趣味医学科普知识

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇趣味医学科普知识范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

趣味医学科普知识范文第1篇

集萃：近期发生的与健康有关的重大的、有趣的、对日常生活有影响的消息；卫生行业动态等。

编读往来：与读者朋友交流的园地，主要刊发读者来信。

独家策划：关注医学重大事件，聚焦健康热点。

特别报道：宣传最新的医学知识，提倡科学的生活方式，对一些疾病或医学领域的现象做深层剖析或多角度报道。

有问必答：组织专家有针对性地解答读者有关疾病、养生、保健等方面的疑惑。读者有问，我们有答。

专家门诊：王牌栏目。大量的各个专业的、针对不同人群的具体的医学科普知识，向读者介绍最新的防病治病知识和新技术、新方法，为读者提供寻医问药的桥梁，提供专家出诊信息。

生活保健：包括养生、健身、健康起居习惯、生活小窍门等。

吃出健美：包括食疗、健康饮食、减肥增肥、健康睡眠等。

相约夕阳：专为老年朋友开办，包括“银发飘飘”、“养生有道”等专栏。

家庭药箱：用药常识、常用药介绍、合理用药等。

检查报告：指导化验、检查、特殊检查，介绍检查的意义及注意事项等。

心理：重视心理卫生，关注精神健康，营造愉快的生存空间。

性学内参：介绍生殖医学的相关知识，提高生活质量，关注两性健康。

心脑血管病讲坛：介绍心脑血管病知识及保健康复常识、预防措施等。

糖尿病讲坛：介绍糖尿病的最新防治知识，自我管理经验等。

为人父母：介绍生儿、养儿、育儿的相关知识，帮助年轻父母成功养育宝宝。

医史拾趣：介绍医学发展史中有趣的小故事，某些治疗方法、药物、医疗用品及工具的来龙去脉等。

趣味医学科普知识范文第2篇

【关键词】科普 兴趣 情感

【中图分类号】G712 【文献标识码】A 【文章编号】1674－4810（2012）04－0166－01

兴趣是最好的老师，是动力之源，在学生学习过程中起着相当大的推动作用。一旦产生了浓厚的兴趣，学生就能产生求知欲，就能提高学生学习的积极性和主动性。

一 中职生厌学情绪情况分析

1．缺乏学习兴趣

中职生存在着自卑心理，怕被社会歧视，缺乏学习的自觉性和学习动力，缺乏对课程的了解，学习被动。选择职校多是不得已而为之，往往是家长的一厢情愿。社会变化节奏加快，未来的可变因素增加，来自各方面的诱惑，导致他们对学习和人生的目标都比较迷惘，缺乏职业生涯规划，再加上学习基础差，对现在所学的课程听不懂、不愿听，学习兴趣就越发缺失，人生变得很茫然。

2．缺乏学习的激情和主动性

在中等职业学校，总是面临着学生学习积极性不高的问题。虽然学校、教师采取了种种办法但见效甚微。这个问题已存在多年。在教学中，评价一名教师往往用抬头率，没有教学质量可言，受此影响，教师的抱怨声越来越高，教学情绪直线下降，无形中缺少上课的激情，学生则更是感到学习索然无味，结果整个课堂气氛沉闷，没有生气和活力，师生课堂情绪对立。

3．教师在教学方法与手段上相对欠缺

教师教学方法与手段相对欠缺，缺乏与学生相处的教育机智，找不到教学方法和教学手段的突破点，抓不住学生的兴奋点，从而让学生“讨厌”，很多教师从学校到学校，知识面狭窄，无法拓展和涉及新兴领域，讲课照本宣科、平淡无味，学生自然昏昏欲睡，无精打采，造成了今天这个局面。

二 提高教学艺术 激发学生学习兴趣

1．精心导入以激发学生的兴趣

好的开端是成功的一半，一堂课的导入往往仅需几分钟，但却是教学过程中重要的起始环节。正如一场歌剧的序幕一样，精彩的导入可以引起学生的注意，激发学生的学习兴趣，影响学生听课的状态。如介绍稀土元素时可用超导材料作为导入。

2．用灵活多变的教学方法吸引学生

教学过程中应时时关注学生的兴趣，注意采用灵活多样的教学方法不断培养学生们新的学习兴趣。教学方法多种多样，各有利弊，这就要求教师要结合课程的具体内容和中职生的特点灵活选用。适当应用多媒体，避免陷于“纸上谈兵”。

3．培养情感打动学生心灵

情感是培养兴趣的催化剂，古人云：“亲其师，信其道。”良好和谐的师生关系不仅是师生交往的基础，也是使学生对本学科产生兴趣的前提。只有教师将情感倾注于教学之中，激发学生的学习情感，学生才能积极主动地投入学习中，这是培养学生学习兴趣的一条有效途径。

教师在教学时，处处留心观察和思考，关注学生的兴趣，根据中职生的文化层次、社会阅历、看问题肤浅等特点，在举例时从简单常见的，通俗易懂的身边的例子讲起，通过这些事例打动他们心灵，引起共鸣，建立共同兴趣和情感。

三 转变教学观念 调动学生学习的主动性

1．教师本身要与时俱进

面对不断变化的社会环境，日新月异的科学技术，今天的科普已不再是几十年前的“十万个为什么”的时代了，每天都有无数新科技等待教师去普及，这正是教师义不容辞的责任，教师本身要与时俱进，不断学习，不断提升自己各方面素质，特别是教师本身兴趣爱好要广泛，知识面要宽，思路要开阔，论证要严谨，还要能化繁为简，以记忆合金为例，记忆合金有着百万次以上的回复能力，所以又称为“有生命的合金”。正是因为这一特点才可以设计出形形的自控器件，如海底电缆、卫星天线、医疗上的人造心瓣膜、脊椎矫正棍、血管支架等，以及进行管道修复、头颅骨修补整形、口腔牙齿矫形和颌骨修补手术等。这一个例子就涉及多个领域和学科。

2．教学内容要有时代气息

中职学校的教材基本是传统学科教学的教材，缺少实践操作内容，大多是相关理论知识的简单堆砌，是大学教材的压缩版。在现实教学中，教师教得很累，学生学得很苦，不少学生不喜欢这样的教材。

中职生正处于求知年龄段，其学习的欲望往往取决于将来的应用和感兴趣的程度，用兴趣作为一根杠杆，撬起学习欲望，作为教学工作的抓手，教学中注意到兴趣趋向多元化，但更要看到共性，将课本知识化解成通俗易懂的科普知识，如从雪花晶体呈树枝状到金属的树枝状结晶，从民谚“霜前冷雪后寒”到金属结晶过冷现象，如直径5毫米、强度1770兆帕的超高强度钢丝，编制成主缆索实现了特大型桥梁缆索用钢国产化为零的突破，3万吨的庞大桥体将依靠108根拉索悬空拉起，每根拉索要拉起300～650吨不等的重量，用实际事例普及了超高强度钢的知识。

课本是死的，语言是活的。作为教师不能改变教材，但能增加学生感兴趣的生动例子，让学生看到科技进步和新技术的魅力，深深地影响着社会和每个人的生活，体会到科学技术是第一生产力，同时，拓宽知识面，打开兴趣的大门，让他们“乐学”，并积极主动地学习。

3．创设充满激情的教学情境

通过教学情境唤起学生学习的激情和兴趣。教师在新的教学内容的导入时，适宜地创设具有启发性的教学活动情境，能引起学生情感的体验。如将图画、音乐、语言表述及多媒体等多种形式巧妙融为一体，强化他们的主体感受，使学生自然而然地进入到教师所设的情境之中。张扬学生人格魅力的创新课堂教学，注重师生的平等、互动，他们之间在人格上没有尊卑之分，只是角色不同罢了，这就要求在教学活动中教师应倾注感情，与学生心贴心的交流，用智者和朋友的身份参与课堂学习活动，给他们创造公平参与的机会，尊重学生的意见。

如果大多数学生心不在焉、东张西望，说明讲授内容吸引力不强或者是讲授方法不恰当，如果大多数学生两眼茫然、不知所措，就说明学生不能理解教师所讲内容或是跟不上教师的节拍，教师应调整讲授方法、进度、难度。再通过所提的问题实行调控，提出的思考题要新颖、奇特、巧妙，让学生觉得有趣味、新鲜，进而产生强烈的求知欲望，恰当的提问在教学中具有极为重要的作用，所提的问题讲求通俗易懂、灵活多样，集启发性、趣味性于一体。提问不仅能使教师对学生的学习情况做到胸中有数，而且也使学生在课堂上专心听讲，课后抓紧复习，对提高教学效果起到事半功倍的作用。

四 结束语

孔子曰：知之者，不如好知者，好知者，不如乐知者。心理学家认为兴趣是一个人力求探索和认识某一事物的意识倾向，是人学习活动的动力机制。因此，要克服学生厌学情绪，从兴趣上打开缺口诱发学生的学习欲望，以提高学生的学习兴趣，激发其积极主动地学习。

参考文献

［1］李国军.激发学习兴趣提高教学效率［J］.现代教育科学，2011（6）

趣味医学科普知识范文第3篇

关键词：视频公开课；工程技术；课程评价

中图分类号：G434 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2014）23-0047-04

一、引言

网络公开课最早起源于19世纪60年代英国成立的开放大学，随着数字媒体和网络技术的日新月异，发生了重大变化，19世纪末美国麻省理工学院发起开放课件（Open Courseware）运动，在世界范围内掀起了开放课程的热潮。Web2.0时代信息传递与交流变得越来越快速、高效，微课的雏形于美国北爱荷华大学学者McGrew提出，2008年大规模开放在线教育模式称为MOOC（Massive Online Open Coursera），成为各领域新的研究和讨论主题。[1]与此同时美国林地公园高中“翻转教室”，颠倒传统的教学模式的提出，可见网络公开课有了飞跃性的发展，从名校视频公开课的兴起，到微课、MOOC的盛行，都在不同程度上推进着社会化学习方式、模式、观念的改变，而这些现象不可避免地对中国高校的课程开放产生了强烈冲击和影响。

我国于 2011 年开始建设“中国大学视频公开课”，首批由“985”、“211”高校负责建设，并借助网易、“爱课程”网平台等实现资源共享，取得了很好的反响。[2] 2014年5 月30 日两年半时间里该网已经了590门课程，主要涉及的学科领域有：文学艺术、哲学历史、经管法学、基础科学、工程技术、农林医药。本研究以工程技术类课程作为主要研究对象，来分析讨论目前在线学习者对中国大学视频公开课工程技术类课程的评价，真实了解工程技术类课程对社会公众的影响及本类课程自身情况，从而促进中国大学公开课的发展，提高教学和视频技术的质量，最大化满足社会学习者的终身学习和共享课程资源。

二、研究过程

1.选取样本

本研究具体采用方法是单元抽样，即对工程技术类127门视频课程，在每门课程的首页共13条评论中随机抽取2条评论，共计得到254条，由于两门新上传的课程，没有相关评论内容，及不足13条评论的课程有40门，最后得到研究总样本数是170条，并以此作为研究学习者对中国大学视频公开课的态度及评价相关课程内容、学习资源、技术设计的主要依据。

2.评价维度

我们不能简单地以好与坏的标准来衡量一门公开课程，也不能主观地从网络课程的某一因素如教学资源或教学设计单项进行评价，更不宜以单方评价主体对公开课程进行评价，而应该综合地、客观地、全面地运用各种评价方法、评价标准，从多方位、多维度、多角度去评价网络课程，才能得出准确的结论。[3]所以本研究的内容分析项目主要依据课程与教学过程的基本要素原理，从教师评价、师生互动、课程内容及难度、教学资源、技术设计与国外课程比较等六个维度，对网易平台中国大学视频公开课工程技术类课程进行评价分析。

3.统计数据

研究者主要通过登记网易平台上中国视频公开课的类别数量、工程技术类课程的基本情况、课程的跟帖数量即受关注数量、统计学习者评论内容在九个维度中出现的频次和所占的百分比，由于每条评论可能涉及多个评价维度，所以最后总的频次会大于170，由此分析学习者受益的课程类别、吸引学习者的授课方式、学习资源共享问题、课程内容性质、课程传播技术方面等。

三、研究结果及分析

课程评价统计的框架如表1所示。

1.教师评价内容分析

对教师评价出现66频次，百分比34.9%，占评论数量的绝大部分，反映了学习者对教师关注度比较高，教师评价主要从授课艺术、知识水平、工具使用、所在大学和语言等方面展开分析，“语言干净利索，内容通俗易懂，复杂的问题经过一讲变得简单了，让人耳目一新，如此授课，没有学生不爱听的。”

可知采用简单易懂的授课方式最为有效，网易福建省厦门市网友评论中“极度需要补给水处理知识，有幸听到这种适合初学者听的课。深入浅出，看得出老师真正腹内有货，才能讲的神采飞扬，举重若轻。”可以看出大家普遍对才华横溢的束教授的讲课有很高的评价。这点来说，对于非专业的学生来说，视频的趣味性很重要，否则很难坚持看下去，但是对于专业的学生来说，真才实学的内容就更重要了，在者趣味性和学术性二者之间的选择很重要。但也存在些显而易见的问题，如有“能不念PPT么？”“对着个PPT一通念实在让我觉得乏味......”教师就纯属念PPT整堂课无不让人昏昏欲睡，PPT对教师来说是一个很好的创造性和辅工具，教师们可以利用这个工具组织多种形式的资源，制作出适合自己教学风格的教学资源，而不是完全依靠。

2.师生互动的评价分析

本研究关于学习者活动与师生互动的采样结果表明，学习者通过观看本课程视频并发表言论，阐述自己的观点和想法，同时也有一些疑问和对课程要求的提出，却很少又得到教师回复。学习者在使用、学习过程中难免会遇到关于课程内容、平台建设或教师自身的一系列相关问题。无论是从提高网络视频课程建设方面，还是提高教育、学习效果方面，都应该注重交互性，这种交互是通过网络这种媒介来实现的。[4]钱学森在1994年也说到：“大成智慧的核心就是要打通各行各业各学科的界限，大家都敞开思路相互交流、相互促进，整个知识体系各科学技术部门之间都是相互渗透、相互促进的，人的创造性成果往往出现在这些交叉点上，所有知识都在于此，所以，我们不能闭塞”。而是增加讲课教师与学习者之间的交互平台，开展实时与非实时对话，及时反馈学习者评价和意见，改进教师教学；了解学习者的需求，增加多学科领域的课程视频，让更多的学习者收益。[5]

3.课程内容、资源需求与技术设计的分析

（1）课程分类略显笼统

据统计数据表明，网易公开课中上传的中国视频课程分为5大类，如表2所示，每类包含的课程比较繁多，几个领域的学科归为一类，没有清楚的分门别类，如：湖南农业大学的“中国茶道”，这门课程旨在为中国茶道正本澄源，弘扬茶道文化，传播茶科学知识，倡导饮茶健康理念；安徽大学的“化妆品与健康美容”这门课程，视频里介绍了皮肤的保湿、防晒、美白、抗皱、祛痘原理及相应功效的化妆品原料和美容面膜，注重实际应用，课堂指导学生学会正确保养皮肤的方法、技巧以及合理选择和正确使用化妆品；故划分到工程技术类实属不妥。也有学习者提出，网易平台上的国际名校公开课课程则分为23大类，每类包含课程最多有24门，至少3门，他们认为国际名校的课程分类更容易引导学习者方便快捷的选择。

（2）课程内容较混乱

关于课程内容的评论也占据较大比例，反映出学习者对课程内容关注点较多，学习者都普遍要求专业性实用性较强的课程，“讲得很好！希望有更多关于热工方面的课程，节能环保从学习开始”“有点像普及知识型的，专业性不强”等，如前所述，公开课内容的普及性、通俗性、趣味性以及讲课教师的教学艺术性是激发学习者的学习兴趣、满足学习者学习需求的重要因素。过度的学术性让非专业的学生望而却步，像中国矿大的“走进矿山”通篇都是对煤矿山各种技术的讲解，枯燥无聊，几乎没有关注。显然，此分类很不清晰，没有将科普类课程和专业入门课程区分开来，对学生的选择造成了一定困难，很多人抱着学习的心态点开视频，看到的却是基础得不行的扫盲课程，还有人想泛泛地了解一下其他专业的知识，点开却是满眼的专业词汇。

（3）资源需求较大

网易公开课完全免费共享的理念，是值得我国在完善共享机制时借鉴的。我国现存的资源共享平台，没有实现完全的免费共享，付费或者注册才能使用资源，都阻碍了资源的共享。如我们所熟知的中国知网，虽然是建设的较为完善的学习资源库，涵盖各类期刊文献和硕博论文，虽然一些高校购买其资源，但高校学生也只能在校园网内使用，外网的学生或是社会人员必须付费才能使用这些资源，无疑限制了资源共享，造成学习资源的不足。[2]学习资源建设的目的是为学习者所用，因此我们应根据学习者需求选择教学内容，恰当的教学内容是资源实现其自身价值的关键，在完善资源管理与共享机制方面给出更好的策略。从技术设计来看，视频的质量，视频下载，有一定的占比，视频资源也应尽可能同时满足在线观看的流畅与下载的需求。

4.与国外公开课的对比

网易平台也有国际名校公开课、TED、可汗学院、赏课、Coursera、中国大学MOOC等课程。相较于TED，中国大学的视频公开课主要是各大高校课程的上传，多数传授专业知识，TED则是以演讲为主，邀请那些有卓越智慧、掌握关键知识和有独特见解的人，提供分享平台，每一个TED演讲都在18分钟以内。中国大学公开课时长通常达到四五十分钟，无论是评审还是学习都缺乏效率和实用性，使得资源的利用率不高。[6]相较于Coursera合作平台，Coursera不仅提供教学视频，而且要求学生提交课程作业，完成在线测试，参与期末考核，而顺利通过考核的学生可以申请Coursera 发出的结业证明。[7]中国大学视频公开课纵然没有，但相对也有一定的优势，学习者可以根据自身的知识结构，自主学习各类课程。

四、存在的问题与建议

综上述分析，目前中国大学视频公开课存在以下问题。

1.中国大学视频公开课课程划分不归类模糊不清

每大类包含太多的课程，以至于大部分课程没有明确的归类，其次，类别较少，只分了五类，而实际课程涉及的却不止五类，针对这种现象，应该对全部的课程进行调整划分，具体到每门学科领域、科普课程、演讲等重新分门别类，这样便于学习者快速选择，进入课程的学习。例如：对工程技术类课程的重新划分，如表3所示依据每门课程的内容，将127门工程技术类课程划分为5类，其他33门课程则是存在是否属于工程技术类课程的质疑。由表2显而易见，现代工业关注度最高，颇受欢迎，随着信息技术的开发利用，日渐影响了人们的日常生活，有关现代科技、工具、产品等都会赢得人们的热度，贴近实际和高端技术这样的课程受关注度较高。

2.中国大学视频公开课师生交互性不足

在这些评论中，教师和学习者没有交流，只是学习者单向的发表见解，具体对视频课程各方面提出的意见、想法、期待等有没有得到及时反馈还有待解决，针对交互问题，中国大学视频公开课应该增加师生实时和非实时交互平台，确保学习者的问题得到及时的反馈，从而促进师生交流，提高视频公开课程的时效性。

3.学习者分布不够普遍

由170条评论样本统计，广东网友评论最多，其次是江苏北京上海等发达地区，其他各省也有评论但比较零散，却没有新疆、等省份网友的足迹。这在一定程度上表现了地区经济发展水平对该地区新兴教育方式接受度的影响，而且网络课程的推广也受到各种因素的制约。[8]中国经济水平一直以来发展都不均衡，城市与农村的差距也是有目共睹的，教育资源配给上的布局更是不均衡，一些学校都开始各种电子白板、微格教室等现代教学工具和教学手段，而有些地方只能使用最基本的粉笔黑板，网络视频这种新型的教育学习方式不受时空及教育资源的限制，是适合所有学习者充分利用起来的学习资源 。

4.中国大学视频公开课课程内容冗长

通过对工程技术类的研究发现，课程视频内容有四五十分钟长，而大部分学习者的集中时长也不过十几分钟，为让学习者掌握主要的学习内容，视频课程应该适当减少时长，教师在授课的时候应取其精华去其糟粕。

五、研究结论及启示

本研究对网易平台中国大学视频公开课工程技术类课程的评论进行分析评价，结果发现：中国视频公开课程的类别划分笼统，不相关的课程也归为同类课程，不利于学习者方便快捷的选择。学习者对教师的教法和资历关注度较高，大部分学习者迫切希望具有热情、才华和幽默感的教师。课程在全国的发达地区关注度颇高，西部则不为人知。国内学习者对工程技术类课程有较大的需求，普遍要求增加一些科普知识和相关讲座。评论中也有对视频技术和下载的关注，主要是下载问题。

我国网络公开课起步较晚，课程的推广受到一些因素的制约，但并不缺乏数字化，其发展趋势必会随着技术的发展和教育制度的改革而推进，学习者会获得更多的在线学习、移动学习和终身学习的机会，而网易平台上的免费公开课程更是为教育界提供了全新的教育传播理念、教学模式和学习方式，中国大学应努力真正把教育和技术进行高效融合。

参考文献：

[1]樊文强.基于关联主义的大规模网络开放课程（MOOC）及其学习支持[J].远程教育杂志，2012（3）：31-36.

[2]王曾，陈汉平，袁晓斌.网易公开课对我国数字化学习资源共享的启示[J].中国医学教育技术，2013（2）：147-150.

[3]申红梅.高职院校网络课程评价体系构建探究[J].北京工业职业技术学院学报，2013，12（2）.

[4]闫凤艳.中国大学视频公开课建设的现状分析及思考[J].软件导刊（教育技术），2013（3）：43-44.

[5]孙传远.中国大学视频公开课评价 ――基于爱课程网“精彩评论”的内容分析研究[J].现代教育技术，2013，12（23）.

[6]洪岩.从精英到公众的开放资源：TED 的发展及启示[J].现代教育技术， 2013（4）.

趣味医学科普知识范文第4篇

关键词：慕课；老年医学；教学；

作者简介：王丽梅，E-mail：limwang@hotmail.com；

慕课(MOOC，MassiveOpenOnlineCourse)是近年来出现的新型教育模式，由于其广泛应用网络信息技术，更加适应信息时代，一经出现，就成为了国内外教学领域的热门话题。慕课引发了一场学习和教育的革命，正在改变传统的课堂教学模式。2013年，日本教育通信行业联手高等教育机构成立了“日本开放在线教育推进协议会”[1]。目前全球有十几个国家在积极推进“慕课”，包括美国、英国地、日本、澳大利亚、巴西、中国等[2]。在美国、加拿大和欧洲等地已经把慕课应用于医学教育。人口老龄化问题是重要社会问题，老年疾病是卫生保健事业的焦点。老年医学知识涉及面广，教学素材资源丰富，面对慕课引领的教育革命浪潮，积极吸取和借鉴慕课教学的优点，积极推进教学改革，是教学改革的重要方向。

1慕课的本质内涵

1.1慕课的发展现状慕课，是MOOC的谐音，原意是大规模在线开放课程，最早于2008年被正式提出，其后发展迅速。2012年，慕课取得了突破性进展，在美国形成了Coursera、Udacity和EdX三大平台，在日本、澳大利亚也出现了类似平台。很快，美国多所知名大学宣布与慕课平台建立合作关系，向世界各地的学习者提供优质课程。因此2012年被称作慕课元年[3]。欧盟紧随其后，于2013年建立了线上学习“立方体学院”(AcademyCube)，组建了欧洲地区慕课平盟。三大MOOC平台Coursera，EdX和Udacity推出的数百门课程中也包括健康/医学专题(Health&Medicine)[4]。

2013年5月，清华大学加盟美国在线教育平台edX，同年7月，复旦大学、上海交通大学签约慕课平台Coursera，标志着大陆慕课课程进入世界人们的视野[5]。随后不久，“中国慕课长三角论坛”在复旦大学召开，清华大学、复旦大学分别启动了“学堂在线”“好大学在线”两大MOOC平台，中国多所知名大学先后加入慕课平台，慕课像星星之火呈现出燎原之势[6]。因此，2013年被视为中国慕课元年[7]。国内医学界也认识到了MOOC的重要性，并希望通过MOOC推动医学教育模式的改革，2014年3月，中国医学教育慕课平台建设暨“慕课联盟”成立，国内医学教育应用慕课教育开始起步[8]。

1.2慕课的基本特征一是开放性。课程面向大众，提供免费优质资源，世界各地的学生都能够参与到顶级在大学提供的优质课程中，只要有电脑能够联入互联网即可以在线学习，打破了大学的“围墙”。二是大规模。传统课程需要依托一个固定的场所，人数必然受到限制，最多也仅为几百人，但网络平台的慕课课程，可以实现上万甚至十万人以上的在线学习，达到更广泛的受众效应。三是课程要素完整。慕课有参与、有反馈、有作业、有讨论和评价、有考试与证书，是完整的教学模式。

1.3慕课对教育模式的影响慕课平台创立的理念是希望通过慕课将学习者和卓越的教育资源联系起来，使任何人都能实现无障碍的学习。从教学形式上看，慕课属于现代远程教育的范畴。从教学方法来看，慕课是一种利用计算机互联网信息交流与大数据信息挖掘功能而进行的开放性课程教学模式[9]。17世纪上半叶，捷克教育家夸美纽斯创立班级授课制，将工业化的生产方式引入教育，取代了个别教学模式。长期以来，课堂教学是学校教育最基本的组织形式，虽然尝试过各种变革，但始终没有撼动课堂教学的基础地位。慕课借助新技术的力量将全球最优秀的教师、课程和平台整合在一起，不断创造和释放着开放网络教育的新能量[10]。从教育发展史来看，慕课是继个别教学、班级授课以来教育界最大的一次革命。

2慕课的主要优点

2.1教学理念超前一是课程资源开放。慕课资源完全开放，即使学习者在人种、地域、经济和文化等方面存在差异，每个人的学习愿望都有机会得到满足，体现了公开、民主和自由的精神，有助于实现教育公平。开放资源除了可以免费共享之外，还可以对资源重复利用、修改和传播。二是“翻转课堂”模式。慕课的“翻转课堂(FlippedClassroom)”实质是学生学习力解放的一次革命，颠覆了人们头脑中对课堂的传统性理解。将课堂内与课堂外师生、教与学的时间进行重新安排，课堂外的时间学生从做作业“翻转”为学习新的教学内容，而课堂内的时间则由教师讲授知识“翻转”为学生与教师互动讨论，翻转了课堂的时空、师生关系，学生真正成为了学习的主人。三是高效快捷。运用互联网、移动通讯、无线网络等信息技术手段发现课程信息，数以千计的人在瞬间获得这些信息，知识的传递在瞬间就可以完成。慕课本身是基于互联网发展起来的开放式教育模式，不仅在其本身的传播发展中离不开信息技术，在慕课制作、考核评价、师生交流等过程中也应用了多种信息技术，从而大幅提高了授课效率和效果。PPT、音频、视频等教学手段节约了教师大量的板书时间，丰富了学生接受知识的感官渠道，提高了效率[11]。

2.2教学内容精制慕课教师多为知名大学教授或该领域最前沿的研究者，代表了当前所在领域的主流思想，可以将最新、最前沿的知识传授给学生。慕课不是传统课程的简单录制，而是将课程知识分为若干单元，将单元细分为知识节点，录制成8~12min的生动讲解视频。教育资源生产方式由个人作坊式到团队分工合作式，不同的教师在整个教学过程中担任某一特定的角色，不同角色的教师各有侧重又密切配合，甚至整个教育过程中的某一环节的工作也是在学校范围、校际之间乃至学校之间的团队协作的结果[12]。每个节点的知识通过多媒体素材和技术进行形象生动的解读，视频制作精美。

2.3教学设计合理根据心理学研究，人的高效专注时间约15~20min，按照这个时间制作慕课视频课程，既方便学习者利用碎片时间，又符合心理认知规律，学习效率更高。慕课教师在编辑内容时，根据学生的认知规律及教学方式对知识节点进行逻辑重组，可以清晰地表达完整的知识框架。慕课课程设计有教学互动环节，连接问题和知识点，在观看视频时，伴有随堂测试题，如同游戏里的通关设置，答对后才能继续进行以后的学习，能够及时给学生答疑解惑。慕课课程既可以在线学习，也可以下载到平板电脑、智能手机等便携移动终端上学习，实现了“时时处处皆可学”。

2.4教学评价灵活传统教学由任课教师完成课程的考核和评价。慕课教学模式下，考核可以通过电脑自动判分。慕课教学师生之间互动较多，老师可以适时评价学生的学习效果。此外，慕课设有网络论坛等学习支持服务平台，在这些平台上，学生可以进行交流讨论、互相帮助，实现学生之间的互相评价。

3慕课对老年医学教学改革的启示

3.1转变教学理念一是以学生为中心。教学模式改革的核心是将传统教育中的“教师中心”转变为“学生中心”。大学要从传授知识的地方，变为产生知识的地方。师生充分交流，碰撞出思想的火花，教师从医学理论课中提出问题，让学生课下自己查资料，找答案。这样的方法使学生的中心地位更加突出，更能发挥学习的主动性[13]。在老年医学教学中，要突出学生的主体地位，坚持以学生为中心，充分调动学生的内驱力。二是改革教学模式。改变以“教师、教材、教室”为中心的传统，采用上下线相结合的“混合式教学”模式，将慕课与传统课堂教学相结合，节省课堂时间，降低教学成本，提高实效[14]。三是充分应用慕课平台。老年医学具有丰富的教学素材和资源，充分利用慕课平台，善于学习其他同行的慕课课程，主动制作老年医学课程微课、慕课，促进同行交流，加强师生互动，提高教学效率。

3.2优化教学内容一是紧跟学科前沿。新进展有很强的探索性，常常联系实际应用，有助于培养学生务实和创新的理念。二是注重人文精神培养。现代医学模式要求关注老年人心理健康，实施人文关怀。在这种形势下，在老年医学专业课程中渗透人文精神显得尤为重要。在教学过程中注重敬老、爱老的观念。三是结合病例。科学选择教学内容，不必完全依据教材照本宣科。这些疾病本身也与学生的健康息息相关，能够学以致用。

3.3改进教学设计一是合理安排教师授课。“好的开始是成功的一半”，绪论课是课程教学的第一堂课，在学生对学科的认识和激发学生的兴趣中作用重要，要重视绪论课的授课，可请科主任或资深教授讲授。各章节内容尽量安排专门的研究者进行讲述，让最专业的教师授课。二是以核心知识为主线进行课程设计。学生容易理解的知识点，可以让学生通过网络课程或微课等形式课下自学，对于难懂和复杂的知识点主要在课堂上讲授。科学分配时间和精力，合理利用教学资源，给学生以自主学习的机会。三是运用多种先进的教学方法。充分利用投影仪、计算机、网络等现代媒体，将课程内容通过文字、图像、声音、动画等多种信息展示给学生，激发兴趣，提高效率。整合传统课堂教学和网络教学资源，建立老年医学教学网站，集中课件、教案、习题、视频资料、科普知识、瘟疫流行史、诺贝尔生理学奖与老年医学相关的知识等内容，通过论坛、电子邮件等方式相互交流。吸收PBL教学法、分层次教学法、举例式教学法等方法的优点，运用于教学实践。