高中英语教学

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高中英语教学范文第1篇

要快速有效地适应高中英语的学习，首先要有学习观念的转变，即改变学习态度和学习方式。在初中阶段老师和学生都感慨，如果老师抓的紧，学生成绩就会进步快。于是，老师成为了学习的推动者和监督者，学生的主动性在这样的环境中，会逐渐减弱，到最后成为被动学习，或缺乏主动性。然而升入高中以后，尤其是在高一学习科目繁多，老师再也不能像初中那样“掺扶着”“监督着”学习，所以，不少学生除了课堂时间和家庭作业时间，再也没有学习英语，更说不上预习复习，运用语言了，所以，从高中的第一天起，各位同学就应该明确学习目标，更要持之以恒。不要再等待“监督者”的出现才开始行动，主动地投入到英语学习中，除了按照老师的要求进行必要的作业以外，运用语言是课外必不可少的环节。

初中英语，无论教材内容设置，还是考题设置，都是以词汇和短语为核心，知识容量相对较少，便于归纳总结。高中英语已将教学和考试重心转移到语言运用能力上，知识容量大大增加，知识的教学和语言的传递不再以词汇短语为核心，而是以句子和篇章为核心。所以，同学们再按照旧有的方式来学习。下面，将对高中英语学习中，语言运用能力的几个重要环节进行分析，提出关于学习的建议。英语语言运用能力在基础教育阶段传统的提法是听、说、读、写的能力。而针对高考和高中英语教学大纲的要求，本文把它分为词汇，阅读，语言知识，写作，听力和交流六个方面进行分析。

没有词汇的积累，就不能进行语言的运用。如果要在高中阶段突破词汇量的积累，应该从以下两种途径着手。一是牢固掌握教材上的词汇。这不单是要求掌握读音和拼写，还要掌握单词的词汇扩展，加上前缀后缀的变形，以及相同字根的常用单词，这样也可以从数量上扩大词汇量。同时，对于教材词汇表上的单词，更重要是掌握它们的用法搭配，即熟记相关的短语，并且到课文中去研读相关的句子，以帮助理解和记忆。这样，我们才能真正牢固掌握考纲要求的词汇。总之，丰富和词汇量和词汇用法的熟练掌握，对于突破英语成绩是至关重要的，这也为高一阶段的英语学习打下了坚实的基础。

上文提到词汇积累的方法时，阅读是一个重要的途径，事实上，阅读是关系到高中英语学习成败的语言能力。有效地提高阅读水平，确实需要大量的练习，但我们应该用不同的方式进行。首先是精读，精读的材料就是我们的教材，该如何运用教材来学习呢？对于课文中的句子，句子中的语法现象和词汇要进行认真分析。对于新的语法和单词短语集中出现的段落，或写作结构严谨的文章要进行积累（即背诵），然后再对这些句子和词汇的用法进行模仿，使之变为自己的语言。在精读的同时，我们还需要泛读。泛读也以两种方式进行。一是旨在扩展阅读量进行的阅读。这就要求我们广泛阅读各种文体，尤其是英文报刊和杂志，并做好摘抄。实践证明，把这些摘抄经过字次研读变为自己的积累，这是扩展词汇和语言素材的一种轻松有效的方法。另一种泛读，是以旨在提高阅读考试成绩进行的定时定量练习。在练习时要善于发现命题规律，总结答题的方法和技巧。

如果说词汇量和阅读是提高英语水平的必需条件，如果要确保扎实的语言能力，清楚，轻松，有效的学习英语，那还需要语法知识这一个充分条件。在语法的教与学中，理论加实践是最常见的方式，这里将积累补充进去。理论学习即了解各种语法规则，实践即通过这些规则来指导练习，以练习再现理论，进而牢固掌握语法知识。在这里特别强调积累，即对课本句子出现的语法现象进行认真分析，反复诵读，加深印象，当再次出现是可以举一反三。在突出强调句子和语篇的高中英语中，阅读能力是学生英语水平的核心，所以语法知识也是重点。

当我们的词汇，语篇积累已经十分丰富，对指导行文的规则——语法也较为熟练的时候，作文便不在困难。对突破写作水平而言，从天天的简单日记做起是很有必要的。最初的时候，不一定写太长，每天几个句子，只要长期坚持，写作能力会有很大提高。

高中英语教学范文第2篇

关键词：高中英语；语言知识；语言能力；教学环节

培养学生初步运用英语交际的能力是高中英语教学的最终目的，在使用新教材的过程中，许多高中教师遇到一些问题，如语言知识与语言运用能力到底是一种什么关系，知识向能力的转化，关键因素是什么，如何克服听说与读写脱节的问题，等等。本文试图通过对这些问题的探讨，能从理论上和实践方面提出一些解决问题的途径。

一、语言知识与运用语言的关系

对语言知识和语言运用的不同侧重，实际上是体现了两种不同的语言本质观。如果把语言看成是一个知识性系统，那么掌握语言的知识（语音、词汇、语法等）则成了外语教学的最高目标；如果把语言看成是一个交际系统，那么在教学中则会注意对学生进行听说读写的技能训练和能力培养。前一种知识性系统语言观左右了我国高中外语教学许多年，它的影响渗透到了语言教育的许多方面，其影响是深远的。“聋哑脖和“高分低能”症均是这种语言教学观的产物。尽管一些学校经过努力，在教学中对学生进行听说读写的基本训练，较全面地提高了学生的语言运用能力，然而毕竟是曲高和寡，影响不大。再者由于测试的反拔作用，外语教学仍旧停留在语言知识的传授和操练上。后一种语言教学观在教学实践中因许多教师不了解语言知识在能力形成中的作用，虽然也注重对学生进行听说读写能力的培养，但是效果并不太理想。如果辩证地来看语言知识和语言运用能力的关系，它们实际是一种相辅相成的统一体。语言知识是进行听说读写能力培养的基础和前提，没有这个基础，运用语言进行交际活动的过程就难以实现。外语交际能力的培养是建立在牢固掌握语言基础知识和灵活运用知识之上的。然而知识不等于能力，那种认为掌握了语言知识就等于掌握了语言的观点是错误的。

衡量一个人外语水平的高低，其标准是看他运用外语进行交际的能力如何。语言知识是为交际能力服务的，语言知识也只有通过言语交际活动才能得到巩固和被牢固地掌握。语音、词汇、语法等知识中只要缺一，语言的信息交际就会中断。语言知识的重要性，由此可见。另外，语言知识的掌握不是靠讲，而是靠练，它只有进行言语操练，在情景中加以运用才能被理解和掌握。英语课是实践课，它必须要通过听说读写的反复操练才能形成自动化的习惯。语言形成习惯，也仅仅是掌握运用外语的一个条件，并不等于掌握了语言运用能力。掌握语言知识是，形成语言习惯是中围，培养创造性的言语交际能力是核心。

二、教师是语言知识向语言运用能力转化的关键因素

如果从事物发生发展的内部规律看，从语言知识向语言运用能力转化有一个中间媒介，即语言形成自动化习惯的听说读写技能训练。但是，促使任何事物的变化都有它的外部因素在起作用。在这里，教师自身素质的高低是决定知识向能力能否成功转化的一个重要因素。

强调教师素质的重要性并不与当前倡导的“以学生为中心”相悖。“以学生为中心”论其实质就是要教师去了解学生、了解他们的思想、学识水平、动机、兴趣，以便能因材施教。目前，教师的整体素质偏低是制约我国基础教育向前发展的一个重要因素，而外语教师尤甚。这主要体现在：（1）职业道德不够高；（2）外语基础知识和技能训练不够熟练；（3）缺乏必要的教育理论素养。

英语教师如果具备了良好的语言基础知识和扎实的听说读写能力，并且教育理论知识丰富，教学方法灵活多样，那么促使学生的语言知识向运用能力转化，亦将不是什么难事了。教师一口流利得体的英语，给学生创造了一个良好的学习环境，在这种氛围中学生听到的都是英语，按克拉申的观点，只有大量可理解输入才能导致大量的输出。学生只有英语听多了，他才能开口说。教师通过运用“多信息、高密度、快节奏”原则能极大程度地加快学生的语言知识向能力转化的进程。

传统的教学存在几个主要弊端，一个是学生在课堂上获取的语言信息量少。要克服这一点，教师就应增大信息量，多让学生接触一些外语材料。一年级的学生可多听一些生动有趣的小短文，二年级学生可多读一些简易有趣的初级读物，并逐步提高听读外语材料的质量。第二个弊端是学生外语实践的量少和面窄。如果能发挥学生的主人翁精神，充分调动起他们的积极能动性，主动参与课堂中各项实践活动，就能改变这种消极被动的局面，能使每一个学生都有操练的机会。第三个弊端是学习和操作的节奏缓慢。快节奏要求教师的教学节奏明快。练习转换，环节交替紧凑，语速正常。学生操练外语的频率要高，速度要快。教师的提问干脆利落，不拖泥带水，学生的回答节奏加快。一环扣一环，环环相扣，富有紧凑感，从而克服从前那种上课懒懒散散，智力活动松弛的现象。由此可见，外语教师的素质高低，是决定外语教学成败的一个关键因素，同时也是能否有效促成语言知识向语言运用能力转化的一个重要条件。

三、如何克服听说读写脱节的问题

1、做到语言基础知识与基本技能的有机统一。听说读写几种能力既是教学的目的，同时又是教学的手段。语言基础知识的传授必须通过四种技能得以实现。

高中英语教学范文第3篇

关键词：互动教学 ； 师生互动

一、 高中英语教学互动教学概念的建构

高中英语教学中的互动教学指的是师生互动，所谓互动，就是以教师为主导、以学生为主体，教学中在教师的启发下引导学生去发现，在学生发现的要求下，促使教师去启发，师生密切配合，在和谐、愉快的情境中实现教与学的共振，成功的英语教学要致力于形成一种新的教学双边关系，使得两个最重要的要素的作用得到和谐而充分的发挥。教师抓住时机善于引导、教学方法灵活多变，教学内容引人入胜；学生在教师的诱导下善于思考、积极参与，并善于打破常规，产生奇思异想，使其能力不断发展，这使得“互动”教学模式在英语教学中引入创造教育成为可能。

英语教学具有极强的实践性和交际性，是能极大地发挥学生主观能动性的一门学科，它要求教师在平时的教学过程中对教学进行流畅性、变通性、独创性和完美性的构建。英语教学应该以学生作为主体，教师起到引导的作用，在教师的谆谆教导下形成自己的独特的学习模式。因此教师与学生必须处 理好互动关系、即导演与演员的关系。教师创设情景，学生在情景中运用语言，教师画龙点睛，学生举一反三。在实践中学生不断获取语言技能、发展智力和能力，特别是创造力，这便是形成“互动”教学模式的意图。

师生互动是学生个性化过程。开展师生互动，就能形成一个相互依赖、相互合作、相互尊重的关系，这既满足了学生与他人平等交往的心理需要，又使学生学会尊重自己和他人，这正是一个成熟和形成健康人格的重要标志。 另外，在师生互动中，独特的教学风格和人格魅力，对于学生个性的发展也能产生重大影响。

二 、高中英语互动教学模式

1. 课前的准备

教师在课前对互动教学要有详细的了解并做好学期教学工作计划。学期教学工作计划是教师在新学期开学初，根据教学大纲和学校工作计划的要求制定的。这是保证整个学期的教学工作得以顺利进行的必不可少的步骤之一。单元授课计划的内容与学期教学计划大致相同，只是范围更窄，要求更详细具体而已。课时计划即教案是课前准备的关键。教案是教师备课过程中最为深入、具体和落实的一环，它对教学质量起着重要的保证作用。有了教案，教师的教学就有了依据，就能有把握地去上课。因此，教师必须认真编写教案。写教案的过程，是教师进一步消化领会教材，并对教材进行加工，使之条理化的过程。写一遍，抵得上想几遍。

2. 学生的提前准备

英语互动教学是以学生自学为基础的一种教学模式，学生首先根据学习目标和要求，阅读材料，然后去思考问题、探求知识。在高中英语课堂中，大多数的高中生对教师仍存在着很强的依赖心理，不懂得发挥自己的主观能动性，积极主动地去学习。如不改变这种学习方式，他们必将在英语学习中陷入被动状态。学生在自学的过程中，引发了学英语的乐趣，使他们积极愉快地去从事获取知识信息的这些活动。这是一种相互尊重、相互交流、相互理解的互动过程，是英语教学互动模式的基础。

3. 构建互动小组

互动小组是互动式教学的主体，首先是让学生“动”起来。现代教育心理的研究，学生的学习动机和学习策略是两位一体的。如果对学习的内容没有兴趣或欲望，所取得的学习成果也必然是肤浅且表面化的。由于学生在课堂中学习的内容主要是他人（包括教育工作者和教师等）预先选定的知识和抽象的概念，学生未必能够体会到学习的必要性以及所要达到的目标。让学生理解学习的意义和目标，激发起他们的学习动机，是促使学生进行“有意义”的学习的前提。要实现这一点的最有效的方式是活动。例如学了课文John的一天。在小组内默读课文互相问答之后，可要求一部分学生看书提问题，另一部分学 生合书准备应答。教师可指出“I hope your question is hard to answer”.

4. 适当的激励方法

真诚鼓励学生，着眼每个学生的点滴进步。教学过程不仅是一个知识传授的过程，也是师生情感交流、彼此感染的过程，离开了情感，一切教育都无从谈起。成长中的学生渴望理解、支持，师生之间良好和谐的关系可以提高教学的效率。林肯曾说过：“人人都喜欢受到称赞。”在课堂上教师要经常性地使用鼓励性语言，如对回答问题好的学生说：Very good、Wonderful、Great、Terrific、Yes，you are right、Keep it up、Have a try 等，有时还可借助同学们的掌声进行鼓励。学生听到这些肯定和赞扬的声音，他们的大脑皮层就会处于兴奋的状态，学习兴趣也就会有效地激发出来。

三 、结束语

综上所述，教师在教学过程中应把互动教学模式同传统的教学模式相结合，不是我们采用了新模式就要对旧模式全盘否定。因此，教师在教学过程中把传统模式与互动教学模式有机的结合起来，积极为学生打造一个充满生命力的课堂，发挥其主体作用，使学生真正的在融入到英语学习中去，把语言知识化作语言学习，达到英语学习听得懂、说得出的目的。

参考文献：

1. 陈波、关文信.《新课程理念与初中英语课堂教学实施》.[M].首都师范大学出版社2006年.

2. 陈绿阳.《兴趣策略效率》.《中学外语教与学》[J].2006年第1期.

3. 陈伟达.《互动教学的策略》.《教育导刊》.[J].2008年第11期.

4. 高荣.《英语教学激趣谈》.内蒙古教育》.[J]1996年第8期.

高中英语教学范文第4篇

关键词： 互动 高中英语 教学效果

我国实行新课程改革的目的是改变传统单一的教学模式，提升学生的课堂教学主体地位，强化教师与学生、学生与学生之间的互动交流，从而达到优势互补、共同进步的目的。目前的高中英语课堂教学存在一些问题，这给强化高中英语课堂教学效果一定的阻碍与干扰。如何加强高中英语课堂教学中的互动，从而强化高中英语教学效果，正是我们学前所要思考的问题。

1.当前高中英语教学中存在的问题

1.1缺少有效的课堂互动

在当前的高中英语教学中，教师与学生之间的互动只触及问题表面，还不够深入。因而对学生的启发程度不够，学生在解决问题时并没有认真深入地思考，从而导致问题单一、答案统一的现象出现。

1.2互动模式单调

在当前的高中英语教学中，虽然存在一定的互动，但这种互动模式过于单调，只是对知识点进行单纯的问答，在课堂交流与情感表达上面存在一定的不足。这就导致了高中英语课堂教学虽然存在一定的互动，但互动模式却显得单一，让学生产生枯燥乏味的感觉[1]。无法真正实现教师与学生之间情感上的交流沟通，从而使得高中英语课堂互动式教学模式缺乏实效性。

1.3学生之间缺少互动交流

在很多高中英语课堂教学中，都只是单纯地进行教师与学生之间的互动，而忽视了学生与学生之间的互动。学生与学生之间缺乏有效的互动交流沟通，就会使得高中英语课堂教学的效果大大削弱[2]。学生与学生没有形成小组合作探究的模式开展学习，从而影响学生交流沟通能力、合作探究能力的提升。

2.强化高中英语教学效果的互动性策略

2.1激发学生自主学习的兴趣

学生需要在高中英语教学中自主学习，高中英语课堂互动性教学就是学生进行自主学习的基础与保障。学生需要根据自身的实际情况与教材内容制订学习计划，通过课前预习、课堂上认知听讲、课后复习提高英语学习效率。发挥自身在英语学习中的主观能动性与积极性，收集与英语课堂教学相关的资料。学生积极主动地开展英语学习，有利于提高高中英语学习的兴趣与效率，从而提高自身的英语学习水平。

2.2开展以教师为引导的互动

在高中英语课堂互动式教学中，教师指导学生是顺利开展互动式教学模式的重要组成部分。教师需要在适当的时机通过诱导与启发的方式引导学生参与课堂讨论与学习，通过学生自身所学的知识解决教师提出的实际问题[3]。与此同时，教师要注意把握住课堂教学的基调与主旋律，合理地对学生的英语学习效果进行评价，从而不断完善高中英语课堂互动式教学模式。

2.3创造良好的互动环境

教师要善于在高中英语课堂教学中创设良好的课堂教学情境，营造良好的课堂学习气氛，从而培养学生学习英语的情感态度及价值观，让学生在和谐稳定的环境中进行交流沟通学习，不断调整自身的学习状态，从而适应课堂教学的实际要求。例如，英语教师在讲授fruit这个单元时，可以创设一个完善的教学情境。教师在教学前带一些banana与apple等水果，先让学生来观察fruit的形态，进而让他们用英语来描述，再分别让学生对自己在实际生活中吃这种水果感受到的味道进行描述，从而增加学生日常生活与英语课堂教学之间的联系，强化学生英语课堂学习的情感体验。通过这种教学模式不断强化学生对英语学习的兴趣与信心，进而加强高中英语课堂教学的实效性。

2.4强化合作互动模式

教师在高中英语教学中，可以通过小组探究的互动教学模式来提高英语课堂教学效率。教师对所有参与课堂教学的学生进行划分小组，给每个组的学生划分好英语学习任务。学生与学生之间通过交流互动完成任务，学生在解决任务的过程中，要注重与学生进行积极的互动沟通，解决学生在完成教学任务过程中产生的问题[4]，从而提高学生学习英语的兴趣，培养学生良好的探究能力与思维能力，引导学生树立良好的英语学习观念。

3.结语

英语是一门对语言应用要求较高的科目，教师需要在高中英语课堂教学过程中充分激发学生的英语学习兴趣与积极性，而互动式教学模式就是实现这个目标的一个有效途径。在新课程改革的时代背景下，教师需要不断创新与优化英语课堂教学模式。通过引导学生积极参与课堂互动教学，营造一种良好和谐的英语学习氛围，培养学生的英语实际应用能力、解决问题的合作探究能力，从而强化高中英语课堂教学实际效果。

参考文献：

[1]郭文慧.浅析如何有效提高高中英语教学效果[J].学周刊，2011，18：40-41.

[2]饶小炜.关于提高高中英语教学效果的几点思考[J].读与写（教育教学刊），2012，06：152-156.

高中英语教学范文第5篇

关键词：高中；英语；教学改革

一、高中英语教学课程改革存在的问题及分析

（一）高中英语教学观念问题

在当前的高中英语教学过程中，首先，教师在教学中仍然秉持教师就是权威的观点。由此使得许多学生在课堂内外对于教师的讲解都难以发表不同的见解和意见，或者是根本没有机会发表不同的意见。这种情况说明教师没有把自己作为教学中的研究者！不知道教学过程是一个知识创生的过程等；其次，教师不太赞同通过综合评价来促进学生的发展。教师在对于书本之外的知识重视程度还不够。教师把教材视为课程的唯一资源，教材规定教什么，教师就教什么。在此教学观念指导下，教师的教学往往容易忽视学生的情感！态度！价值观等的作用。由此，现行教学观可能成为影响高中英语新课程改革的顺利推行的一个重要方面。

（二）高中英语教师能力问题

高中英语教师，作为新课程改革的具体实施主体，自身能力的高低对于新课程改革的顺利进行具有非常重要的作用。一是教师在现行教学中不知道怎么做才能体现自主！合作！探究等新课程所倡导的教学方式的要求。首先，课堂上英语的使用频率不高，课堂上充斥着大量的汉语；其次，英语教师在使用多种教学方法和教学手段方面做得一般或不好。即在教学中，教师不能根据变化了的情况采用不同的教学方法或者教学手段的学生认为英语老师上课自己讲解多，不注重学生和老师之间的交流。英语教师不知道怎样培养学生自主学习能力以及在教学中凸显学生的主体性。教师的课程开发能力与新课程要求教师所具有的课程开发能力存在较大的差距。英语教学的特点是要使学生尽可能多地从不同渠道！以不同形式接触和学习英语，亲身感受和直接体验语言及语言运用。

（三）高中英语教学评价问题

现行高考制度下的教学评价的功能被局限于考试选拔，没有显示出新课程改革提出的为了学生-发展.的功能。这些与新课程理念为指导的新课标要求是不相一致的。教育行政部门和学校领导用学生的成绩考察教师的工作业绩以及教师用考试成绩考察学生的英语学习能力，没有体现教师！学生的自我评价以及互评功能。这样的评价方式不能使教师和学生认识自我！建立自信，由被动受试者转变为主动参与者，不能使教师！学生全面！多角度地认识自我！改进自我和发展自我。评价的形式注重终结评价，忽视了形成性评价。评价内容单一。忽视了新课标所要求的英语语言知识！语言技能学习策略！文化意识以及情感态度五个方面的综合发展。

二、当前高中英语教学课程改革措施

（一）高中英语教学的理论联系实际

在高中英语教学的过程中，我们更加应该注重实践运用，也就是理论联系实际原则，是指在充分重视理论引领作用的前提下，必须重视理论的实际效应，必须在理论中推进实践，在实践中检验理论。在高中英语教学中，广大教师要充分认识到理论学习的重要性，积极参加一切教育教学培训，利用一切课余时间研读教育教学理论书籍以及英语专业书籍，用理论知识充实自己的头脑；同时，广大教师还应该树立批判意识，不能够一味地迷信理论知识，应该有所借鉴地利用理论知识指导自己的教育教学实践；更为重要的是，广大教师还应该在教学实践过程中，努力检验理论知识的实用性，努力形成自己的教育教学理念与风格。

（二）高中英语课堂教学评价改革

评价是主体对客体所做事情的过程和结果给予一定的观念性的评判，而教学评价从本质上讲是教师对贯穿整个课堂教学活动的过程及其效果做出的一系列的价值判断行为。实施有效的英语课堂评价可以实现新课程要求的新评价观，体现有效教学的真正意义和现实作用，从而促进课堂教学效率的提高。

转变传统教学评价观念，树立新课程理念下新的评价观，传统的教学评价主要以学生上课回答问题的准确性和考试成绩的优异性为标准来评价学生的好坏，对于学生的语言知识掌握程度看得尤为重要。这样最终导致了英语教学的教和考脱轨，不能实现学生真正的全面发展。然而新课程评价不再只是检查学生语言知识、语言技能的掌握情况，更关注学生掌握知识、技能的过程与方法以及情感态度价值观的形成。采用多元化方法对学生进行综合性的评价，在新课程改革理念下，课堂教学评价相应地发生了变化。在教学评价时，新课程改革把学生的全面发展放在首要地位，教师首先要坚持以学生为主的课堂教学，注重学生的主体地位，考虑学生的个体差异。让学生进行自我评价和小组互评，学生的自我评价是学生在积极主动地参与课堂活动后，对于自己上课的表现做出的评价。

（三）提高高中英语教师自身素质

高中英语教师、学生首先要具有主动发展自我、改进自我的精神和态度。人的发展，归根结底还是自己个人努力的结果。外因只能通过内因起作用，这是绝大多数人认可的观点。要提升高中英语教学对新课程改革的适应性，主要取决于高中英语教师和学生是否意识到自我的作用。如果广大教师与学生的思想意识仍然停留在应付新课程改革的阶段，仍然实施与新课程改革相违背的教育教学行为，那么新课程改革的顺利实施就会受到较大的阻碍。笔者认为，主动参与原则实际上应该有以下三个方面的含义：一是广大教师要主动参加新课程改革的上岗培训！入职教育！继续教育等并用心体会新课程改革的具体含义；二是无论教师！学生都必须要具有主动发展自我！主动适应变化的意识；三是无论教师！学生都必须主动按照新课程改革的要求，积极革新自己的教育！教学行为，努力实现新课标中的要求。

参考文献

[1] 邓莹.浅谈高中英语教学策略[J].教育教学论坛，2013，45：112-113.

[2] 张琳.浅谈新一轮课程改革背景下的高中英语教学[J].科技信息（科学教研），2007，16：450.

[3] 赵敏仓.新课程改革下高中英语课堂有效教学策略的研究[D].重庆师范大学，2012.