教育教学考核制度

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教育教学考核制度范文第1篇

课堂教学考核制度中职学校一、吸收国外课堂教学模式精髓为我所用

西方的课堂教学模式主要以启发学生探究为主，提倡多样性、个性化的合作学习。国外教师的课堂教学行为准则能够有效地促进学生知识学习、能力提高和个性全面发展。教师的个性特征、教学观念、教学效能感等都会对教师的课堂教学行为产生影响。比较近二十年来国内教师课堂教学模式和国外教师课堂教学模式，我们不难发现其间的差距。国外课堂教学行为的研究取得了诸多有价值的成果，值得我们借鉴。结合个人教学的经验，我觉得当前课堂教学有以下改进的地方。

1.在中职学校的课堂中，我们应要将培养学生具有较强的自助学习动机和自助学习能力作为重要的教学目标之一；要把教学过程尽量安排在教师激励和指导下学生自主学习的过程，课上多安排自主学习的环节；把教师的要求变成学生自觉的自我要求，把教师脱离学生实际的教学要求和措施变成符合学生实际的要求和措施。在教学活动中，让学生自觉准备某个知识点的学习资料与其他学生交流学习，往往有意想不到的效果。通过日复一日的自学指导，逐步培养学生自主学习的能力，同时逐步加大课堂上学生自主学习的比重。例如在理论力学介绍摩擦力与自锁现象一节中，提前布置学生比较穿戴不同底的鞋，站姿注意重心的位置与绳子距地面的高低做亲身体验，然后在课堂上让学生们提出决定最大摩擦力的因素是取决于摩擦系数与正压力的大小成正比的知识点，由重心、绳子拉力与前脚趾蹬地的位置揭示了力矩作用下抗倾覆的演变措施，从而更加巩固了防止建筑塔吊在满载和空载时的倾覆隐患。

2.怎样的课堂教学才是以学生为中心、充分发挥学生的自主学习能力呢？要营造和谐的课堂环境和气氛，教师要尊重学生的主体地位，最重要的一点是改善师生关系，消除学生的恐惧感，让学生敢说“我不懂”，敢于提问题，在充分讨论之中学会学习，真正感到求知是一件快乐的事。在课堂上，充分利用学生的生活常识，将教学知识融于其中，是提高学生积极性的好方法。人人都有得到提问的机会，要让所有学生都认识到课堂中每一个人都是平等的，允许犯错误，允许不会，没有嘲笑和指责，只有在平等、和谐、宽松、民主的气氛中，才能真正发挥学生的自主性，教师要关心每一个学生，为学生提供更多的自主学习机会。例如，在介绍材料力学中“压杆稳定”一章中如何提高杆件抗失稳能力及措施时，让同学们用笔记本纸卷成或叠成不同样的等高柱或筒，试采取可行的方式让其能够承受更大的压力，同学们纷纷动手凭自己对提高压杆稳定性的认识采取适当的加固措施，最后看谁加的荷载多、采取的措施简便可行。经过比较推选并总结出提高受压杆件临界力的多种措施，学生的成绩也在他们亲自动手制作的模型中得到了纠正和肯定。

目前，多数课堂还不能完全摆脱说教式的教学方法，以教师的讲授为主。因此，中职学校课堂教学改革势在必行。通过借鉴西方先进的课堂教学理念，教师教学必须致力于教会学生自己学习，最终使学生成为在学习上能够自主、在人格上能够真正自立的人。

二、以学生主动学习为导向的考试制度及考核方法研究

由于受到国内应试教育的影响，当前职业学校中的一些考试制度及考试方法也没能发挥检查学生对课堂内容掌握程度和对学生实际能力培养的应用作用。实际上，考试不仅检查和评价学生的学习质量和效果，而且还对学生的学习目标、学习方式和学习内容等起着很强的导向作用。因此，应建立一种以学生主动学习为导向的考试制度，以考核方式的多样性来带动学生学习的主动性，以促进学生对课程的兴趣，变学生被动学习为主动学习，提高课程的教学效果，培养学生分析问题和解决问题的能力，从而提升学生的综合素质和能力。我们认为采取累加式考试作为基础，以多种考核形式为手段，对试题类型的多种设计能够提升学生在平时进行主动学习的兴趣。就教学效果而言，累加式考试是远远好过“授课+期末考试”这种传统的形式。

例如，加入事例及案例分析的内容将建筑力学与后续建筑结构相结合，通过列出结构中的构件让学生自行分析构件的位置、形式、荷载情况，然后把构件简化成力学模型，并从力学理论上分析此模型的各种效应，再从效应出发得到该构件的构造要求，此种大作业式的考核不仅把力学分析与实际的构件相联系，大大地加强了理论与实际的关联，而且还培养了学生思维方式，教会学生解决实际问题的能力，促使学生在学习中更好地把握学习方式，加强学习的主动性和积极性。

我们许多学生羞于表现自我，在课堂上也很少提问和发言。没有交流互动的课堂，就是一个被动的学习环境，几乎所有在课堂尝试互相交流的老师都遭遇过无人响应的尴尬。我们的学生确实不喜欢交流互动，所以我们才要更多的交流互动。这样的考核方式包含“答辩”“小组讨论”“师生交流”等过程，不仅提升了学生与人沟通的能力、表达能力，而且还在这些过程中体现了学生的自我学习、自我表达以及交互沟通能力。

考试不应只是一个考察过程，也应是一个学习过程，开卷考试和采用网络使这个思想得以实现。而以“交互测试”为基础（即一个学生出题，另一个学生回答），实施反抄袭措施和交互式课堂，用开卷考试引导学生不再死记硬背，实现考核结果的公平性，大大调动了学生的主动性和积极性，激发了学生学习的积极热情，学生渴望在一个公平、健康的环境里锻炼自己，喜欢在讨论中获得知识与灵感，无论参与者还是旁观者都能有所得，希望能获得足够的资源来主动学习。通过考试的杠杆引导教师和学生，采取多种课程考核方式，不仅仅实现了知识的传承，而且培养了学生的综合能力、创造性的思维，得到很好的教学效果，同时也使教师受益良多。

教育教学考核制度范文第2篇

关键词：高等职业教育教学；质量监督；考核体制；评价机制

中图分类号：G7124文献标识码：A文章编号：1009-5349（2016）07-0151-02

在我国社会经济发展中，高职教育的作用举足轻重，对我国实现制造大国向制造强国的转变的目标具有非常重要的影响。自工业革命以来，德国在世界范围内都是工业领先，究其原因则是其拥有完善的职业教育体制。现阶段，现代化知识水平不断提高，但是必须注意的是我国和西方很多国家一样，还处于工业社会，因此加强高职教育对我国社会经济发展具有非常重要的现实意义。

一、影响吉林省高职教育发展的因素

（一）教学思想传统落后

封建文化在我国存续时间比较长，影响非常大，时至今日一些文化糟粕依然有存在的土壤，吉林省也不例外。正是这些传统封建理念阻碍了高职教育前进的步伐。传统理念中认为，读书就是为了加官进爵，谋取一个好职位，因此职业教育自诞生之际就被忽视，甚至是不被正眼相看。

（二）教育相关职能部门管理不规范

对于影响吉林省高职教育发展的因素，相关教育职能部门的管理也有一定的负面作用。现阶段所谓的教育专家一抓一大把，教学方法是否有积极作用被忽视，关注点却在一定要有新意上。教育教学方法培训班在吉林省随处可见，很多培训机构讲授的方法却没有实质性的效果。同时，由于职业教育竞赛形式越来越多，学校对参赛人员进行重点培训，对其他学生的教育却忽略了。

二、建立健全吉林省高职教育教学质量、考核与评价监督机制的重要作用

（一）教学过程实现有效控制

在高职教育教学中，建立健全其质量、考核与评价监督体制，可以促进学校有效控制教学过程。在其推动作用下，吉林省高职院校教学管理体制逐渐打破传统模式的束缚，不断开放，教学受控对象也不断多元化，从根本上提高了吉林省高职教育教学的水平与效率。同时，随着该机制的不断深入，有效控制整个教育教学过程，推进高职院校更好地综合管理其教育教学工作。

（二）高职院校教学环境不断优化

对于吉林省高职院校而言，构建完善的质量、考核与评价监督教育教学体制，对教学环境的优化也有很大的影响。不断创新教学质量、考核与评价监督机制，为吉林省高职院校创造了良好的教学环境与氛围，从而极大地改善了学习风气与学校其他环境，为高职院校取得良好的教学效果奠定了基础。在社会各界共同协作下，吉林省高职教育质量、考核与评价体制不断完善，促进吉林省高职教育教学健康稳定的发展。

（三）监控机制得到改善

吉林省教育部门构建完善的教学质量、考核与评价体制，在一定程度上完善了高职教学监控机制。在学校、老师及学生三方协作下，确保了高职教育教学质量与效率。在教学质量、考核与评价体制发展中，教学监控的重点不是单纯的监控老师与学生，而是向整个教学过程不断延伸，从而极大地提高了本省高职教育的课程设置水平与教学质量。

（四）评价系统不断开放

众所周知，有效的评价体系是对高职院校实施教学质量、考核监督体制效果的一种评定，在此基础上才能实现开放的评价系统。只有建立健全评价机制，高职院校教学效率才能得到保障，因此在高职院校教学管理体系中，评价机制与教学质量、考核监督体制是相辅相成的，不断开放整个教学评价工作。

三、吉林省高职院校健全教学质量、考核与评价监督体制的建议

（一）逐步实现规范化的教育教学

在我国高职教育人才培养中，教学质量具有决定性的作用，吉林省也不例外。因此在高职院校实际教学质量、考核与评价监督体制发展中，要坚持育才的理念，规范教学行为。首先，在教学质量、考核监督的引导下，以教学为主，有效控制并完善专业课程设置、专业教学及教学质量，从而形成全面而又系统化的教学体制，教学行为不端规范化。其次，作为科学评价机制，其能够有效评定日常教学中存在的各种因素，引导学校不断创新教学理念，规范并指引日常教学行为，在此基础上为吉林省高职教育的发展提供坚实的基础，发展方向不会偏离。

（二）充分运用现代教育理念

在各省高职教育质量、考核与评价体制建立过程中，主要包含学校要明确办学、人才培养与专业人才培养、师资力量建设、办学方针、规模及长远发展等多个目标内容。要充分运用现代化教育理念，高度重视评价体制的发展、过程机主体等特性，将他评、互评及自评等模式融为一体，确保公平公正的评价体制，评价体制的反馈、激励与导向等优势得到充分发挥。

（三）建立健全教学质量管理体系

在社会经济发展中，为社会培养更多的复合型优秀人才是高职院校教育教学的终极目标，因此必须以学生就业为方向，吉林省要建立健全教育教学质量、考核与评价监督体制，在实践中不断创新，提高高职教育教学效果。同时高职院校在改善评价机制过程中，要贯彻落实综合技能型人才的培养理念，评估各个教学环节效果与质量，从而为高职院校整体教学工作构建规范化的认定机制，在此基础上确保各项教学管理都可以取得预期效果。除此之外，吉林省各个高职院校，在实际教学中，还要将学生就业市场的拓宽作为关键的教学任务，通过不断完善教育质量、考核及评价监督体制，有效控制掌握学生的就业状况，满足学校专业教学发展需求。

（四）教学管理制度不断完善

在我国高职院校教育教学中，完善的评价机制是其开展教学工作的推动力。在吉林省高职院校教学实际管理工作中，必须通过建立完善的评价机制，从而不断完善高职院校自身各项教学管理制度。在实际教学中，应该将各个教学环节育评价机制相互融合，不断完善评价机制，在此基础上，通过评价促进创新、建设与管理等方面的发展，评建管有机结合的手段加强高职院校教学管理。在吉林省高职院校实际教学管理中，评价机制具有非常重要的推动作用，但却不属于教学目标。吉林省高职院校在发展中，建立健全评价体制，才能不断提升其人才培育工作的水平与效率，推动高职院校开展教学改革，加强建设学校基础管理工作。高职院校通过不断完善教学质量、考核与评价监督体制，形成完整的教学管理制度，通过评价机制引导学校正确开展教育教学工作，加大教学改革的力度，从根本上推动学校教学工作的全面进步与发展。

四、结语

综上所述，随着社会经济的快速发展，现代化知识水平不断提高，高职院校教学管理中，教学质量、考核与评价监督体制具有不可替代的作用。在新形势下，已成为各地高等职业教育教学创新的起点，吉林省高职院校也要抓住这一契机，不断完善地方高职院校教学管理工作的水平与效率。因此，为了满足社会经济发展需求，培养更多的优秀复合型技术人才，从根本上提高高职院校的教学质量与水平，大力发展教学质量、考核与评价监督体制工作是未来高等职业教育教学发展的重要方向，意义非凡。

参考文献：

[1]沈军，全.高等职业教育专业评估的价值反思与路径探寻[J].职教论坛，2016，04：5-8.

[2]王富兰.高职院校德育教育弹性模量评价机制与体制改革研究[J].改革与开放，2016，01：100-105.

教育教学考核制度范文第3篇

一、独立学院教师教学考核评价机制存在的问题

（一）缺少科学、完善的教学考核制度。独立学院因为自身有着一定的特殊性，同时在人力资源管理方面缺少正规化的管理制度，没有真正把教师教学考核制度纳入学院日常管理机制当中，以及对于教师的教学质量缺少相应的监督与检查机制。即使建立了相应的教师考核制度，也会由于某种原因所限制，导致考核机制最终流于形式化，难以真正发挥出考核管理根本意义所在。（二）考核体系不完整。设计考核的指标是作为教师教学质量进行考核评定当中最重要的一项环节，考核的具体指标是与学院的发展目标以及发展特点相融合后进行制定的。但是，目前大多数独立学院在这方面缺少相应的整改措施，也就导致在进行考核指标的设计过程中产生诸多问题，例如设计的考核指标与学院的实际情况产生偏差，学院的相应标准与考核指标无法产生对应关系，考核的指标也无法做到可操作性以及无法全面的兼顾。在进行设计考核指标的过程中，人为因素影响设计的正常开展，都让考核体系不能够发挥出应有的作用。（三）考核工作效率低。对于教师考核工作开展效率过低，其中具体的原因分为以下几个方面：第一个方面是考核标准分类没有明确的目的。在我国，一些独立学院由于过度关注自身学院的排名情况，致使学院没有在自身上落实准确的定位，同时也没有把教师考核制度规划入学校日常工作计划当中；第二个方面是教师考核过程中内容过于单调，只是重视到教师的业务能力以及对于科研方面的研究成果等硬件标准，然而对于教师的个人素质以及道德标准等软件标准产生了忽视；第三个方面是考核的手段落后。在这个科技飞速发展的时代，计算机已经广泛的应用到我们的日常生活当中，但是在进行教师考核的过程中还是使用手工答题以及人工统计的方式，也在很大程度上减少了考核工作的效率。（四）考核价值不平衡。目前很多学院在制定教师教学考核条例时对于其中的价值分配缺少平衡性，第一点就是学院对于教师的考核当中，只是注重到课堂教学的质量以及自我评价的标准，但是对于科研成绩、教材认知以及师生互动交流等方面缺少认知；第二点就是学院人事管理部门、教务部门等管理机构对于教师考核的内容只是重注到教学任务的进展、科研进展等，忽视了教师自身个性发展以及社会责任和道德规范的发展情况；第三点就是社会对于教师的考核逐渐发展的更贴近利益化，那些对于社会经济发展有带动作用的科目进行重点的考核，而对于文学类科目以及文化基础建设类科目的重视程度相对较低；第四点就是教师盲目自信，在考核过程中产生自我膨胀的心理变化，对于自身的定位以及教学质量和科研成果的认知不足。

二、独立学院教师教学考核评价机制的构建方法

（一）构建360度全方位评价体系。第一点就是开展学生评价。这方面主要是指学生对于教师在课堂教学过程中的教学质量以及教学成果做出一定的评价，这也是多种方式搜集考核信息中最主要的一点，因为学生是课堂教学的主要参与者，让学生对于教师的教学质量以及教学效果展开评价更具客观性以及真实性。由学生展开评价不但能够促进与教师沟通交流，同时也关系到学生自身的利益，同时也能够起到一定的监督作用，这样也能够带动教师教育工作质量提升。但是学生因自身情况容易产生情感影响，也会导致评价考核失去公平性，所以首先要对于学生思想意识展开教育工作，才能够让考核变得公平、公正。第二点就是展开教师自我评价。这个方面主要是教师对于自身的教学方式以及教学理念做出自我评价，并开展不断的创新与改革教学理念。这样也能够让自身时刻保持着高度的教育热情以及饱满的工作态度，在实施自我评价的进程中，教师可以使用半年制或者一年制，写出工作总结，对于这段时间的教学模式以及科研等情况做出阐述，然后递交考核部门，将这些自我评价也列入到考核结果。第三点就是开展同行考评制度。教师与教师之间的教学特点、知识结构以及教学的方式上面都是有着很高的相似程度，对于彼此也是有着很高的了解程度，这就更容易找到对方的不足与教学缺点所在，让教师之间进行考核评价能够更加的准确，同时进行长期的相互监督以及沟通交流也能够提升自身的教学水平，也能够为学院打造出高质量的教学团队。（二）建立网络信息化考评管理平台。网络信息技术已经普遍运用到普通老百姓的日常生活当中，同时各大高校也广泛使用网络信息化考评方式。因此，为了能够带动网络信息化考评能够高效地展开工作，就需要建立一套专业化的管理平台，让考核制度的管理与控制更加科学化。首先要构建信息化考评网络：目前各大高校都在使用教育教学以及教育管理的网络平台，从而保证教学方式以及管理模式对于学生学习的带动。所以对于教师教学考核实现网络信息化也成为目前各大高校研究建立的新方向。（三）开发教师考核专用软件。独立学院可以研发专业的考核软件来对教师教育教学进行考核，通过使用计算机所带来的便捷、高效、准确等特点来进行研发。这样也能够让考核制度以及考核结果更加的准确，同时也适应了时展方向。在进行软件开发的过程中也应当具备科学的系统管理，这个方面主要是要将教师教学的基本信息进行输入，并定期的维护、修改与更新，从而保障软件系统能够正常运行。同时，要加大考评过程的实时监控，要保障软件在运行过程中，可以对于考评状态、考评过程以及考评的结果进行实时的监督管理，一旦发现问题能够及时的反馈，从而保障软件考核能够更加的公正、公平。（四）配备专业的管理人员。独立学院在建立教师教学考核制度时能够针对教学质量以及教学效果制定出准确的评价机制，这关系到每位教师的发展，同时对于独立学院今后的管理和办学有着重要的影响。因此，必须要配备专业的管理人员，才能够保证教师教学考核制度科学地制定，以及保障考核结果更加的准确。

三、总结

独立学院作为我国教育事业的重要组成部分，已成为我国人才培养的重要阵地。独立学院教师作为培养人才主要的领导者，因此，只有加大教师的教学质量以及教学方式,才能够为我国在人才建设上做出有利的贡献。

作者:窦艳 单位:天津外国语大学滨海外事学院

参考文献

[1]张星娟,何亚雯,王转.独立学院教师教学考核评价机制的构建研究[J].决策与信息旬刊,2016(10).56-57

教育教学考核制度范文第4篇

关键词：电大 远程教育教学 到课率 分析研究

中图分类号：G728 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2013）07（c）-0197-01

现代远程教育是随着现代信息技术的发展而产生的一种新型教育形式，是构筑知识经济时代人们终身学习体系的主要手段。它以现代远程教育手段为主，综合面授、函授和自学等教学形式、采用多种媒体手段联系师生并承载课程内容。现代远程教育教学的必要组成部分包括面授辅导课，面授辅导课教学的质量对远程教育教学质量有直接影响，而到课率的高底直接影响了学生学习质量的好坏，鉴于到课率对提高学生学习效果的重要性，下面就如何提高电大远程教学到课率作一研究。

1 对惠东电大远程教育教学到课率的统计

（1）全部面授课的到课率从总体上看偏低，一部分学员没有通过面授课获得学习，在整体水平不高的情况之下，面授课到课率偏低，学习效果受到很大的影响，形成了很大的负面影响。

（2）部分课程实行网上形成性考核试点，平时实训成绩作为考核成绩的课程，到课率总体高于采用原考核方式。具体表现在以下方面。

网上形成性考核试点的课程的具体考核方式是：考核由形成性考核和终结性考试两部分组成，按照一定的比例组成综合成绩，实行双及格，不能通过的情况是平时成绩和终结考试有一个不及格，必须要有一个考核是在网络上实现的。以往课程的考核方式主要表现在：考核由形成性考核和终结性考试组成，按照一定比例组成综合成绩。这两者都是通过书面的形式得到的。

（3）几门课程由同一名教师所辅导，同时有网上形成性考核试点的课程，并且又以平时实训成绩作为考核成绩的课程，在这个过程中也有采用传统考核方式的课程，前者到课率最高，后者到课率最低。对于到课率的情况，根据具体的统计数据可以看出。

（4）课程中也有到课率较高也有采用传统考核方式的，通常是《基础会计》、《经济数学基础12》、《学前儿童发展心理学》等一些专业性较强的科目到课率较高；通过一些实地调查了解，学习动机既包括对学历的提升，也有掌握知识提高技能应用到工作实际的强烈需求。进行的虽然是自主学习的模式，但是对于学习中遇到的问题一定要通过面授课与辅导教师交流，在这样的基础上，学员认为面授辅导非常必要。

（5）实行网络考核试点的课程中也有到课率较低的，为什么会有这么低的到课率，根据实际情况还要做出一些合理科学的调查了解。进一步对采用传统考核方式的课程的网上答疑情况进行抽查，通过这种形式了解到了一些实际情况，参与网上答疑的学生人数占学习该课程人数的比重，同到课率在差异性方面没有太大的区别，说明未参加该课程的网上答疑的这些学员基本上也没有参加面授课。

2 影响电大远程教育到课率的因素分析

2.1 学生方面的因素

第一，工学矛盾。电大远程教育的学员绝大多数是在职人员。通过一些实地调查，有一部分学员表现在时间的冲突之上，还有学员工作地点不在本地，面授课没有办法参加。这些客观情况对面授课到课率会产生负面影响。第二，学员的学习动机对面授课到课率有直接影响。一是学员既要提升学历，又想学到一些必要的课程知识，认为这门课程是非常有用的，这样就能够让面授课到课率较高。二是有一部分学员参加电大学习不是为了学到更多知识，只是来走走过场，得到一张毕业证，为了自身工作的需要，这部分学员在考核制度就没有办法很好监管。

2.2 学校和教师方面的因素

第一，学校的办学理念不适应电大远程教育发展现状。在学校日常教学管理中总是处于一个比较混乱的局面，各部门之间信息总是无法通畅，没能形成协调有序的系统的质量管理体系。第二，学校教学管理存在漏洞。一是班主任没有做好相应的工作。二是签到制度没有得到很好的执行。三是网上学习成绩考核没有必要的科学性和合理性。四是形成性考核制度在执行方面没有进行充分的落实。五是针对上述教学管理中的漏洞，在监督检查方面，以及信息反馈方面没有落实到实处。第三，教师的知识水平和责任心也影响到课率。

2.3 外部环境因素

教育的产业化、多元化和市场化这些方面是中国教育体制着手解决的问题。国家在教育方面总是存在经费不足，资金的缺乏就让教育走出了传统的教书育人的境界，走向了市场化，这样就导致了很多学校总是重视学校的生源，重视这个方面带来的经济效益。这样一来，面授课就不会有太大的吸引力。课程和考核制度方面与远程教育学员自身的特点不能够很好地结合起来。

3 提升到课率的建议

3.1 外部环境方面

第一，在教育投入方面，政府必须要加大力度，这样才能让学校降低教育主体对生源市场的依赖性，通过这样的方式就可以学校的办学生存得到具体的保障，只有这样才能让教育回归到本质上来。第二，改革课程设置和考核制度。在课程的设置方面，要保证达到高等教育的知识水平，要充分考虑适应电大的教学要求，重实用性的特点，在课程的开设上要紧密结合教学实际。这样才能让所学的学员学到更多的知识，激发学员的学习动力，得到学习的有效性目的。

3.2 学校和教师方面

第一，加强教学管理，重视社会效益。学校在管理过程中要充分结合自身的发展规模等方面的有利条件，健全教学质量内部控制。第二，教师在完成本职工作时要始终坚持服务意识和质量标准。在前面，我们说到班主任工作的重要性，在整个学校里面，班主任要发挥好服务意识，这样才能让来这里的学员能够对学校的具体教学情况进行充分的掌握。

3.3 学员方面

第一，在招生环节注意规范招生。在招生的过程中，不要总是追求生源，要对具体的招生条件进行必要的把关，这样才能让招到的学生能够得到基本的知识水平，有利于学校教育效果的提高。第二，通过规范教学管理，规范考核制度，实施奖惩措施，营造良好的学风。通过这样的方式，可以让学生的积极性得到提高，同时让学校的教育教学水平得到最大程度的提高。

参考文献

[1]金荣标.电大开放教育到课率低现象及对策研究[J].当代教育论坛，2010（2）：19-21.

教育教学考核制度范文第5篇

关键词：依法治国；依法治校；师德建设；制度化

中图分类号：G647文献标识码：A文章编号：1674-120X（2016）08-0069-02收稿日期：2015-11-27

基金项目：本研究得到四川省高等学校人文社会科学重点研究基地四川中小学教师师德研究中心课题“依法治校与师德建设制度化、规范化研究”（CJSD15-022）的资助。

作者简介：黄明友（1968―），男，四川中江人，副教授，硕士研究生，研究方向：教育法学。

在全面推进“依法治国”方略的新世纪，“依法治教”理所当然。“依法治校”是“依法治教”的重要组成部分，是21世纪学校管理的必然选择。教师是最基本、最直接的教育执行者，担负着教育发展的重任，学校能否发挥其在教育现代化中应有的作用，很大程度上取决于广大教师的教学理念和管理方略。每一位教师必须将依法治校方针落实到自己的教学实践过程中，时刻以教育法律法规调整或约束自身行为，把教育教学纳入科学化、规范化、法制化轨道。 同时必须加强师德建设，实现师德建设制度化，提升教师师德修养，增强教书育人实效。

一、依法治校

“全面推进依法治国” 要求依法治教，把教育管理和办学活动纳入法治轨道，是深化教育改革，推动教育发展的重要内容，也是完成新时期教育工作历史使命的重要保障。依法治教必然要求学校依法治校。为了全面推进依法治校，教育部于2013年1月16日了《全面推进依法治校实施纲要》，对各级各类学校推进依法治校的目标、任务以及依法治校的具体措施提出了系统要求。对教师与学生参加学校管理、行使监督以及实现自我发展等权利从制度方面给予保障，同时强调要积极落实师生在全面推进依法治校过程中的主体地位。

学校的根本任务是教书育人，为国家培养建设者和接班人。全面推进依法治校，理当实施素质教育，全力提升学生综合素质。因此，学校必须严格按照教育法律法规确定的原则与规定，开展教育教学与管理活动，尊重学生的人格尊严，切实维护师生的合法权益，全面提高学校领导与教师的法律素养，强化学校依法处理各种事项的能力，处理好政府与学校的关系，在坚持学校自主办学的基础上，完善学校各项管理制度，实现学校管理与运行的法治化，依法保障教育各方主体的合法权益并且依法接受国家与社会的监督。

二、加强师德建设

师德是教师在从事教育教学与管理过程中应当遵守的行为规则和必须具备的道德品质，是教师行业的职业道德，它调整教师、学生、学校领导、学生家长等教育主体之间的相互关系，对教师在工作过程中用何种思想、感情、态度与作风去待人接物，处理问题，干好工作，为社会履职尽责从道义上作了规定。加强师德建设，有利于处理好教师与其他教育主体的关系，化解各种人事争议，优化育人环境，促进教师顺利开展教育教学工作。同时，加强师德建设，规范教师的职业行为，能够推动教师自觉履行自己的法律义务和自觉承担法律责任。控制教师行为，不仅需要由国家强制力保障实施的法律法规以及各种管理制度的外部约束，更需要通过师德规范进行内部约束。当师德变成教师的习惯性思维与实践，融入教师思想中时，良好的师德对广大学生就是一种潜移默化的影响，将强有力地全面推进依法治校的实施，促进社会精神文明建设，促进社会的稳定和进步，促进小康社会的全面建成。因此，必须加强师德建设。

三、师德建设制度化

教师的天职是教书育人。为人师表、以身作则是教师对学生最好的教育。良好的师德修养是教师履行教书育人职责的必要条件，提升师德修养就必须加强师德建设，就要有一套相应的制度来保障，以实现师德建设制度化。

1师德规范制度化

根据《中华人民共和国教育法》《中华人民共和国教师法》《中华人民共和国义务教育法》对教师职业道德的明确要求， 制订科学、有效、可行的师德规范制度，如师德建设工作条例、师德建设实施细则、教师教学工作规范等， 明确教师的岗位职责及具体要求。师德规范制度化的根本任务是要将学校教师最基本的道德原则和规范纳入制度建设的框架， 把道德要求提升为制度要求， 把主要依靠自我人格和良心的力量来维系的行为自律转化为主要依靠制度的强制力来保证的社会约束。同时，建立一套师德考核指标体系， 并将其标准量化，通过学校、教师、学生不同权重打分， 给予综合评价， 将评价结果存入本人档案， 作为教师聘任、晋升、晋级、培养、流动等方面的重要依据， 使师德建设与管理有章可循。

2师德培养制度化

加强师德教育的学习和培训， 是提高师德水平的基础和前提。新进教师与青年教师由于欠缺教育教学实践经验，学生管理经验缺乏，非常需要加强经常性的师德建设学习与教育， 并形成长效机制。通过经常性的学习与培训，他们可明确哪些行为教师可为， 哪些行为教师不可为， 主动运用师德规范和行为标准约束自己的教育教学行为， 从而不断提高师德建设水平，提升师德修养，提高教育教学的本领，切实增强教书育人的实效。

3师德监督考核制度化

督促教师努力提升师德素质、切实履行教师职责的根本方法是实行师德考核制度化。考核应当遵循客观、公正、全面的原则，充分听取教师本人与学生意见，在充分调研的基础上，学校有必要建立师德建设监督机制和严格的师德考核体系。依据师德规范要求与师德评价标准，制订详细的师德考核办法，采用教师自我评价、教师相互评价、督导参与评价、学生参与评价、组织最终评价相结合的办法，对教师师德实行全面、综合的评价。对教师无故漏课、迟到早退、教学效果、考风考纪等情况进行全方位监督与考核， 同时也要把广大学生的意见作为重要指标来考虑，以充分发挥考核工作的积极导向作用，实现师德监督考核制度化。

4师德奖惩制度化

把师德水平的高低与教师的个人发展和利益紧密挂钩， 把落实师德建设与专业技术职务的评定和晋升以及各种荣誉称号的授予，以至奖金、津贴的分配，年终考核的等次等有机结合起来， 实行“师德一票否决制”，因而建立师德奖惩制度非常必要。对于师德高尚、育人事迹与教学贡献突出、被广大师生公认的优秀教师，学校应当大力表彰，甚至给予重奖，树立榜样。同时，学校应当大力宣扬这些优秀教师及他们的先进事迹，发挥榜样人物的示范效应，引领广大教师投入师德建设中去，着力提升教师师德修养，让“学师德、树师德、重师德”的理念深入人心，达到潜移默化、润物无声的目的，形成个个有师德、人人重师德的良好社会风尚。

总之，在“全面推进依法治国”的当今时代，学校在实施依法治校的同时，必须加强师德建设，实施师德建设制度化，做到“两手都要抓”“两手都要硬”，以提升教书育人的实效，为国家培养更多优秀的建设者和接班人，为2020年全面建设小康社会贡献力量。

参考文献：

骆德军浅析师德建设与依法治校之关系教学与管理，2004，（3）.

王维浅谈法律不是万能的科技与法制，2011，（19）.