思政实践教学活动
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思政实践教学活动范文第1篇
关键词： 主体间性 思想政治教育教学活动 启示教育创新
主体间性是在20世纪哲学中出现的、用以建构交往理论范式的核心概念。主体间性即交互主体性，是主体间的交互关系。主体间性不是反主体性，不是对主体性的绝对否定，而是对主体性的扬弃。主体间性首先涉及人的生存本质，生存不是主客二分基础上主体征服、构造客体，而是自我主体与对象主体的交互活动。主体间性还涉及自我与他人、个体与社会的关系，主体间性不是把自我看作原子式的个体，而是看作与其他主体的共在，主体间性即交互主体性，是主体与主体间的共在关系。主体间性思想政治教育打破了传统思想政治教育的思维定势，形成了从对象性思维方式到关系思维的变革，通过对思想政治教育过程中诸主体交往互动理念的完善，提出了主体间性视野下思想政治教育教学活动的实施途径，实现了思想政治教育教学中人性角色的提升，从而为思想政治教育模式的发展提供了独立的定位尝试和启示，进一步提高了思想政治教育的实效性。
一、思维视角的变化对教育教学活动提出更高的要求
传统思想政治教育属于对象性、主体性教育。在此视域中，思想政治教育是一定阶级或政治集团，为了实现政治目标和任务而“用一定的思想观念、政治观念、道德规范对其成员施加有目的、有计划、有组织的影响，是他们形成符合一定社会或一定阶级所需用的思想品德的社会实践活动”［1］。现代主体性教育思想是社会现代化向纵深发展进程中对教育提出的必然要求。随着科技的高速发展及其在生产领域中的广泛应用，一个全新的社会发展时代即知识经济时代已经到来了。不同于过去的农业经济时代和工业经济时代，在知识经济时代，竞争的优势源自知识、创新的持续学习，掌握最新知识将成为人们的追求。创造和应用知识的能力和效率将成为国力的重要因素，知识的不断吸取、创新和应用将成为个体发展与社会经济增长的重要动力。为迎接21世纪知识经济时代的挑战，教育现代化成为历史的必然，教育现代化的基本逻辑思想就是：科技的高速发展—学会生存—终身教育—自我教育—学会学习。这一基本逻辑关系的精髓就是发展“以人为本”的主体性教育思想。它是一种培育和发展受教育者的主体性的社会实践活动。它定位于受教育者，这种教育不仅在于传授知识，更重在使受教育者掌握获取知识的手段和能力，培养全面素质，学会学习，在更广泛的时空范围内可以进行自我教育、终身学习，主动地、创造性地适应迅猛发展的社会对科学知识的要求和复杂的社会变化，学会生存。现代教育就是培养主动学习、勇于开拓创新的学习主体。教育的过程是人类自身主体再生产的过程，教育的本质就是培养这样的学习主体，这正是接受教育过程中主客体关系的结合点，通过发挥教育者的主体性，独立自主地能动地引导受教育者主动地能动地掌握知识、完善自身，使施教与接受两个过程有机地融合，产生整体的育人效应。
美国教育家柯罗韦尔说过：“教育面临最大的挑战，不是技术、不是资源、不是责任感，而是……去发现新的思维方式。”［2］传统教师在讲授理论知识时，都是想给予知识，恨不得一下子统统给予，给予的越多，自己越欣慰；反之，则感到沮丧、失落、迷惘。然而这就造成我们的教育与日常生活之间似乎有一条明确的分界线。教育的目的应该是让学生在日常生活中养成良好的行为举止、思维模式。所以，教育应该与生活有机结合，我们不仅需要课堂教育，也需要接触学生的生活，随时随地地进行思想教育。同志曾指出：“高校教育必须坚持以人为本，以大学生全面发展为目标，引导广大学生既要学会做事，又要学会做人。”由于高校思想政治教育的主体、对象、出发点和落脚点都是人，是大学生的德才识学，因此高校思政教育应坚持以学生为主体，以培养素质全面的创新型人才为目标，以教会学生学习生活为起点和落脚点。主体间性强调生存主体间人格平等、互相尊重的交互关系，积极构建平等的对话关系与协作关系，其“主体间性”思维方式是一种关系思维，是人化思维，其最根本特征是非对象化。在这种思维视角下，思想政治教育中的多级主体互为主体，处于思想政治教育“共同体”中，处于一种“人际关系”中，在地位平等的交往与对话中，彼此相互承认、理解与接纳，从分离的状态走向统一。思维视角的变化从而使教育教学活动效率得到最大的提高，也对教育教学提出更高的要求。
思政实践教学活动范文第2篇
【关键词】活动课 初中思想政治 实践 自主
一、初中思想政治活动课特点及重要性
新课标下的初中思想政治教学更加注重课堂教学过程中的多样性和实践性，加之初中思想政治教学内容更加偏向基础性和实用性，思想政治这门课程本身具有更贴近生活、更具实践性等特点，活动课在初中思想政治课堂教学中的重要性更加显现。相比其他课程理论性强、理论与实践相分离的特点，初中思想政治教学更加注重实践与传统教学形式并重，尤其是新课标实施以来，初中思想政治课程教学中的学科体系及理论知识都得以淡化和简化，而课程教学中的时代感及实用性逐渐得以重视。另外，从近年来的思想政治课程考核体系构架也可看出，活动探究考核内容占到整个考核内容10%的比重，可见，当前的初中思想政治课程不仅在教学要求、教学内容上重视活动课教学，还要求学生对活动课教学内容的实际掌握和参与。
近年来，思想政治课程中活动课教学形式的兴起和广泛采用，为我国思想政治教学改革起到了很大的推动作用。新课程标准亦明确规定，要将活动课作为思想政治课堂教学的关键环节看待。唯有深入研究新课程标准及新考试大纲对活动课探究教学的要求及考核标准、充分结合自身教学经验、积极探索活动课教学，才能切实提升活动课教学的有效性，培养学生创造性和自主学习能力。
二、思想政治活动课教学实践
（一）活动课准备及整体构架设计
活动课教学不同于常规课堂教学方式，活动课的教学更需要教师充足的准备和精心的设计规划，只有在准备充分的教学过程之中，教师才能够更好地引导和组织学生参与到活动课的教学过程中来，更好地带动学生学习积极性和创新能力的提升。首先，教师应端正活动课教学思想，明确活动课教学目标及主体，准确把握教学方向，既不能过度“代劳”，又不能过分放任学生“自由发展”，笔者在活动课准备及规划之时，根据班级学生成长及学习特点，结合自身实际教学经验，并切实调研和总结当地及周边政治思想及地方习性，选取贴切、适当的教学内容及主题，并根据教学主体确定活动课教学组织形式。对活动课实际教学中的小组组织形式、小组分工、活动计划、组织及评定标准、资料参考方向、教师参与程度等方面进行全面、合理的规划。另外，对活动课教学后期的动员及考核进行合理的设计，根据活动课的实际教学内容和教学主体确定调查报告、小组调研、专题探讨等不同形式的课后反思及考核方式，以进一步促进学生相互交流和深入思考，真正达到锻炼和培养学生自主学习能力和创新能力的目标。
（二）合理、灵活的活动课形式
活动课的教学目标是锻炼和培养学生自主学习能力和创新能力、活跃学生思维，活动课形式则相应地更加多样化、活跃化。笔者在思想政治活动课教学中主要采用了角色扮演、小组调研、辩论比赛、主题班会等多种教学形式进行，根据班级学生成长及学习特点，结合自身实际教学经验，并切实调研和总结当地及周边政治思想及地方习性，或引导学生模仿人尽皆知的《今日说法》《焦点访谈》等既贴近生活又关乎思想政治的电视栏目，开展和进行活动课教学。
例如，在“青春期成长”内容的活动课教学过程中，笔者引导学生以大家都熟悉的《实话实说》栏目的组织形式开展了有关青春期成长问题的主题班会，鼓励学生更加放松、更加真实地发言和讨论，大胆质疑，独立思考，说事实谈体会，尽情表现个性，尊重学生个人感受和独特见解，尊重学生的发展，激发学生的学习兴趣，使学生的学习过程成为一个个性化的过程。进而把思想品德课堂变成一个关注学生成长的乐园，成为师生共同学习、共同发展，快乐而充满活力的课堂。为帮助学生认知社会、感受人生的重要责任，笔者在课前利用一小段时间进行“生活播报”活动，安排和组织部分同学进行最新的国内外时事播报，全体同学进行补充和纠正，并大胆提出自己的观点和想法，教师对踊跃发言的同学应及时鼓励，以激发学生学习的积极性，加深学生对政治课的理解，并能很好地引入课堂教学知识。
又如，在“竞争合作求双赢”第一节的教学中，笔者组织全体同学通过角色扮演的方式演绎了一个个关于“合作与竞争”的故事，引导学生进入这一节的教学，让学生自学教材相关内容，再组织学生分组提问和回答问题，引导学生探讨和交流，在整个活动课中，笔者作为学生学习的引导者，在引导的过程中应悄无声息地把品德塑造、能力培养、应试训练有机地统一在一起，也提升了教学效率。
总之，要将活动课作为思想政治课堂教学的关键环节看待，唯有深入研究新课程标准及新考试大纲对活动课探究教学的要求及考核标准，充分结合自身教学经验，积极探索活动课教学，才能切实提升活动课教学的有效性，培养学生创造性和自主学习能力。
【参考文献】
[1]黄静娜.初中思想政治活动课的教学探索[J].中国科教创新导刊，2012（9）：64.
[2]焦红周.初中思想政治活动课教学之我见[J].空中英语教室（新教师教学），2010（4）：254.
思政实践教学活动范文第3篇
关键词：医学院校；社会实践活动；思想政治教育
【分类号】G641
社会实践活动是现在大学生教育中进行的重要内容，一方面是通过社会实践活动，学生们可以对课堂知识有一个更加深入的了解，另一方面，社会实践是沟通学校和社会的桥梁，通过实践活动，学生们对社会的认识会更加的深入，对于自己的不足以及未来要面对的挑战也会有一个清晰的认识。简而言之，社会活动对于大学生而言作用巨大，当然，这种作用不仅体现在理论知识和社会认识的深化上，更体现在对大学生思想政治教育的促进方面。
一、医学院校社会实践的特点
（一）理论深入性较强
医学社会实践和其他社会实践的显著区别是医学社会实践的理论深入性更强。从医学的本质而言，讨论和研究的都是有关健康和生死的话题，所以实践工作必须要在理论深入的指导下进行操作。正是因为如此，所以在实践工作中，学生对于理论的探讨需要持续不断的深入，因为如果没有理论的支持，实践工作也就不可能持续下去。从这个角度来看，医学实践的严谨性更强，对于理论的依赖性也更加的显著。
（二）对于人生以及社会的感触更深
医学实践的另一个显著的特征便是对人生以及社会的感触更加的深刻。相比于其他专业的社会实践，医学专业的社会实践工作与医院或者是其他医务工作的交集更深，在与病患接触的过程中，学生对于人生以及生命的感受会更加的清晰。正是这种生命的体验，会让学生建立更加积极和乐观的生活态度。在不断地实践中，学生们对于社会生活百态和生命周期的看法会发生改变，对于自我价值也会有重新的思考。换言之，医学社会实践会让学生的思想接受洗礼，从而发生蜕变。
二、医学院校社会实践对于学生思想政治教育的作用
（一）深化了学生的思想认识
医学院校的社会实践对于学生思想政治教育而言，最主要的作用便是深化了学生的思想认识。在正常的课程教学中，对于医学生强调的医学责任记忆医学道德等都是仅仅局限在课堂中的，学生们没有直观的体验和感受，所以认识的深化便会存在一定的障碍。通过社会实践，学生们可以真真切切的在大环境中感受课堂中提及的东西，通过亲身体验，他们对于责任、道德等的认识会进一步加深。有了思想上的真实体验，再进行思想政治教育，其效果必然会显著的提升。
（二）培养了学生的服务意识
医学是一个特殊的领域，这个领域对于思想道德的要求特别高，所以从业者的服务意识和理念要特别的强烈。在正常的教学活动中，虽然在思想政治教育中也会进行服务意识和理念的强调，但是毕竟缺少环境的熏陶，学生们的意识培养效果并不明显。通过社会实践，学生们可以亲眼见证伤病带给患者的痛苦，通过这样大环境的熏陶，学生们能够树立起更强的责任感，同时懂得自身服务的重要性和价值，这样，学生的服务意思会在不自觉的情况下得到培养。服务意识的培养，意味着思想政治教育的初步成功。
（三）树立了正确的价值观念
医务工作者都是神圣的，都是值得尊敬的。在社会中，太多的人对医务工作者存在质疑，但是又太少的人真正体会过医务工作者的辛劳。医学院校要培养合格的医务工作者，就必须要让其建立正确的价值观，通过社会实践，学生们可以亲自体验工作者的付出，从付出中感受自身的价值。在正确价值观的引导下，学生们对于自己的言行和态度会有一个重新的审视，Υ医务工作也会有更加清醒地认识。简单而言，医学院校的实践活动，使得学生的价值观建设更加积极，这为日后的思想政治教育培养的提升奠定了良好的基础。
结束语：
医学教育是我国目前教学重点发展的内容，积极的对医学专业学生的思想道德进行培养，使其能够树立起正确的责任意识以及价值观念，这可以促进医学院校整体思想政治教育的提升。利用社会实践的作用，实现对学生思想的洗礼，能够保证医学专业学生思想的先进性，同时也能树立思想政治教育的模范性。
参考文献：
[1]黄艳.大学生思想政治教育方法创新研究[J].四川理工学院学报（社会科学版），2015，01：34-46.
[2]刘蕾.大学生志愿服务新型实践模式研究――浅析志愿服务型社会实践在高校思想政治教育中的重要作用[J].教育教学论坛，2015，22：46-47.
思政实践教学活动范文第4篇
关键词：思想政治理论课；实践教学；高校
中图分类号：G641 文献标志码：A 文章编号：1673-291X（2015）20-0206-02
当今，经济社会的快速发展带来的多元价值观念对高等院校学生的影响越来越明显，思想政治教育面临的挑战日益突出。现状如何改变？这一切使得思想政治理论课对高等院校学生进行教育的担子更重、更神圣。、教育部在《关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》中明确要求：“高等学校思想政治理论课要加强实践环节。”实践教学是我国高等院校思政理论课教学模式的重要组成部分，是思政课教学过程中的重要一环，更是提高思政课效果和加强学生思想政治教育的有力手段。然而，目前实践教学很难落到实处，预期效果远没有达到。如何使实践教学的优势和作用在高校思想政治理论课教育中凸显？解决好这一问题对提高思想政治理论课教育实效性有重大意义。
一、思想政治理论课实践教学内涵
思政课的教育目标是教育学生学习和掌握理论知识，并能够熟练运用科学理论和方法发现问题、分析问题和解决问题，对其世界观、人生观和价值观进行铸造。在思政课的教学过程中重视和充分运用实践教学，这一点是毋庸置疑的，但对思政课实践教学的内涵的理解，不同学者之间存在不同的观点。根据历史唯物主义实践观和、教育部《关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》精神，思想政治理论课实践教学的内涵应该界定为：根据思政课教学大纲要求，配合理论教学，由思政课教师引导、学生参与的旨在提升学生综合素质的教学活动。在这里有几点需要说明，首先，思政理论课实践教学是在理论教学之外的教学活动，既可以在课堂外进行，也可以在课堂上进行[1]。其次，实践教学的内容必须与理论课程的内容密切相关，但其又不是理论课程的基本内容，而是理论课程的扩展，是以丰富教学内容，开拓学生的认知视野，培养综合素质。再次，实践教学活动必须由教师主导，这是实践教学得以顺利开展的基本条件。最后，实践教学活动中学生必须主动参与其中。
二、思想政治理论课实践教学面临的现实问题
自中央《关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》及方案实施以来，各地、各高校对思政课实践教学活动的积极探索取得了不少成效，但距预期还有差距，现状差强人意，找出思政课实践教学当前面临的现实问题，对症解决是思政课实践教学走出困境的必由之路。
（一）学生在实践教学中“主体性缺失”
高等院校的学生是思想政治理论课实践教学活动中的受教育者，学生的主体性是指其在接受教育过程中的一种“自觉能动性”[2]。学生是思政课实践教学的主体，而不仅是教育过程中的客体，学生在思政课实践教学活动中主体性的发挥对实现思想课实践教学目标具有不可忽视的作用。但是，当前的思政课实践教学活动中，学生的主体性缺失现象普遍存在，没有能充分发挥出来。在实际的实践教学活动中，思政课教师依然是教学活动中话语权的掌控者，使学生的主体性在实践教学活动中被遮蔽。许多高校确实也组织了社会实践活动，但是大多形式大过内容，比如暑期“三下乡”等，这些实践活动大都不能把学生置于主体地位，没有引导学生进行思考和总结，思政课实践教学的价值功能得不到充分发挥。实践教育不仅是一种“身体在场”的活动，更是一种“心灵在场”的活动[3]。
（二）教师实践教学的意识和能力不强
毫无疑问，思政课教师是思政课实践教学活动的主体，大多数的思政课教师都能对理论教学得心应手，但实践教学意识不强，且经验和能力较缺乏，这就导致教师与学生在思政课实践教学活动中的平等对话很难实现，是致使思政课实践教学弱效的重要原因。教师作为教育者应先受教育，现在高校中的思政课教师自己都没有参加过实践的不在少数，因为这些教师大都是由校门到校门出身的硕、博研究生，他们本身就是纯受教育者，没有思政工作的切身经历，或者是在校学习期间参加过那些形式大过内容的效果不大的社会实践活动。这些青年思政课教师自身实践教学经验比较匮乏，也致使他们对实践教学的认识不足，如果为了完成教学要求，而组织的实践教学活动也难免流于形式，走过场。
（三）实践教学系统规划不足
高校思想政治理论课与其他课程有所不同，它不是一门课，而是几门课合起来的总称，是一个严格的课程体系。思政课实践教学是课程教学的重要部分，设计的范围较广、难度较大，实践教学要顺利进行就要整合教育资源，形成系统性的规划，思政课实践教学的育人功能才能有效地发挥出来。现在，绝大多数高等院校都在思政课教学计划中设计了实践教学环节，有的还制定了比较规范的教学大纲，但是又有问题随之而来，不同思政课程老师在组织实践教学过程中自行其是，他们之间没有统一的协调、安排，每门思政课教师由教师基本上是根据自己的能力、条件来自行组织实践教学。因此一直停留在自发的、随意的的层面，导致不同思政课程实践教学单一化，甚至重复化，这在很大程度上影响了思想课实践教学的实际效果。实践教学是思想政治理论课的深化内容，应该从整体上规划不同思政课的实践教学活动。
（四）实践教学保障机制欠缺
思政课实践教学是长期的、系统的教学任务，高校要把其作为长远教育规划进行设计，这就需要一套高效的保障机制。需要与思政课实践教学相关的各部门之间的通力配合，才能形成合力，为实践教学达到良好的教学效果提供有力保障。然而，事实上目前多数高等院校这方面的保障机制欠缺，主要存在组织机构、规章制度和经费支持等保障机制的欠缺，进而导致思政课实践教学低效果化。思政课实践教学作为一个系统工程，单纯依靠思政课教学部门远远不够，还需要高校领导的重视，相关职能部门的协作，目前许多高校领导对思政课实践教学重视不够，每年的计划都是应时而定，形不成规范化，还有一些高校虽然设立了“思想政治理论课建设领导小组”等机构，但很少开展实质性的工作，形同虚设。制度设计的缺失也是实践教学低效化的重要因素，很大一部分高校制定的相关规章制度目的是为了应付上级检查，而平时处于“放羊”状态。实践教学的顺利开展需要老师和学生走出教室，走上社会，这需要经费，实践教学的课题研究需要经费，实践教学的基地建设需要经费，然而许多高校经费短缺现象普遍、保障机制缺失，这都是影响实践教学活动顺利开展、取得实效的重要因素。
三、思想政治理论课实践教学有效性提升的路径
如何使实践教学回到思政课教育的本真状态？唯有解决思政课实践教学面临的现实问题，才是走出当前困境的必由之路。
（一）切实彰显学生主体地位
马克思始终强调人是主体，高校思想政治理论课教育是学生主体性发展的重要因素，而实践教学又是思政课教育的重要一环，其终极目标必然是促进学生主体性的全面发展。因此，思政课实践教学一定要综合多种形式来彰显学生的主体性地位。马克思认为：“不是意识决定生活，而是生活决定意识。”[4]现实生活是人的主体性生成之地，当然它也是实践教学中学生主体性养成之地，实践教学不可能脱离社会、脱离生活。思政课实践教学就是要以生活为依托，使学生在现实生活中接触社会、了解社会，向实践学习，为社会服务。人的主体性不是先验的，而是在现实实践中产生和提升的。列宁说过：“学习、教育如果只限于学校以内，而与沸腾的实际生活脱离，那我们是不会信赖的。”[5]学生自主性的培育和提升只有和生活相连，切实彰显出学生的主体地位，他们才能获得巨大的内在动力。
（二）提高教师实践教学的素质与能力
思政课实践教学作为一种教学活动，它对任课教师有很高的要求，思政课教师的主体性能否充分发挥，取决于其实践教学的意识和能力。思政课教师需要对思政课实践教学的本质予以把握，思想政治理论课程体系是对者实践活动的总结和升华，思政课教师要把这些知识传授给学生，让学生接受教育。因此，思政课教师要具备必备的的理论素养，把握思政课实践教学的把控能力。高等学校十分有必要有计划地对思政理论课教师进行与实践教学相关的培训，包括理论知识培训和实践技能培训。思政课教师也要积极地参与到社会实践中去，在其中提升自身的实践教学素养，只有这样思政课教师才有机会探索出实践教学的新路径、新方法，才能最终提高思政课实践教学的水平。
（三）加强实践教学资源整合
思政课实践教学资源是思政课实践教学活动开展过程中，可以利用的，有助于顺利实现实践教学目的的人力、物力、信息等所有资源。靳诺在全国高校思政课实践教学研讨会上说过：“我们要考虑实际可用的实践教学资源问题。全国每个大学生要参与思政理论课实践教学活动，实践资源如何保证充足？实际上，实践教学资源是有限的，这就要求我们对现有资源进行整合，对潜在和隐性的资源开发和利用。”[6]因此，高校要对思政理论实践教学进行统一规划，使各个部门单打独斗、没有合力的现象成为历史，把思政课实践教学在内容选择、结构安排、系统评价等方面的零散化合为有机整体。实践教学资源的功能不会自己产生，这就需要高校领导、思政理论课教学部门以及学生等各方一起努力才能挖掘思政理论课内在的价值。
（四）建立健全实践教学长效运行和保障机制
思政课实践教学要实现高效化，根据中央文件的精神，建立健全思政课实践教学长效的运行和保障机制势在必行。各高等院校的领导及相关职能部门都是思政课实践教学活动得以顺利开展的重要因素，各方面一起努力共同合作是实践教学长效运行机制规范化、制度化的保证。有了组织保障还要有制度保障，小平同志曾说过：“制度好可以使坏人无法任意横行，制度不好可以使好人无法充分的做好事。”一些针对实践教学活动的管理文件的制定是实践教学活动有章可循的制度保障，这样才能做到思政课实践教学的制度化、规范化管理。最后还要配备必要的经费支持，如按照学生人数确定投入经费的比例等措施。只有这样才能实现思政课实践教学的价值，诠释出其自身的魅力，实收成效。
参考文献：
[1] 陈丽明.对高校思想政治理论课实践教学的思考[J].思想政治教育导刊，2010，（2）：70.
[2] 汪馨兰，戴钢书.高校思想政治理论课实践教学研究[J].思想教育研究，2011，（11）：55.
[3] 汪馨兰.高校思想政治理论课实践教学研究电子科技大学[D].成都：电子科技大学，2013：60.
[4] 马克思恩格斯选集：第 1 卷[M].北京：人民出版社，1995：73.
思政实践教学活动范文第5篇
关键词：思政课；实践教学；高职院校
中图分类号：641.0 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2013）03-0068-04
思政课是大学生思想政治教育的主渠道，体现了社会主义大学的本质要求。加强实践教学，是高校思政课教育教学改革发展的必然方向。中央及有关部门已颁发一系列文件，对加强思政课实践教学提出明确要求。但当前不少高职院校的思政课实践教学并没有得到应有的重视，开展情况并不理想，甚至面临一些困境。导致该情形的一个关键原因，就是在以就业为导向，以高端技能型专门人才培养为主旨的高职院校，思政课及其实践教学对学生职业素质提升的重要作用还没有被人们充分认识到，致使其在一定程度上被边缘化。笔者认为，高职院校加强思政课实践教学，可有效提升高职生的职业素质。
一、思政课实践教学的内涵及形式
思政课实践教学，是在教师主导下，在课堂理论教学之外，依据课程教学的内容和要求，以组织引导大学生能动参与各种实践活动，积极体验社会现实生活为基本手段，旨在提高其思想政治素质、优化其能力、促进其全面发展，实现教化与内化、知与行相统一的教学方法。作为教学方法，思政课实践教学并非单一概念，而是各类具体实践教学行动方式、组织形式、实施途径的统合表述或一般概括。它并非孤立存在，而是通过遵循一定的教学理念和原则，承载一定教学内容，引导组织学生主动参与教学过程，旨在实现课程教学目标的教学活动来体现。这些教学活动构成思政课实践教学的形式。
思政课实践教学的形式应遵循如下原则：第一，它和课堂理论教学形式相区别，但绝非与其格格不入，可以穿插结合；第二，它的主题须与课程内容紧密相关，否则不属于思政课实践教学；第三，它须是思政课专、兼职教师主导的教学活动，有严密的组织实施和监督考评措施；第四，它须体现学生的主体地位，让其积极参与、主动体察；第五，它有相当的教育教学严肃性。可采用一些寓教于乐方式，但要防范当前社会文化发展中泛娱乐化不良风气的侵袭。那些把思政课实践教学当做游山玩水、娱乐消遣，淡化教育教学主题，消散深度意义思考，放弃社会责任拷问的观念和做法是极其错误的。只要符合以上原则，一切旨在引导学生拓展知识、运用理论、掌握方法、锻炼能力、体验社会、了解国情、提高其思想政治素质、促进其全面发展的教学活动都应归属思政课实践教学的形式范畴。
笔者仅以场域不同，将思政课实践教学的形式划分为四大类：一是课堂实践教学。包括案例分析、讨论、演讲、辩论、观看视频、模拟教学、道德小品表演等；二是校园实践教学。包括阅读实践、专题报告、模拟法庭、校内调查访谈、校园文化活动（如爱心工程，“创建文明校园、文明班级、文明宿舍、做文明大学生”道德实践活动，演讲比赛，辩论赛，重大节庆日、纪念日主题教育活动，歌咏比赛，电影周，大学生素质拓展活动等）、社团活动（如时政学习交流、心理健康沙龙、办报办刊、征文比赛、知识竞赛、校园环保行动等）、课题研究等；三是社会实践教学。包括参观考察、社会调查、生产劳动、志愿服务、公益活动、基地教育、勤工助学、“三下乡”、“四进社区”、法院庭审旁听，与专业实习、实训相结合的实践活动等；四是网络实践教学。包括网络信息考察、网络调查，建立网上思政课实践教学资源库或专题网站，设立虚拟社区如专题论坛、学习交流博客圈、QQ群、微博群等。我们应坚持经常性与阶段性、集中与分散、眼前与长远相结合，针对学校现实状况、各课程特点及具体内容、各年级不同情况统筹安排，构建优势互补的实践教学活动体系，增强规范性，保证覆盖性，体现有效性。
二、职业素质的内涵及体系
职业素质，是劳动者在一定生理和心理条件的基础上，通过教育培训、职业实践、自我修炼等途径形成发展起来的，在职业活动中起决定作用的、内在的、相对稳定的基本品质。职业是人们实现人生意义、服务社会的基本平台，职业生涯既是人生历程的主体部分，又是最具价值的部分。从这个意义上讲，职业素质是人的素质的主体和核心，几乎囊括了人的素质的各个方面，只不过它是以适应职场要求的视角，强调培养和提高各方面素质的。职业素质是个综合体，包括身心素质、思想政治素质、道德素质、科学文化素质、审美素质、专业素质、社会交往和适应素质、学习和创新素质等[1]。它是一个人对社会职业了解与适应能力的综合体现，通过职业兴趣、职业理想、职业道德、职业能力、职业心理、职业意识、职业交往、职业文化、职业精神、创业活动等表现出来。
