幼儿园语言教学方案

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幼儿园语言教学方案范文第1篇

关键词：语言教学；幼儿园；有效性

3～6岁的儿童正处于学习语言的大好时期，关系到今后的语言表达水平以及学习能力。然而由于师资力量、教师水平的限制，许多幼儿园在语言教学方面存在难以解决的问题，值得欣慰的是，在理论指导与实践探索的不断改进之下，幼儿园教师已意识到语言教学的重要性及问题所在，并开始为之努力。

一、幼儿园语言教学的不足之处

1.缺少语言教学的情境

语言和我们的日常生活息息相关，任何语言都无法脱离生活而独立存在。然而，许多幼儿园的语言教学就是教儿童如何朗读和背诵课文，与儿童自身的生活、娱乐环境并无太大关系，传统的灌输式语言教学带给儿童的，仅仅是了解书本知识而已，无法切实提高儿童在生活、娱乐、家庭中使用语言的能力，没有实践的环境，课本知识最终只能被忘记。

2.缺少明确的语言教学目标

如何制定教学方案、实施教学活动都要以教学目标为前提，幼儿园语言教学没有明确的教学目标，教学缺少指导方向，教学活动因此得盲目。许多老师对语言教学课程并没有全面的认知和了解，加上长期以来应试教育的禁锢，一些并不适合儿童的教学方式方法也逐渐渗入幼儿园课堂，比如，语言教学的内容以及教学效果的评估方式等，都在一定程度上透露出应试教育的影子。模糊，甚至是错误的语言教学目标，让幼儿教学水平停滞不前。

3.缺少有效的语言教学手段

语言教学离不开教学设备，然而许多幼儿园的硬件设施非常缺乏，课堂上只有最基本的黑板、粉笔，没有引入任何多媒体设备，老师传授知识只能依赖板书。教学设备的严重不足很大程度上限制了教学手段，许多老师即使有创新的语言教学方法也无法落实，以致教学效果并不理想。基于儿童的性格、心理、认知特点等，必须要利用听觉、视觉、色彩、图形等多元化的感官刺激才能吸引儿童的注意力、激发儿童的好奇心，从而让他们对语言学习产生兴趣，积极参与。没有多媒体等辅助教学设备，很难实现有效的语言教学。

二、提高幼儿园语言教学水平的有效策略

1.设计生动的语言教学情境

幼儿园的语言教学，需要将儿童放在特定的语言情境之下，通过现场气氛的渲染来激发儿童愿意说话、敢于表达的心理，让儿童把课本中习得的语言知识通过自己的话、用自己的方式在设计的教学情境中表达出来，实现理论与实践的结合，让语言真正用于生活，让小朋友们在学习、娱乐、生活中自然而然地运用语言表达自己的想法与见解。传统教学中，老师与学生之间界限明显，学生“说”的机会非常少，通常都是在“听”。长此以往，在儿童心中形成“听老师话就是好学生”的观念，即使有自己的想法，碍于老师的威严也不敢表达，“畏师心理”很大程度上限制了儿童的语言水平。所以，在设计语言教学情境时，老师不应该只从表面上、形式上来营造氛围，更要把握儿童的性格与心理，重视精神层面的情境设计。

2.确定幼儿园语言教学目标

语言教学目标应在有关教育部门的引领下尽快明确，牢牢把握住幼儿园语言教学的正确方向，只有教学方向明确了，教学内容和教学方法才能得到更好的调整与改进。应试教育的枷锁必须打破，幼儿园儿童的性格、心理、心智尚未发育完善，应试教育下的教学目标、教学方式等对儿童的身心健康发展均会造成不良影响，“一言堂”“灌输式”“死记硬背”的教育模式显然不利于儿童成长，儿童也无法在枯燥的幼儿园课堂教学中集中精力自主学习。上述种种问题均表明语言教学目标的明确是极为重要的，不仅关系到语言教学质量，更关系到儿童能否有健康、快乐的幼儿园生活、能否在幼儿园学习中体验到成长的乐趣。因此，有关教育部门必须加强对语言教学目标的规范，让幼儿教师在教学中有明确的目的，另外，每个幼儿园也应该制订与实际情况相符的教学目标，为儿童创造良好的语言学习环境。

3.加强教学设备的投入

我国的公办幼儿园与民办幼儿园几乎各占一半，后者教学条件尤为不足。至今仍有许多幼师认为，多媒体在语言教学中作用不大，而且会分散儿童注意力，同时，很多教学内容也没有必要用到多媒体，即便有设备也得不到充分利用。基于此，在增设幼儿园多媒体教学设备的同时，也要转变幼儿老师的教学观念。

综上所述，若要切实提高幼儿园语言教学质量，必须将应试教育体制的理念、教学方法等移出幼儿园，国家应加强对幼儿园硬件设施的投入，老师也要改变教学观念，根据实际情况创新教学方法，设计教学内容，创造有利于儿童身心全面发展的语言学习环境。

参考文献：

[1]董明月.幼儿园语言教学有效性提升的策略探究[J].新课程（小学），2015（2）：42.

幼儿园语言教学方案范文第2篇

[关键词]幼儿教育 语言教育 语言能力

中图分类号：R174 文献标识码：R 文章编号：1009914X（2013）34052301

引言

幼儿园的语言教育活动就是主要通过谈话活动、讲述活动、听说游戏来培养幼儿听和说的能力的教育活动。幼儿期正处于学习使用语言的最佳时期。幼儿园的语言教育，应该以言语教育为手段，以一日生活为途径，利用一切积极因素和机会，灵活、随机地引导幼儿的语言活动。使他们乐意地运用语言进行交往，帮助他们积累运用语言的技能，培养幼儿初步的听说能力以及交往技能，进而使幼儿在品德和思维等方面都得到一定的发展。幼儿期的语言学习与发展，是人的一生中语言发展与运用的关键时期。幼儿只有具备了一定的语言素质，才能表达思想，吸收知识，才谈得上今后的全面发展。

1.幼儿园语言教育对幼儿语言能力发展的重要性

不可否认，家庭教育具有得天独厚的优势。首先是针对性强，由于长期的共同生活、亲子间感情亲密、互相信任，在熟悉的环境中孩子能真实地表现自己。其次，家庭语言教育具有灵活性与随机性、教育内容的全面性和丰富性。而且家庭语言教育中家长教学具有特殊的权威性，孩子更容易听从。但是家庭教育的局限性存在缺陷。家庭教育时间不固定、容易感情用事、容易忽视儿童的个性特点以及参差不齐的家长素质不齐都导致家庭语言教育存在不可回避的难题。

幼儿园语言教育对幼儿语言能力发展具有重要意义。幼儿园儿童语言教育的主要是提供一个自由、宽松的语言交往环境，培养儿童语言交往的习惯，提高儿童语言交往的能力；同时引导与提高儿童倾听和欣赏儿童文学作品的能力；为儿童入学后的继续学习做好准备。这些优势比如固定的环境、专业性是家庭无法提供的。因此本文选取了幼儿园的语言教育作为研究对象，希望通过研究幼儿园的语言教育存在的问题并予以解决，从而为幼儿语言能力的发展提供对策。

2.幼儿园语言教育存在不适合幼儿语言能力发展的问题

2.1幼儿园语言教学小学化。有些教师模仿小学语文的授课方式，对幼儿进行“语文教学”，有的甚至把小学一年级的语文学习材料提前到幼儿园大班使用；

2.2在语言教育中只重视教师讲，忽视幼儿的口语表达。还有些教师为了满足家长的需要，把教学重心放在教幼儿识字方面。另外在口语表达方面也只注意到简单的对话与重要或模仿，体现不出对口语表达能力的培养；

2.3在语言教育中体现不出教学内容的有序性，无一定计划与目标，有的是即兴发挥，有的是年年照搬，不去注入新的内容，新的方法，不能利用幼教的研究新成果；

2.4孤立地进行语言教育。只知在语言课中进行语言教育，不知在其它学科与活动中进行语言教育，不懂得学前儿童语言学习与其它方面发展的有机统一和语言本身的综合性和通用性特性；

2.5在语言教育中缺乏创造性因素。我们在听课中发现大多数教师只能按预先的备课方案展开一节语言课，在遇到幼儿的发言或听课表现有“意外”时，不能因势利导，转化为课的内容。至于从备课到讲课体现教师的创造性因素，则更少。

2.6重视有计划的语言教学活动、忽视日常语言教育活动。独立的语言教学活动是进行语言教育的一个途径，但不是唯一途径。但就目前来看，我们多数幼儿园教师，在进行语言教育时，注重在课上通过故事、儿歌、看图讲述等手段丰富词汇，发展口语表达能力，但很少考虑在一日生活中如何根据幼儿年龄特点培养幼儿能够大胆地表达自己的愿望、情感以及运用语言进行交往的能力，因此常常导致课上课下相脱节的情况。教师虽然尽量做到让更多的幼儿发言，但毕竟课上时间有限，仍然会有许多幼儿没有机会发言回答问题，而且许多教师都把下课当作是这一语言教育任务的完成，在评价自己的教学目标完成情况时也多数只是依据课上发言幼儿的表现而定。

语言教学活动及日常生活都是发展幼儿语言必不可少的途径，教师一定要把老者合理的结合起来，不可重此轻彼，更不可完全忽略后者。

3.幼儿园语言教育发展方法分析

3.1 营造良好的语言教育环境。长在狼群中的孩子只会嚎叫，这就说明开放的语言教育环境对提高幼儿的语言能力至关重要。语言教育的最终目的是让孩子敢于说话，善于说话，以丰富、生动的语言准确表达自己的思想。要营造一种民主、宽松、和谐和开放的语言教育环境，不能让孩子只待在幼儿园课堂上学习语言，要让孩子走进社会，走进大自然，感受山，感受水，感受春夏秋冬；要充分理解孩子的心理，消除孩子的紧张情绪，让他们有感而发。另外，还可以用编故事、家长沙龙的形式加强幼儿语言训练。

3.2教师要把语言教育活动内容蕴含多种形式活动之中，如谈话活动、讲话活动、听说游戏、文学活动、早期阅读。这样使幼儿在不同的语言环境中，得到语言能力的发展。不仅如此，幼儿园还可以引入成熟的综合活动，来丰富语言教育活动内容。首先，综合活动更强调各个方法的相互整合，应该说这样的理念更适合幼儿的年龄特点，因为孩子的注意力集中时间比较短暂，多领域的渗透可以刺激幼儿的说话欲望，保证幼儿的积极兴趣。其次，综合活动的主题来源于儿童生活、自然和社会，真正地在向“从生活中来，再回归到生活”的语言教育目标迈进。

3.3 运用多媒体技术进行语言教学。多媒体技术的发展使幼儿语言教育在观念、内容、形式、方法上都发生了很大变化，成为幼儿学习语言的重要途径和工具。教师应充分利用众多的视听手段，让幼儿在听、备、讲、做、想中充分积累语言经验。多媒体教学为幼儿园的教育教学带来了新的气象，教师一定要学会正确发挥多媒体教学的优势。第一，明确内容至上的原则。即形式只是为了充实内容才能存在，要杜绝花哨的课件，使儿童关注内容本身，这样才能达到传授知识、调动幼儿学习积极性、目的。第二，教师应提高课件制作技能，要通过互相学习、增加PPT制作的培训，来提高教师制作课件的能力，为实现语言教育提供良好的平台。

3.4 体验生活，培养幼儿的语言能力。户外游戏活动中的语言教育。户外游戏时请幼儿观察幼儿园中的各种玩具时，可请幼儿说出玩具的名称及自己最喜欢玩的玩具，并引导幼儿说出自己为什么喜欢它们，如李嘉正小朋友说：我喜欢玩轮胎，轮胎跑起来很快，我喜欢与赵子昊玩滚轮胎比赛；张宏宇说：我喜欢鳄鱼玩具，它是我的大马。这样，孩子们在愉快的游戏中大脑思维活跃，想象力丰富，个个争先恐后地向老师讲述自己心爱的玩具以及自己的创新玩法。

幼儿园语言教学方案范文第3篇

一、幼儿园语言教育活动的种类

对幼儿园语言教育活动进行分类应以现代幼儿教育教学的相关，尤其是现代幼儿学习语言的独特理论为基础，以“语言”领域的相关语言教育目标为基本依据。幼儿园语言教育活动涉及如下几方面的内容。

1.谈话活动。开展有关语言教育谈话活动的目的是让幼儿通过与他人的沟通、交流，以培养幼儿的表述行为与倾听行为。谈话活动常常依托于一个有趣的中心话题展开，需幼儿调动起多种感官，调动起各方面的生活、学习经验。其中对中心话题的探讨、交流之中，教师应鼓励幼儿围绕中心话题展开自由自在、无拘无束的探究，教师切忌对幼儿进行相关束缚，教师此时只能充当组织者、引领者、点拨者的角色，只有幼儿自己才是谈话活动的“主角”。教师可以通过隐形示范的策略，当然也可以通过提问的策略，间接性地引导谈话活动的展开。

2.讲述活动。讲述活动的侧重点是引导幼儿语言表述行为向纵深发展。教师应鼓励幼儿积极参与讲述活动，以引领幼儿逐步提升完整连贯地进行表述的相关经验。值得一提的是幼儿参与讲述活动时需借助一定的媒介。比如，可以图片为媒介，可以以实物为媒介，可以以多媒体课件为媒介等，同时，还需要为幼儿的讲述活动构建相适宜的语言情境，让幼儿在适宜的讲述活动情境中表达对某人、某物、某事的认识，从而进行语言交流。

3.听说游戏活动。顾名思义，这种类型的语言教育活动，是以游戏的方式展开，是围绕“听”与“说”而展开的游戏活动。这种类型的语言教育活动的目的是让幼儿能够按照一定的规则进行口头表达的锻炼，以提升幼儿的倾听能力，锻炼幼儿语言交往的机智灵活性。值得一提的是听说游戏需实现的教育目标比较具体，教师在设计与组织听说游戏时宜将依据教育目标所确定的教育内容演变为切实可行的一系列游戏规则，以让幼儿遵循游戏规则进行“听”与“说”的游戏，则自然而然地锻炼了幼儿的“听”与“说”的技能。

4.早期阅读活动。早期阅读活动开展的作用是为了培养幼儿学习书面语言的情趣，初步理解书面语言与口头语言相对应的关系。教师引导幼儿开展早期阅读活动时应尽量让口头语言与书面语言进行整合。

二、幼儿园语言教育活动的设计

语言教育活动的设计的过程本质上是将语言教育活动的目标、内容、活动方式等转化成一个个具体的实验方案的过程。

1.科学确定语言教育目标。语言教育活动目标包括终期目标、阶段目标以及活动目标三个层次，三个层次的目标互为联系。教师制订语言教育活动目标时应着眼于幼儿的发展，应将促进幼儿的语言发展作为最终“落脚点”。语言教育活动目标的内容应涉及认知领域、过程与方法领域、情感态度与价值观领域，三大领域缺一不可。

2.合理选择语言教育活动内容。语言教育活动内容的选择应避免出现“小学化”的倾向。教师应根据语言教育目标、幼儿身心发展特点选择语言教育活动内容，力求在幼儿的“新”与“旧”的语言经验间建立有关的联系。教师在设计语言教育活动时，应明确这个语言教育活动在哪些可以促进幼儿语言能力的提升，有哪些语言训练点，教师应心中有数，应有目的性，切忌随意性、盲目性。比如，谈话活动需借助于一个中心话题来展开，如，以“交通工具”为中心话题的语言教育活动中，教师就可以引导幼儿紧紧围绕中心话题展开语言交际，可以让幼儿以陆地上的汽车、摩托车、电瓶车等为主要的语言交际对象，也可以以天空中飞行的飞机、宇宙飞船等为主要的语言交际对象。

三、幼儿语言教育活动应遵循的相关组织原则

为了让幼儿园的语言教育活动能够顺利地开展，毫无疑问地必须遵循一定的组织原则。

1.让幼儿自主参与活动的原则。幼儿的发展紧紧依据于相关的活动。幼儿才是语言教育活动的主人，教师的重要责任在于去努力激发幼儿的兴趣，鼓励幼儿大胆实践，大胆操作，鼓励幼儿大胆创新，大胆尝试，大胆探究。教师应努力与幼儿构建语言操作的平台，让幼儿在操作中学习语言、巩固语言、运用语言。

2.遵循促进幼儿语言发展的原则。教师认真领会《幼儿园教育指导纲要（试行）》“语言”领域的教育目标，遵循儿童语言习得的相关规律去设计与组织幼儿语言教育活动。教师应始终明确到幼儿语言教育活动的“落脚点”在于促进幼儿语言的发展。

幼儿园语言教学方案范文第4篇

对于幼儿的全方位教育而讲，培养幼儿的语言能力无疑是教育内容的重点。幼儿阶段属于正在学习模仿阶段，语言表达不完善，所接受的语言信息都是从周围环境中获取，老师的指引可以有效地让幼儿接受更好的语言信息从而达到更好的学习目的。教师应该认真的分析幼儿学习的心理和语言特点，从中得到更好的教育方案，让幼儿的语言的得到更完善的开发。

二、如何运用适当的方式来进行语言教学

（一）让语言在情境中得到更好的运用和学习

幼儿的语言能力是通过周围可观的环境来获取学习，而幼儿实际的交流表达又是从人与人交流中实现的。让幼儿在一个活跃宽松的环境下学习、沟通、获取、体验与家人、玩伴、老师，体验到语言交流的乐趣就变得至关重要。让幼儿在各种情景中学会去表达，这就需要在家长和老师在其生活的家庭和学习的幼儿园里，提供更加真实的各种语言模拟环境，让幼儿可以在成人帮助下，运用他们所学习的语言。

（二）让游戏表演成为促进语言发展的动力

孩子在幼儿阶段有着超高的模仿表演能力，尽可能地让孩子在表演游戏过程中得到更好的语言训练，让孩子的思维得到更好的锻炼，使其言语能力更加发达。例如：“我是妈妈的小帮手”的游戏，让孩子们每人说出一句放学后或假期在家最想帮爸爸妈妈做的事情，让他们从中学会思考，学会表达。还有“我会讲故事”让孩子们简单表述听过的故事，可能表达上不完整，意思不是很清晰，但是老师要鼓励大胆说出来，不仅可以让孩子自信，更愿意去表达。

（三）根据实际情况来制定学习原则

怎么才能更好地因材施教，让每个幼儿都能得到最好的教育。因材施教是针对每个幼儿的个体差异，尽可能地缩小幼儿之间的学习差异，但是我们对这种幼儿个体差异教学中做得不够细致。这就需要我们的老师针对每个孩子的不同差异去具体的由幼儿去交流，平时开展一些活动，让孩子们自由交谈、互动等，让幼儿想说、敢说，从而提高语言的教学质量，更好地促进幼儿语言的提升。

三、幼儿语言的特点分析

从现有的幼儿教育来看，如何找到适合幼儿学习语言的方式就必须针对幼儿语言的特点，进行系统的全面的分析，来满足幼儿语言教育的实际需要，幼儿语言特点有以下几方面的具体表现：

（一）幼儿语言的不确定性

语言是人类交际过程中最重要的工具，幼儿语言通过有目的性、有计划、有组织的熏陶，让幼儿在此过程中具有交流能力，语言的规范为了幼儿今后的表达得到更系统的规范和学习。通过对周围成年人语言的规范，让孩子学会最简单明了的话语，更容易表达自己。幼儿由于年龄原因，不会懂得哪些语言适合他们，适合学习，家庭成员和幼儿园老师的语言规范就会给孩子起到一个良好的示范和表率作用。

（二）幼儿对语言的表达欲望强，接收新词快

幼儿在表达上有着强烈欲望，他们愿意说、愿意去交流，学习新鲜的词汇特别快，模仿力强是孩子的天性，他们愿意去模仿别人的话语，不会过滤出对自己有用的知识及语言，这就要家长和老师们通过加强词汇语句的锻炼，把训练的重点放在能力表达上，促使幼儿语言得到提升，由于孩子接受新鲜事物比承认要快得多，做好新词教学训练，在运用上融会贯通，促使语言表达能力提升。

（三）幼儿语言发音不清，表达含糊听不懂

针对幼儿个体差异，幼儿言语表达上没问题，但是一些发音不清楚，很多语句听不清，孩子很迫切的表达，但是周围的家长和老师却不知道幼儿要表达的意思，这就要家长和老师配合，多去训练孩子的发声，一些重点词的读音，特意地训练幼儿的基本发音，达到准确的发音，让孩子有自信，敢说并勇于表达。

四、结论

孩子是祖国未来的花朵。语言是人与人实际生活和交流中不可或缺的一个重要组成部分，针对幼儿语言的特点来分析，如何制定方案让幼儿语言的到更好的锻炼及表达，尽可能地摒除幼儿个体的差异，做到教学方案的完善，不合理的地方要随时改进优化，因材施教让幼儿得到更好的教育和发展。有效的语言表达是幼儿以后实际生活与人沟通的基础，教师在教学过程中的语言表达对幼儿有着一定的影响，老师记得因材施教，开展教学活动，是幼儿学习语言的重要途径。挖掘幼儿身上的语言特点，有目的的、有针对性的因材施教。让幼儿语言得到更加充分的发挥与运用。

参考文献

[1]江卫芬.在语文教学中如何提高学生的表达能力[J]. 中国校外教育， 2011（11）.

[2]黄娟娟.语言活动中积极有效师幼互动范型构建的研究[J]. 全球教育展望， 2012（3）.

幼儿园语言教学方案范文第5篇

根据幼儿语言特点对他们进行因材施教的培养方略，要想真正提高他们的语言能力，就必须遵循幼儿教育中语言教学的主要原则，这是提高幼儿语言能力的重要要求之一。首先，情境性原则是比较有效的一项原则。幼儿在成长的过程中，不过完善自己的语言能力，所以教师要联合家长根据生活场景创设情境，为幼儿语言的学习与运用提供一个良好的环境。创造性原则也是行之有效的一项原则，受到了广大教师的青睐。但是，最重要的还是因材施教原则，它起源于我国大教育家孔子的教育思想，孔子对这一教育方法践行的比较彻底，但是在后来的发展中并未得到实际的应用。因材施教原则是在尊重幼儿个体差异的基础上，根据他们的差异对其进行具有针对性的教育和引导。因材施教更能照顾到不同幼儿的不同特点，从而逐步提高幼儿的语言能力。

二、幼儿语言特点

1.表达欲望强，但语言运用不准确

由于天性的影响，幼儿对身边的食物特别好奇，他们总是愿意将他们的想法表达出来。虽然他们的表达欲望比较强，但是由于身带等还未发育成熟，再加上他们年龄的限制，他们真正能够掌握的词汇很少，在对一些词汇的使用和表达上往往存在着表达不准确的问题[2]。因此，教师在对幼儿进行语言教育时可以通过与他们进行交流，引导他们对不熟悉的词汇等也进行尝试。通过加强词汇教育，着重于对幼儿语言表达能力的训练，提高他们的综合语言能力。

2.接受能力强，进步显著幼儿的好奇心很强，对一切事物总是跃跃欲试，他们掌握的词汇也比较少，所以他们对新事物、新词汇的接受能力特别强。从大量的教学实践中我们发现在对幼儿进行的新词教学中，他们总是能够迅速掌握新词，并根据相似情景学以致用。这是幼儿极具天赋的一方面，因此在教学中要善于运用幼儿接受能力强这一特点，激发幼儿对新词汇的兴趣，增加幼儿的词汇量，提高他们的语言能力。

3.发音不够清晰，需要积极的引导

因为幼儿的声带还未发育成熟，因此他们在发音时通常语音不清，使人难以理解他们真正想表达的意图，也不利于他们语言能力的形成与发展。发音不清是幼儿语言发展的最大限制，这也导致他们在具体的语言情境中面临着很大的困难。为了解决幼儿的发音问题，提高他们的语言表达能力，要对幼儿进行正确的发音引导，对他们进行基本的发音训练，尽最大努力改正幼儿的发音问题。

三、幼儿教育中根据语言特点因材施教

1．了解幼儿语言特点，并对其进行分类

在幼儿的语言教学中，要想获得比较显著的教学成果，必须能够全面了解幼儿的语言特点，并对其特点进行分类整理，为教师后期的教学方案提供可靠参考。但是需要注意的是，在对幼儿的语言特点进行分类整理时，首先要保证语言特点的全面性和有效性，保证自己能够掌握幼儿的语言特点，同时还要保证对语言特点分类的科学性，提高分类效果。

2.根据幼儿特点制定个性化的语言教学方案

根据幼儿语言特点制定的个性化教学方案对提高幼儿的语言能力具有极大的影响，是幼儿因材施教教学策略的成功的关键。因此，在针对幼儿展开的语言教学中，可以根据前期所做出的语言特点分类，制定个性化的语言教学方案。通过参考语言特点分类，可以在一定程度上保证语言教学方案的科学性和合理性，真正实现差异化教学，提高幼儿的整体语言水平。

3.根据教学反馈，及时调整教学方案