社区教育特色课程

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社区教育特色课程范文第1篇

课程教学应突出实用性

景观艺术设计学科的发展在中国起步较晚，现正处于探索阶段，从学科观念、学科性质、学科目标到学科实践主体范围均缺少系统性、明确性和指向性。在现阶段工科院校中所开设的景观艺术课程，由于学时的限制，课程课时相对较少，学生在学习本门课程之前对景观设计了解甚少，要想在这有限的时间内让学生对景观理论知识有所理解并能够在设计中灵活运用的确难度很大。还有一个问题是在植物学、景观生态学方面缺乏教师，大部分学美术出身的教师在这方面的知识有所欠缺，这就需要与社会上的教师资源进行整合，聘请市园林设计公司或景观企业里的设计师为客座教授，弥补师资力量的不足。另一方面，在教学中应当以当地的人文环境作为分析的重点，结合地形地貌，历史特点，风土人情进行景观艺术设计教学。

注重与地方景观资源相结合

1、亚热带植物景观资源的利用。植物造景是景观设计中很重要的造景形式，在中国古典园林中如承德离宫中的“万壑松风”、“青枫绿屿”、“曲水荷香”等，都是以花木作为景观的主题来命名的。攀西地区独特的气候特征造就了不同的景观资源，亚热带植物种类繁多。在教学中利用实践教学环节进行植物认知实践，进行实地考察收集。并对攀枝花公园和街道绿化植物进行收集，通过大量的资料收集和实地考察收集，弥补学生对植物认知的薄弱环节，达到能够合理运用的目的。在作业训练中，要求学生充分利用当地树种进行设计，例如要求学生在设计方案中用假槟榔树和蒲葵以及鱼尾葵等植物搭配体现亚热带风情；利用铁树来体现攀枝花精神；在郁闭度要求比较高的地方用芒果树阵列栽种形成芒果林，夏天既能够观果又能够达到很好的遮阴效果。

2、人文景观资源的利用。攀西地区有着丰富的民族资源和历史文化资源。攀西地区有彝族、傈僳族、回族、苗族、纳西族、白族、傣族以及7个土著民族为主的34个少数民族，其中彝族占大多数，各民族创造了丰富多彩的民族文化。攀枝花“移民城市”的生活内蕴和历史悠远的民族气息，为景观设计提供了丰富的人文资源。也有在共和国诞生后为资源开发而建成的现代化城市及现代工业文明。“艰苦奋斗，无私奉献，开拓进取，科学求是，团结协作”是建设者创建“百里钢城”而产生的攀枝花精神。这里也是古“西南丝绸之路”主道“西驿道”途径之地。教学中对人文景观资源的利用主要集中在以下两个方面：（1）民族文化资源的利用。各民族由于自身历史发展、民俗习惯的不同形成了不同的民族文化，每个民族的民俗禁忌、崇拜物也千差万别。景观课程教学中，以一个小区或一个民族风情广场作为设计题目，重点训练学生对民族文化知识的提炼以及初步应用能力。在毕业设计题目中，有意设置了较大的课题，如少数民族景区改造、民族风情园的设计等带有课题研究性质的题目。所完成的毕业设计是一个完整的课题，而不单是为了视觉效果而作。（2）工业文化资源的利用。攀枝花市建市历史不长，工业文化深深地植根于这片热土。景观设计中对工业文化的运用，也有很多最值得借鉴的例子，国内如广东中山粤中造船厂的改造，国外的如Rchard Hagg 的美国西雅图炼油厂公园和Peter Latz的德国Ruhr钢铁城景观公园，这三者都强调了废弃工业设施的生态恢复和再利用，而成为具有引领现代景观设计思潮的作品。攀枝花市的建立是因为钢铁资源的发现而建立起来的新兴城市，是工业文明的真实存在体现，有工业时代留下的强烈的符号记忆。对于攀枝花这个城市来说具体的应该是一种奋斗精神的体现。通过做一些景观改造和建筑外观改造类的设计练习，培养学生了解区域发展历史，提炼文化符号的能力。通过造型、色彩、空间改造、小品设计体现攀枝花走过的历史，创造的辉煌以及新的明天，让设计言之有物。

3、自然资源的利用。攀枝花地处金沙江河谷，北接大凉山，南邻云贵高原，在区域上属横断山系南端高山峡谷之一部分。自由曲缓、通峡围合是我市空间形态的主要特征。天际线起伏多变，曲折的河道冲刷出各具特色的小区域空间环境。山地空间形态具有创建山水园林城市的优势，这都为景观教学提供了丰富的景观资源，能够引导学生对有用的元素进行提炼应用是教学的目的。

应用效果体现

在教学过程中，学生往往会对所设计的空间缺乏了解，他所面对的只不过是红线范围内的开阔地。设计出的作品要么是生搬硬套别人的设计，要么凭空臆想，设计不能够与实际所在区域很好地结合，适用性差。为了在教学中避免这种情况的出现，无疑用当地的实际工程作为学生的作业是最好的方法。

1、强调对场地的调查。老师在教学中带领学生进行实地考察，进行调查研究分析，了解设计场地，通过拍照、注记、现场写生等方式，引导学生学习调研的方法――问卷、访谈、踏勘等，启发学生设计思维。现场踏勘的重点集中在所设计场地的内部情况和邻近外部情况。内部情况主要了解场地内地形，有没有需要搬运的土石方，有哪些地方是需要突出设计等；周边情况主要是看有没有好的视觉效果，周围是否有景点可以作为借景。所设计的场地要考虑实际使用者的需求，而不是漂亮的俯瞰效果。

2、强调对设计区域的文化调查研究。如果是有主题的设计，就需要围绕设计主题进行相关文化调查。如毕业设计题目依托老师的科研项目，具有良好的研究背景和基础。教学中利用好攀枝花周边的民族资源和市区工业文化资源，也是教学中突出利用地方资源的有效方法。从格萨拉彝族村寨设计到迤萨拉彝族聚居区考察，再到攀枝花钢铁厂废旧工厂的改造设计。使学生在掌握景观理念和规划设计方法的同时，全面了解地方自然资源与人文环境的景观特征。

3、教学效果统计。通过近两年的研究，有意加强了学生对攀枝花地区景观资源的调查，并应用于课程设计和毕业设计中。在以往的课程设计中，体现地方区域特色的设计几乎为零，学生在作业训练中的针对性不够。经过近两年的教学改革，通过对07级学生的调查，百分之九十以上的学生对这种教学模式持肯定态度。现在能够在作业训练中很好运用而且效果不错的占班级人数的百分之三十左右，毕业设计能体现攀枝花区域特色景观的占百分之二十左右。学生在实习中加强了调研和实践，增强了学习的兴趣，使书本上的知识变得生动，实际应用能力加强了。

社区教育特色课程范文第2篇

[关键词]乡土资源；农村社区教育；发展

一、因地制宜，走自己的特色之路

最初社区教育实践活动始于兴趣小组校外活动，确立了以 “拥抱绣针河——绣针河系列科技实践活动”为社区教育实践活动的主题，主要包括：绣针河野生动植物研究活动和绣针河环保系列活动，以凸显地方特色和社区教育特色。

学校开展大型主题活动“绣针河中下游野生动植物研究”，将活动成果编写成活动专辑《中草药卷》。“我与鸟儿交朋友”主题活动，活动成果编辑成活动专辑《鸟类卷》共七卷。“珍爱野生动物”主题活动，活动成果编辑成活动专辑《野生动物卷》共七卷。“家乡的桥”主题活动，活动成果编辑成活动专辑《桥梁卷》共七卷。“珍爱家乡的水”主题活动，活动成果编辑成活动专辑《水文卷》共七卷。“家乡树种的研究”主题活动，活动成果编辑成活动专辑《树木卷》共七卷。“昆虫的研究”主题活动，活动成果编辑成活动专辑《昆虫卷》共七卷。系列活动分别获科技创新大赛全国一、二、三等奖。

“土壤的研究”科技实践活动。这项活动自去年12月份通过主题论证开始实施，历时一年，共分“土壤调查” “土壤的改良” “空间土壤小发明小制作”等活动项目，教师对各种活动成果进行整理梳理，拟编辑成大型活动专辑《土壤卷》共七卷。

二、大课题引领，走循序渐进之路

由于教育发展不平衡，教师水平参差不齐，对社区教育实践活动课程的理解高低不一。面对这样的现实，学校采取“大课题引领”和“三位一体”实施策略，作为循序渐进之路，以达到推进社区教育实践活动课程的目的。

为了让每位教师知道“做什么”和“怎样做”，学校一直以“绣针河系列科技实践活动”为总纲，每年生成一个大主题，作为长期活动。在具体实施过程中，学校密切关注青少年活动的生成情况，及时梳理论证形成下一步活动主题。社区成员，特别是青少年乐于在老师的具体指导下按部就班地进入活动，直至成为活动的主人，在活动中不知不觉地增长知识、开阔视野。

实施三位一体策略。地区的社区教育实践活动是与科技实践活动课、校本课程三位一体的，采取综合开发，统一规划，同步实施。这样做既节省大量人力、物力，实现课程之间资源共享，又避免了活动的重复与浪费。关键是活动的设计必须符合三位一体的要求，要“三符合”，而不是“三像”或“三不像”。同时，科技实践活动是没有课时数规定的，充足的时间足以把一项活动开展得扎扎实实轰轰烈烈了。实施三位一体策略，便于统一部署、联合打造社区特色。

（3）各项活动统一规划实施有利于实现校本化，常态化。

三、细化管理，走可持续发展之路

社区教育实践活动在开发实施过程中，始终把可持续发展放在头等位置，因此学校在课程管理、课题管理等方面加大管理力度。

在课程管理方面：学校采取效益化管理的目标指向策略，借助多元化评价，以实现课程的可持续性发展。社区教育实践活动要重视过程的评价，但也需要重视结果的评价。

社区教育特色课程范文第3篇

关键词：美国社区学院；办学定位；启示

美国社区学院是美国高等职业教育的主要办学机构。社区学院在100多年的发展历程中，坚持根植于社区、服务于社区，在美国高等教育体系中形成了自己鲜明的办学特色，显示了强大的生命力，不仅成为美国高等教育中最大的一个组成部分，而且使美国高等教育结构发生了深刻的变化。社区学院的创建和发展，使美国不同类型和不同层次的高等学校布局更为合理，进一步满足了国家对不同类型人才的需求。美国社区学院取得的巨大成就，相当的原因是得益于其合理的办学定位。

探索中国特色的职业教育发展路子，科学合理地确定办学定位是基础。研究美国社区学院的办学定位，借鉴其成功的办学经验，将有助于丰富我国高等教育理论，推动我国高等职业教育的发展。

一、美国社区学院的办学定位

(一)服务面向定位的区域性

美国社区学院在教学、服务及其他各项工作中都坚持以当地社区为中心，在服务面向定位上表现出明显的区域性特征。服务面向的区域性已成为其区别于其他类型高等学校最根本的特点。

为更好地体现服务面向的区域性，社区学院从三个方面建立并保持了与当地社区的密切联系。一是坚持从当地知名人士中推荐校董会或校务委员会成员，让他们直接参与学校管理，及时反映居民的愿望和需要；二是坚持聘请当地工厂、企业、公司、农场和政府的技术人员、管理人员作为学校的系科、专业设置顾问，定期征求他们对学校专业及课程的设置、教学计划的制订、教学内容与方法的改进和招生人数的确定等方面的意见，使学校的各类专业的设置、各种课程的开设等工作都能最大限度地满足社区需求；三是除正常的教学活动外，坚持经常性地开展各种活动吸引当地居民参加，并免费开放学校的各种设施。尽管美国社区学院发展至今，招收的学生已远远超出学校所在社区的范围，但其基本任务仍然是为社区服务。一方面，社区学院通过为当地青年提供2年的高等教育，为当地社区培养人才；另一方面，通过为社区成人提供课程设置多种多样、授课时间机动灵活的成人教育项目，满足社区不同层次、不同类型居民的教育需求。

(二)办学目标定位的综合性

社区学院的办学目标可以归纳为四个方面：(1)为升入四年制的学院和大学做准备；(2)职业教育；(3)普通教育；(4)社区服务。初级学院(社区学院的前身)创办初期，一般仅设置一些大学一、二年级的课程，使学生有机会能转入四年制的学院和大学，其办学目标是单一的转学教育。但不久就发现，转学教育这一单一的办学目标是无法满足社区需要的，于是就增设了一些商业类课程。正是这些课程的开设，促使社区学院朝着不同于四年制学院和大学一、二年级教育的方向发展。社区学院不仅进行转学教育，满足将来准备升学的学生的需求，而且也要满足读完社区学院后准备就业的学生的需求，同时还要满足在职人员的成人学习的需求。社区学院是为社区服务的，所以也要尽可能研究社区问题，为社区建设作贡献。因此。社区学院在发展过程中就形成了综合性的办学目标。特别是第二次世界大战结束后，职业教育已成为社区学院的主要办学目标，而转学教育则由盛变衰。与此同时学院为成人提供的继续教育和补偿教育作为新的办学目标也已占有相当的比重。

(三)办学类型定位的稳定性

杜区学院在100多年的发展历程中，尽管办学职能不断拓展，规模不断扩大，名称也由初级学院更名为与职能更相符的社区学院，但社区学院在办学类型定位上，一直将自身定位为教学型高校。

社区学院之所以坚持教学型高校的类型定位，一方面是由于其办学职能的多样性所决定的；另一方面也是由于其学生来源的复杂性所决定的。

(四)人才培养模式定位的多样性

美国社区学院没有整齐划一的人才培养模式。对学有潜力，希望以较低的花费完成学士学位前两年课程的学生提供过渡性转学教育；对不愿转入或没有资格转入四年制学院的学生，则提供职业技术教育，使学生掌握从事相应职业的技能和知识，以便毕业后能够就业。而对于入学时不具备入学资格的学生，社区学院还提供低于高等教育水平的课程，进行补偿教育；此外社区学院还对社区居民提供成人教育课程和各种培训。因此，社区学院的人才培养模式具有多样性的特征。

(五)办学层次定位的灵活性

据调查，社区学院的学生一般都有明确且具体的学习目的，同时其学习目的又各不相同。有些是为了获得较好的职业，有些是为了更新自己的职业技能与知识，有些是为了满足个人的某种兴趣或提高自己的修养，有些是为了能转学到更高一级的学校去学习。因此，尽管社区学院是以颁发副学士学位为主的高等教育机构，但事实上，社区学院为满足不同学习目的的学生的需求，在办学层次上表现出了极大的灵活性。除授予副学士学位外，还授予各种职业证书、培训证书等。

(六)办学特色定位的开放性

美国社区学院最突出的办学特色就是它的开放性。开放性是美国社区学院100多年来从小到大、从弱到强，保持旺盛的生命力之根本。

美国社区学院办学特色的开放性体现在如下几个方面：一是办学职能的开放性。社区学院在办学职能上充分体现了开放性的特色，其职能涵盖了社区发展和社会需要的个各方面。二是学生来源的开放性。社区学院起源于美国对高等教育“开放入学”的承诺，它对所有完成了中等教育的人实施开放入学。三是师资队伍的开放性。社区学院聘请大量具有丰富工作经验、实践能力强的兼职教师承担应用性课程的教学工作，兼职教师占教师总数的比例不断扩大，在师资队伍的组成和管理上体现了开放性特点。

二、美国社区学院的办学定位对我国高等职业院校的启示

(一)明确服务面向

目前，我国高等职业院校主要办学主体是地市级政府或行业，高等职业院校承担着为地方或行业培养生产、建设、管理、服务一线需要的高技能应用型人才的任务。2008年，我国共有高等职业院校1169所，占全国具有高等学历教育招生资格高校总数的60.8％，在数量上已实现每地级城市至少一所高职院校的发展目标。学习借鉴美国社区学院的服务面向定位的区域性特色，就是要在服务面向定位上突出地方性和行业性特点。密切与地方政府或行业主管部门的联系。邀请相关领导或专家参与学校人才培养过程管理；紧紧围绕地方或行业对高技能人才的需求状况，合理设置专业、搞好课程开发与建设；坚持有所为有所不为，在服务面向上不搞全方位、大而全。

(二)细化办学目标

高等职业教育是面向市场、具有强烈的就业导向的教育，加上长期以来，“能力本位”的职业教育理念占主导地位，所以我们在确定办学目标的过程中，往往较多地关注就业市场对人才的需求。事实上，随着高等教育大众化进程的推进，职业教育理念正逐步从“能力本位”转向“人格本位”，因此，在确定办学目标时，还应该强调职业素质培养，关注社会中每一个个体的和谐健康发展，满足多元需求，释放人格能量。学习和借鉴美国社区学院的办学目标定位的综合性，就是要在突出就业导向的同时，合理区分需求类型，有针对性地细化办学目标，不断满足人民群众日益增长的对高等职业教育的多样化需求。

社区教育特色课程范文第4篇

关键词： 社区学院；办学特色；高职院校；启示

收稿日期：2006―01―12

作者简介： 常艳丽（1980―），女，汉族，河南安阳人，河南大学教育科学学院2004级研究生，主要研究中国教育史、外国教育史、中外教育史比较。

美国社区学院指的是设立在社区内，为社区所有成员提供普通高等教育、高等职业教育、成人教育和其他社会性文化生活教育的教育实体。它的前身是初级学院，是19世纪末20世纪初工业革命时期美国教育改革的成果。美国社区学院正式起步于工业革命时期,迅速发展于二战之后到60年代这一历史时期。美国南北战争结束以后,工业的跃进式发展，各方面人才的急需，政府必须把人才的培养提到议事日程。联邦50年代到70年代,伴随着科学技术的加速发展、经济的持续增长,美国的产业结构和生产方式发生了重大变化,对劳动力的能力提出了新的要求,社会要求培养大量职业技术人才。这样，社区学院蓬勃发展起来,社区学院也逐渐代替了初级学院。美国社区学院办学很注重特色。

一、美国社区学院的办学特色

美国社区学院是美国高等教育结构中重要的组成部分，它大大加速了美国高等教育大众化的进程。同时在教育与职业，经济，社会紧密联系和有机结合的知识经济的今天，社区学院和所在区域相辅相成，相互促进，共同发展，为社会培养了大量复合型，应用型和实践型人才。

1.社区学院立足社区，开放办学

美国社区学院的教育能够结合本社区的实际情况，做到完全适应和满足社区各行业、企业及居民的学习需要，而且社区学院开设的专业和课程能紧密跟随市场的变化而变化,随着新领域、新需求的产生而产生或淘汰一些专业。美国社区学院的招生、培养目标、课程安排、毕业生就业等也都是以本社区为中心制定的。办学开放性首先体现在招生上。美国社区学院的入学几乎没有什么严格的限制,只要高中毕业、18岁以上即可。但是入校以后,要对每个学生进行能力测试,在了解学生真实水平和能力的基础上因材施教,帮助学生选择专业、选择课程。学校招收的对象除了应届高中毕业生外,也招收高中职业课程和中等职业技术学校的学生,还招收大量的在职人员、事业转岗人员等。这样社区学院的学生年龄结构参差不齐，学生的学历和知识能力各不相同，他们的求学目的也各有千秋。开放性还体现在社区学院与外部环境的交流上，在美国，社区学院是一个不断与外界交流的开放的机构。社区学院通常和社区内的企业进行双向的交流与合作，企业可以通过各种途径参与职业教育，同时学院为企业的发展提供合作帮助。一般情况下是企业利用社区学院的场地和设备，对在职员工进行培训提高和对新员工进行技术培训，也有的企业在社区学院内建立自己的学院和实验室，以期达到双赢目的。社区学院与外界交流的另一个表现是培养并聘用外界各行业具有实践经验的人才，有些人才作为学院的兼职教师。

2.社区学院携手企业，合作办学

社区学院与企业的合作办学一方面能够解决资金的短缺问题,另一方面能够及时地了解社会企业的最新需求，从而调整自己的决策和计划。学院注重加强对毕业生质量的跟踪和情况反馈,及时从毕业生的角度了解学校开设的专业和课程以及对学生的培养目标及方式是否符合企业的要求,是否满足社会的需求,以便及时进行调整和改革。

在跟踪和反馈方式上,力求与企业形成一种约定或制度,尤其是那些长期的用人大户。这样，社区学院的毕业生易于找到工作，同时提高了学校的知名度，从而更好地吸引学生入学。学校与企业携手使学生的学习目的性增强，实践机会增多，就业出路宽泛。尤其是一些知名企业的加盟更使得学校发展前途无限：为企业进行员工培训,承接企业职业培训计划咨询等项目,这样社区学院如同企业的培训部，这增强了美国社区学院的培训功能。

3.社区学院放眼市场，精选课程

美国一般的社区学院,都以职业教育学科为重点,开设了众多的覆盖面很广的学科和专业领域,从农业到工业,从家政到商业,从医疗部门到第三产业无所不包,应有尽有。一方面,专业学科开设众多、领域广泛;另一方面,课程设置又贴近社区的需要。知识和技能需求,正因如此,每个社区学院所开设的学科往往与本地区的特殊需要,历史、文化特色有密切关系,从而形成了自己的特色。社区学院的课程具有多样性，即根据个人的需求设置转学的、学位的、提高的、兴趣的等多种多样的课程。社区学院的转学课程强调宽而不是专，并开设不同比例的选修课，以使学生具有很强的适应性和较强的竞争力。课程国际化，国际化包括课程本生的国际化或是在课程中引入国际化的主体。课程的多元文化主义，这能够使不同种族民族的学生更好相互理解，相互尊重，相互欣赏，融洽的相处。课程的灵活性，即社区学院可以灵活地修改自己的教学计划，专业设置和课程设置以适应社会和企业的需要，力求使课程与多种功能多种培养目标相适应。课程的独特性，即社区学院根据自己的特殊任务和特色，准确定位，明确培养目标，突出特色，这样其课程开设也有很大的不同。社区学院旨在把学术研究与社会服务有机结合起来，注重实际知识和实际技能的训练。从短期高校本身的角度方面,学科开设不能沿用普通高等教育的模式,要面向市场,重视对人才市场需求的分析、研究和预测。根据不同的职业和岗位群的要求来组合不同的专业,使专业设置处在变动性与稳定性相结合的动态化中。针对社区学院业余学生比例大，他们的上课时间也很灵活。

4.社区学院注重立法，经济治学

在美国社区学院的发展过程中，立法的作用不可忽视。美国各州通过立法形势确立社区学院在美国高等教育结构中的地位，社区学院各级政府的拨款也通过立法予以保障，而且教师的工资待遇，优惠政策等也通过立法的形式予以明确。

美国社区学院办学经费的来源渠道有地方税收、州政府拨款、联邦政府资助、学生所缴学费和其他收入等五种。其中，地方税收和州政府拨款是经费的主要提供者。社区学院在办学过程中采取诸多措施减少办学成本和学生的经费分担比例。在学校方面紧缩学院机构的设置，集中优秀教师， 大量聘请兼职教师。同时学院通过借助网络教学，扩大招生，与企业合作，使后勤服务社会化，整合本社区师资、设备、实验实习资源等方式节约经费。因为通过多种渠道筹措办学经费以及经费的合理使用，美国社区学院的收学费低廉，从而真正满足了社区大多数低收入人群接受教育的需要，对实现美国高等教育的大众化、民主化和平等化作出了自己特殊的贡献。

5.社区学院双管齐下，提高师资

社区学院志于造就具有创造性，灵活性和积极性的员工。倡导教师能够使各学科的知识跨过传统领域的界限相互融合，教师之间要在互惠的基础上相互学习，取长补短，共同提高。学院还利用颇具创造性的福利和津贴制度代替大幅度的加薪制度来提高教师工作学习的积极性和自主性。同时社区学院对教师严格要求，力求教师队伍精干，教师工作量饱满，教师尽心尽责，教师诚信度高，教师对学生负责。教师的课程开发往往除课堂上利用的课件外还延伸到课外。另外社区学院的师资大部分都是外聘的,机制十分灵活,不受专职教师所学专业的制约。教师有针对性地讲授实用知识和技能，使教、学、用有机结合。

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二、美国社区学院办学对我国高职院校的启示

美国社区学院已成为当地文化教育活动的中心，以青年与成人为教育对象，其教育目标在于培养良好的公民， 赋予人们生活中必备的各种知识和修养。社区学院立足社区、服务大众，能够根据时展需要适时调整其发展目标，从而实现了其办学职能的多样化，多元化和综合化。联想到当前我国高职教育现状，社区学院办学的许多经验还是很值得我们借鉴的。

1.科学定位，谋求发展

我国高职院校在发展过程中遇到了好多的问题，但首要的是高职院校自身要能够了解自己的特色，洞察自己的优势，科学定位自己，不必一窝蜂似的追求升格为本科院校，综合院校等。高职就是要自足自己所在区域的实际情况，为着所在的区域，找准所在区域的特殊需要从而有的放矢地发展自我。学校要讲求实力，但更要注重自己的特色，不要盲目地把自己发展成“四不像”。高师院校没有重点院校的实力又失去自己的传统是没有出路的。高职职业这一块就是与众不同之处，一定要力争在这一块大做文章做好文章。有调查显示，中国的市场上急缺应用型实践型的人才，高职可以抓住机会，挑战自我，加快发展。

2.多方出击，落实资金

我国高职院校在发展的过程中最大的问题是资金问题，他们不可能得到像重点院校那么多的拨款，在各级政府的投资上也不占优势，所以资金成为高职院校发展的瓶颈问题。针对这种情况，国家要认真落实《职业教育法》和《决定》中对增加职业教育经费投入的要求，院校逐步建立政府、受教育者、用人单位和社会共同分担、多种所有制并存和多渠道增加职业教育经费投入的新机制。高职还要自我创新，创新机制，创新思路，创新性的思考问题，创新性的寻求资金。要试图将经济营销理念运用于办学中，提高院校的综合竞争力。职业院校与企业合作不失为一种好的办法。我国高职没有能够与企业的合作或是表面上的合作，他们在这个方面还有很大的发展空间。高职院校与企业直接紧密联系为其输送急需的人才，为其对员工进行再教育，为其提供技术上的援助，这些都可以一方面节省资金，另一方面发展自我。合作要达到现实中的真实的合作而不是作秀的自欺欺人的所谓的合作。高职院校在办学中要多方寻求资金，合理利用资金，尽可能用最经济的方式办学，比如多聘用兼职教师，多吸纳生源等。

3.直面现状，提高师资

我国高职院校在发展过程中遇到的另一个问题是师资问题。高职院校往往很难吸引和留住优秀的人才。原因是综合的，待遇低是一方面，中国人长期以来传统文化“学而优则仕”的影响也是一个方面。他们不喜欢到职业院校去，或者认为那不是最好的选择。我国高职针对这种情况，教师自身应该解决认识问题，更新观念，有为高职服务的意识和热情。高职院校自身要努力改善教师的待遇，另一方面政府也应加大对高职教师的倾斜力度，政府最好以法律的形式规定一些制度措施保障教师和高职院校的权益。高职为组建一支团结上进的优秀教师队伍，借鉴美国的经验引进真正的社会上的优秀的人才作为兼职教师也是必不可少的。同时制定相应的教师学习进修的制度，保障教师提高的权力。“双师型”教师队伍是我国高职的理想。

4.合理专业，精设课程

高职院校的课程设置应该作为学校发展的重中之重。要敏锐地洞察市场的需要和变化，从而调整自己的专业和课程设置。专业和课程的设置要力求灵活性，科学性，实践性和前瞻性。我国职业院校培养出来的学生有的缺乏实践性，这影响了高职院校学生的竞争力。我们在理论上不能和重点院校的学生看齐，在实践环节上一定要突显自己。高职还可以寻求多种方式来发展自己，比如了解所在地区的实际情况，了解人们的需求，从而有针对性的开设一些符合人们胃口的课程。课程一定要与时俱进，不断创新。在我们当今学习化社会终身学习的浪潮风起云涌之时，高职院校应该能够走得更远。

我国的高职院校起步较晚，但发展势头很好。在信息社会的今天，立足自我，放眼世界，吸取别人的优秀的成果大胆地为我所用，大胆地进行本土创新。这是我们的必由之路，闭塞迂腐只能导致更加的落后。为使高职院校为我国的教育、经济、文化等各方面做出更大的贡献，高职院校“任重而道远”。

参考文献：

〔1〕〔美〕约翰・S・布鲁贝克.高等教育哲学〔M〕.王承绪译.杭州:浙江教育出版社,2001.12.

〔2〕续润华.美国社区学院发展研究〔M〕.北京:中国档案出版社,2000.

〔3〕杨近.美国社区学院与我国高等职业教育〔J〕.吉林教育科学.高教研究,2000(5).

社区教育特色课程范文第5篇

中图分类号：G46 文献标识码：A

Discussion on Characteristic Specialty Quality in Local Normal Colleges

NING Bo

（Mudanjiang Normal University, Mudanjiang, Heilongjiang 157012）

AbstractTo adjust their own training goal, realize scientific sustainable development, the research on quality of local normal schools should stress and take primary education and rural education as a break, in order to enhance thecompetition with key normal university and comprehensive university, make contribution to local cultural education, particularly in rural area.

Key wordslocal normal university; characteristic specialty; quality

近年来，我国高等教育将“集中发挥学校优势，打造核心竞争力，提高办学质量，形成办学特色”作为工作重点。“集中优势、核心竞争、质量立校、特色办学”的共识成为地方高师院校的办学理念。这种办学特色必须是本校区别于其他院校的标志性和典型性特征，是本校发展的历史与现状结合的能动实现，能够反映学校自身的办学理念、学术水平和发展特色。其中地方高师院校生存壮大的理性选择就是针对地方优势，打造具有地方特色的专业，为地方经济发展、文化进步提供特色化服务，在与地方的合作和共建中取得双赢的局面。

1 地方高师院校发展的窘境

《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（2010―2020）指出：“把促进公平作为国家基本教育政策。教育公平是社会公平的重要基础。教育公平的关键是机会公平，基本要求是保障公民依法享有受教育的权利，重点是促进义务教育均衡发展和扶持困难群体，根本措施是合理配置教育资源，向农村地区、边远贫困地区和民族地区倾斜，加快缩小教育差距。教育公平的主要责任在政府，全社会要共同促进教育公平。”教育公平问题是当前教育界面临的重大难题，政府在政策和资源上向地方院校倾斜，提供更多的教育机会。然而，当前地方高等师范院校在教育发展中面临着极其尴尬的处境。其中突出的问题之一就是：发展定位。地方高师院校必须在精品师范和地方性综合大学的发展道路之间做出选择。同时，师范教育的开放性和社会教育资源的分配不均以及与重点综合性大学的历史差距使得地方高师院校在生源、师资和就业等问题上经受着严峻考验。而盲目增设非师专业，扩大招生必将为学校带来更加难堪的处境，将面临着专业建设、师资建设和课程设置的落后，导致就业困境以及学校竞争力的进一步下降。这种状况在一些地方高师院校中已经凸显出来，使其发展处于举步维艰。

地方高校作为教学研究型的地方院校，由于其特定的办学层次和类型，以及其发展的历史积淀，其发展总是徘徊于精英教育和大众教育的教育价值体系和实践体系之间。进则无力与部属名牌高校抗衡，进行学术研究型人才的培养；退则难以与高职高专竞争，进行应用型人才的教学。进退维谷的生存境况，使地方高校的发展普遍面临两大压力：一是学术地位的纵向比较，不能跻身于高水平大学之列；二是服务地方的横向关联，难以超越职业教育而直接服务于地方经济社会的发展。在这种形势下，地方高校该如何把握自身的办学方略，实现科学地可持续发展，是其在未来专业发展和服务竞争中必须认真思考和对待的新课题和新任务。

2 地方高师院校改革和发展的思路

地方高等师范院校在发展过程中，应对重点师范大学和综合性大学的双重竞争，必须明确学校的发展定位，寻找符合本校实际的特色发展之路，解决办学层次、培养目标、专业结构、办学特色和服务群体等诸多问题。基于科学发展观和构建和谐社会的原则，地方高师院校必须将区域经济的发展和学院自身专业特色相结合，将服务地方经济与专业教育相结合，培养具有特色的专业人才。

推进教育区域性均衡发展是教育公平的客观诉求。从教育发展的实际来看，通过规模化的教育投入和国家的优惠招生政策，地方院校的硬件均衡化程度不断得到提升。以此为契机，通过特色学校建设，走内涵强校式的发展之路，实现学校的特色发展，已经成为地方高等师范教育发展的新课题。特色院校是地方高师院校历史发展过程中的一种独特品质的积淀，特色就是其发展的优势竞争力，就是发展的动力，就是其精神的精华。而这种特色应具有鲜明的特点，即“人无我有”这种不可替代的、不容争辩的地位和特质，也正是由于这样的独特性，决定了地方高师院校只能集中精力发展具有比较优势的特色学科和专业，培养出特色人才，服务地方经济。只有这样，才能逐渐形成自身的学科优势和人才培养优势。

地方高师院校在发挥学科优势的同事，还应该承担起为本地区的经济建设提供智力保障和科技服务支持的重任，学科设置过程中应了解地方经济社会发展的需求，了解急需解决的问题，本着“以服务求支持，以贡献求发展”的思路，为地方经济发展、建设提供技术支撑和智力支撑，为地方经济建设注入源源不断的活力与动力。同时还可以结合地区的特点和对人才的需求情况，着重培养教育基本理论扎实、专业知识面宽广、具有创新精神和实践能力的多维、立体的办学支持体系。逐步提高培养层次，开展研究生学历教育，尤其是大力培养教育学硕士和教育硕士。

地方高师由于长期从事地方基础教育教师工作，在如何培养学生的师范生基本技能方面与综合性大学相比有着明显的特色和优势。在学校的改革和发展的过程中，必须珍视、突出这种特色和优势。《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（2010―2020）指出高等教育应该“优化结构办出特色。适应国家和区域经济社会发展需要，”同时“增强社会服务能力。高校要牢固树立主动为社会服务的意识，全方位开展服务。”地方高师院校经过多年师范教育的发展，初中、高中教育中的教学水平已经有了明显提高，但人员编制呈现饱和的趋势，且在与部属、省属重点师范大学的竞争中不占优势，所以地方高等师范教育应该调整自己的培养目标，将小学教育、农村教育和社区教育作为发展的重点和突破口，提升竞争力，为地方的文化教育事业，尤其是农村的文化教育事业做出贡献。

地方小学教师队伍建设是地方整体教育水平提高的基础和起点，同时师资队伍建设中存在许多有待提高的诸多问题。地方高师院校作为地方小学教师的培养培训中心，在新形势下理应承担起相应的历史责任，发挥传统优势，拓展新的办学功能，培训一批“种子”教师，使他们在推进素质教育和教师培训方面发挥骨干示范作用，开发教师培训优质资源，创新教师培训模式和方法，促进教育改革，推动地方高师院校面向基础教育，服务基础教育，以满足小学教育事业发展对高质量师资队伍建设的需要。

地方高师教育应该面向老少边穷地区，努力办好普通师范本科教育，加快农村师资队伍建设的步伐。根据国家加强社会主义新农村建设的有利契机和自身在服务于农村教师队伍建设中长期形成的特殊有利地位，争取获得政府教育部门的支持，实行定向招生培养和志愿服务相结合，保证办学思想、专业与课程设置的科学性和针对性，顾及教学途径、教学方法等方面教育发展的实际需要，形成独具特色的农村教师培养新模式。只有这样，才能从根本上解决农村教师队伍整体素质偏低问题，为地方教育事业发展服务，形成自身的办学特色，突显自身的办学优势。

地方高师院校还应该将办学和服务的视角投向社区。社区是居民生活、交往和经常活动的区域，也可以成为学生实践和服务社会的平台。学校、教师和学生可以通过社区工作和实践，提升社区服务的质量和特色，培养整个社区的人文素质，甚至直接将学术成果直接转化成社区的产值。地方高师院校可以充用利用社区资源辅助教学，并为社区的规划、发展和社区教育工作提供人力资源，建立一种合作关系。

同时，社区文化和科技资源经过高师院校开发和利用而成为学校的教育教学资源和支持力量，有利于高师范院校教学、科研、实践等多项工作的开展，增进学生对理论知识的理解，社区工作能够拓展学生自我锻炼的空间，有利于学生和教师在教育观念上自觉地创新与重构，扩充课程概念，突破教科书的限制。实现课程内容的现代化、综合化、人文化和生活化。同时，学生通过走进社区，提前走进社会，提升社会适应能力等，提高自身素养和就业能力。在开发和利用社区资源中，提高资源开发意识与开发能力。高师院校利用自身的优势与社区合作开展研究，科学、合理地利用社区中各类文化、体育、教育、卫生、娱乐场所，充分利用社区运行的经济实体，达到资源共享。合理有效地发掘和运用社区教育是课程建设和教学改革中需要正视并以积极的态度去研究的一个崭新的课题。

受各种因素的影响，当前地方高师院校的特色办学之路尚存在诸多认识与实践上的误区，需要引起注意。首先，特色之路其实质是一种对办学行为、办学模式的优化，这种优化的过程可能发端于学校的某一传统、特色改革，它在一定的历史时期中需要师生完成对此特色文化的认同、实践、放大、增值，因此这是一个历史的、能动的、复杂的过程，不可能一蹴而就。需要把握特色的实质，进行深入研究和理性思考，避免认识上的功利化和片面性，操作过程中应该克服形式、片面、浮躁的思想。其次，地方高师院校特色办学之路的探索应从自身实际出发，切忌盲目和趋同。

地方高师院校只有从自身传统和特色出发，集中整合核心和优势专业，立足行业发展，与地方政府、部门、社区联合，实现产、学、研一体化，树立为地方经济发展、社会稳定、教育水平提升服务的办学理念，才能摆脱自身困境，实现地方与高校发展的双赢。

牡丹江师范学院科研基金项目，编号RY200915

参考文献

[1]邹树梁.实施特色发展战略，转变地方高校发展方式[J].中国高等教育,2010.13(1).

[2]杨德山.地方高校服务地方的路径探析[J].中国国高校科技与产业化,2010.7.