论述幼儿语言教育的途径
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论述幼儿语言教育的途径范文第1篇
中国分类号：G613.2
现阶段，体验式教学法已经在逐步开展，特别是在基础性教育中，运用得比较广泛，在学前教育体系中大面积推广，取得了一定的突破成就。在推广过程中，体验法在音乐、语言、数学等学科中的运用最为火热。这种教学方式的重点是：让学生在亲身经历的过程中，理解知识、消化知识、锻炼能力。这是一种注重学生认知规律与特点的方法，教师在运用这种方法之前，需要创造相应的情景。利用重复实际经历和创造实际情景这种方式，体现教学流程、内容部分。在笔者看来，这种教学方式，对于语言的学习尤其适合。再加上幼儿时期的学生，在模仿能力、创造能力方面很强，对于幼儿认知和学习能力的培养很重要。
一、学前语言教学中存在的问题
现阶段，我国的教学理念和教学方式在不断更新，引入了许多新型教学方式。但是对于学前教育来说，许多幼儿园依旧沿用了传统的教学模式和教学方法。在笔者走访的几家幼儿园中，看到的仍然是：教师教学――学生听课――课堂提问――学生回答。在这种传统教学模式中，教师引入新概念、新知识的方法基本上是雷同的，在提问这方面也缺乏创意性，通常是书本上写的是什么，就提问什么。照本宣科的教学模式对于激发学生的学习兴趣和提高学习效率方面存在很严重的漏洞，忽略了学生的主体地位。
由此可知，传统的教学方式在传输知识方面是单一的，教师和学生之间的交流很少，沟通交流是语言学习的基础，也是语言学习的最终目的，所以这对于语言教学来说是相当不利的环境。注重倾听与复述的教学模式，降低了幼儿对事物的想象力，这种创造性思维正是我国学生所缺乏，社会市场所需要的。这种传统的教学方式，严重挫伤了幼儿的好奇心、创造性和探索性能力，这也是我国语言教学质量大打折扣的主要原因。
二、体验法在幼儿语言教学中的应用
在笔者看来，“体验”两字的意思就是体会、实践、领悟，主要是通过亲身经历来增长知识，丰富阅历。“体验”又不同于“经验”，体验是建立在经验的基础上，强调的是一种学习的过程。
现在在业界，通常将体验法在幼儿语言教学中的应用过程看作是：学生是课堂教学的主体，教师充当了一个辅助的角色。幼儿在教师的引导下，参与到语言学习中，在这个过程中的收获与经验，故事、诗歌、童话都能丰富幼儿的情感的经历。在笔者看来，这是一种让学生真正成为课堂主体的教师方式。对于语言教学而言，沟通交流是基础，也是人与人信息交流的工具。在教学过程中教师应当注重幼儿的语言运用能力，观察幼儿是否能将自己的想法顺利地表达出来。在这个体验过程中，幼儿会参与到活动中，收获了知识也收获了经验，除此之外，这也是激发幼儿学习兴趣的有效途径。
（一）培养素质能力
体验法教学是站在一个全新的视角，主要是通过体验语言过程来学习语言。现阶段我国的幼儿语言教学中，词汇越来越丰富，幼儿的理解能力和认知能力也在不断进步，通常连贯的句子是幼儿语言教学成效的体现，这是新时代赋予幼儿的能力。对于5岁左右的孩子来说，运用体验法教学能更好的激发好奇心、求知欲，并且这个时期的孩子喜欢实践、喜欢探索，所以教师应当利用这个特点，运用良好的活动情景，吸引学生积极主动地参与到活动中，让幼儿的“眼”、“耳”、“手”都动起来，以“德智体美劳”的社会人才需求标准来要求学生。
（二）通过游戏引入新知识点
这个时期的学生，童心比较重，换句话说就是比较喜欢玩乐，游戏是幼儿时期学生的天堂，体验法教学就可以利用游戏来引入新的知识点。教师可以利用表演、唱歌、跳舞等活动，对所学的新知识点及时进行梳理，可以选出一名代表性学生，作为其他同学的示范。在运用游戏，让学生体验游戏过程，获得新知识的过程中，教师应当时刻提醒自己的身份，绝对不能出现包办的现象。教师只是营造游戏氛围，提供游戏平台，促进游戏发展，这一系列过程的主体依然是学生。游戏过程也可以分成集体游戏和个人游戏，无论是集体游戏还是个人游戏，笔者认为都是可以培养学生团队合作能力。以舞蹈为例，学生可以分成小组进行，每个小组都有自己的舞蹈主题；也可以进行集体舞蹈，这就是以一个班级为单位，班上的每位学生都要参加，相互配合。
在笔者看来，游戏是一个很好的教学途径，教师应当时刻关注班上学生的兴趣点和关注点，在此基础上建立游戏平台，就更容易引发学生参与的兴趣了。
三、结束语
“教学”两字，就是“教”和“学”，是教师与学生之间的相互沟通交流，是一个互动环节，强调师生之间、学生之间和教学文本之间的对话，教学过程中学生是课堂的主体。体验式教学能有效地提高学生学习兴趣、开发学生的创造力，对于处于幼儿阶段的学生而言，效果更为显著。学生通过亲身体验获取的知识，比教师强行灌输所得的知识，在记忆方面会更牢固。本文详细叙述了我国学前教育的现状以及体验法运用在幼儿语言教学中的应用，希望能对相关工作者有所帮助。
参考文献
[1]罗娜.体验法在幼儿语言教学中的应用[J].考试周刊，2012，44：191-192
论述幼儿语言教育的途径范文第2篇
关键词：幼教;口语;提升路径
语言是思想的直接现实，是人类潜在的遗传能力，在人际交往中起着至关重要的作用。但语言能力不是与生俱来的，它需要系统、专业地启发与引导，需要从小的积累与训练，这些都离不开学前阶段的教育和学习，但就目前笔者了解到的现状来看情况不容乐观，主要表现在学前阶段的教师口语表达能力有失规范，口语引导和教育能力较弱，口语教学仅停留在知识传授层面等。这些因素都直接影响了幼儿语言能力的发展。因此，要想提高全民族的口语能力，必须从幼儿教师的口语提升入手。
作为一种特殊的语言传播活动，学前教育中对幼儿教师的语言能力有着较高的要求。在幼儿教育中，幼儿教师要通过语言来传播信息，表述观点，这些都要求幼儿教师有较高的语言技巧、语言表现力、艺术感染力，唯有做到“以声传情”“声情并茂”，才能获得良好的教育效果。
一、幼儿教师语言表达的基本要求
在幼儿教育课堂中，幼儿教师应做到发音规范、吐字清晰、音色圆润饱满，能够熟练运用普通话技巧，把握普通话语言韵律美、节奏美，能以声传情、声情并茂地表达文章的文化内涵和思想意蕴。
首先，教师口语应该规范化。语言规范是指在课堂中幼儿教师应保持沉稳、庄重的态度，语音要符合汉语普通话的要求，语言要有规范性、庄重性和鼓动性，能够使受众认同传播信息。其次是语言时代化。在文化商业化的时代，艺术美和生活美逐步融合。这就要求幼儿教师转变观念，以受众的审美需求为导向，以具有时代感、分寸感、亲切感的语言表达，以贴近生活、贴近幼儿的语言内容，传授信息。三是语言要有文化底蕴。在教学课堂中，不仅要做到课堂活跃、通俗易懂，还应保证教学内容的思想价值和道德品位，不能以低俗、粗鄙的语言教学。
二、学前的语言教育存在的问题
目前我国多数学前教育场所都存在幼儿语言教学小学化的问题，教师只是单一地传授在很大程度上忽略了幼儿的口语表达，阻碍了幼儿的语言发展。甚至有些教师只是单纯地模仿小学语文的授课方式将学前的语言教育小学化缺乏创造性不利于幼儿的吸收理解，这是学前教育“小学化”的表现，其次，部分学前教育教师的教学目标不明确，只是为了满足家长的要求将语言教育的目标规定到幼儿的识字能力上从而孤立地进行语言教育，造成了幼儿只能够拥有识字能力以及简单的对话能力影响了幼儿口语表达能力。第三，缺乏创造性。幼儿时期的学前教育与传统的教育最大的区别在于幼儿需要更为新颖的教学方式捉使学前教育更好地吸收。而很多教师在进行语言教育时只是盲目照搬过去的教学内容，没有进行改革创新，也就无法适应时代要求，阻碍幼儿的语言发展。
三、提升幼儿教师口语的有效途径
在教学课堂中，幼儿教师的语言表现力是如此重要。那怎样才能提升其语言表现力呢？笔者认为，应从如下环节入手可有效提升幼儿教师语言的表现力：
1、幼儿教师只有参与到教案编写安排过程当中，语言才能更具表现力
幼儿教师作为教学课堂最为直接的传播者，更是课堂教学中集体智慧的外在体现，虽然每节课堂都有编写好的教案。但由于所处位置的特殊性，使得幼儿教育绝不能仅单纯地进行诉说，而应在课程安排的过程当中就参与和渗透进来。对受众的心理变化要主动了解。可以说，通过编写教学教案的积极参与，幼儿教师都会有一个明显的感受，那就是在课堂教学时语言的表达能力更强。这是因为其对事物感受和认知更深刻，组织与协调课堂时语言能力自然而然地就会得到较大提高。
2、幼儿教师重视语言的规范化，才能使语言表现力得到提升
幼儿教师想要提升语言的表现力。对自身语言加以范，使语音、语法和词汇的运用更加规范和准确。使受众感到教授者的语言通俗易懂、自然亲切，而又不失幽默，这是十分必要的。一方面，语音是声音与意义的结合，教学内容经由幼儿教师的声音送至受众耳中。要想使受众感到亲切和生动。幼儿教师的声音色彩鲜明、朴实自然是前提。幼儿教师应凭借独特手段变换气息调整的力度。以实现用更为规范和准确的声音色彩。另一方面，幼儿教师语言必须与语言艺术的创作规律相符，对自身的教学语言词汇不断加以丰富，并进行恰当的解读和延伸。从而实现教学语言词汇，既体现了传统文化用语的沿袭又具备运用现实语境，开拓视野旁引博证的能力。可以说，幼儿教师只有不断提升自身文学素质修养，才能具备扎实的教学思想，较高的理论水平，以及更为广博的文化知识与深厚的艺术修养。
3、幼儿教师应赋语言以丰富的情感内涵，才能使语言表现力进一步提升
幼儿教学活动作为一个互动的过程，受众听觉感受往往受到幼儿教师词句文字概念或运动的刺激。而对客观的事物表象产生丰富的联想和想象。从而体验事物发展的过程。所以，幼儿教师不仅要重视语言的规范程度，还要赋予语言以丰富的情感内涵，通过不断提高自身专业水平和政治素养。生动而准确地对课程内容予以表达。把握受众生活当中各类现象的实质，才能把握住幼儿教学的价值。真正做到声情并茂、和谐统一。
4、语言贴近生活，才能具有强大的亲和力与感染力，才能使语言的表现力更强
对广大幼儿教学受众来说，课堂教学更多是为了学习知识，与他人交流的一种方式。若幼儿教师的语言过于生硬乏味就会使受众产生假大空的不良认知。感觉教学课堂离生活过于遥远，为避免出现这种情况。幼儿教师应当力求教学语言与受众的说话习惯及听觉相符，使受众一听即明白，用极富生活气息的语言，使观众觉得幼儿教师就是自己熟悉的人，有效地拉近幼儿教师与受众的距离。从而实现语言表现力的不断提升。
语言表达能力影响着学前教育的未来发展，幼儿教师的语言表达能力强弱直接决定了学前教育未来个性发展的好坏。因此提高语言交际能力就格外重要。但幼儿教师的语言能力需要通过实践提高，这就需要学前教育工作者因材施教，根据受众的实际情况，订计划对受众进行语言能力培养，从而提高受众的语言表达能力。
参考文献：
[1]苑望著《幼儿教师口语》，高等教育出版社出版，2007.2
[2]金克中，胡立新，王若萱 主编《教师口语》，：华中科技大学出版社，2013.9
[3]白敏，《教师口语技能形成的实践与思考》，四川教育学院学报，2011.6.25
论述幼儿语言教育的途径范文第3篇
【关键词】游戏 幼儿教育 价值
一、游戏可以培养幼儿良好的品德与行为
幼儿时期是良好品德培养的奠基阶段，是良好行为习惯形成的关键时期。游戏一般都制定了游戏规则，幼儿可从中受到社会规范意识和伦理精神的最初启蒙。
（一）游戏可以促使幼儿自觉遵守规则怎样使幼儿了解和适应集体生活，并以积极的态度学习和遵守规则，是非常值得教师思考的问题。如通过“猫妈妈和小猫”的游戏，幼儿可以愉快地习得轻轻进入房间入睡的行为习惯；通过“娃娃找朋友”的游戏，幼儿可以学习独立睡觉、躺下就能安静闭眼的好习惯；通过“玩具找家”的游戏，幼儿可以学习正确收拾玩具，并放在固定的地方。总之，幼儿在游戏情景中的学习由于避免了单调训练给幼儿带来的枯躁，可以帮助幼儿在反复练习中巩固良好的常规习惯。
（二）游戏可以帮助幼儿养成爱劳动的情感和态度
游戏与劳动对幼儿来说联系甚密，教师可以通过游戏培养幼儿对劳动的兴趣和对劳动者的尊敬，培养幼儿热爱劳动的积极情感与态度，并使他们获得简单的劳动技能。如幼儿最喜欢玩“娃娃家”的游戏，教师就可以引导他们在游戏中加入许多劳动的动作，比如给娃娃穿衣服、做饭菜、洗碗、打扫卫生等；在“小吃店”的游戏中，教师可以引导幼儿用橡皮泥做各种糕点，还可以模仿营业员热情接待顾客；在各种结构游戏中，教师可以引导幼儿坚持较
长时间，学习工人叔叔造房屋等。教师还可以引导幼儿亲自制作游戏中需要的东西，使结构游戏与劳动融合在一起，培养幼儿勤动手勤动脑的习惯。如幼儿在建造公园的游戏中，可以用积木、胶粒、硬纸片等多种材料建造“儿童乐园”所需的活动器材、“餐厅”所需的家具。
二、游戏可以促进幼儿认知能力的发展
幼儿认识周围生活是通过感觉器官的直接感知而获得的，因而训练幼儿的感官，发展其感知能力，让幼儿学会用眼、耳、鼻、口、手等感觉器官去了解事物的特征是幼儿素质教育的重点。但是单一枯燥的训练，容易使幼儿厌倦，影响效果。以游戏的形式，让幼儿边玩边练，则很有乐趣，既有助于扩大幼儿的眼界，激发其认识环境的兴趣，同时又能提高其感知能力，促进其智力的发展。
教师在课程实施中应充分注意游戏的运用，使其成为促进幼儿智力发展的有力途径。教师可以积极开辟游戏角，根据主题活动的要求，为孩子创造良好的游戏环境，满足其游戏需要。如教师可以在“小商店”这一游戏环境中，为幼儿提供多样化的废旧材料，让他们自制糖果、蛋糕、小玩具等。这对幼儿来说是十分感兴趣的。“商店”还未开门，他们就早早排在门外等候了。幼儿把这些材料“购回”，根据自己的需要进行处理，同样的材料在不同幼儿的手中就会有不同的用处，这对发展幼儿的想像力与创造力有积极作用。
幼儿在游戏中对生活的反映并非是简单模仿，而是在表达自己的愿望，将所了解的各种现象重新组合，并加进自己的构思。这种积极的认识活动对幼儿观察力、思维力、想像力和创造力的培养具有积极的促进作用。此外，游戏也是发展幼儿语言的好形式。为了达到幼儿园语言教育对幼儿提出的学习正确发音及积累一定词汇的要求，教师可以适当编制一些语言游戏，帮助幼儿掌握。如教师可以设计“到老师家做客”“小鸡和小鸭”等游戏，让幼儿在游戏中练习zh、ch、sh、n、l、g等不易发准的语音。
三、游戏可以培养幼儿的审美意识
游戏能激发幼儿美的兴趣和情感。教师可以通过开展“玩笔”等游戏，让幼儿在运用各种彩色笔（如油画棒、粉笔等）在纸上或黑板上自由涂画与玩耍中认识笔，而且培养用笔画画的兴趣；教师可以经常组织音乐游戏，让幼儿在随着音乐自由舞动中激发对音乐和舞蹈的兴趣，锻炼大胆表现的能力。游戏可以陶冶幼儿的情趣，培养幼儿审美的能力。
如组织幼儿在大自然中游戏，进行“找春天”“找出相同的树”“给树叶找家”“和树（花）对话”等活动，让幼儿在了解自然的同时感受到大自然的美，培养对大自然的热爱之情；在日常生活中可以为幼儿提供各种彩色纸、油泥、浆糊等材料，方便幼儿随时取放，并引导幼儿用自己的小手做蝴蝶、小花、彩链、彩条等，这不仅可以丰富游戏内容、用幼儿的作品布置教室环境，而且可以帮助幼儿及时展出自己的作品，在相互评价中培养其审美能力。
四、游戏可以增强幼儿的体能
幼儿身体对运动的需求，可在游戏中得到满足。游戏可使幼儿身体各部分得到充分活动，促进其血液循环和呼吸系统的发展，增强其新陈代谢的功能，锻炼其肌肉骨骼，发展基本动作。游戏是促进幼儿生理、心理健康必不可少的活动。
因此，在幼儿素质教育中，游戏成了增强幼儿体能的有力手段。幼儿园课程规定幼儿每日三次体育活动，即早操、课后活动、下午活动。这三个时间段的体育活动尽管有不同的内容和要求，但教师都可以采用游戏的方式加以组织和实施。如早操前进行“舞彩带”“套圈”“小拖车”等小型分散的体育游戏；课后组织“追人”“拍球”及利用大型运动器材进行的大运动量游戏；下午进行“春天的小动物”“我帮妈妈做事情”“摸摸大树跑回来”等与主题活动相呼应的体育游戏，让幼儿练习走、跑、跳、平衡等基本动作，使游戏真正成为幼儿体育实施的有力手段与有效途径。
综上所述，游戏可以成为幼儿素质教育实施的基本形式和途径，教师在深刻认识游戏对幼儿发展的价值的同时，要积极创设条件，为幼儿提供丰富的游戏机会与充足的游戏时间。综上所述，游戏可以成为幼儿素质教育实施的基本形式和途径，教师在深刻认识游戏对幼儿发展的价值的同时，要积极创设条件，为幼儿提供丰富的游戏机会与充足的游戏时间。
【参考文献】
论述幼儿语言教育的途径范文第4篇
关键词：幼儿园；绘本；绘本教学；创新；潜力
绘本进入幼儿园以来，深受幼儿园教师和幼儿的喜爱，逐渐成为了幼儿语言教学的主要方式。绘本以其丰富的内容和灵动的意境，给幼儿提供了想象空间，开发了幼儿的智力，促进幼儿养成了良好的学习习惯。为了改变传统幼儿园绘本教学的弊端，教师必须严格遵循《幼儿园教育指导纲要》，为幼儿提供适宜的阅读绘本，帮助幼儿建立学习的信心，营造良好的绘本教学氛围，优化师生关系，给幼儿创设展示才华的机会。还要注重因材施教，为不同水平的幼儿选择不同的教学内容，体现出教育的开放性和多元性，让幼儿更充分地获得精神营养，丰富幼儿的情感，促进幼儿和谐健康地成长。根据实际教学经验，论述幼儿园绘本教学模式的创新策略，希望对幼儿教育能有所帮助。
一、挖掘绘本亮点，明确教学目标
幼儿教师在进行绘本教学时，需要制定明确的教学目标，按照教学目标的指引去完成教学任务，达到理想的教学效果。还要积极挖掘绘本的亮点，找出具有代表性的内容，激发幼儿的学习兴趣，促进良好课堂氛围的营造。在实际工作中，我发现越是具有趣味性的绘本内容，越能够吸引幼儿的注意力。因此，我尝试着对绘本教学进行改进和创新，为幼儿提供更加丰富的学习体验。比如，讲幼儿绘本《好饿的小蛇》，这一节内容相对简单，绘本的画面比较形象。在教学时我抓住了绘本中的各种拟声词“啊呜”“咕嘟”等，通过创造游戏情境的方式，帮助幼儿理解小蛇的滑稽形象并模仿小蛇的稚嫩举动。我首先制定了绘本教学目标：要求师生一起讲故事，产生初步的想象力和创造力。在理解故事内容的基础上，敢于模仿故事情节，充分展现幼儿的童真和童趣。然后在阅读绘本材料时，当幼儿翻到小蛇吃苹果的图片时，我鼓励幼儿张开嘴巴，把嘴巴张得圆圆、大大的，模仿小蛇“吞”苹果的动作，幼儿把吞了苹果的小蛇亲热地称呼为“苹果蛇”。当幼儿翻到小蛇吃香蕉的图片时，我鼓励幼儿想象香蕉的样子，把嘴巴张圆圆的，把长长的香蕉慢慢吞进小蛇的肚子里，让幼儿体验“香蕉蛇”的幽默与滑稽。
二、调整教学方法，注重绘本细节
传统的幼儿教学方式已经与新时期的教学格格不入，不仅忽视了幼儿的主体地位，还使师生关系不和谐，幼儿不能全身心地投入到绘本学习中。因此，随着教育体制改革的深入开展，幼儿教师应该积极调整教学方法，创新教学方式，把握绘本教学的特点，注重绘本的细节，为幼儿创造轻松愉悦的学习环境。比如，讲幼儿绘本《小熊不刷牙》，我首先利用多媒体技术给小朋友播放《刷牙歌》，小朋友都认真倾听，还有的小朋友会跟着节奏摇晃。然后，我在大屏幕上展示牙刷和牙膏的图片，并且提问：这些东西是做什么的？你们有自己的牙刷和牙膏吗？接下来，我会引导小朋友进行逐幅阅读，从细节入手，深入理解故事内容。当翻开小熊哈利和牙膏决斗图时，我问小朋友哈利在干什么？大家猜猜哈利为什么不刷牙？有的小朋友说他不喜欢牙膏的味道，有的小朋友说他不喜欢硬硬的牙刷，还有的小朋友说他怕牙刷戳到自己的嘴。当翻到小熊冲牙膏图片的时候，我问小朋友，小熊哈利躲在浴室里了，哈利在做什么？耍小聪明的哈利为什么要骗妈妈在刷牙？小朋友都能够看出是哈利不想被妈妈知道他没有刷牙，因为知道了会挨骂。在课堂教学的最后，我组织小朋友进行讨论：我们要怎样爱护牙齿？
三、强调互动延伸，增强表达能力
幼儿教师在进行绘本教学时，既要注重基础，又要强调延伸，因为只有这样才能够让幼儿得到长远的发展，满足幼儿成长中的不同需求。在进行课堂知识延伸的时候，幼儿教师应该充分发挥主导作用，通过师生互动的方式，加深幼儿对绘本内容的理解，从而启发幼儿的智慧，增强幼儿的表达能力和创造能力。比如，讲幼儿绘本《蚂蚁和西瓜》，描述了一群蚂蚁通过分割、搬运等方式将一块西瓜带回蚂蚁窝，在搬运的过程中又遇到了一系列“麻烦”，最后用西瓜皮做了个滑梯的小故事。在整个教学活动中，幼儿都在思考蚂蚁怎么可能把西瓜搬动呢？这个疑团一直吸引着小朋友的注意，激发了他们的好奇心，使幼儿始终保持着对绘本的阅读兴趣。我进行了课堂的延伸教学，陪小朋友到草地上去观看蚂蚁活动，让幼儿更加直观地了解蚂蚁，这样不仅能够培养幼儿善于观察的能力，还能够促进幼儿掌握蚂蚁聪明灵活的优点。我把握好提问的契机，对小朋友进行提问：学完这本绘本，你觉得小蚂蚁的力气大不大，为什么？我告诉幼儿只有学会团结、勤劳、爱动脑筋，才能够在以后的学习和生活中更加顺利。我还与幼儿一同做游戏，模仿小蚂蚁的动作，使课堂教学充满了生机与活力。
四、自主制作绘本，开发幼儿智力
创新幼儿园绘本教学模式是新课程改革的要求，也是适应素质教育的必然结果。由于幼儿的思维是非常活跃的，幼儿的创造力是无限的，所以幼儿教师可以鼓励幼儿自主制作绘本，通过动手实践，增强幼儿的综合实力。幼儿在制作绘本的过程中，不仅学会了讲故事、涂鸦，还学会了文字的呈现等等。比如，幼儿对动画片都非常感兴趣，我在益智区投放了许多幼儿喜欢的动画片角色的图片，还配备了一些动画片角色的毛绒玩具等，让幼儿可以在娱乐的同时感受到幼儿园的温暖。很多小朋友都喜欢看《大头儿子和小头爸爸》，因此我充分地进行调查和研究，将绘本阅读活动与美术进行有机结合，鼓励幼儿通过手中的铅笔和蜡笔等工具，再现故事情节，以此提高幼儿对绘本的理解，开发幼儿的智力，增强幼儿的表达能力。我会及时纠正小朋友在制作绘本时出现的错误，对于有潜力的小朋友，我鼓励他们多制作几本绘本，分享给其他的小朋友，从而提高全体幼儿的学习水平。绘本所给予幼儿的不仅是眼睛的享受，更多的是心灵的体会。幼儿教师必须提高对绘本的重视，为儿童早期阅读提供保障。
参考文献
［1］杨雪，吴吉惠.幼儿园绘本教学存在的问题及对策分析[J].科教文汇，2016（8）:121-122.
