幼儿体育活动概念

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幼儿体育活动概念范文第1篇

关键词：幼儿园；体育器具；开发和利用

随着教育改革在我国不断的深入，人民生活水平的不断提高，人们对教育的观念也发生了转变，在幼儿园的教育中，体育教育越来越受到了社会和家长的重视。在幼儿教育实践中，幼儿园也逐渐的对体育教育重视起来。为了促进幼儿的身心健康发展，需要组织幼儿参与到体育活动中。体育活动需要配备适合的体育器具，在幼儿园中应该置备与教育相符的体育器具。体育器具也是幼儿体育活动的物质条件之一，在幼儿教育中发挥着重要的作用。体育器具一定要符合幼儿的年龄、心理发展，质量良好，性能优异的体育器具能够调动幼儿参与活动的积极性，促进幼儿身体及各种身体机能能力的发展和提高，能够促进幼儿身心向着有益的方向发展。因此，为了确保幼儿的身体能够得到锻炼以及体育活动的顺利开展，就要重视和加强体育器具的选取、开发和利用。

1幼儿园体育器材的概念

近些年来，我国的幼儿园发展状况正在向着良好的方向发展。为了促进幼儿身体素质的发展，幼儿园也开始逐步配备了一些体育器具。虽然对幼儿体育器具还缺乏一个明确的定义，但是在幼儿园的体育活动实践中，人们对体育器具的概念大体上有了共同的理解：体育器具在幼儿园中的用途主要是锻炼幼儿的身体，起到强身健体的作用，同时也是供幼儿在活动中游戏玩耍，可以归属于玩具的范畴。幼儿园玩具是供幼儿在游戏玩耍时使用，幼儿通过自己单独玩耍玩具或者与同伴合作玩耍，可以产生快乐，高兴的心情。幼儿体育器具，就不仅具有一般体育器具的特性，而且还要具有幼儿玩具的特性。它在供给幼儿强健身体的同时，也要具有玩耍的功能。这是由于幼儿的年龄比较小，为了组织幼儿参与到体育活动中，就要利用体育器具的玩具特性来吸引幼儿的注意力，增强活动的趣味性，进而获得身心的发展。从这个意义上说，我们也可以简单地将幼儿体育器具称之为体育玩具。目前，在幼儿园中，体育活动的开展多是在游戏活动的基础上。为了吸引幼儿的注意力就要以游戏的形式开展，也就是说幼儿园要顺利的开展游戏教学，就需要体育玩具作为重要的物质条件。在幼儿园中，不同的体育器具发挥着不同的作用，体育器具的属性决定了其自身的作用，一些体育器具用于开发幼儿的智力，一些体育器具是为了增强幼儿的身体锻炼，幼儿在玩耍时，他么会选择不同的体育器具来增强某一方面的能力，无论是哪一种形式的体育器具，幼儿都应该会在玩耍时获得快乐。

2幼儿园体育器具分类

目前，幼儿园体育器具的分类可以根据体育器具的体积大小进行分类，根据这些不同的体育器具，可以将体育器具有分为4个类别，即大型体育器具、中小型体育器具、手持轻器具、自然物类。其中大型的体育器具包括了攀登类、滑行类等固定的器具；中小型体育器具包括了一些小型的运行类、掷击类、平衡类等器具；手持轻械器具包括了球类、圈类等器具；自然物类包括了沙坑、戏水池等。大型的体育器具能够增强幼儿身体机能的锻炼，起到了强身健体的作用；中小型的体育器具强化了幼儿各个肢体的锻炼，使得幼儿的某个肢体部位得到锻炼，同时也会增强某个身体部分的协调性；而手持轻械器具更具有游戏的特性，幼儿在操作上也比较容易，很容易被幼儿接受。

具体说来大型体育器具由于其在户外的占地面积较大，所以被用来锻炼幼儿的肌肉，会让幼儿作出大幅度的体育运动，使得幼儿大肌肉动作更具有协调能力。大型的体育器具也可以培养幼儿的顽强毅力，培养幼儿敢于挑战、不畏艰难的品质。小型体育器具与大型的器具相比，其操作起来会更加的灵活，小型器具也锻炼了幼儿小肌肉的协调发展，在某种程度上能够激发幼儿的创造力。手持体育器具会更经济实惠些，其操作起来也更方便，当幼儿玩耍到这些器具时，会使幼儿切身的体会到游戏的快乐，幼儿会切身体会到游戏带给他们的趣味性。

3幼儿园体育器具的安全性

幼儿在使用这些体育器具时，教师应该对幼儿进行使用规范的教育，要特别注意幼儿的安全性，注意观察幼儿的操作规范，并及时对幼儿的错误行为进行指出，在保护幼儿的基础上，使幼儿在游戏过程逐渐形成安全活动的意识，尽力减少幼儿在活动中的不安全的动作。同时，幼儿在参与活动前，教室要对体育器材的安全性做好检查工作，能够及时的排除器具在长期使用中出现的安全隐患，保证幼儿在安全的前提下，使得各类体育器材发挥其最大的效用。

结语

在幼儿园中，幼儿需要体育器具来进行身体的锻炼，幼儿园在设置体育器具时，要注意这些器具是否适用于这个龄段的幼儿。在幼儿教学中，教师应该多组织幼儿参与到各类的体育活动中，不同体育活动就要配置不同的体育器具，这些器具一定要能够确保幼儿的安全，因此，幼儿园在设置体育器具时，就要挑选适合幼儿发展的器具，有利于幼儿身体锻炼以及幼儿日常活动。

参考文献：

[1] 赵伟鹏.长春市幼儿体育活动现状的调查与研究[D].东北师范大学2011.

[2] 刘计轻.城市幼儿园体育教学活动现状研究[D].西南大学2012.

幼儿体育活动概念范文第2篇

由中国学前教育研究会学前儿童健康教育专业委员会主办、广州教育学会幼儿教育专业委员会承办的第九届全国学前儿童健康教育学术年会，于2014年11月19~21日在广州召开。本次年会直面学前儿童健康教育发展的新形势、新要求和新挑战，以“快乐体育，健康身心”为主题，采用专家专题报告、分专题交流、现场教学观摩以及专家和与会代表现场互动等形式充分展开学术研讨。

一、凸显学前儿童健康教育基本理念和研究趋势

（一）《指南》已经成为学前儿童健康教育研究与实施的指导性文件

本次年会是《3~6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）颁布以来学前儿童健康教育领域的首次全国性学术研讨会。本次年会不仅进一步帮助与会人员深入理解了《指南》精神，也展示了在《指南》指导下健康领域所开展的一些理论研究与实践探索。会上，中国学前教育研究会学前儿童健康教育专业委员会主任、南京师范大学学前教育系主任顾荣芳教授作了《贯彻<指南>精神，实践健康教育》的主题报告。报告在整体把握《指南》精神的基础上，理论联系实际地逐条分析了健康领域的目标和内容，并分享了有关健康领域关键经验的最新研究成果。中国学前教育研究会学前儿童健康教育专业委员会副主任、北京师范大学学前教育研究所刘馨副教授在《提高幼儿园体育活动质量，促进幼儿健康发展》的主题报告中指出，应“落实《指南》精神，正确把握幼儿园体育活动的目标”，从而促使各幼儿园充分理解《指南》的相关内容，以引领其提高体育活动质量。深圳大学学前教育系主任陆克俭教授在《幼儿园体育教学的价值、特点与策略》的报告中也以《指南》为指引，探讨了幼儿园体育教学的改革与实践。另外，《幼儿园特色体育活动探索》《幼儿在户外活动中的安全策略》等获奖论文都以《指南》中的相关内容作指导，从不同的角度对幼儿园健康教育进行了探讨。

（二）从多学科、国际化的视角来研究学前儿童身心发展状况

学前儿童健康教育绝不是孤立的研究领域，应尽可能拓宽视野，吸收其他学科或国外的理论营养。本次年会中的部分研究成果采用了社会学、心理学、营养学等学科视角，部分成果借鉴了国外先进经验，体现了我国学前儿童健康教育“走得出去，回得进来”的基本研究趋势。例如，中山大学公共卫生学院营养学系主任朱惠莲教授在其主题报告《学龄前儿童的营养与健康》中通过详实的数据从营养学的角度分析了当前幼儿和家长在饮食营养方面的误区，提出了培养良好饮食习惯的对策与建议。中国学前教育研究会学前儿童健康教育专业委员会副主任、上海市特级教师姚蓓喜从“科学营养、食品卫生、美味烹饪、饮食健康、营养研究”五个方面谈了如何通过提高幼儿膳食质量来促进幼儿健康发展。来自新疆的李元玲老师借鉴积极心理学中“幸福感是个人积极的心理体验”的观点，以新疆克拉玛依市独山子区第四幼儿园教师为例，分析了幼儿园教师职业发展的五种心理健康危机，并提出了相应的化解策略。广州大学教育学院学前教育系周燕教授在《“重要他人”与学前儿童心理健康》的报告中引用美国社会学家米尔斯的“重要他人”的概念分析了影响学前儿童心理健康的主要因素。另外，美国免费营养早午餐政策、美国《3~5岁儿童运动课程的适宜性实践》等都对我国学前儿童健康教育研究与实践有一定的借鉴意义。

二、充分分享学前儿童健康教育的实践经验

本次年会的分会场设立在广州市第一幼儿园、广州市第二幼儿园、广东省育才幼儿院一院、政治部幼儿园和司令部幼儿园。从各幼儿园的园所经验介绍、健康特色活动观摩以及专家点评中，我们可以在特色体育活动开展、学前儿童健康教育环境创设、师资培养等方面得到一些借鉴。

（一）传承传统文化，设计别具特色的健康教育活动

秉持本次年会“快乐体育”的主旨，各个分会场所在幼儿园展示了幼儿武术操、幼儿篮球活动等特色体育活动。孩子们在活动中生动活泼的表现，一方面体现了幼儿园浓厚的体育文化氛围，另一方面也是传统文化传承的结果。各幼儿园都选用了优美的广东音乐、广东传统武术操和民间游戏，加上独到的肢体语言和口头语言，设计出了别具特色的健康教育活动。这对来自全国各地的幼教工作者实施具有特色的学前儿童健康教育具有启示作用。

（二）高效利用物质资源，创新幼儿园体育运动环境

幼儿是在与环境的互动中学习知识、发展自身的。为幼儿提供丰富的、具有挑战性的物质材料，可以有效地将幼儿的运动、游戏、交往和探究融为一体。各幼儿园除了在户外设置丰富多样的大、小型运动器械外，还高效利用废旧材料和低结构材料自制运动器械，或者采用一物多玩的方式，既符合环境创设的经济性和创新性原则，又能增加体育活动的趣味性，从而激发幼儿参与活动的主动性和积极性。例如，一条简单的“溜溜布”可以锻炼幼儿走、跳、蹦等基本动作；三张普通桌子的不同摆设也可以让幼儿尝试做侧身钻爬、直体翻滚、平面跳跃等动作。

（三）凸显融合意识，重视幼儿园健康教育与其他领域的相互渗透

“快乐体育”是为了“健康身心”，促进幼儿全面发展。每位幼儿园教师在设计健康教育活动时都能有意识地将其他领域的教育元素融合进来，而体育活动最能体现幼儿园教师的融合意识。例如，中班体育活动“好玩的溜溜布”在每一个环节中都伴以有节奏的音乐，有效地将体育文化意识与音乐之美融合在一起。再如，大班体育活动“好玩的小布格”将体育、音乐、科学、社会领域有机结合起来。

（四）提高幼儿园教师的健康教育素养，发挥男教师特长

健康教育活动的有效开展离不开幼儿园教师的健康教育素养，而体育活动的开展不仅需要幼儿园教师具有扎实的保教知识和健康教育技能，更有赖于其对幼儿运动发展理论的掌握。在本次年会上的幼儿体操表演和体育活动展示，都反映了各个幼儿园对于提高教师健康教育素养的重视。有了专业的教师，才会有简单多变的材料和设计到位的活动。本次年会上，我们有幸看到了诸多男教师矫健的身影，各幼儿园充分发挥了男教师在设计和组织幼儿体育活动方面的特长。

三、进一步厘清学前儿童健康教育中的相关内容

（一）区分了学前儿童体育活动中的相关概念

1.体育课与体育活动

“体育课”仅仅是一次以体育活动内容为主的集体教学活动，而“体育活动”则包括晨间锻炼、户外体育活动、区域体育活动、室内外体育游戏、幼儿体操，以及渗透在其他领域或生活环节中的身体活动。仅仅重视“体育课”，则有可能陷入“小学化”的误区。

2.特色体育活动与体育特色

有教师认为在幼儿园展示了特色体育活动，该幼儿园就是体育特色幼儿园了。这是把特色体育活动的开展看成了体育特色幼儿园的全部或主体。仅凭特色体育活动并不能形成一个幼儿园特有的风格，但是初期可以作为体育特色幼儿园创建的突破口。只有当整个幼儿园的园风园貌、核心价值观以及园本课程建设过程中都体现出体育特色，幼儿园中形成了体育文化氛围的时候，或许才可将其称为“体育特色幼儿园”。

（二）明晰了学前儿童体育活动不同性质目标之间的关系

1.在确定普适性活动目标的基础上考虑目标的具体化和多样性

幼儿园体育活动的主要功能是促进幼儿发展，为幼儿的可持续性发展奠定基础，而不是单一的“体育训练”。因此，幼儿园体育活动的难度和强度首先应具有普适性，动作技能水平和运动强度要符合幼儿年龄特点。在此基础上，要找准体育活动的落脚点，将具体目标落实到位。因此，“一物多玩”也并不是说玩的花样越多越好，而是要根据幼儿的活动强度和活动的具体目标合理设计。

幼儿体育活动概念范文第3篇

整合,也称综合,是把不同类型的教育组合在一起,使它们成为一个整体。整合是回归孩子本身的活动,在关注孩子成长经验中,把数学活动有意识的融合在体育活动之中,产生多维度联系。让幼儿在活动中展现、提升各种经验和整合经验,有利于引导幼儿用多种方式学习数学,能用语言、肢体动作等方式来表达数学,将抽象枯燥的数学知识和有趣的体育活动整合起来,帮助幼儿更快地感知数学,形成数的概念,增强幼儿的学习意识,培养幼儿良好的学习习惯和数学逻辑思维,推进幼儿学习数学质量的提高。

一、运用体育器械,培养幼儿感知数学的意识

幼儿数学意识的培养应从幼儿生活出发,尽可能挖掘和提供幼儿生活中的素材,帮助幼儿寻找数学在生活中的存在和应用,让幼儿感受到数学是刻画现实生活的有效工具,从而培养幼儿的数学意识。教师充分发挥体育器械的教育功能,将它转化为教育要素,培养幼儿在与体育器械发生作用中感知数学,促进幼儿积极地去发现,去寻找、去探索数学奥妙的愿望。

小班数学活动“认识圆形”,幼儿手持器械操使用的大小不同的圆圈,在尽情地摸、滚、转圈等游戏中感知圆形,知道图形的特征,从感知不同大小的圆圈,掌握了比较物体的大小,如“我的圈大,你的圈小。”

中班数学活动“比较轻重”,幼儿自由选择不同大小沙包、哑铃等,孩子们在投掷沙包、举不同重量的哑铃,通过比较感知物体的轻重如“哪边哑铃轻、哪边哑铃重”。

大班数学活动“区分宽窄不同的物体”,幼儿在户外活动中通过走宽窄不同的平衡木,感知物体的宽与窄。会正确地运用“宽窄”等词汇表达在体育活动中的感受。

体育器械丰富多样,它隐含着许多数学教育因素,在爬攀登架中学习序数,跷跷板中感受高矮,跳绳中感知速度的快慢等等。只有充分利用现有的体育器械,让幼儿真切地体会到“数学也在我们的体育活动中”,适当的环境为幼儿提供主动感知数学的物质条件,在与环境的相互作用中发现环境中的数学,激发幼儿的学习欲望和内在动机,培养幼儿的数学意识。

二、创设活动情境,激发幼儿学习数学的兴趣

在数学教育中,根据教学内容、年龄特点和生活经验,借鉴常见的生活事件,创设一个生动有趣的可亲身体验的科学而有效的模拟生活的情境,让幼儿与情境中的人、物、事件相互作用,从而建立起连接数学概念与体育活动的桥梁,激发幼儿学习数学的兴趣。体育的介入能有效地把幼儿带入到有趣的情境中。使每个幼儿更积极地态度投入到活动中去,通过自己的观察、真实的体验,在情境活动中逐渐认知知识、激活思维、获取经验。

小班数学活动“1和许多”,创设“萝卜地”情境,幼儿扮演小兔子,老师表演兔妈妈,以“小兔子来拔萝卜”为情节,按要求“跳一下”“跳许多下”到萝卜地拔“一根或许多根萝卜”,幼儿在边跳边拔情节中学习“1和许多”。

中班“复习5以内序数”活动,创设体育馆的情境,将蕴含序数学习的“跳格子”“投飞标”“套圈”等各种运动项目设置其中,幼儿边玩边讲述“我跳在第3行第2格”。

大班“复习10以内加减法”活动,创设“动物园”的情境,幼儿扮演游客,每个人手中有5种喂动物的“食物”卡,卡上有10以内加减法算式,每个动物的额头上都有数字,幼儿根据“食物”上的算式,投掷到相应数字动物的嘴里。

幼儿学习知识只有在一定的情境下,通过意义建构而获得。有些数学知识,单凭看挂图,观察思考,很难激发幼儿的兴趣。因此,根据幼儿生活经验,将枯燥的数学知识,通过生动活泼的场景来展现,使学习活动在运动情景中发生。让幼儿观察思考,引发幼儿积极参与,轻而易举地掌握数学知识。

三、迁移已有经验,启发幼儿运用数学创设环境

体育活动常常要布置场地,蕴藏着许多丰富的数学问题。教师要善于观察,挖掘其中的教育时机。有意识地准备体育材料,幼儿通过参与活动场地的布置,迁移已学过的数学知识经验,在与材料的尝试探索,同伴、教师的互动过程中,运用数学布置场地,还养成了善于动脑、持之以恒、与人合作等良好的学习品质。这种方式的学习对幼儿来说,显然比在课堂上用现成的教具有趣得多。教师要做个有心人,增强充分利用体育素材让幼儿积累数学感性经验的意识,引导、启发幼儿在无意、有意中通过各种感觉通道,感受到来自体育的种种数学信息。

“跳圈”游戏,场地上需要摆上圆圈,教师有意识地投放红黄两色圆圈,要求幼儿按照一定的规律摆放,而且每行的数量都要8个。有的按ABAB规律排列红、黄圆圈,有的是ABB,也有的AABB,虽然方法各不相同,但是很有规律排序,而且复习了10以内的数数。

“跨跳”游戏,教师提供高低不同的跨栏,要求幼儿在摆放时要由低到高排列,幼儿运用己学过的从低到高的排列方法,在排跨栏中,与同伴合作,很快地完成了布置跨栏的任务。

“绕障碍物运球”游戏中,提供24张椅子排成4队作为障碍物,每张椅子的距离要差不多。幼儿用已掌握的自然测量法,有的用脚步测量,有的用棍子测量,每组各自用不同的方法测量椅子问的距离,幼儿按一定的间隔距离摆好了椅子。

四、结合体育活动,促进幼儿数学思维的发展

游戏是幼儿数学教育的途径,又是数学教学的方法。在生动活泼的体育游戏中渗透抽象的数学知识,两者紧密结合,吸引幼儿参与数学活动,使幼儿自发地应用数学,获得有益的经验在体育活动中,幼儿可以按自己的兴趣和意愿,用自己的感官和身体去感知发现与体育活动相关的数学现象,并运用已有的数学知识思考,促进抽象思维的发展。

排队活动,体育游戏中的第一个环节就是排队,孩子们只有排好队,才能更好地开展体育活动。教师抓住排队的环节,开展“排队游戏”渗透数学教育。如每组幼儿报数“1,2,3,……”,复习10以内的顺数。然后,教师说:“哪队人数多,哪队人数少?”“我们要运球比赛,要求每组一样多,该怎么办?”幼儿要先比较多和少,再通过添上或去掉的方法使队伍人数一样多参加要求比赛。

各种感官体育活动,幼儿通过在体育活动中应用不同的感官进行数学学习,能发展幼儿对数、形的感知能力。如《小兔跳》体育游戏,教师手敲铃鼓,幼儿按照铃鼓的次数做小兔的动作。教师敲五下,幼儿要先数一数铃鼓声的敲打次数,然后双脚向上跳5下。这个游戏锻炼通过听觉和运动觉来感知数量。又如《我和图形交朋友》,在操场上悬挂有不同的图形,幼儿根据老师的指令跑到指定的地方摸摸图形如圆形、正方形。教师说:“请小朋友过去摸摸圆形宝宝,跑过来。”幼儿听到后跑去摸圆形,通过反复多次练习触摸,幼儿不知不觉地巩固感知几何图形的特征。

情节性体育活动,情节性的体育游戏,有趣生动,通过体育游戏的主题和情节,既体现了所要学习数学知识和技能,又能使幼儿在游戏中喜欢学数学。如游戏《动物比赛》中,请幼儿扮成不同的动物后,挂上10以内的数字,听老师的指令进行游戏,若发出“单数”的指令,凡是单数的幼儿沿着圆的外圈跑一圈。还有《抢椅子游戏》、《找朋友》、《捕鱼》等游戏,幼儿边念儿歌边在游戏中比较10以内数的多少、大小、学习数的组成、加减和序数等数知识,生动形象的情节性体育活动促进幼儿的数学思维的发展。

幼儿体育活动概念范文第4篇

关键词：学前儿童；学前体育教育；生活化

长期以来，幼儿园教育为了迎合家长和社会的需要，存在重智力教育，轻身体教育的现象。大多数家长都“望子成龙，望女成凤”，将主要精力放在孩子的智力开发上，而剥夺孩子玩和锻炼的时间。学前儿童时期是身体发育的最快时期，他们的基本活动能力飞速发展，为实现其身体快速发育和基本活动能力发展的平衡，体育活动便成为他们锻炼身体的客观需要。为此，着力探索体育活动中生活化的教育形式，促进学前儿童身体素质的提高，为孩子的健康成长打下基础。对此，结合近年了学前教育专业学生教学实践和体会，谈谈如何将学前儿童体育教育生活化的粗浅看法。

一、学前儿体育教育生活化的必要性

1.生活化教学引入体游课

体育游戏在一定意义上讲是幼儿的生活化的社会实践活动。幼儿体育教学的生活化是将体育的基础知识和基本动作很好的融合到生活场景中去，让他们在游戏活动中了解、认识自然和社会，理解、认识和建立简单的社会规则和科学概念。要将生活化教学引入体游课，教师必须要深入了解学前儿童年龄特点、活动能力和心理动态。平时应多留心并细心地观察生活，多看一些幼儿读物、电视节目等，熟悉幼儿会做什么、可能做什么，想什么、喜欢什么。只有这样教师才能有的放矢地选编游戏，甚至创编游戏，引入到体游课中，会取得意想不到的教学效果。

2.生活化教学可将问题简单化

在体育游戏教学中，往往会出现幼儿在做一些动作时，对动作的要领不理解，做不好动作的现象，而生活化教学就是将动作具体化，将困难简单化。授课教师可以将授课内容设计成一个让幼儿好理解，好参与的生活活动场景，或具体的游戏情节，这样幼儿就会特别愿意去完成，使教学目标更加容易完成。如在对学前儿童教“双脚向上跳的动作”时，教师常常会说“腿蹬直，臂摆起”的动作要领，而幼儿不能完全理解，动作也就做不充分，甚至双臂不能摆起。如果将这个教学过程改编为“小小音乐家”游戏，让孩子们手里拿的小木棍去击打挂在头顶上方的“乐器”，击响乐器的就是“音乐家”，孩子们为了成为“小音乐家”，都会努力的跳起来，自然而然地完成了动作，避免了传统教学教师的讲解示范后，孩子无法理解而达不到理想教学效果的问题。

二、体育教学生活化有效途径探索

1.充分利用现有场地，设置多样化生活场景，激发学习兴趣

由于很多幼儿园受建筑规划、幼儿人数等因素的影响，都面临着体育活动场地严重不足的问题。这就要求幼儿园的管理者和教师要充分利用现有场地，根据幼儿园现有空间，设置多样化活动场地，并根据场地大小、活动项目等，将不同场地进行一定的功能化的生活场景布置。如在较大面积的场地上，可设置攀登、滑梯、钻迷宫等适合较多幼儿同时玩的设施；在一些较小且相对固定的场地内，可设置成滚大球、骑车、推独轮车等适合幼儿单独玩的游戏活动场地。特别是对于活动场地严重不足的幼儿园，还可将屋面平台、过道、走廊等开发出来，屋面平台可以安排小班开展“踢绳毽、踢绳球”等游戏，适宜的过道、走廊上画上“脚印”和“跳方块”图案，用以发展幼儿的平衡能力和跳的能力。在幼儿园场地上设置多样化的生活场景是为了更好的完成体育教学目标，而多样化的生活场景的设置，又从不同方面激发了幼儿的学习和练习兴趣，更好的为身体练习打下坚实的基础。

2.将幼儿体育教育体现在幼儿一日生活的方方面面

“幼儿体育生活化”是指将幼儿体育真正实现普遍化、日常化、经常化、科学化。幼儿园体育是通过体游课、早操课间操、户外体育活动等组织形式实现的，各种组织形式共同承担《幼儿园教育刚要》规定的体育任务，虽说每种组织形式又各有特殊任务，但各种组织形式之间是相互紧密联系并相互促进。如在体游课上教学的动作，幼儿没有做好，可在户外体育活动中进行练习；在户外体育活动中练习的动作，又可促进幼儿在体游课中更好完成游戏任务。因此，幼儿教师就应该根据幼儿园的实际情况，有目的、有计划、有组织地开展幼儿园各项体育活动，将幼儿体育教育体现在幼儿一日生活的方方面面。如场地较小的幼儿园，在活动时间上，应对小、中、大各年级的作息时间进行协调，错开幼儿早操、课间操和分散户外体育活动的时间；对一些幼儿喜欢，但又较少的大型游乐设施，可设置活动表，让每个班级轮流在固定的时间内进行体育活动。

3.积极营造家庭体育活动

家庭体育活动是幼儿园体育活动的补充和延伸，为了孩子们的健康，首先，幼儿园要通过举办“健康的体育宝贝”展览、体育沙龙、主题体育游戏观摩课、亲子运动会等活动，转变家长的观念，激发家长对家庭体育的热情；其次，幼儿园教师和家长要共同制定适合孩子的活动项目、练习时间、活动量，并定期指导和帮助家长参与家庭体育运动中，营造良好的家庭体育氛围，让孩子在家庭环境中感受体育运动的无限快乐，获得健康的人格和强健的体魄。总之，学前儿童体育教育生活化，需要社会、幼儿园、教师以及家长等方面共同努力，才能取得良好的效果。法国著名学家蒂索从医学的角度来评价体育活动："运动能代替药品，但世界上任何药品都不能取代运动的好处"。

作者:王晋明 单位:兰州城市学院

参考文献：

[1]王占春.幼儿园体育活动的理论与方法.北京：人民教育出版社，2002

[2]黄世勋.幼儿园体育创新—基础理论好方法.北京：教育科学出版社，2003

幼儿体育活动概念范文第5篇

1、概念：幼儿体育启蒙的教育，即是在人发展处于幼儿期时，运用体育的手段，进行启发、传授的早期教育，人处在幼儿期时，由于年龄特征、性格特点决定，幼儿对体育活动非常爱好。并在这些活动中，幼儿的学习积极性、注意力记忆相对较高，有利于进行启蒙教育，但在教育过程中要特别注意幼儿的身心发展特点及科学的教育理论、教育方法。

2、意义：在幼儿期，对幼儿进行体育启蒙教育，可有效的促进孩子学语、走路、认字及活动能力的提高，为以后童年，少年期学习生活奠定基础，并符合终身教育、终身体育、素质教育的思想，对孩子的心理、生理发展具有积极的促进作用。对孩子进行体育启蒙教育，还可完整教育体系，建立新的幼儿教育理念，促进教育科学飞速发展。

二、幼儿期生理、心理学特点：

1、幼儿的生理特点：幼儿期，人处于初步的发育阶段：骨骼细小，硬度差，容易变形，肌肉体积小，收缩力弱，心脏心腔小，心肌薄，心肌收缩力小，心跳快，肺组织的弹力纤维少，肺活量小，呼吸弱，神经系统易兴奋，注意不集中。因此，而决定幼儿不宜进行过大压力的负重练习，也不能进行大强度过长时间的大强度训练，即决定了幼儿期体育活动具有特殊性与选择性的特点，采用科学适当的体育方法进行教育。

2、心理特点：依据人心理发展规律及心理年龄特征，即决定幼儿期是以具体的形象思维为特征，但思维能力较差，发育不成熟，感知、记忆、想象、思维、言语能力都相对较低，社会性较差，兴趣爱好、特长表现不明显，意志不坚定，对问题的判断能力差，应变能力弱，情绪、个性、性格都有待于后天的培养，但喜欢玩耍、游戏、好动。另外，适宜的环境对幼儿发展具有一定的促进作用，体育启蒙教育便是适合幼儿心理特征，且能设置适宜的教育环境，起到积极的教育作用。

三、幼儿体育启蒙教育的可行性思考：

1、符合新时代终身教育的思想，为终身体育与素质教育奠定基础。

终身教育，始于20世纪20年代，是一种流行于国际的教育思想，是现代科学的教育思想。主张教育应该贯穿于人的一生中的各个阶段，而不是只在儿童和青少年时代。它强调教育贯穿人的一生，不但加强了人们对幼儿教育的认可和重视，而且也对幼儿教育工作者为幼儿的可持续发展而进行教育指明方向。在幼儿期采用科学的、合理的教育方式，倡导科学的教育思想，对幼儿的发展有积极的促进作用。与此同时，终身体育与素质教育的提出，大大提高了幼儿教育的地位。终身体育是人们一生为了多种需要，不间断地进行的体育的总和，也称终生体育，包括现在和未来各个年龄阶段和各种体育的形式，终身体育就要从小做起，树立终身体育意识，学会简单的体育知识、技能，并能运用这些知识、技能，积极主动地参加体育活动，丰富生活，锻炼意志品质，改善健康状况，增强体质，提高兴趣，形成习惯，持之以恒，永不间断。素质教育就是全面发展的教育，其实质是知识、能力、品德、身心等的有机结合，其目的是培养基础扎实，知识面宽，思想品德好，身心健康的高层次人才的教育，是以全面提高人素质为目的的教育，教育方法应因材施教，以发挥学生在学习过程中的积极性、主动性，注重培养学生学习能力和创造能力为主，因此，素质教育是全面教育的具体化，教育人才适应时展需求，而对幼儿进行体育启蒙教育，能较早的树立体育意识，营造良好的体育活动氛围，并且在其活动过程中使其身心得到全面健康发展，其中在活动中还可学习语言，增加友谊，更有利于德育。随着现代科学发展，对幼儿智力的开发和学习兴趣的培养，对以后的学习具有举足轻重的作用，而体育活动正是让这些教育目的的完美结合，适合幼儿心理发展需要。在此阶段，提出这种体育启蒙教育思想是势在必行，但其运作过程必须符合以上所谈的生理及心理特点，促进在教育过程中起到良好的效果。

2、幼儿体育启蒙教育的科学性：

幼儿体育启蒙教育之所以具有科学性，他符合学前教育思想，但却有与其不同的特点，学前教育期是对人的性格形成起主要作用的时期，而幼儿体育启蒙教育能更早的促进性格形成，同时还可形成健康的心理，并且可以培养幼儿的学习兴趣愿望，积极情感和态度。另外，美国北德克萨斯大学莫里逊教授在总结美国学前教育机构的不同教育目标时指出“这些基本的目标涉及到儿童的社会交往、自我服务、自尊、学习、思考、学习准备、语言和营养等方面”。由这些目标可见，在学前教育阶段，特别是幼儿期，要培养幼儿的认知方法，协助幼儿形成自己的认知观，简单的认别能力和独立的思考能力，即在体育活动中是形成以上所强调目标的有效措施，并且在活动中复杂多变的形式，还可提高幼儿简单的应变能力、独立的实践能力，以及判断游戏中胜负的能力，在追其失败原因时，要对此问题进行思考、分析，从而发展了幼儿的思维，对智力进行了启蒙式的开发。与此同时，还能使幼儿体验到人与人之间的友爱、关心、合作、沟通、理解、帮助等，为儿童期、少年期的和谐交往及各种活动能力的形成奠定基础。

3、幼儿体育启蒙教育对学前教育有积极的促进作用：

幼儿体育启蒙教育不再是传授式的传授教育，也不是控制式的课堂教育，而是一种较灵活的教育方式，它界定在体育活动中对幼儿进行的启蒙教育，一方面幼儿期的孩子还不认识社会，在学习过程中逐步踏入社会进行简单的活动，如游戏、认字、算题等行动，只有在讲解中学习知识认知世界。另一方面，对自己生活及学习中的需要，只是依赖于父母，而自己活动能力较差，但在进行幼儿启蒙教育过程中，不但兼顾以上两个方面，而且对幼儿的生活能力得到锻炼，现代研究证明，快乐学习法比普通学习法成绩提高较快，而体育活动正是实施快乐学习法的有效途径。在进行幼儿体育启蒙教育对幼儿的学习积极性能有效地进行调动，使得幼儿以饱满的热情参与到活动中来，教育者依据活动内容项目，对幼儿的不同需要进行满足和疏导，启发他们的学习潜能，让人得到尽早的发展，丰富学前教育内容。另外，为学前教育带来了趣味性与娱乐性，并注重新教育思想，更有效的促进学前教育的发展，为学前教育带来生机和活力。

4、幼儿体育启蒙教育扩展了教育思路：

在以前的认识中，把幼儿园教育称之为幼儿教育。现在所称幼儿教育不只是幼儿园，还包括处于幼儿期却未进幼儿园的其他场所的教育，只要对其进行教育，就可称之为“幼儿教育”，那么，作为幼儿体育启蒙教育，可看作是幼儿教育的一种方式，教育的一种思想，一种教育理念，就其这一思想的提出对幼儿教育的作用及影响来看，首先，幼儿体育启蒙教育促进幼儿生理，心理的健康发展，并对其个性与性格发展有积极促进作用。其次，这一教育方式适合幼儿的心理需要起“对症治疗”的效果。再次，这一教育思想符合了现代“终身教育”、“终身体育”、“素质教育”的思想。最后，就这一教育思想下对幼儿进行教育，注重体育活动的内容，必然形成幼儿贪玩或忘身于活动之中的不良影响，这要求教育者认真的加以疏导教育，必要时进行限制，在其操作过程中，要特别注意方式与语言，以免伤害学生心理。幼儿体育启蒙教育具备新教育的优点，同时弥补了教育思想的不足，适合现代终身教育理念，是现代教育中的切实可行的教育思想。

四、幼儿体育启蒙教育须注意问题的思考：

1、幼儿体育启蒙教育必须符合幼儿生理、心理发展规律。

2、幼儿体育启蒙教育必须符合启发、诱导、科学性的教育原则。

3、幼儿体育启蒙教育必须采用切实可行的教育方法。

①可控性体育训练法：即或在家或老师的指导、控制下进行幼儿活动能力的训练，如指导做幼儿体操、韵律操牵手上下楼梯等， 训练幼儿活动能力进行身体锻炼促进幼儿生长发育。

②游戏法：即采用游戏的形式进行教育，在幼儿期，游戏是孩子特别喜欢的体育活动，更何况游戏此有娱乐性、趣味性的特点，提高孩子参与积极性，选择适当的游戏则尤为重要，如：数字游戏、抓鱼儿、抱球抢摊等。

③体育比赛法：在体育比赛当中，让幼儿去实践运用合理的方法定成比赛，或教授其比赛的方法，使其在日常生活中选择练习、比赛，此种方法即可丰富体育知识又可开发智力，对幼儿发展具有不可估计作用。