生命教育实践活动
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生命教育实践活动范文第1篇
关键词：互动教学；情感交融；提高能力；创造性学习
中图分类号：G424.2 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）14-0081-01
互动式教学模式是课改的一个新亮点。它把教育活动看作是师生之间一种心与心的对话交流，生命与生命的交往、沟通，把教学过程看作一个动态发展的教与学统一的交互影响和交互活动。通过调节师生关系进行相互促进，形成和谐的师生互动、生生互动、学习个体与教学中介的互动，它强化人与环境的交互影响，以产生教学共振，达到提高教学效果的目的。
一、在教学互动中增强师生情感交融，发挥教与学双方的积极性
师生之间的情感交融，是师生互动的感情基础，是调动学生积极性参与互动学习的动力源之一。陶行知先生称他的学生为“小朋友”，他说，“我是你们的大朋友，既然大家都是朋友，我们不就平等了吗？”师生间的情感也应有一种朋友式的互助、关爱、平等之情。只有走进学生的心灵，学生才会在不觉中把教师当成信任的倾诉对象。在教学中，要增加师生间的情感沟通、情感交流，尽快了解每一个学生的兴趣、爱好、个性、特点，为建立“爱”的情感通道奠定基础。教师要做到胸有成竹，及时抓住课堂教学中学生的每一个细小的闪光点加以肯定、赞扬。
二、在教学互动中调节师生关系进行相互促进，提高学生的学习能力
探究式学习是从发现问题开始的，学生如果在学习生活中乐于观察，就可以发现许多自己未知而又感兴趣的问题。教师应适时引导学生发现自己感兴趣的问题，使他们乐于去观察。发现问题，提出问题，解决问题的过程，是创造性发展的过程。富有创意的课堂教学应该让学生始终处于疑问的状态，处于求知若渴的状态。在教学“我们的动物朋友”一课中，教师说：“小朋友，能告诉老师和同学你有哪些动物朋友吗？”“小松鼠、长颈鹿、孔雀、小猴、熊猫……”“还有袋鼠。”“那小朋友想不想听听关于袋鼠的故事呀？”“想！”学生们异口同声。“星期日，天气暖洋洋的，森林里要举行一次动物运动会，来参赛的动物可多了，都想展示一下自己的能力。你看，大象来参加举重，小鸭来参加游泳，袋鼠来参加跳高。你瞧，袋鼠的前肢短小、不发达，大部分时间是用后肢着地站立行走，而那条大长尾巴用途可大了。在走路时，尾巴可当成第5条腿；跳跃时，可以平衡身体。在长颈鹿裁判的一声哨响后，袋鼠一跃而起，稳稳地越过了横竿，战胜了所有对手。在队员向它庆贺时，长颈鹿裁判宣布：由于出现了某些情况，须取消袋鼠的比赛成绩。这时动物们都疑惑了，怎么会这样呢？同学们知道吗？”（演示多媒体，向学生讲解，激起学生的求知欲。）“我知道！”学生们争先恐后举起手。“因为袋鼠犯规了，所以被取消了比赛成绩。”小成说。“袋鼠是怎样犯规的呢？再看看，再想想，你会发现更多！”（再次演示多媒体）“可能裁判发现袋鼠穿了双皮鞋来参加比赛，我们上体育课就不能穿皮鞋，会把脚扭伤。”小磊说。“也许是袋鼠在鞋底安装了弹簧，比赛时一用力把自己弹过了横竿，这是作弊。”小亮自信地说。“老师，我想是袋鼠妈妈在起跳时，小袋鼠一兴奋跃出了妈妈的口袋，影响了比赛秩序。”小玮说。学生的回答无不迸射出发散性思维的火花，教师不禁惊叹于学生们敏锐的观察力、丰富的想象力、开阔的思维能力。至此，作为教师，应该思索的是到底该不该把“唯一的答案”告诉学生，该如何调整教育方法，以适应日益发展的素质教育，这是每个教师应该深入研究的问题。
三、在教学互动中加强学生与情境的交互影响，推动学生的创造性学习
在教学过程中，创设一个充满艺术美的教育环境，会激起学生更多的创造美的灵感。教师的教学任务是创设一种有利于学生潜能发挥的情境，帮助每一个学生发现自我的价值，展现自我的个性，体验自我的创造。在“小熊请客”一课的教学中，为使学生学会参与环境的创建，让学生自己动手设计、布置，用自己的语言和行为作为敦促自己进步的动力，实现人与环境的和谐互动，增强教育效果。教师和学生共同创设情境（大森林、小熊的家），分别进行了不同角色的扮演。小鸡、小狗、小猫轻松愉快的独唱，洋溢出去小熊家做客的喜悦之情。当遇到游手好闲、懒惰的狐狸时，小动物们由一开始的轻蔑，到逐渐原谅并教育狐狸“改邪归正”，从此它们成为了好朋友。在创设情境的过程中，学生们充分表现出了他们的纯真、善良。良好的环境确有一种特殊的教育功能，生动活泼并富于变化性的教学情境，可以充分发挥学生的各种感官功能，引起好奇，吸引注意，引发动机。
四、结束语
总之，互动式教学模式的实施，是心与心的对话交流，它实现了艺术课堂上的一个又一个目标，创设了和谐、民主、平等的师生关系，充盈着相互建构、参与、体验的情境与氛围。只要热情鼓励学生，赏识学生，凸现其主体，张扬其个性，就能看到一扇扇洞开的心灵之窗，就能听到一曲曲拨动心灵琴弦的美妙乐曲。
参考文献：
生命教育实践活动范文第2篇
一、多种课程载体结合
1.以综合实践活动为主要载体，开展主题探究。
小学三至六年级都开设了综合实践活动课程，而且作为国家必修课，每周有2课时设置，由学校开发课程内容。学校在利用与开发综合实践活动课程时，要充分挖掘生命教育资源，围绕学生的身边问题，在课堂上引导学会方法，在课外指导实践，通过行动研究来解决，提高学生综合分析和解决问题的能力。学校要充分利用各级各类青少年教育基地、公共文化设施开展生命教育活动，拓展学生的生活技能训练和体验。在动物园、植物园、自然博物馆、绿地和农村劳动中，让学生感受自然生态保护和休闲对促进个人身心健康的重要性；通过对与人生老病死有关场所的了解，引导学生理解生与死的意义，珍爱生活，关心他人；通过情景模拟、角色体验、实地训练、志愿服务等形式，培养学生在遇到突发灾难时的人道主义救助精神。
2. 以校班队专题活动为载体，开展体验教育。
充分发挥少年儿童组织――少先队组织的组织优势和班队会活动优势，进行生命教育是小学开展生命教育又一重要途径。具体做法是，在广泛收集、借鉴生命教育理念及内涵的已有研究基础上，结合小学生生命意识发展的现状，针对少年儿童身心成长特点，精心设计和组织开展内容鲜活、形式新颖、感悟深刻的体验实践的班队会活动，通过“活动、体验、领悟”，培养人文精神，提升思想境界，达到对小学生进行生命教育的目的。
3. 以学科课堂教学为载体，渗透生命教育。
结合本校生命教育内容的规划，将生命教育理念渗透到各学科的教学当中。要在各学科的教学中增强生命教育意识，挖掘显性和隐含的生命教育内容，分层次、分阶段，适时、适量、适度地对学生进行生动活泼的生命教育。教师提高对生命教育的认识，掌握整合教学内容方法，充分运用与学生密切相关的事例作为教学资源，利用多种手段和方法开展生命教育活动。各学科教师在作教学设计时，根据本地区社会现状和任教学生的生活实际与知识水平，灵活利用与开发课程资源，丰富生命教育内容与形式，使学生形成正确的生命态度和生命意识。
二、多种活动方式整合
1. 主题探究。
主题探究是小学生开发综合实践活动的主要方式，十分适宜在小学中高年段实施生命教育活动。主题探究活动一般步骤为：（1）发现与提出问题；（2）搜集信息与认清问题；（3）实践与探索活动；（4）解决问题与提出报告；（5）展示与分析结论。
2. 角色扮演。
角色扮演适合在小学低年段生命教育活动中采用。角色扮演的一般步骤为：（1）准备阶段；（2）选择参与者；（3）准备扮演；（4）选择观察员；（5）开始扮演；（6）讨论与评估；（7）再扮演；（8）经验的分享。
3. 参观考察。
直观看到的东西对小学生的心灵感受将产生较大的印记作用，参观考察就是为了让学生亲自去看一看，了解现象的实际，思考问题的发生与发展的原因。参观访问活动的主要步骤为：（1）计划；（2）准备；（3）实施；（4）交流分享。
4. 实践体验
心理学的研究指出，个体实际有用的能力，百分之十来自阅读，百分之十五来自听闻，百分之七十五来自实际的体验。因此，生命教育课程的教学，应重视体验活动，让学生以“感受”而非“认知”的方式认识生命。一般透过参观各种场所，并结合社会关怀精神，开展访谈活动，以实际行动帮助他人、服务社会，在实践体验中帮助学生将抽象的价值观念与实际经验相联系，触感，从而理解生命的真义。实践体验步骤与参观考察步骤类似。
生命教育实践活动范文第3篇
关键词：初中生物；生命教育；教学内容；实践活动；课外作业
在工业迅速发展的今天，物质生活水平快速提高，但随着社会发展，人与自然的矛盾日益突出。周围环境受到了严重破坏，到处排放的工业废气、工业废水、各种生活垃圾等都严重威胁自然环境，污染排放速度远远超出了自然环境的自我净化速度，以至于自然界遭到破坏，直接影响了生态环境，地球上每天都有物种灭绝，生物多样性遭到严重破坏。人类身处于生态食物链的顶端，生物多样性的减少在日积月累之下势必影响人类自身，人类不知节制地开发和污染地球环境，最终尝到自己所酿的苦果。
一、生命教育的必要性
为了自然环境可持续发展，也为了人类在将来环境中的生存，提高人类的环境保护意识势在必行。青少年发展时期，是接受环保意识最有效的时期，拥有很强的接受能力与可塑性，而且环保意识要从小抓起，小时候就要养成良好的行为习惯，所以学校要在初中时期积极培养学生的环境保护意识，把生命教育融于生物教学过程中，提高学生的生命意识。只有加强学生对生态文明建设的重视，学生才能从身边小事做起，一步一步，从改变自己到影响别人，进而影响整个社会。
二、当代生物教学中生命教育的缺失
生物教学中缺乏生命教育部分，根本上还是由于学校对生命教育的忽视，过分看重学生成绩，这种情况之下，学生对生命没有深刻理解和感受。在许多社会新闻报道中，经常可以看到许多孩子有虐待动物的行为，更有甚者，会由于外界压力，学生心理出现压抑情况，有些孩子会发生自残行为甚至有自杀倾向，这些频发的社会悲剧不得不引起我们的深思，是什么引起了这些悲剧？确实有外部环境的影响，但是如今孩子内心如此脆弱，有些孩子人格与心灵都有扭曲的情况，学校在教育方面确实存在缺失。只有向学生渗透生命教育，使学生认识了解生命的美好，才能热爱生命、尊重生命，建立健全的人格，使心灵变得强大，面对生活磨难的时候，学生能以一颗强大的内心面对风雨，从根本上杜绝社会悲剧的发生。
三、如何进行生命教育
（一）丰富教学内容，进行生命教育引导。生物学科的教材对生命教育的涉及还不够全面，而且教材具有更新延后性的特点，所以初中生物老师要在教学过程中对教学内容适当延展，有弹性地进行生命教育引导，不能死板地使用教材进行教学，生物老师要有教学前瞻性，教学内容要不拘泥于课本教材，教学理念要与时俱进。
（二）组织实践活动，领会生命教育。学校要想有效地对学生实施生命教育，组织学生开展实践活动是必不可少的。实践活动可以多种多样，自然界遍布生命，一草一木都体现着生命的要义，学生可以通过对动物或者植物的观察体会生命的成长。在动物的选择方面，蚕宝宝可谓具有典型的代表性，因为蚕宝宝的成长过程跨越了多个阶段，而且体型小，易于学生饲养。蚕的生长从幼卵开始，逐渐长成蚕宝宝，到一定阶段时会吐丝结茧，最后成为飞蛾破茧而出。蚕的生长过程可谓深刻诠释了生命的可贵与神奇，学生观察时能体会到生命从量变到质变的过程，用心体会生命的变化，认识到生命的伟大。当学生体会到生命意义的时候，由此及彼，从物种向自然界生命延展，学生能够学会珍爱生命，对各种生命形式抱有珍惜与爱护。学校应该开展多样、多领域的实践活动，不能单纯停留于单一的生物，尽可能向学生展现大自然生物的多样性与丰富性，把生命形式丰富多彩的自然界展现在学生眼前，激发学生内心深处对大自然的热爱。
（三）举办生命教育讲座。学校可以采取定期开办生命教育讲座的方法，促进学生生命保护意识，因为课堂教育与实践活动有其知识理论性的特质，主要是加深学生的理论认知，而讲座活动利于煽动学生情绪，弥补了教学上情感培养的空缺。生命教育讲座具有专题性，网罗各方信息，以生命教育为主题，从各个角度谈及环境的现状，宣扬人与环境一体共生的理念，充分调动学生的内在情感，激发他们保护地球环境的责任与担当。
（四）布置课外作业，使生命教育更深刻。生物学科在初中教育时期并不算主要学科，生物学居于各学科的次要地位，导致学生对其不重视。生物学科要想增加学生课余时间对生物的学习，需要老师布置课外作业，因为生命教育属于人文教育，所以老师适宜布置学生能够自主选择的、具有灵活弹性的作业，提高学生的积极性。
四、结语
随着人与自然矛盾的日益突出，随着可持续发展战略的实施，学校在贯彻落实生命教育理念方面成为重中之重的教学内容，但我国生物学科的生命教育还处于落后阶段，想要全面贯彻还有很长的路要走，但是生命教育必须引起社会与学校的重视，因为如今社会的飞速发展已经不惜牺牲环境为代价，步入竭泽而渔的误区，加强学生的环境保护意识与生命意识是为未来生态环境建设打下坚实的基础。
参考文献：
［1］罗楚春.生命教育的研究与探索［J］.中国教育学刊，2004（12）.
生命教育实践活动范文第4篇
中国德育：丁局长，您好！在《常州市学校德育工作三年行动计划（2012-2014年）》中指出，该行动计划是基于常州市学校德育工作现状和价值追求而制定的，能否谈一下常州市学校教育的价值追求是什么？
丁伟明：感谢您对常州德育工作的关注，我市德育工作的价值追求是以学生为本，牢固确立儿童立场。学生是具有活力的生命体，学生既是教育的对象，是教育的起点和归宿，也是教育的主体。德育应该触及学生的心灵，让学生“怦然心动”，然而，现实中的德育往往重形式、轻实效，重外在、轻内化，重灌输、轻参与，恰恰把学生排斥在德育之外，把学生完全当作德育的客体。因此，以学生为本是德育出发点和落脚点。
时代的发展要求我们培养具有主体精神的人，而培养学生主体精神的前提就是以学生为本，让学生成为具有批判精神、内心敞亮、个性鲜明、求真求实的人。以学生为本体现了公平、人道的社会价值诉求。公民社会是未来国家发展的趋势，这就要求教育培养具有参与意识、法治意识、人本意识、公平意识的个人。以学生为本的德育能让学生在民主、平等的教育环境中，体验到社会公平与人道，体验到成长的快乐和人生的幸福，进而把自己融入社会之中。中国德育：在走访学校的过程中，我们听到很多“生命教育”的声音，请问常州市采取了哪些措施推进生命教育？
丁伟明：从根本上讲,实施生命教育是落实“以学生为本”的需要。生命是教育的原点，教育的根本任务在于提升人的生命质量。然而，长期以来教育却忽视了这一根本任务，我们常常不自觉地把学生当作知识的容器，当作考试的工具。实施生命教育正是为了摒弃教育功利主义，使教育正本清源。同时，伴随经济社会的快速转型，竞争压力不断加大，青少年的健康成长面临严峻挑战，对学生生命的关爱被提上教育日程，由此，我们于2005年率先启动了中小学生命教育实验工作。
为了让常州市的生命教育更容易为学生所接受，我们实施了生命教育本地化的方案，致力于打造生命教育活动品牌。
一是生命教育周活动。自2007年起，我们将每年三月第二周定为全市中小学“生命教育周”。每年的“生命教育周”都会围绕一个主题开展，例如，2011年以“关注心理健康，构建和谐教育”为主题，开展《知心姐姐》公益报告会、67个菜单式生命教育系列公益讲座、禁毒教育宣传展；2012年以“生命成长，责任担当”为主题，开展生命教育课堂观摩活动、十四岁青春仪式观摩等活动。“生命教育周”活动，让学生感受到学习的过程就是一种享受生命的过程。
二是“青春巡礼”仪式教育活动。十四、十八岁是生命成长的关键时期，为了让学生顺利度过这一时期，我们设计了以十四岁青春仪式和十八岁成人仪式为代表的“青春巡礼”仪式教育活动。“青春巡礼”活动旨在提高青少年自我成长的意识，增强他们的公民意识和社会责任感，帮助他们健康地步入成人社会，形成正确的人生观、世界观和价值观。
三是生命成长体验营活动。每年暑期我们都会组织“七彩夏日，快乐成长”大型生命成长体验营，通过内容丰富多样的体验活动，让学生的生命质量在快乐中得到提升。2007年我们开展了持续一个星期的体验营活动，围绕“阳光体育”“国防拓展”“与运动相伴，让健康同行”等主题展开，全市有一千多名中小学生参加。同时，我们还在全市开展“生命探索、生命挑战、生命互助、生命活力”等内容的布点式夏令营，几十万名中小学生参加了拓展训练、行军拉练、野外生存训练、文艺展示、趣味体育等活动。
四是主题教育活动。2005年起，常州市结合学校实际，围绕“感动中国年度十大杰出人物”评选活动，开展“感动校园，感动你我”主题教育活动。通过“感动校园，感动你我”征文活动、“风采学子”“感动校园之星”“感动校园故事”等评选表彰活动，让学生感受到生活的阳光、人性的美好，让学生更加关注生命、关注校园、关注身边的人和事，让学生尊重生命历程、学会真诚回报。近年来，我们还开展了“美德少年”“杰出学生”海选活动。2011年起开展的“学生最喜爱的班主任”海选活动，吸引了全市四百多所学校、一万多名班主任、四十多万名中小学生的积极参与，师生在活动中加深了沟通与理解，共同焕发出生命的光彩。中国德育：我们注意到《常州市中长期教育改革和发展规划纲要》（2010-2020年）中提出，素质教育的目标是“让学生成为全面发展的现代公民”，近年来，常州市也非常重视公民教育，请问常州市是如何推进公民教育的？
丁伟明：我市公民教育主要以项目形式进行推进，首先我们会选取实验学校进行研究，在总结经验的基础上不断扩大实验学校的范围和数量，使公民教育逐步走向深入，逐步向全市中小学校辐射。2005年7月，经申报，我市成为江苏省公民教育实践活动项目的试点城市。同年9月，我市确定了17所实验学校，共有42个班级、45名项目老师、2200 名学生参与实践活动。
生命教育实践活动范文第5篇
【关键词】人学 生命教育 阶段性
人类生存的第一个前提是人的生命的存在。在人类发展过程中，必须重视和关注人的生命，关注影响人的生命的各种问题，这便产生了各界对生命教育的重视。通过生命教育，转变人们对生命的态度，转变人们对待思维方式、价值观念、生活方式、生产方式等的态度，让人们认识和理解生命的真正意义，正确对待生命。的人学思想主要是从整体上对人以及人的存在、人的本质、人的活动、人生价值、人性等进行研究的学问。笔者将从人学思想的角度出发，分析人学视野下生命教育的特点，从而对人学视野下生命教育的阶段性进行研究。
人学思想与生命教育概述
生命教育。生命教育主要是指围绕人生、生活、生命等问题而展开的相关知识的传授活动。生命教育的主要目的就是使学生激荡起生命中积极的因素以实现生命的价值。为此，要培养学生的生命意识，让学生认识和理解生命内涵、生命知识、生命意义等，从而抵达生命的核心诉求。通过生命教育，引导学生进行自我认识、自我实现、自我超越，实现其自然生命和社会生命的结合。让学生们认识生命发展的规律、了解生命的本质，看清自己跟社会、跟他人、跟自己的关系，做到理性认识生命、珍惜生命、实现生命的价值。
人学思想。的人学思想是关于“人”的思想，主要是从整体上对人以及人的存在、人的本质、人的活动、人生价值、人性等进行研究的学问。人学思想也是一种哲学，是一门研究人及其发展规律的哲学。人学思想认为，人是类的存在物，也是种的存在物，前者把人和动物的本质不同区分开来，后者把人与人之间的本质不同区分开来；人是自然属性、社会属性、价值属性相结合的产物。从人的属性出发，人学的产生是对以往人学理论的历史性革命。它把对人学的研究建立在历史唯物主义基础上，从人的社会实践及人所处的社会存在的条件中去研究人，这就为正确认识和把握人的本质、人性、人的发展提供了科学的前提和条件，因此不再囿于西方传统人学中的抽象人性论、抽象的理性主义和非理性主义之争等。
第一，的人学理论从社会历史发展的宏观背景下来认识人。马克思指出：“整个历史也无非是人类本性的不断改变而已”，同时，“也是个人本身力量发展的历史。”从历史发展过程中研究人性、个性与个人的发展，这就区别于抽象人性论、机械和庸俗唯物论。
第二，的人学理论从人类的社会化的角度或者说从整个人类社会来认识人。他说：“新唯物主义的立脚点则是人类社会或社会化了的人类。”以社会化了的人类作为考察人的根本出发点，这就使人学和其他唯心主义人学相区别。
第三，人学理论从对世界的改造进程中人所发挥的主观能动性方面来认识人。人学最基本的特征就是把人的本质看作是实践的。这样，不论从人学的出发点或人学的本质特征来看，都使其成为最能从根本意义上充分体现具有时代特征的人学观。
这就可以看出，马克思把对人学理论的研究提升到了一个新的高度从而启发了我们从新的角度来认识人。人学思想所阐述的人的生命具有“实践性、现实性、社会性和创造性”，体现了它对人生问题的观照：实事求是、革命进取的人生态度、追求个人价值与社会价值统一的人生价值、人的自由而全面发展的人生目的。它代表着现代人学研究的正确方向，为我们更好地树立正确的生命观，合理有效推行生命教育，指出了正确的道路。
人学视野下生命教育的特征
对生命的关怀。按照人学思想，生命教育应该重视对人生命的关怀，将生命关怀渗透在教育教学理念中去。在目前的学校教育中，将教育看成是培养社会经济发展的工具，从而仅仅重视学生的社会工具价值，而忽视了其生命价值。这严重违背了马克思关于生命的本质及其发展规律的人学思想。所以，在现代教育理念下，实行生命教育必须认识到生命的超越性、社会性、现实性和主体性等特性，客观把握生命存在这一事实，以生命存在与发展为宗旨，为人们生命的生存和发展提供思想资源。因此，在生命教育中，必须积极关怀学生在爱情、生活、人生发展等方面的情况，让学生们自觉感受到生命的温暖。遇到挫折的学生，对生命的关怀更为重要。人学思想让人们认识生命存在的本质以及追求和发展的方向、规律，这也就明确了生命教育的出发点，即关心人的生命，关注学生对生命的认识。
对人生价值的关注。根据人学思想，生命教育应该从客观存在的人出发，引导人们了解“人之所以存在是因为其价值”，让人们理解生命存在的本质以及生命发展的价值和意义。因为，在人学思想看来，人本质上就是社会存在物，人的存在主要体现在社会生产、交换、交往等实践活动中，包括物质的和精神的，因此，人存在着必然的社会性。那么，人学视野下的生命教育不但需要站在实践的角度考虑人存在的社会价值，而且还要考虑实现其社会价值的基础—人的价值。具体到实施生命教育，就是要看到每个学生生命的存在与发展，看到学生生命教育这一实践活动的价值，而不应该把学生仅仅看作是活动的客体或者对象。
对人性完善的要求。根据人学思想，生命教育应该通过促使人的各种属性的完善来实现其全面发展，其包括人的精神属性、社会属性、自然属性的完善，统称为人性完善。具体的说，人学视野下生命教育要求从现实的人出发，以人的自由和全面发展为目标。因此，生命教育必须考虑学生的自然属性、社会属性、精神属性等人性的完善，也就是要实现他们在这三方面的协调发展和完善，使学生在处理与自己、与社会、与自然的关系中能彼此包容、互相适应，得到幸福。
人学视野下生命教育的阶段性
根据人学思想，生命教育的特征主要表现在对人生命的关怀、对人生价值的关注、对人性完善的要求等方面。而在生命教育实践活动中，必须实施阶段性的渐进教育，即实行自我认识、自我完善、自我超越的教育路径，来构建生命教育体系。
自我认识阶段：加强学生生存品质的培养。人学思想的最基本观点就是人的生命存在着超越性、社会性、现实性、实践性，生命是客观的社会存在物。因此，人学视野下的生命教育首先应明确学生对自己生命认识的目标，也就是培育学生的生命意识。其次，帮助学生正确的对自我进行客观的理解，选择其自我生成的环境，对自我进行真正的认识，并明确自我发展的方向。再次，帮助学生们正确对待困难和挫折的一面，积极引导他们的主观能动性的发挥，让他们在失败和挫折中发现自我、感知自我、认识自我，并挖掘自我的潜力，使其生命的价值得到提升，得到社会的肯定和承认，同时追求到自我的幸福。
自我完善阶段：加强学生生活品质的培养。根据人学思想，人的生命具有超越性，这主要是由于人相对于动物来说，其生命是一种不特定的，是一种不完善的。人出生时并不具备维持自身生存的任何技能，人要想生存必须自己创造、努力争取维持生命所需的各种物质、精神方面的东西。即人从生命降临，就需要进行不断的完善。人必须进行不断的学习、探索、创造才能获取其生存所必需的以及适应不断变化的社会环境。生命教育的目标之一就是引导学生自我完善，指导学生自我完善，从而加强其生活品质的培养，让学生通过发挥自身的主观能动性，创作属于自己的生活条件，提升其自身的生活品质，寻找属于其自我的幸福。
自我超越阶段：加强学生人生品质的培养。生命教育的意义在于通过引导和启发学生在认识到自身生命具有自然属性的基础上，促使他们追求生活的意义，实现其社会属性和精神属性。生命教育不但要引导学生们对现代生存技能与知识的掌握，追求其物质上的需要，同时还应该引导学生们在思想上的升华、心灵上的陶冶、智慧上的启发，让他们感悟生命的价值、生活的意义，实现自我超越，提升人生品质。
综上所述，人学思想视野下的生命教育主要表现在对人生命的关怀、对人生价值的关注、对人性完善的要求等方面。而在生命教育实践活动中，必须实施阶段性的渐进教育，即实行自我认识、自我完善、自我超越的教育路径，来构建生命教育体系，其中，在自我认识阶段，加强学生生存品质的培养；在自我完善阶段，加强学生生活品质的培养；在自我超越阶段，加强学生人生品质的培养。即在人学视野下展开生命阶段性教育，阶段性、层次化培养学生生存品质、生活品质、人生品质，让学生们认识生命发展的规律、了解生命的本质。
