础部分，经过国内研究者的实践检验，该模式对于培养和提高学生的专业能力起到了一定的促进作用[7]。在教育见习中，任课教师要根据专业能力培养计划，布置教育见习任务，引导学生有针对性地对幼儿园的保教工作、环境、制度等进行观摩交流，学习如何布置幼儿园的环境、如何开展卫生保健工作、如何组织幼儿一日生活等，通过现场观摩交流及回校后的总结交流，达到提升学生的各项专业能力的目的。
（2）项目式教育研习——在研讨与探究中培养学生的专业能力
学前教育项目驱动式教育研习是由观摩交流向实习过渡的重要环节，其基于项目式工作坊，并结合幼儿园保教工作的新理念、新方法、新课程的实施要求，对幼儿园的保育工作、环境设计、教育活动、家园合作等进行多种方式的分析、探究、反思与评价，以达到增长智慧、提升专业能力的目的。
（3）合作式教育实习——在模拟训练与顶岗带班中培养学生的专业能力
合作式教育实习是师范院校实施“以提高学生能力为核心的人才培养方案”的关键环节。教育实习是对学生进行职前专业能力培养的最后一关，也是检验人才培养质量的重要实践环节。所以，一定要对学前教育专业学生的实习进行系统的设计，并对他们提出严格的要求。学前教育专业的教育实习分为三个阶段：实习准备阶段、顶岗带班阶段、实习考核阶段。实习准备阶段要对学生进行集中模拟带班训练，以小组合作的方式对幼儿一日生活的各个环节进行设计与模拟训练，学生以各项活动设计、试讲、说课
的方式接受实习准备的考核，考核过关后方可参加教育实习。顶岗带班阶段，学生要先从保育员做起，一日活动计划经幼儿园指导教师和专业指导教师审核同意后，方可开展一日生活的保教工作实习。实习期间，学生要对一日活动计划的设计与组织进行反思与评价，指出实习中存在的问题，提出解决问题的建议。实习考核阶段，由幼儿园指导教师和专业指导教师对学生的实习过程进行综合评定，全面评价学生专业能力的发展状况。
3.开展专业技能训练
（1）制定系统的专业技能培养指南手册
专业能力的培养是一项长期而复杂的系统工程，因而需要有明确的计划和实施方案。基于国内外相关研究，笔者建议制定学前教育专业能力培养指南手册。该指南手册应对学前教育专业能力培养的目标、内容、组织方式等做出明确的规定，学生一册在手，就能明确各项专业技能学习目标，并结合相关内容制订实施计划，以推动专业技能训练的顺利开展。
（2）利用实验室资源进行专业技能训练
学前教育专业所需的专业技能相对较多，丰富的专业技能训练项目是促进学生专业技能全面发展的重要保障。实验室的资源并不是静态的，借助实践者的智慧生成，会有大量的新训练项目的诞生。以某师范大学为例，该校为满足学前教育专业技能训练的需求，先后筹建了幼儿园模拟活动实验室、儿童游戏实验室、音乐欣赏实验室等十余个实验实训室，为学生职业技能培养提供了拓展的平台。通过开放实验室，使专业技能训练内容的节点越来越丰富，创生出了许多新的实验项目，如教具设计与制作、游戏创编、装饰画等，其内容涉及学生专业能力培养的各个方面。
（3）采用“双导一督制”进行专业技能训练与指导
“双导一督制”是指为了提高专业技能训练与指导的有效性，要给每位学生配备一名学院专业指导教师和一名幼儿园指导教师，以便对其进行指导，同时还要配备一名校外督导，对实习的过程进行全程监督。“双导一督制”能够确保专业技能训练的方向性和实用性，尤其是学院专业教师的指导能够避免专业技能训练的盲目性；幼儿园教师的指导有利于使学生的专业技能更接近幼儿园保教工作的实际；督导的参与，有利于在准教师和导师之间架起沟通的桥梁，对准教师的教学活动进行观察，并做出相应的评价[8]。
三、能力培养的评价
学前教育专业能力培养的评价要以“生生过关、促进个性发展”为标准，对学生的专业能力培养质量进行监控和检验。美国对学前教育专业能力培养的评价主要是通过判定相应的评价标准以及填写一系列观察表格来实现的。具体做法是由合作教师、大学督导分别单独完成评价任务，评价指标包括对学科内容的掌握情况、学生的学习情况、教学策略、学习环境、交流能力、涉及教学活动的能力、评价能力、反思能力、合作精神和专业素养等[8]。1.明确专业能力考核的内容与要求
明确专业能力考核的内容与要求，是规范专业能力培养过程的重要保证。为此，首先要对学生专业能力考核的内容与标准、考核方法、考核时间等进行说明，如对活动设计与组织能力进行考核，其内容包括活动设计方案、说课、模拟活动、活动反思等几部分，考核标准依据各项考核指标设立不合格、合格、良好、优秀四个等级。考核方法采用多位教师集体考核，取其平均分，考核时间为第六学期期末（五大领域教法课程结束）。对于考核不合格者，应要求其重修，随下一级学生结业时进行补考。学生毕业前专业能力考核有不合格项目的，不予颁发证书。实践证明，专业能力考核能增加学生的学习动力，提高学生专业能力培养的质量。
2.专业能力考评证书制度
应建立专业技能考评等级证书制度，并结合各项专业技能训练和职业资格培训的情况，为成绩合格者颁发证书。应要求学生在毕业之前必须持有各项专业技能训练考核合格证书，包括各项艺体技能合格证书、教育活动设计与组织能力考核证书等。同时应鼓励学生结合自身兴趣特点，参加各项职业资格培训与考核，获取育婴师证书、家庭教育指导师证书、儿童营养师证书、舞蹈等级证书、声乐等级证书等，培养学生的一技之长。技能考评证书的制度化，能确保学生毕业时能多证在手，实现了“首岗适应、多岗迁移”的能力培养目标[9]，增强了学生的就业竞争力。
3.采用全程多维式专业能力考核方式
全程多维式考核的特点体现在考核过程的全程性和考核内容的多维性两个方面。全程性即结合学前教育专业人才培养计划，采取形成性评价与过程性评价相结合的方式，将评价与指导有机结合起来；多维性即学生专业能力考核的项目与指标应包括多个维度，考核指标涵盖幼儿教师基本专业能力的全部项目，每一项考核指标又分为具体的项目。实践证明，全程多维式专业能力考核有利于发挥评价的引导与改进的功能，从而促进学前教育专业能力培养质量的提升。
参考文献：
[1]黄丽君.幼稚园教师专业能力评鉴方案之建构[D].台湾：国立新竹师范学院幼儿教育研究所，1993.
[2]康建琴.幼儿教师专业能力标准框架的初步构建[J].继续教育研究，2007（3）.
[3]庞丽娟.新《纲要》与幼儿教师的专业素质[M].南京：江苏教育出版社，2003：203～209.
[4]张燕.幼儿教师专业发展[M].北京：北京师范大学出版社，2005：129.
[5]李琼，袁丽.变革中的国际教师教育及其发展趋势[J].比较教育研究，2006（11）.
[6]邓红珠，董阳深，等.PBL教学模式在临床儿科学见习中的应用[J].中国高等医学教育，2007（2）.
[7]门燕丽.在教师教育中运用PBL教学模式初探[J].当代教育论坛，2009（10）.
学前教育顶岗实习方案范文第5篇
1.1《学前教育学》实践教学内容缺乏系统性
尽管高职学前教育专业在人才培养方案上进行了改革，尤其加大了实践教学比重，但在学前教育学的实践教学内容上，仍然重视理论知识的系统讲授，教学内容繁、难、偏、旧，且理论知识的学习与学前教育工作实际差距较大，滞后于学前教育教学改革实际，理论教学替代了实践教学，既使安排实践教学内容，也只让学生自主进行。实践教学环节缺乏明确的目的，教学内容匮乏、随意，缺乏系统性和应用性，不能科学合理地安排实践教学内容进程。
1.2《学前教育学》实践教学方法缺乏灵活性
当前，《学前教育学》实践教学方法单一，教师多以讲授为主，只注重发挥自身的主导作用，忽视学生主体作用的体现，学生的学习基本上处于被动接受状态，不能积极主动地参与到《学前教育学》实践教学中，教师教学很辛苦，学生学习更疲倦，甚至面对枯燥乏味的知识，学生处于被动记忆的状态，学习的积极性与主动性极差。
1.3《学前教育学》实践教学形式缺乏多样性
高职《学前教育学》实践教学的主要形式就是实训。高职《学前教育学》的实践教学缺乏科学的教学计划、规范的实训方案。实训教学目标不明确，理论教学的学时远远高于实训教学的学时，教师在主观上不重视实训环节。一方面，从校内实训来看，学前教育实训基地建设不够完善，没有充分发挥其应有的使用价值。使学生理论知识学习与实践能力严重脱节，更谈不上学以致用;另一方面，从校外实训来看，学生见习的时间很难保障，随意性较大，即使学生实习时间比较充足，一般实习时间为半年或一年， 但基本上去幼儿园实习都由学生自主选择，分散实习，而且学生选择的实习单位多数是私立幼儿园，缺乏科学有效的专业指导。
1.4《学前教育学》实践教学评价缺乏实效性
目前，《学前教育学》实践教学评价方式单一，仍然以闭卷笔试为主，评价内容局限于书本中的基本理论，即使有考查学生实践能力的实例分析题，所占比例也微乎其微，学生基本上死记硬背理论知识，导致学生考前背讲义、考后忘讲义，高分低能，即使有的学前教育学教师将平时考查与期末笔试相结合，但笔试成绩占相当大的比例，使学生在学习过程中降低了学习学前教育学的兴趣，削弱了学生学习的积极性与主动性，阻碍了学生实践能力的提高。
2.《学前教育学》实践教学改革思路
2.1 以职业发展为导向改革实践教学内容与方法
2.1.1 整合实践教学内容，将理论与实践有机结合
教师在教学过程中，在理论知识必需、够用的基础上，对教材内容合理地进行整合，充分利用丰富多彩的课程资源，将学前教育理论最前沿知识、教育改革和教育研究的最新成果充实到教学内容之中，增加实践教学授课时数，使高职学前教育专业的实践教学一般不低于教学活动总学时的40%。通过多种方式，使学生积极主动地参与和研究当今学前教育教学中普遍存在的现实问题， 将理论与实践有机结合，最终实现学以致用。
2.1.2 合理设置实践教学内容，开发学前教师职业素养训练模块
《学前教育学》的教学目标不仅使学生具备良好的职业素养，更应具有职业的可持续发展能力和职业的迁移能力。随着国家对学前教育的不断发展，国家和社会对学前教师的要求也越来越高，尤其需要岗位职业能力较高的应用型人才。因此，教师应重新审视教学内容，通过实践教学开发学前教师职业素养训练模块。具体内容如下：(1)学前教师职业素质训练模块;(2)幼儿园教育活动训练模块;(3)幼儿园环境创设训练模块;(4)幼儿园的管理与领导训练模块等。
2.1.3 强化职业能力训练，改革教学实践方法
实践教学方法改革，应遵循高职学前教育规律，构建师生积极参与的互动课堂，探索教学做一体化的实践教学方法。教师可通过启发式教学、案例分析法、小组讨论法、直观教学法、情境模拟法、调查实践法等形式充分调动学生的主观能动性，提高学生分析并解决学前教育工作中的实际问题，使学生真正具有从事未来学前教育工作所必需的职业能力。
2.2 以实践能力为本位构建实践教学实训模式
实训对学生实践能力的培养具有至关重要的作用。学前教育学实践教学应依据学前教育专业人才培养方案，着力解决当前高职学前教育专业学生实践能力培养过程中存在的问题，构建学前教育专业实践教学全程实训模式。
(1)课堂教学实训是培养学生实践能力的重要途径。《学前教育学》实训教学中采用以教师为主导，以学生为主体，以训练为主线，以能力为目标的教学模式。通过分析与讨论典型案例，观看幼儿园教育教学实录、设计幼儿园教学活动方案，在师生的双向互动中培养学生运用所学教育理论分析与解决问题的能力，在教学设计中理论教学与实训教学的课时比例应各占50%。
(2)校内实训是强化学生实践能力的重要保障。根据教学需要建立专业实训室，包括蒙台梭利教育训练室、感觉统合训练室、奥尔夫音乐训练室、亲子教育活动室、微格教室、学前教育模拟实训室等。在实训室活动中，在学前教育理论指导下，对学生进行教育教学技能模拟训练，使学生初步具备组织开展活动的基本素质和能力。
(3)校外实训即幼儿园教育见习与实习，是提高学生实践能力的关键。一方面学校应通过多种途径建立校外实训基地，另一方面科学建立一支由幼儿教师和学校专业教师组成的实践教学指导团队。同时，在实践教学安排上实行三年一贯制，即学生从入学之日起按学期划分阶段有计划地深入到幼儿园教育见习与实习：第一、二学期主要结合学前教育理论的学习，使学生了解幼儿园的教育教学环境以及各种教育活动的组织与开展;第三、四学期在幼儿园见习校内实训的基础上到幼儿园进行有针对性地分散实习，第五、六学期集中实习或顶岗实习。这些形式对学生的从业素质与从业能力的培养具有非常重要的作用，实现了实践教学与职业岗位零距离接触，有效地提高了学生对多层面岗位的适应能力。
2.3 以职业技能为核心健全实践教学评价体系科学合理的实践教学评价体系的建立对学生职业技能的形成具有监督促进的作用，而且可以实现以评价促教、以评价促学、教学相融、教学相长的目标。
2.3.1 实施知识、技能、素质三位一体的内容评价
《学前教育学》实践教学要加强对学生进行相关教育理论知识应用能力、职业技能及综合素质等内容进行考核， 尤其重视职业技能的考核，将过程评价与终结性评价相结合，将学生平时出勤、学习表现、调查报告、课堂参与程度、实训、期末考核等有机结合起来，合理分配考核内容的权重。其中，平时成绩10%，调查报告5%，实训43%，期末考核42%。知识的考核重点体现在理论联系并应用实际能力方面。
