青少年网瘾调查报告

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青少年网瘾调查报告范文第1篇

体罚殴打：戒网瘾需如此“脱胎换骨”？ 强制让学生“前倒”“后倒”，体无完肤；长时间被关在狭小空间出入不得，禁闭心灵； 动辄下蹲数百次跑步上百圈挑战体能极限，魔鬼训练；稍不顺从就被威胁谩骂拳打脚踢，浑身伤痕……戒网瘾学校中的类似场景不断被媒体披露。即便如此，仍有不少家长将孩子送入其中，期待得到“脱胎换骨”的蜕变。

记者梳理发现，近年来类似伤害事故屡屡发生。今年五月份，一名女孩在河南郑州戒网瘾学校内被体罚导致颅脑损伤死亡；2009年，广西“南宁起航拯救训练营”教官对一名网瘾少年进行殴打体罚，导致其死亡；2007年，一名男孩因受不了重庆大东方行走学校的体罚而跳楼……类似案例不胜枚举。

一边是伤害案频发，一边是各式各样的网瘾治疗机构不断设立。据不完全统计，全国范围内有三百余家类似机构，“素质教育”“意志力训练”成为许多机构网站上最常见的字眼，宣称教学手段科学合理，能帮助“问题”少年重获新生。而这些机构的教学手段也颇为相似：统一整齐的着装队列、令行禁止的管理方式、高强度的体能训练是主要特征。一位曾在戒网瘾学校执教的业内人士对记者透露，这样可以让学员产生巨大的疲劳感，同时令其畏惧，以达到“服管”的目的。而教官则大都来自于退伍军人，因为他们“非常严格”。

正是看似正规的教学机构和手段，却催生出各种乱象。有专家指出，一些教学人员对“问题”少年存有偏见，认为殴打、体罚、谩骂等不当教学行为才能达到“管教目的”，不仅没起到“戒瘾”功效，反而导致严重伤害。

收费高昂、资质存疑，戒网瘾学校变身“贵族学校” 与不断曝出的网瘾治疗乱象对应的是网瘾戒治市场的庞大规模。中国互联网络信息中心的《2013年中国青少年上网行为调查报告》显示，截至2013年12月底，中国青少年网民规模达2.56亿。网民规模不断扩大，不当使用网络的青少年人群也呈递增趋势。在“网瘾”成为不少家庭噩梦的时候，越来越多的家长将希望寄托于这些机构。

然而，“戒网”的收费令人咋舌。“半年两万五，包括封闭教学期间的住宿、饮食、服装等费用。”广西南宁“东方励志学校”工作人员表示。与之相比，近期河南郑州导致一名女生死亡的搏强新观念生活培训学校收费要高出不少，每月5500元，一般培训期为半年，共计33000元，且不保证开具发票。

除了费用高昂，无资质教学、办学的现象也普遍存在。郑州搏强学校里导致学生死亡的3名教官并没有教师资格证。导致一名网瘾少年死亡的“南宁起航拯救训练营”也并没有在有关部门登记，属于非法经营。此外，还有不少机构挂靠于医院、学校等专业场所，看似名头响亮，实则身份模糊。一家戒网瘾学校网站上，“国家‘十二五’异常青少年教育研究基地”“问题学生转变国家重点单位”的名号赫然在列，当记者与工作人员核实这些名头的由来时，对方却反复强调学校的网瘾转化率达85%以上。

青少年网瘾调查报告范文第2篇

关键词：儿童网游 现状 思考

2008年6月1日国际儿童节，由上海淘米网络科技有限公司开发的、国内首款面向6-12岁儿童的网络虚拟社区——摩尔庄园正式上线。短短一年时间里，其注册用户已超过3000万，活跃用户数达到1000万。随后“奥比岛”、“盒子世界”、“海底世界”、“WaWaYaYa时空港”、“明星派”、“尼奥宠物”等产品相继面世。淘米科技总裁汪海兵表示：“低龄网民很可能是互联网下一个金矿所在。”

根据2010年1月中国青少年网络协会、中国传媒大学调查统计研究所联合的《2009年青少年网瘾调查报告》中的数据显示：目前我国城市青少年网民中网瘾青少年占14.1%，人数约为2404.2万，这一比例与2005年基本持平。社会经济发展水平低的城市，网瘾青少年的比例高于发展水平高的城市。特大发达城市（北京、上海、广州）的网瘾青少年比例仅为8.4%。

以上数据表明，近年来经过社会舆论与学校、家长的共同关注，加之众多产品植入的防沉迷系统开始日见成效，青少年网瘾比例已得到控制，特别是经济发达城市中，新一代受教育程度较高的父母对网瘾问题逐渐由谈网色变过渡为客观区分、理性引导的层面。何谓客观区分呢，就是指对网络内容（包括网络游戏）是否健康或有害能够做出正确辨别，以判断是否应该允许孩子接触，而理性引导是从以往的明令禁止、坚决隔离演变为在一定的规则、条件下允许孩子触网，这说明广大家长意识到互联网已经和电视、影碟机、书籍等传统公共媒体一样，使用得当，对青少年身心发展、素质养成、融入社会方面，利大于弊。由于家长观念的转变，使得儿童参与网游的潜在用户群逐渐变得庞大，根据CNNIC（中国互联网络信息中心）《第24次中国互联网网络发展状况统计报告》显示，截止到2009年6月，中国网民总体数量已经达到3.38亿，其中10-19岁网民（涵盖4-6年级小学生、中学生、高中生）所占比重为33%，大约一亿左右，真正已经触网的非固定网民将远远不止这个数字。

以上是对社会环境层面的分析，那目前我国儿童网游技术环境如何呢？电脑硬件技术发展的日新月异，不断提升着网络游戏终端的运行能力，高端硬件配置的普及，令3D类游戏对电脑显卡、CPU、内存的性价比要求已不再是挑战。

国内十年来的互联网建设蓬勃发展，虽起步期比欧美发达国家略晚，却因全球化的技术同步少走了技术变路、避免了设备重置造成的投资浪费，电信资费的日渐下调令宽带普通率不断提高，为网络游戏特别是多人大型在线游戏奠定了充裕的运行环境。

Web2.0普及，催生了SNS（Social Networking Services）游戏潮流的爆发，这一社交型网络特色赋予其病毒式营销转播的天赋与基因。

即将普及的下一代互联网协议Ipv6，不但将一劳永逸地解决全球IP地址短缺问题，同时还将大大减少路由器中路由表的长度，从而提高路由器转发数据包的速度。另外，增强的组播（Multicast）支持以及对流的支持（Flow-control），使得网络上的多媒体应用有了更加长足发展的机会，为服务质量（QoS）控制提供了良好的运行平台。

游戏引擎作为网络游戏最重要的核心技术，长期以来一直被欧美韩厂商垄断，直至2008年3月首款国产游戏引擎OverMax成功签约新加坡Visual Factory公司，标志着国内游戏引擎产业从商到研发商、从进口商到出口商、从简单应用到核心研发之间的角色转换。

青少年网瘾调查报告范文第3篇

关键词：新课改;小学德育;实施德育教育

面对世界经济一体化，信息交流网络化，以及文化发展多元化的新形势，我国小学德育必须探索出一条适合自身发展的道路。因此，有必要依据新课改理念并结合实践，对德育脱离学生生活等问题进行分析，探讨其原因和改进策略。

一、当前德育工作中存在的主要问题

1.德育仍被学校及教师忽视。随着时代的进步，国家政策，以及社会舆论更加注重素质教育，然而，在应试教育的阴影下，学校依然注重成绩提升，一定程度上忽视了道德教育。综观目前一些学校的德育工作，在具体的实施与落实上存在不尽如人意之处。所谓德育活动，多是为了应付领导的检查而临时开展的，检查过后，又恢复如常，不能很好地在教学中一以贯之地渗透德育。由此可见，德育得不到学校及教师的重视，一旦与教学工作产生冲突，便一切以教学工作为中心，学校德育的质量必然得不到保障。2.学校德育脱离生活实际。当前一些学校的道德工作，目标缺乏针对性和实效性。比如他们用抽象的口号宣传德育。这样的德育就等于把德育理论与实际割裂开来，只是将晦涩的理论生硬地灌输给学生，却不告诉他们为什么要这样做及怎样做等问题。比如，要求学生爱祖国、爱社会、保护环境，却不告诉他们为什么这样做及应该怎样做。这对于思想道德尚未健全的小学生来说是很难理解的。他们需要教师告诉他们应该怎么做，而不是仅仅被动地接受晦涩的大理论。由此可见，当前一些学校的德育仅仅向学生灌输一些道理，是违背德育的客观规律的。“实践是检验认识的唯一标准”，这种脱离生活的德育无法取得明显成效。3.一些学校德育评价失当。德育评价是学校德育工作得以顺利开展的重要环节，也是衡量学校德育工作成效的重要方式之一。然而，一些学校的德育评价体系仍停留在初级阶段，德育评价失当，缺乏客观性、公正性、系统性。首先，从评价的方法看，现阶段的德育评价仅依靠教师的直接评价，其依据仅依靠学生外显的道德行为，却未深入学生道德行为的养成，责任感的确立，以及道德价值观的养成等，带有主观臆断性，缺乏公正性、整体性及系统性。其次，从评价的范围看，其评价仅局限于教师的评价而忽视了家庭及社会对学生道德的综合评价，带有片面性。4.重理论灌输轻道德体验，忽视学生的主体性。道德认知的培养、道德行为的养成并不是自发形成、一蹴而就的，它需要教育者设计教育活动，有目的有计划地培养、熏陶而成。然而，目前一些小学德育仍以教师说教占主导地位，仅从外部生硬地灌输理论知识而不在意学生的道德体验和思维发展，不能从实践中启发诱导学生领会事物本质。因此，这种仅仅重视理论灌输而轻视道德体验且忽视学生主体性的德育难以取得预期成效。

二、当前德育实施问题的原因分析

1.社会价值多元化冲击学生思想道德养成。随着互联网的飞速发展，社会价值观逐渐向多元化、多边化方向发展，小学生的视野相对更加开阔，思维活跃，知识储备增大。然而，社会中的负面因素也给学生带来了不良影响。最新调查报告显示，截止2011年12月底，我国青少年网民规模达2.32亿，未成年网民占青少年网民总体的一半以上，达55.9%［1］。由此可见，互联网络所带来的负面影响不容忽视。另一份报告显示，2011年，我国青少年网瘾的比例高达26%，网瘾倾向比例高达12%。网瘾青少年上网主要目的是玩游戏、听音乐、浏览娱乐新闻［2］。而小学生正处在养成良好行为习惯的关键期，学习和模仿能力强，他们对网络世界的好奇导致其成绩下降及消极思想的养成。第三，学校周围的不良环境也会影响学生的思想，给学校德育造成阻碍，影响学校德育的质量。2.学校德育模式发展滞后难以满足实际需求。学校德育模式发展的滞后主要在于德育意识、德育评价制度及德育考核制度等方面。一是教师及学校领导德育意识淡薄，榜样作用不明显，同时，德育师资力量薄弱，致使德育工作效果不佳，质量不高。二是德育评价制度滞后，缺乏客观性、全面性、整体性及系统性。三是德育考核制度陈旧，缺乏可操作性。没有形成一套行之有效的、可供操作的标准，考核无章可循，被动应付。3.家庭德育缺失损害学生身心健康。人们常说，父母是孩子的第一任老师，对孩子思想品德的养成具有潜移默化的影响。然而，家庭德育缺失或是德育方法不当，方法欠妥等问题也很严重。一些家长只关注学生的学习忽视思想品质的教育，往往实行专制型教育，缺乏民主平等的家教。一些家长漠视学生的心理变化，出现问题时，仅仅采取简单粗暴的棍棒教育；有些家长则对孩子过分溺爱，形成了骄横跋扈的性格。由此可见，小学生家庭德育缺失及德育方法不当，不利于学生良好品德的养成［3］。4.家庭、学校、社会沟通协调不足难以形成教育合力。家庭教育是基础和起点；学校教育是主体，它对一个人的成长起导向作用；社会教育则是延伸。然而，当前家庭、学校及社会教育存在各自问题的同时，三者之间更缺少沟通协调，未形成最大的教育合力。比如，目前，我国小学的德育教材所宣传的都是一些积极正面的事情，很少涉及消极负面的现象，而社会却是复杂多变的。学校德育脱离实际生活，导致学生在校内一套，校外一套，形成了两种截然不同的价值观。由此可见，家庭、学校与社会三者之间的不协调一致，一定程度上削弱了学校德育的力量，使学校德育处于“孤掌难鸣”的位置，因此难免会出现“5+2=0”的教育效果。

三、解决德育实施问题的基本思路

针对问题产生的原因，应从以下方面采取措施。1.学校应更加重视德育的重视。首先，学校应更加重视德育，制定切实可行的德育目标；其次，培养德育教师，加强德育在课堂教学中的渗透；再次，举办形式多样的德育实践活动，丰富学生的德育活动；最后，增加对德育的投资，为德育提供充足的人力、物力、财力及政策支持。2.优化德育评价制度，注重全面评价。首先，健全德育领导机制，完善管理服务网络。第一，校级德育领导小组由校长或者校党委书记挂帅，形成分管副校长、工会主席、学管处主任、家长代表参加的德育工作领导小组，统筹和协调全校德育工作。第二，每个年级设一名专职学生工作的部长及干事，负责全年级德育监督工作。第三，班级成立以班主任为领导，任科教师为辅助，学生代表为成员的班级德育评价小组，保证学校德育层层到位，步步落实。其次，构建科学有效的德育评价机制，遵循公平、公开、公正原则，让德育评价成为激励学生发展，促进教师成长的有力推手。最后，学校要坚持德育评价多样化系统性的原则，从学生的道德行为方式、思想水平、德育知识、德育养成等方面进行综合评价，避免产生个别教师或班主任的主观臆断的现象。3.体现“以人为本”的新课程理念，在生活中进行德育。“以人为本”是新课程理念的指导思想，它强调德育应以学生的日常生活实践为基本导向，以学生的实际生活经验为基础内容，使德育渗透在学生的日常生活中。新课程理念所提倡的“以人为本”就是强调德育应以学生的实际生活为基础，使学生在生活中体验和学习道德品质。此外，在德育实施中，教师应尊重学生独立人格，突出生活主体地位，充分调动学生的积极性和主动性，作为学生注重实践的引导者、参与者、合作者。因此，在德育实施中，教师应以学生的自身实际条件和所处的现实生活条件为依据，选择恰当的德育材料并创设多样化的生活情境，进而引导学生在生活中体验，感悟，反思，从而获得正确的道德认知和道德情感［4］。4.构建三位一体的德育网络，形成教育合力。学生良好道德品质的养成离不开家庭、学校和社会，更离不开日常生活。德育只有同家庭、学校及社会融为一体，相互沟通协调，才能真正提升学生的道德品质。学校要建立健全德育领导体系及三级管理网络，创造良好的校园内部环境。首先，要组织校级德育领导小组，构建全员育人机制，初步形成以德育为主导，各班班主任为一体的德育管理主线，形成以学校各部门相互协作德育管理路线。其次，要形成各科教师共同协作，深化德育在日常教学及学生的学习、生活中的渗透，拓宽德育渠道。再次，要形成学生的自我评价、自我督导的教育方式。最后，要转变德育教师观念，加强对德育教师的培训与考核。可建立家长委员会，一方面，为教师与家长及家长之间的沟通和交流提供平台。另一方面，可以向家长普及家庭德育理念，邀请专家学者向家长传授恰当的德育方法，为家长日常生活中遇到的德育问题答疑解惑。应净化社会环境，创造良好的生活条件。良好的生存环境是学生良好品德形成的关键。首先，学校应与政府公安机关合作改善校园周边和社区周边的环境。其次，选聘专门的管理监督人员对校园及社区周边的环境定期进行督导与检查。最后，借助社会的宣传力量，弘扬社会与法增强人们的道德意识。人民的道德品质提升得越好，我们的社会发展得才会越快。

综上所述，德育应从学生的实际生活入手，从理论走向实践，再从实践中感悟、体验，才能真正满足学生的学习需要，真正体现新课标“一切为了学生”的教育理念。因此，只有把德育理论与实践结合起来，学生才能真正感受到德育的重要性，进而提高德育实施成效。

作者:张晶晶 夏茂林 单位:西华师范大学

参考文献：

［1］中国互联网络信息中心2011年中国青少年上网行为调查报告［OL］.2011，11.

［2］中国青少年网络协会2011年中国网络青少年网瘾调查数据报告［OL］.2012，08.

［3］高景晓.当前小学德育工作面临的问题与成因探析［J］.创新教育，2014（7）：82.

青少年网瘾调查报告范文第4篇

关键词 媒介素养 主体性意识 媒介暴力 高层信息活动

我国提出“媒介素养”教育是上个世纪末的事情。随着中国经济的迅速发展，媒介的发展已经形成为一个无所不包的庞大组织，这个组织现今演化为我们生存的外部空间影响着人们生活的方方面面。现在中国也面临着西方至今仍十分头疼的“媒介生存问题”。从众多的事实来看，国内青少年的“媒介生存问题”十分严重。过去一些研究部门也做了相关的社会调查，但某些调查所得结论的乐观倾向与现实暴露出的问题的严重性有很大出入。比如2004年9月中国社科院媒介新闻与传播研究所媒介与青少年发展中心了《中国7城市青少年互连网使用状况及影响报告》，这份报告得出一个结论：上网对大部分孩子有好处。①但是2005年中国青少年网络协会的《中国青少年网瘾数据报告（2005）》指出目前中国青少年有网瘾比例达13.2%，另有13%的青少年存在网瘾倾向，而且数字还在成增加趋势，如果这个数据是基于科学设计的调查结果，那么这个比例确实让人怀疑“上网对大部分孩子有好处”这类调查的结论。为什么调查之间的结论存在如此之大的差距？笔者不得不怀疑调查的实际操作的科学性。2003年9月至12月，西安市某高校和西安市的一家主流媒体开展了一项以“当代大学生媒介素养”为主题的问卷调查，调查报告发表在2004年第五期的《新闻记者》中题为《象牙塔里看媒介――西安大学生媒介素养现状调查》。通读这份调查后，笔者发现该调查的问卷内容和结论都有一些可供商榷之处，因此想借分析此项调查问卷的具体内容为今后类似调查的问卷设计提供些许参考。

一、调查问卷对象构成分析

该项调查采取统一问卷、随机抽样的方法，由调查员在各大高校随机发放问卷、被调查者现场填写。共发放问卷500份，回收有效问卷453份，有效问卷回收率为90.6%。此外，该调查的对象专业构成情况为理、工、农医类分别占29%、16%、5%，文科占42.68%(其中新闻专业占被调查总人数的10.8%)，其他占7.4%；调查对象所在年级的构成状况为大学一年级占10.3%,大学二年级、三年级分别为65.5%，17.8%，四年级占总样本的6.4%。从该调查的对象构成来看，以文科为主将近半数，其中有相当一部分调查对象本身的专业就是新闻专业。此专业的学生接触各种媒体的机率显然高于其他专业的学生，接触媒体的态度也较为理性，而且对调查的目的有专业性的分析能力，若要调查均衡的媒介素养现状应避开或最大限度减少此专业的人数。文科专业的学生由于其专业特点即知识获取和研究路径主要以查阅资料为主，因此对媒介，尤其是网络的使用在很多情况下是在查阅资料的先行目的下展开的，但行为前的动机在行为过程中能否贯彻始终是另外回事，这很可能导致该项调查问卷信度偏低。另外从对象的年级分属来看，二年级竟占了65.5%,这个比例过大,很让人联想到,问卷的发放者可能贪图方便将大部分问卷给了熟知的人群。而我们知道熟知人群对于调查有着顺应性的特点。综上所述，此项调查的对象设置存在较大纰漏。

二、调查问卷内容分析之一：“大学生接触媒介的动机”

接着我们分析此项调查的具体内容设置。调查共设置了四项内容，每项内容分别设计了若干细目，其中第一项内容是调查大学生接触媒介的动机。调查的形式是提出“您接触媒介的实际需求是什么”这一问题，以不定选的方式给出答案。调查结果可以用下表显示。

根据以上的统计，调查者得出的结论是：大学生接触媒介具有明确的目的性，在接触媒介的过程中呈现一种积极地利用媒介资源的状态，主要着眼于自身的完善与发展，体现出较强的理性色彩。

诚如调查者所认识到的，媒介的社会功能对于不同的社群往往产生不同的影响。对受众接触媒介动机的调查，是衡量受众在媒介前主体性意识的一个很重要的因素。但笔者对该问题的调查方式及由此得出的结论很难苟同。由上述表格我们可以发现，“了解社会”和“了解生活资讯”是被选最多的项均超过50%，“学习”项也是被选较多的项，达到43.7%，而“寻求娱乐或刺激”、“忘记烦恼”、“消磨时间”等项均未超过25%。这些选项的设置本身并没有不妥，但是却忽略了大学生特殊的心态和看问题的思维方式。比如“了解社会”项，绝大多数的大学生都有了解社会的强烈的要求，尤其是现在，就业的压力使大学生认识到和社会保持密切接触的必要性。但是这种由于对前途的担忧而形成的一种意识很有可能转化为一种潜意识，以至他们的问卷选择极易受到这种潜意识的左右，而并没有认真比对实际情况。媒介是学生了解社会的一个最便捷的工具，当他们面对各种媒介时很可能将“了解社会”做为一个合法理由前置于媒介所导致的不良影响。另外“了解生活资讯”也是个颇有争议的选项。现在一些大学生将网上购物，下载手机铃声，在线观看大片以及在一些时尚期刊里搜索与时尚有关的讯息等都等同于“了解生活资讯”，通过调查者得出的乐观结论来看，这些媒介专家很可能将“了解生活咨询”片面的理解为他们所认为的理性的方面，比如大学生心理健康问题、如何处理学习与娱乐的比例问题、如何认真对待早恋问题等。而这种对概念分向理解的可能性并没有被调查者察觉。 “寻求娱乐或刺激”、“忘记烦恼”、“消磨时间”等项均未超过25%，这个结果也是让调查者得出乐观结论的一个重要根据。笔者想指出的是，大学生是一个特殊的群体，他们有着强烈的自尊心，有着较高的自我定位意识，在这样的情况下，有相当一部分调查对象很可能有意识地隐去了真实但并不光彩的想法，比如接触媒介是为了“寻求娱乐和刺激”、为了“忘记烦恼”、为了“消磨时间”等等。因此，笔者认为这样的问卷细目设置很可能导致极低的问卷效度。

三、调查问卷内容分析之二： “大学生的媒介接触行为”

该项调查的另一项内容是调查“大学生的媒介接触行为”。其中有这样一个问题“大学生最喜欢的媒介是什么？”调查方式和前项一致，结果如下表。

笔者非常惊讶，调查者竟从上述表格中的调查结果轻易得出以下结论：当代大学生在媒介的选择上还是体现出较高的文化水平，尤其是因特网中选率为27.9%，成为仅次于电视的受大学生青睐的媒介，足见大学生对这种高知识水平媒介的驾驭能力。

传播学研究表明，受众对不同媒介的选择受到其受教育程度的制约。文化程度越高的受众越倾向于选择印刷媒介。因为学识较高的受众在阅读印刷作品时更能发挥主体性意识，更能理性的处理信息；而稍纵即逝的影像媒介相比之下较能打动文化程度较低的受众，原因是这类媒介信息的接受方式趋向于娱乐化，在接受过程中理性容易被忽视。至于网络的杂乱纷呈，更容易让人迷失，各种各样的信息，呈现方式的眼花缭乱，泛娱乐的总体趋势让大部分的青少年沉溺于其中。2005年，上海师范大学心理系顾海根教授对上海8所大学3970名大学生进行调查，结果显示网络成瘾率高达12.9%，据有关部门统计2005年退学大学生中有80%是因为沉溺网络荒废学业。血淋淋的现实实在很难让笔者认同“足见大学生对这种高知识水平媒介的驾驭能力”这样的结论。大学生作为高等教育的接受者，处在学识的储备过程中，应该更倾向于接触对主体性要求较高的印刷媒介，但是调查的结果显示有超过一半以上的调查者更乐意接触对主体性要求较低的电视媒体。我们都知道，现在电视节目娱乐化的倾向极为严重，很多大学生都是冲着娱乐节目奔向电视的，收看新闻、关注热点时事的收看目的所占的比例恐怕很少。每个大学都有藏量丰富的图书馆，书籍和期刊的收录基本上是完备的，可是调查的结果显示只有15%的大学生相比其他的媒介而言更喜欢书刊。这种调查结果实在很难让人认同调查者的乐观结论。

四、调查问卷内容分析之三：――“大学生对抵御媒介暴力影响的自我评价”

媒介批判能力是衡量媒介主体性意识的一项重要指标，这项指标包括受众关于媒介对人、对社会的影响这些深层次问题的认识程度以及受众对传播内容的鉴别能力。因此从对媒介的社会角色和媒介的暴力影响的认识等方面来调查大学生的媒介批判能力是可行的方向。但是可行的方向必须配备准确的细目设计。该项调查针对此内容，设置了三个问题，其中第三问是：大学生对抵御媒介暴力影响的自我评价如何？调查的结果如下表。

既然表明是 “自我评价” ，说明调查的结果与事实可能存在着差距。那么在下结论的时候就要谨慎的考虑这些因素。但调查者却仅凭着这“自我评价”得出了“大学生对大众传媒中诸如暴力等内容具有一定的抵制能力”的结论是有待商榷的。媒介的暴力并不是具像的，它对人的影响潜移默化。抵制媒介暴力的唯一有效利器就是培养受众的“主体性意识”。“主体性意识”意味着一种高层信息活动，邬教授在著作《信息认识论》中指出：“人的高层信息活动对低层信息活动存在两个重要作用：一是导向。即人的高层信息活动总是从自身的活动的目的、要求、性质和特点出发对低层信息活动加以规范和引导，以便把低层信息活动纳入为自身服务的轨道；二是抑制。即高层信息活动迫使低层信息活动减少盲目性、自由度，从而保证更为积极自觉地服从高层信息活动。” ②高层信息活动是一种处理信息时自觉产生的批判意识，一旦受众形成了“主体性意识”，那么高层信息活动就会有效起到抵御媒介暴力的作用。而受众主体性意识的具备并不是一个简单的自我认定过程。我们可以借助于学者鲁宾的理论来了解这个复杂、长期的过程。鲁宾认为个体的媒介素养能力可以由三个模式来认识，即“能力模式”、“理解模式”和“知识模式”。③所谓的“能力模式”侧重于对媒介信息的解读、认知过程；“理解模式”指受众了解媒介信息在制造、生产和传播的过程中受到了来自文化的、经济的、政治的和技术等力量的牵制作用；“知识模式”则指了解媒介产生社会功能的知识体系。这三个模式直接指向三种能力，理解媒介的能力；理解信息的能力；理解媒介传播信息的能力。三种能力的全面具备才有资格被认定形成“主体性意识”，而这三种能力的形成需要主体长期的积累，但目前中国的高等教育还未设置系统的媒介理论指导课程，因此多数大学生目前的媒介素养尚处于一种萌芽和自发状态远谈不上成熟、完善。这种不完善、自发的状态导致的直接后果就是在面对媒介暴力时容易受其不良影响，或者不能有效地辨别信息。

在主体性意识形成之前，海量的信息会使脆弱的受众处于被异化的境地。其中最典型的就是信息需要的异化。所谓“信息需要的异化”是指 “主体性意识”形成之前，受众将处于被信息支配的处境，对信息的需要偏离正常的状态，进而抑制主体性的形成，受众日益沦为“信息动物”。一旦沦为“信息动物”，受众根本没有媒介暴力的意识，何谈抵御媒介暴力。这项内容设置的最大问题就在于假设了一个可能并不存在的先验前提即设定了大学生主体性意识的存在。很可能因为缺乏系统的媒介素养教育，部分大学生根本没意识到媒介暴力的存在，那么对于问卷的这项内容的回答就失去了理性的判断能力，根本不足以作为结论的依据。前提尚且不能肯定，结论又从何谈起。

五、结论

对于如何设计一份合格的问卷，研究者不仅要了解调查问卷在理论上的结构模式，更要注意问卷在很多细节问题上可能存在的“隐患”。就本文对西安大学生媒介素养现状调查的问卷分析来看，该问卷首先暴露出来的问题就在于忽视了问卷的细节。其中第一项关于“大学生接触媒介的动机”的调查，由于调查者在设计细目时只沿循了自己的思维轨迹从而忽视了调查对象在细目选择时可能产生的复杂心理，进而得出与事实可能存在偏差的结论。

另外我们在设计问卷时还要注意一个非常重要的问题：调查者在分析问题时，细目的调查数据只是一个参考，并不能作为结论的唯一依据。正是由于研究者将细目的调查数据作为了结论的唯一依据，才使得研究者得出了“大学生对大众传媒中诸如暴力等内容具有一定的抵制能力”的结论。

此外对于研究者来说，还有一个问题也容易被忽略：只有全面了解自己研究领域的基础理论，才能更准确的理解每项调查数据的实质性内涵。在西安大学生媒介素养现状调查中，正是由于忽略了“不同受众对媒介选择受其教育程度制约”这一传播学上非常重要的理论事实，从而使得研究者根据表面的数据结构对“大学生的媒介接触行为”得出了一个轻率的结论。

媒介素养现状的实践调查是我们研究媒介素养问题及系统开展媒介素养教育的事实依据，只有确保调查的科学性、准确性和严肃性，才能真正有助于国人认清问题，切实的解决问题。而问卷的设计则是关乎调查客观与否的核心所在。通过对《象牙塔里看媒介――西安大学生媒介素养现状调查》的问卷分析，我们可以看到一份问卷建构的偏颇，会严重影响研究者对问题的认识，使调查结论偏离事实。

注释

① 《中国青年报》，2003年9月22日。

青少年网瘾调查报告范文第5篇

给生活带来便利的手机，现在反而成为挑战学校课堂管理的一把利刃，如何在保障青少年身心健康的前提下，使其更加自主地使用手机网络、用好手机网络，是家长、学校和社会各界关注的问题。

中小学校渐成“手机网吧”主战场

调查发现，我校乃至我区各中小学校拥有手机的学生很多。小学集中在五六年级，中学则成为普遍现象，手机的档次、功能也越来越多。绝大多数用手机的学生都开通了上网业务，由于许多家长对手机上网的功能基本不懂，手机已经成了很多学生的“手机网吧”。

中国互联网络信息中心2010年4月的《2009年中国青少年上网行为调查报告》指出，网吧作为中国青少年上网场所的重要性在弱化，2009年在网吧上网的青少年网民所占比例从57.5%下降到49.4%……手机已经成为中国青少年第一位的上网工具。中学生网民使用手机上网的比例为69.3%，小学生网民为36.6%。2009年中国未成年网民规模达7917万人，占青少年网民总数的40.6%，其中有63%的未成年网民使用手机上网。

这些数据表明，“手机网吧”已成为一种社会现象。随着手机的基本普及以及3G网络技术的成熟，随着低龄人群人均手机持有量的增加，这些数据中的未成人的比例肯定还会上升。在中小学校园中，“手机网吧”进校园对于好奇心和求知欲强烈的中小学生来说，是利大还是弊大呢？未成年人处于易接受新事物，创造力丰富的年龄段，同时也处在价值观形成时期。随着网络信息使用的增加，对还没有形成良好自我约束和鉴别能力的未成年网民而言，他们很可能会受到网络中不良信息和内容的影响。通过手机上网而产生网瘾，可能会给整个家庭带来痛苦。

“手机网吧”进校园，给课堂教学和学校管理带来新挑战

随着一届又一届的学生小学毕业升入初中，我的QQ群中学生的号码也越来越多。我发现，本应该是上课的时间，也有许多学生在线。他们有一个共同的特点――都是用手机挂QQ。学生对我说：“以前总想找机会到网吧挂QQ升级，但网吧现在不让未成年人进，手机有了上网功能后，我随时随地都可以用手机挂QQ、偷菜、聊天，太方便了！”很多学生和他一样，都有用手机上网的习惯，很多时候，挂着QQ并不是为了聊天，而是为了升级。当问起学生为什么上课还上网时，得到的答案几乎都是：“上课好无聊！”“我们在上体育课！”这不由得让我担心，主科课上，学生可能因为教师严厉，不敢随便使用手机，但在提高综合素养的副科课上，学生怎么也变得毫无学习兴趣？

一些封闭式管理学校的学生则和我说：“用手机上网可以看到书本上看不到的信息，有时候也聊聊天或玩游戏。”“下了晚自习，躺在床上或趴在被窝里上网聊天，想聊到什么时候，就聊到什么时候，反正宿管老师看不到。有时候睡到半夜醒过来，看看QQ群里在聊什么，有没有人找我，有没有人偷我的菜。”中学生的生活本来就比较枯燥，学习压力又大，他们所在的学校是封闭式管理的学校，对学生管理很严格，除了星期天，平时是不允许学生外出的，更别说上网吧了。因此，很多学生都选择用手机上网。中小学生平时受到家长和教师的约束较多，好奇心较强，而自我约束能力较差，手机上网让学生享受随时随地都能上网冲浪的便捷和愉悦，却给课堂教学和学校管理带来了新的挑战。

娱乐是对孩子们最大的吸收力。教师在备课时，是不是应该多考虑这节课对学生的吸收力够不够？通过这节课的学习，课堂的学习效率有没有得到最大限度的发挥？自身还应该加强哪些知识或技能的学习？学生住在学校有家一样的感受吗？这一系列现实的问题出现，我们该如何面对这一新的挑战呢？

禁还是不禁，“手机网吧”何去何从

不少教师和家长表示，手机对学生身心成长弊大于利。手机上网会带来一些负面影响：一是影响学生的学业；二是接触一些不健康的网站和低俗的内容，影响孩子的身心健康；三是一旦孩子沉迷于手机上网，就会产生网瘾。也有家长指出，给学生配备手机的初衷是方便和孩子联系，把手机收回来，又怕遇到紧急的事情联系不上。想让孩子继续使用手机，又怕孩子沉迷于手机上网而不愿学习。收，还是不收，家长感觉左右为难。

笔者认为，任何事物都有它存在的理由。对家长和教师而言，想靠一己之力改变是不可能的。我们能做的，只能是接受它的存在，引导孩子学会正确使用手机。一味地禁止孩子玩手机，只能招致孩子的反感。如果家长与时俱进，和孩子多聊聊网上流行的东西，去参观孩子的QQ空间，让孩子把自己当做朋友，再进行教育和疏导，效果会好得多。当家长给孩子提供一部手机时，监督、帮助孩子一段时间，让孩子学会自我管理，这也是对孩子自我控制能力的一种锻炼。对于自控能力很差、又不得不配手机的孩子，家长可通过拨打运营商的客服热线，凭自己身份证和手机卡服务密码取消上网业务，从而给孩子配备一部不具备上网功能的手机。

对于学校来说，应该正确理解和引导手机网络使用行为，尊重手机网络使用的多样性和丰富性，加强基于手机网络的教育信息传播功能。首先，应该充分利用校内网络资源，让教师们加强网络应用的学习，帮助未成年人树立更健全的文化意识。注重提升学生网络道德情操水平，增强网络文化促进未成年人德智体发展的作用，为学生提供绿色上网环境。其次，敦促家长采取积极措施引导未成年人上网行为，充分发挥家庭教育功能。再次，调动教师的研究开发能力，发展手机网络的教育应用，通过手机网络传递教育信息，开展形式丰富的在线教育。通过增加适宜青少年群体的内容和功能，与课堂教学整合，促进手机上网带动青少年身心发展的作用。