幼儿园创新教育
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幼儿园创新教育范文第1篇
关键词：创新教育；教育创新；创新意识
创新教育是以培养人的创新意识和创造能力为基本价值取向的教育实践。其核心是在全面实施素质教育的进程中，为了迎接知识经济时代的挑战，着重研究和解决基础教育如何培养儿童的创新意识和创造能力的问题。创新精神、创造能力的培养，教学活动是重要渠道。那么在幼儿园教学活动中，如何开展创新教育呢？
一、捕捉契机，培养幼儿的创新意识
在幼儿生活中，经常绽放出创新的火花，倘若视而不见，任这些教育机遇流逝，就会埋没幼儿的创新潜能，这是传统教育的弊端所在。在长期的幼儿教学和生活中，我始终要求自己做有心人，不失时机地捕捉每个契机，培养幼儿的创新意识。一次，园里分给每个幼儿一块西瓜，吃完后有些幼儿便拿着西瓜皮玩起来。我留心地观察，看到有的幼儿把西瓜皮当成“电话”，在“喂、喂”地互相打电话。于是我抓住时机，及时加以引导：“小朋友们，西瓜皮还可以做什么？ ”孩子们这下可高兴了，他们七嘴八舌地回答：做小船、做象牙、做小丑的鼻子……说出了若干个答案。就这样，我紧紧抓住了这个教育契机，不落痕迹地培养了他们的创新意识。
当儿童对某一个问题表达出与众不同的见解时，我总是及时给予表扬和鼓励。一般地说，在班级中比较听话，能够顺从老师的意愿，遵循班级活动常规的孩子，也就是说循规蹈矩的孩子可能更多地被老师视作好孩子，这种做法很能得到社会的认可。然而，久而久之，幼儿只会跟着教师的指令行事，而失去自己探索求新的意识。出于这种考虑，在评价上我更多地注重幼儿与众不同的表现，鼓励幼儿异想天开，只要幼儿有一些新的想法和行为，不管它在成人的眼中是多么的滑稽可笑，甚至荒谬，都热情地加以肯定，以强化幼儿的创新意识。
二、创设主体参与情境，激发幼儿创新的热情
在以往的实践中，教师往往对幼儿活动过程的价值重视不够，对幼儿活动的结果评价过严，缺少宽容与鼓励，对幼儿活动过程控制程度过高，常常以自己的主导作用替代幼儿的主体地位，成了幼儿创造性萌发的羁绊。因此，解放幼儿，让幼儿用自己的眼睛去观察世界，用自己的语言表达所想，用自己的头脑去思考问题，用自己的双手去感受自然和社会是最重要的。这样成长的幼儿不愁没有创新创造的兴趣和精神。如：在一次饮食店游戏中，玩具煤气灶不见了。我就发动幼儿利用废旧材料自己动手做煤气灶。为了做煤气灶，孩子们从家里带来了许多材料，有泡沫、有药盒、还有罐头等，孩子们个个都成了小小发明家。一位小朋友在纸上画了一个煤气灶，然后把纸粘贴在药瓶上，煤气灶站了起来。另一位小朋友用两块积木作了煤气架子，再用一块长方形的塑料板搭在架子上。两块图形作灶头，他的煤气灶搭好了。还有的小朋友则在一个平放的长方形药盒上画了两个圆，当作灶头，一只简易的煤气灶也做成了。孩子们都做出了他们心目中的煤气灶，老师与孩子们一起欣赏着他们的煤气灶，笑容在孩子们的脸上荡漾，从脸上可以看到他们成功的喜悦。在这个活动中，孩子们积极参与，主动探索，创新的热情大大得到了提高。
三、加强思维训练，培养良好的创新心理品质
发展求异思维，形成思维的变通性：人的心理活动有一种功能固定性，它使人们的思维趋于刻板、固定化，总是沿着习以为常的思路去想、去做。幼儿更是如此，他们解决问题时，多是围绕一般性、常态性的思路开展，且难以跳出思维的框框。因此，首先，我常有意识地培养幼儿的求异思维，帮助幼儿摆脱思维定势，拓宽思路。例如在解答玻璃有什么不同的用法这一问题时，幼儿大多只是围绕玻璃的一般用途（如做杯子、做镜子、做玻璃窗等）寻找答案。难以转化思路，从非常态的方面去思考：玻璃能割东西（如割绳子、布头）；玻璃还能在火种烧，会变成各种形态的玩具、装饰品等。
发展发散思维，培养思维的灵活性：培养幼儿思维的灵活性能使幼儿根据事物的变化，运用已有的经验灵活地进行思维，及时地改变原定的方案。因为客观世界时时处处在发展变化，所以它要求幼儿用变化、发展的眼光去认识、解决问题，“因地制宜”“量体裁衣”的思维灵活性的表现。从这个指导思想出发，有一次，我在黑板上画了一个同心圆，让小朋友说出这个同心圆是什么。有的小朋友说是“靶子”，有人说是“游泳圈”，还有人说是“戒指”。我顺手拿过一个小朋友的太阳帽，启发道：“如果我从上面往下看呢？”小朋友们茅塞顿开，又说出了“双层蛋糕”等几样东西。我再一次问道：“如果我把它看成两样东西呢？”小朋友们又说：“煎锅里煎了一个鸡蛋”、“月亮的影子沉在井里”等多种答案。
四、教师素质的全面提高是创新教育的前提
创新教育是人的教育。思想决定行动，有什么样的教育思想、教育观念，就有什么样的教育。按照“尊重的教育”这一理念，我们要改变那种过分强调整齐划一的教育观念，努力探索现有条件下的分层次教学，要根据学生的个性差异设计不同的教学目标。让教学成为艺术。教师的每一节课，每一个活动，都是一次教育思想、教育观念的实践，教师们把自己的每一节课、每一次活动都像设计一件艺术作品一样去设计，思想是统一的，具有统一性，而作品却是千姿百态的，具有不同的个性。不同的教师，设计出来的作品也是不一样的。
经过多年的探索，我深深地体会到：创新教育需要由创新型教师来进行，幼儿教师只有潜心钻研创新理论，不断地开发自己的创新才能，才能够真正懂得如何去开发幼儿的创造潜能。
幼儿园创新教育范文第2篇
一、加深认识，形成创新教育氛围
21世纪是知识经济的时代，知识经济最基本的特征便是创新。教师只有转变传统教育观念，树立创新教育理念，勇于打破常规，建立一种新型、民主、平等、和谐的师生关系，以满腔的热情去热爱每位幼儿，爱护和培养幼儿的好奇心、求知欲、保护幼儿的探索精神、创新思维，给他们一个自由发挥的创新空间，让他们无拘无束地尽情发表自己的意见才能使幼儿创新的潜意识得以发挥，渐渐得到培养。如在语言活动中，可以上“吃吃说说”“听听说说”“玩玩说说”“画画说说”“演演说说”的课，让幼儿在吃水果、画图画、听故事、玩游戏中学习说话，发展他们的表达能力。总之，这种新理念的形成，将对调动幼儿的主动性、能动性、创造性起极大的推动作用。因此说对幼儿实施“创新教育”是具有重要性、必要性和可行性的。
但随着创新教育开展得更加广泛，一些幼儿园步入了误区，在教育行为上出现偏颇。有的将科学教育等同于创新教育。基于此，一些幼儿园开始投巨资建设科学宫，对教师开展科学培训，搞娃娃发明创造展览等等。一些幼儿园开展了歌唱、舞蹈、绘画等活动，以为就是实施了创新教育。也有的将个性等同于创造性，因此，在社会上、幼儿园里，特长班泛滥，如：美术班、钢琴班、武术班、书法班、舞蹈班等等。应当看到，科学教育、艺术教育乃至特长培养对儿童主体性、创造性有一定的促进作用。但无论如何，它们均不是幼儿园创新教育的根本与全部，幼儿身心发展的规律决定了幼儿园的创新教育主要是培养幼儿自主活动、探索的兴趣与意识。
二、加强学习，形成创新教育模式
作为一名幼儿教师首先必须要转变那种妨碍幼儿创新精神和创新发展的教育观念，把注意培养幼儿观察、分析、思维能力作为教学的切入口，把培养幼儿的创新意识和创新能力作为目标，引导幼儿积极参与活动，在活动中发现知识，充分尊重和发挥幼儿的主体地位，把培养幼儿的创新能力贯穿到幼儿一日生活的各项活动中。
教师必须确信每个幼儿都有创新的潜能，要还幼儿主体的地位，并坚持在一日生活中培养幼儿的创新意识。幼儿年龄小，对任何事物都好奇，他们好观察、好动、敢想、敢问。例如随便的一个“”，他们会说成是太阳、饼干、皮球等一切圆的物品。其实，这就是他们创造的过程。在幼儿的世界中，理解的过程也是创造的过程。俗话说：“授人以鱼，不如授人以渔。”教师在传授知识的同时，要教给幼儿思考的方法，也应积极挖掘错误想象后面隐藏的正确性，给予表扬。因为只有让幼儿时时有成功的喜悦，才能激起更强的探索、创新的积极性。幼儿的创新就在于他用自己的眼睛、大脑去发现自己不曾知晓的一切。因此，幼儿园教师应将工作的重点放在激发幼儿自主观察、想象、表达和动手操作上，并以此培养幼儿对生活、对自然以及对社会的探索欲望和精神，为未来的创造能力打下坚实的基础。在以往的实践中，教师对幼儿活动过程的价值重视不够，对幼儿活动的结果评价过严，缺少宽容与鼓励，对幼儿活动过程控制程度过高，常常以自己的主导作用替代幼儿的主体地位，成了幼儿创造性萌发的羁绊。
在现实的幼儿教育中，还存在忽视幼儿主体地位、压制幼儿创新行为的现象，许多幼教工作者习惯于用循规蹈矩的教育目标去抑制甚至放弃幼儿生气勃勃的发展目标。目前在许多幼儿园中面临的最大问题就是如何将教师的教育目标转换为幼儿的发展目标，对此，可以采取“弹性计划”(也就是我们常说的“生成课程”)：把课程设计看作是教师、幼儿、家长以及社会共同建构的过程，也是一个具有高度动态性、灵活性、开放性的过程，教师并不是盲目的追随计划，而是灵活、有目的的追随幼儿。任何计划应该有“弹性”，允许教师根据具体实际情况加以灵活的改变、创新。当然变动要有据可依，要有利于幼儿的学习与发展，这样教师的劳动才称得上是一种创新劳动。
幼儿园创新教育范文第3篇
关键词：创新教育；幼儿园；实施
对于儿童来说，幼儿园是接受教育和认知世界的第一个阶段，同样也是第一次离开父母单独去面对生活的一个阶段。这个阶段对于儿童来说是一个可塑性比较强的阶段，对孩子今后的生活学习都有很大的作用。因此，创新教育对于儿童的学习生活来说是至关重要的。为了得到高效的创新教育，本文在此进行了进一步的研究。
一、营造良好的教育环境
在幼儿园教育中良好的教育环境既指为儿童准备的真实物质环境，又包括一个良好的心理环境。对于幼儿园来说，丰富的物质是教育得以进行的基础，同时也是儿童可以娱乐进行游戏的基础。因此，幼儿园的领导应根据儿童的需求以及幼儿园的实际情况，能够提供丰富的物质基础，让儿童可以从游戏中学到知识。
儿童对于玩具的喜爱像是一种天性，但是不同种类的玩具质检所存在的差异也是比较大的。玩具本身的可操作性是进行评价的重要指标，只有可操作性比较强的玩具，才能够增加儿童的动手能力。在一些幼儿园中，教师往往会把玩具进行精美的包装，不允许儿童在使用中损坏包装，这样就减少了儿童动手操作的机会，因而缺乏探索和创新，导致儿童的积极性受挫。
二、制定合理的教学模式
在过去的教学过程中，教育工作者对儿童的创新思维往往不能引起重视，久而久之，则会降低儿童的创新能力。因此在教学过程中，如若儿童有自身的想法，教师应给予肯定，并鼓励儿童去进行动手操作，进而提高儿童的创新能力。一般而言，传统的教育模式中教师往往对课堂的教学比较重视，而对活动并没有太多的关注。在教师既定的要求下，如果儿童的行为没有按照要求去执行，此时儿童会受到较为严厉的批评。这样的结果不仅对儿童的自尊心有一定程度上的伤害，还在儿童的创新思维方面产生较为严重的负面影响。由此可知，以安全为前提在对儿童进行教育的同时，对儿童的行为可以不必有太多的限制，当然这并不是就意味着儿童可以不守课堂纪律。教师要通过教学的方式，鼓励儿童根据自己的想象去描述自己所看到的世界并用画笔绘制出心中的蓝图，并利用自己的语言进行阐述自己的观点。同时，还要观察儿童的发散性思维并给予及时的鼓励，进而打破儿童的定式思维，培养其形成创新思维，从而提高儿童的综合能力水平。
三、让儿童学会独立思考
根据多年的研究表明，对事物产生的兴趣与好奇心是产生创造的先决条件。只有不断探索才会发现新的突破，因此教师在教学中应该让孩子学会探索。当儿童接触一个新事物时，不要直接告诉他这是做什么的，具有什么用途，而是让儿童通过自己的探索去发现其中的奥秘，进而认识新事物并了解其特点。每一个幼儿园的儿童都是极富于好奇心的，喜欢探索和了解自己感兴趣的事物，因此也说明了自身的自发性与创造性。
儿童具有丰富的想象力，但是表达方法相对比较少，经常会采用画画的方式去表达自己的想法。对儿童来说，世界是美妙的和五颜六色的，因而教师可以鼓励儿童把想象中的世界用画笔勾勒出来，从而增加他们的想象力，这对提升他们的创新能力也有一定的帮助。在对儿童的教育过程中，游戏环节是必不可少的。组织以创新为主题的活动可以增强儿童的主体意识和提升儿童的独立能力，还能够改变传统的授课方式，采用自由组合以及自行确定活动内容的方式，让儿童的主体作用得到充分的发挥，从而搭建广阔的学习平台，让儿童在活动中提升创新的思维和掌握知识。
四、组织相关的教学活动
在进行组织教学活动的过程中，教师应根据不同年龄段的儿童自身的特点去因材施教。年龄相对较小的儿童可以讲述名人故事，年龄相对较大的儿童可以让其自己讲故事。另外，教师可以鼓励儿童将自己拥有的书籍与其他的小朋友一起分享，或是交换着阅读，从而增加儿童的知识量。儿童在学习中，往往会对各种现象产生好奇，如太阳为什么从东边升起、为什么白天看不见星星等，由此可见儿童对知识的渴望。教师可以将儿童提出的各类问题进行整理，然后通过做游戏的方式去鼓励大家对问题进行思考并回答。另外还可以将答案写在问题卡的背面，进而提升儿童的创新意识。教师还可以通过做相关的科学实验，让儿童在实验的过程中快乐地将知识学到手。
五、提升教师的综合素质
教师是教育内容的传播者，因而对于儿童创新能力的培养来说，教师的综合素质具有非常大的作用。学校应该摒弃传统的教学方式，从儿童自身的特点和幼儿园的实际情况出发，探索出有针对性的教学模式进行因材施教。同时.教师需要对自身严格，并不断地学习理论知识给自己充电，进而提升自身的教育水平与综合素质。另外，教学的过程中要充分关注儿童的主体作用，并引导儿童创新的学习，让儿童通过不同的见解去阐述和探寻问题的答案，让其树立创新的意识。
总之，对于儿童而言幼儿园就是培养创新意识的第一个阶段，在教育教学中要充分发挥其主体作用，与此同时教师要努力提高自身的综合素质以及去探索合理有效的教学模式。学校的教学内容应该以儿童的角度为起点，以鼓励性的教育为主，让儿童在学习的过程中形成创新思维，进而树立创新的意识，这有利于他们今后的生活与学习。相信通过对传统教育模式的改革，可以让儿童在快乐中学习并培养他们创新的思维和探索的精神。
参考文献：
[1]刘正玲.浅谈农村幼儿园的创新教育[J].中华少年，2012（9）.
[2]郭微.幼儿园创新教育的新思考[J].考试周刊，2012（8）.
[3]郑小满.艺术综合创新教育在学前教育专业的作用探究[J].中
幼儿园创新教育范文第4篇
关键词 幼儿园；传统民俗教育；同文教育文化
中图分类号：G610 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2016）21-0115-02
1 引言
牌头镇地处诸暨南部，自明清以来，地方有识之士兴教办学，教化南乡子弟，人才辈出，形成了独特的同文教育文化。时至今日，全镇中心幼儿园、镇小、镇中、高中结成教育联盟，共同打造“同文教育品牌”。围绕建设“阳光同文（幼儿园）――活力同文（小学）――尚德同文（初中）――品质同文（高中）”的特色发展思路，形成了独具魅力的同文办学文化。2009年幼儿园被评为诸暨市传统民俗教育特色幼儿园，民俗传统文化更多面地被幼儿所感知，走入幼儿学习生活。传统民俗教育的开发和利用为幼儿课程建设的一部分，融入了幼儿教学，促进形成了幼儿园教学特色。实践中利用地域文化特色，古为今用，从当代幼儿身心发展需要的维度改编创新传统民俗教育内容，因地制宜地开展传统民俗教育传承与创新视域融合架构活动，充分发掘传统民俗地域文化中蕴含的现代教育活力元素，致力实现传统民俗教育创新运用于幼儿园课程建设，丰富幼儿园教学内容。
2 三个板块：构建“同文新芽”课程
以幼儿活动为中心，以同文教育为背景，以传统文化为线索，以游戏互动为载体，以“同行・同言・同乐”为行为主轴，传承与创新相结合，形成了民俗教育创新课程方案“同文新芽”。
第一板块：集体教学创新让教学回归幼儿 充分挖掘优秀、健康、向上和正面反映生活的以民间艺术（民间音乐、民间美术）、民间文学、民间体育游戏“金三角”载体为主的幼儿园传统民俗教育体系，确定培养目标、内容、范围、进程等，设计并实施教育教学方案，形成一系列幼儿园传统民俗集体教学游戏创新活动。此系列中汇集的许多创新民间集体教学游戏活动方案，体现了教育理念与教育实践的有机结合，力求使理念具体化，成为幼儿教师们便于掌握的、可操作的策略与方法。教师在参考和借鉴这些方案的过程可基于自己的课程设想和本园、本班的实际情况加以分析、选择和应用。
第二板块：民间游戏创新让游戏贴近生活 从原有的游戏素材中筛选、分类、汇总，整理出一系列游戏素材，发掘创新元素，研究每个游戏新的价值、玩法、规则以及教学的重点、难点，通过全体教师的自我探索、交流分享、归纳总结，汇编成小、中、大各年段创新游戏方案。一类是以发展身体动作为主的体育类游戏，如跳橡皮筋、系手绢等，在户外活动中实施；一类是以发展幼儿智力动手动脑为主的益智类游戏，如玩花线、翻洋片等，在区域活动中实施；还有一类是伴有儿歌的以一唱一和或一问一答为主要形式的语言娱乐游戏，如《打大麦》《金锁银锁》等，利用幼儿自由游戏活动时间，灵活组织。促进幼儿主动发展，让传统游戏焕发出新的光彩。
第三板块：结合传统节日文化创新 传统民俗节日积淀了丰富的文化底蕴，承载了丰厚的传统文化。我们以节日民俗文化为基点，以快乐体验和自主发展为理念，以爱的情感交流为落脚点，赋予传统民俗节日舞台化创新，创新汇编了一套“同文儿童节”活动方案，旨在建构一种形式创新、资源整合、过程优化的园本民俗节日创新模式。
3 多维度、全视角的课程实践
把现有一日课程内容用一种新的视角呈现出来，使课程内容的学习与民俗传统创新教育的开展在同一过程中综合进行，改造“老房子”，建构“新房子”。
在环境创设中渗透 幼儿园的环境创设的过程就是把教育意图客体化的过程，换句话说就是把教育目的内容具体化贯穿融会到所要创设的环境中去。因此，以“同言・同行・同乐”为纬线，以动态的民俗教育创新活动内容为经线，形成相适应的课程实施环境，幼儿园每一堵墙、每一个角落都显现出圆融和谐的传统民俗文化教育的现代活力，幼儿与环境形成良性互动，同时在互动中使环境和课程得到不断丰富。
在户外活动中实施 以发展身体动作为主的体育类游戏创新。幼儿园早操音乐选择上，小班选择童谣《拉大锯》和《圆圈舞》对接，中大班选择《斗牛舞》和《圆圈操》对接。在晨间活动中，主要选择一些小型的一般幼儿可以独立完成的个人游戏，如斗鸡、跳绳、踩高跷、跳竹竿、滚铁环，户外体育游戏有跳跃类的跳房子、跳皮筋，创新探索有奔跑类的老鹰抓小鸡、丢手绢，有综合益智类的打陀螺、打掸子，有杂技类梅花桩，有集体类“荷花荷花几月开”“城门城门几丈高”等多种经过整合创新的游戏活动。
贯穿在自由活动中 一唱一和或一问一答为主要形式的语言娱乐游戏创新内容很适合在幼儿零散时段的自由活动中。在操作中主要把握三个环节。第一环节是精选。精选贴近孩子生活、富有情趣、朗朗上口并富有韵律感的，如《小老鼠上灯台》；精选有关季节转换和民间节日以及地方性语言的，如《九九歌》；精选有生动教育意义的，如《小乌鸦爱妈妈》；精选能与游戏相结合的，如《金锁银锁》。第二环节是演奏。拳不离手，曲不离口，采用游戏互动、情境创设充分调动幼儿兴趣。第三环节是创编，如猜中指、踢踢板板等语言游戏玩出新花样。
在实施活动中动态重构 整理汇编小、中、大各年段一系列传统民俗教育内容，古为今用，σ咽占运用的传统民俗教育内容从当代幼儿身心发展需要的维度有针对性进行进一步的改编嫁接。如诸暨有越剧《九斤姑娘》《红楼梦》等好听的地方戏，而《拉大锯》是一首传统的民间童谣，一直在我园幼儿生活中传诵，将童谣谱上越剧的旋律，幼儿不仅可以吟诵，而且可以歌唱。童谣最后一句是“你也去，我也去，大家一起去看戏”，看什么戏呢？小朋友一问一答地在进行：“台上演的是什么戏，那是宝玉黛玉红楼梦；台上演的是什么戏，那是张生莺莺西厢记……”顺应《拉大锯》中看戏的内容，正好将我们这些诸暨的地方戏越剧编进去，将越剧的传统剧目巧妙地进行嫁接，幼儿既演唱又表演，自然产生了越歌表演活动《大家一起去看戏》。
在区域活动中同构 寻找和筛选有益于发展幼儿智力、动手动脑为主的益智类游戏，同区域活动有机整合起来，积累总结行之有效的区域活动方案和组织指导方式。在建构区域活动方案的时候，以主题目标为大目标，教师紧紧把握主题活动研究的线索，制定各区角具体活动小目标，使区域活动内容与主题配合，班班有特点。
通过节日活动延展 开展“追随儿童・同星绽放”同文儿童节活动，以节日民俗文化为基点，以快乐体验和自主发展为理念，使传统民俗文化通过节日活动延展。幼儿园同文儿童节旨在建构一种形式创新、资源整合、过程优化的园本民俗节日创新模式。包括以关爱、祝福、迎新的庆生折纸节，以孝敬、团聚、感恩为主题的重阳民游节，以团圆、喜庆、祝福为主题的闹元宵猜谜节，以友爱、包容、和谐为主题的端午守擂节。
研修专题活动，助推课程发展 课程发展幼儿园倡导的专题研讨活动，也有效推动了课程建设，促进了教师专业发展。如“让民间游戏在区域活动中绽放光彩”专题研修活动，教师们从中汲取了营养，教师观发生了全面的变化，教学行为也发生了明显的改变。丰富了教师的理论知识，扩展了教师自身的知识储备，进而使教师能以研究的态度、发展的眼光，积极参与建设具有民俗特色的区域游戏教育资源，与幼儿、与课程共同发展、共同成长。
在多元评价中验证 为更好促进幼儿发展，科学建设传统民俗文化教育课程，幼儿园基于课程实施效果，编制了“儿童发展评价量表”，评估的范畴包括认知发展、语言发展、体能发展、情感及社会性发展和美感发展，评估表列出了传统民俗教育过程中须予以重视的发展项目以及每个项目的表现指标。从评价主体多元、评价目标多元、评价手段方法多元等多元角度展开评价，包括对教师教学评价和对课程本身的评价。
4 园本课程与幼儿成长相得益彰
在保持传统民俗教育特有的风格基础上，秉持“传统文化教育是创新而不是复古”的理念，倡导传统文化的现实意义，引导孩子们在传统文化中寻找人性的光辉和对现实生活的积极指导作用，把传统文化与当代人格养成充分整合，赋予传统民俗教育新的价值，使课程完整体现了儿童的人格。本课程的建构和实施，推动了幼儿园文化和特色建设，成为教育教学体系的不可或缺的组成部分，课程的文化价值与教育价值双重价值相得益彰。
5 结语
充分发掘传统文化的价值，充实丰富的幼儿教育教学内容，创新教学形式，建构符合教育规律的具有地方区域特色的民俗文化课程，本身即具有积极的创新意义，对于民族优秀文化传统的传承和发展，幼儿的健康成长显然也具有不可忽视的作用。时展不会也不能淹没传统文化的光芒，而且还会更加凸显出其对社会进步、发展的重要价值。因此，优秀民俗传统文化蕴含的丰富的现代教育价值，值得予以重视，不断发掘、探索，并创新应用于教学实践，使优良的传统文化教育释放出现代活力。
参考文献
[1]上海市教育委员会教学研究室.幼儿园课程图景[M].上海：华东师范大学出版社，2013.
[2]王丽.学前儿童课程一种创造性游戏模式[M].北京：中国轻工业出版社，2002.
[3]上海市教育委T会教学研究室.幼儿园课程园本化理论与实践的研究[M].上海：上海教育出版社，2004.
幼儿园创新教育范文第5篇
在实施我园课题《利用农村自然资源，创设适宜的教育环境，培养幼儿创新能力》活动中，对幼儿进行激励创新教育，以幼儿为主体，采用多种方法即目标激励法、角色激励法、活动激励法等等，调动幼儿积极性、主动性、创造性，使幼儿产生强烈的创造动机，树立创新目标，发挥了教师的创新潜能，调动了幼儿的各种需要，使幼儿获得主动的发展。
一、利用农村自然资源，提供激励创新活动的环境和条件
幼儿的认知特点之一，便是具体形象性。他们对周围的一切都感到很新奇，对环境的变换特别敏感。在教学中，要解放幼儿的眼睛、头脑、双手、嘴巴，解放幼儿的活动空间。同时，要营造鼓励和强化幼儿创造行为、创新意识的氛围，为开展创新教育创设一个良好的环境，让不断变换的、活泼的环境刺激幼儿的求知欲、创新潜能。例如，在美术教学活动中，我们创造条件，使幼儿充分地接触自然，经常带孩子们到河边、田间、果园等自然环境中，向孩子描述大自然的美，让幼儿模仿大自然中各种优美的形态，如杨柳随风飘扬、果花竞相开放、蜜蜂采蜜，蝴蝶在花丛中飞舞，金黄的麦浪、丰收的硕果等等，然后引导幼儿把领略到的自然美叙述出来，再用美术的形式一一表现出来，充分发挥了幼儿独特的想像力，激发他们的创新意识。另外在教育活动中我们通过自然材料的投放和不断调整来引导幼儿探索学习的愿望。幼儿园的空间、设施、活动材料有利于引发、支持幼儿的创造性活动和各种探索活动。
二、利用农村自然资源，操作探索中运用适当的激励创新的教育教学方法
选择“以幼儿生活实践为基础”的教学方法。我国著名教育家叶圣陶先生大力提倡启发式、讨论式方法，主张培养幼儿独立思考和解决问题的能力。他说：教学就是“教”学生“学”，不是把现成知识教给学生，而是把学习方法教给学生，让学生一辈子受用。在激励创新教育中，让幼儿学会学习、学会动手实践的能力。鼓励幼儿大胆探索和实践，激发幼儿的主体性和独立创造力。例如：在区域活动中，我为幼儿提供较为丰富的自然材料麦秆、稻草、芦叶等和充裕的操作时间。在活动中，幼儿通过自己的体验，操作中发现了问题：麦秆里面是空的，可以折，还可以吹泡泡；芦叶可以染色，自由撕拉，能做不同的物体很方便、稻草很软，可以用来做垫子等等。孩子们在反复的实践中，发现了许多不同的操作方法。幼儿在通过与环境材料的相互作用，学会发现、学会思考，学会操作，从而获得了许多的新的经验。
三、对激励创新进行适当的评价
激励创新的评价，是教师用尊重、信任、鼓励、肯定等多种形式，对幼儿道德行为、语言发展、思维能力等幼儿的各种能力的评定，使幼儿受到鼓励，增强信心，感到自豪。评价中教师的鼓励也会使幼儿对教师产生亲切感，会尊重和热爱教师，建立了良好的师生关系，同时促进了幼儿主动发展。如：在开展《柳树姑娘来啦》的活动时，我们借助门卫爷爷为我们砍下的柳条，进行大胆的想象与创造，孩子们编织的花环、帽子、羽毛球拍等等，在这个创造过程中，孩子们不断的将自己的创作拿到教师的面前“显摆”，而也就是在这个过程中，教师给予孩子的创新作品一次次肯定式性、提示性的评价，逐步丰富、完善孩子的作品，给幼儿更多的成功与满足感。因此，激励创新评价活动是幼儿创新教育中不可少的重要部分。
四、调动家长参与，促进幼儿的主动发展
幼儿的教育需要幼儿园、家庭、社区三方面合力，对于身处自然资源丰富的农村幼儿园，借助周边的自然环境，充分运用家长资源，对幼儿进行因地制宜的教育，是非常有效的。
例如：去花生地帮忙摘花生，去卖地观察麦子的成长；去果园参观各种水果，帮忙采摘水果等等。在幼儿情感付出的同时也获得了社会和情感认识的提高。社区是幼儿活动的重要的场所，家庭则是幼儿园重要的合作伙伴。随着时代的进步与发展，更多的家庭重视对孩子的教育，并参与进来。本着尊重、平等、合作的原则，争取家长们的理解和配合，让家长们也成为了教师，调动家长们的积极性。我们通过家园天地让家长们了解本园课题及幼儿发展的最新动向、发展中的特点和需要。在开展的一系列亲子创新活动中，幼儿与家长相互操作、相互启发、相互学习。
总之，树从根下起，从小及早地对幼儿的创新能力的培养，是时代赋予我们的光荣使命。作为一名新时期特别是农村的幼教工作者，充分利用得天独厚的自然资源，尊重保护幼儿好奇、好问、好探索的天性，为幼儿提供创新的机会，成为我们的重任，作为教师，让我们共同携手用好“大自然、大社会”这本活教材吧！
