高职教学内容

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高职教学内容范文第1篇

论文摘要：本文是以“能力本位”观课程论为主导，力图贯彻以就业为导向，以全面素质为基础，构建以能力为本位、以职业实践为主线、以项目课程为主体的模块化的课程教学内容体系的课程改革指导思想。研究了五年制高职教育会计专业课程教学内容改革的基本要求、路径和改革指向，并对主干专业课程的改革方向进行分析，对课程教学内容进行重组、整合与精选、凝练，对构建先进性、职业性、科学性，特色化的课程内容体系提出了研究结论。

五年制高职教育课程改革的主要任务之一，就是要在构建新型专业课程结构体系的基础上，打破学科性课程的约束，从“能以就业为导向，以全面素质为基础，以能力为本位、以职业实践为主线、以项目课程为主体的模块化的职业教育课程教学内容体系”的改革目标出发，以“学生愿意学、教师教得轻松、教学效果好”为原则，以制定课程标准为载体，优化、整合、建立能适应职业教育特色要求的课程教学内容体系。本文是以“能力本位”观课程论为主导，对五年制高职教育会计专业课程教学内容的改革和优化整合，以及部分专业课程教学内容的改革、重组、整合与精选、凝练，提出自己的看法。

1.五年制高职教育会计专业课程教学内容体系改革和优化的基本要求

1.1 把握五年制高职的本质特征

五年制高职是属于初中后学制五年的高等职业教育，是实行五年一贯制培养的高等职业教育，姓“高”、名“职”、字“五年一贯”是五年制高职的本质内涵。因此，在改革和优化课程教学内容体系时，应把握“职”字、认知“高”字，用好“五年一贯”。

把握“职”字。就是在构建课程教学内容体系中，应牢牢把握“以服务为宗旨，以就业为导向，以能力为本位”的指导思想，注重培养学生的综合素质，突出培养生活能力和职业能力，为学生的健康成长、顺利就业和职业发展服务。

认知“高”字。就是构建的课程教学内容体系应体现为“三高”特征:培养目标的定位是“一线的应用性高级专门人才”;专业教育主要是高新知识技术性教育，前沿性技术、知识掌握程度高，专业复合性强;教学模式上产学研结合程度高，教科研能力强。

用好“五年一贯”。与高中后高职教育相比较，五年制高职具有三个优势:一是“五年一贯”具有统筹安排中等和高等职业技术教学的系统优势，使中职和高职相贯通，既能保证高等教育的规格要求，又能突出职业教育的特点。二是具有“年龄优势”，入学年龄小，可塑性强，是接受技能训练的最佳年龄段，只要正确引导，很容易形成科学的世界观、人生观和良好的职业道德。使五年制高等职业教育的人才培养具有“现场、综合、反复训练”三大特点，毕业生具有较强的专业技术应用能力和职业能力。三是“门槛低”，是初中后的高等职业教育，具有大众性、普及性、社会性的特点，需要降低起点、重构基础，反映前沿、系统构架。

1.2 把握会计专业的基本特征

会计专业与其他专业相比，具有以下基本特征:

一是知识体系的系统性。会计专业知识本质上是国家财经政策、会计准则和会计制度体系的掌握、解读和应用，需要学生掌握较完整的专业知识体系，才能具备较高的解读能力、理解能力、要运用能力。是典型的“知识---技能”型的专业教育路径，学生的技能培养必须建立在基本知识熟练把握的基础之上。

二是综合素质要求高。会计岗位是单位的财经管理层面岗位，要求学生应具备较强的政治素质、道德素质、文化素质、身心素质、责任素质、协作精神、会计职业道德。

三是就业岗位群宽泛。在会计岗位群的基础上，也可以面向财政、税收、金融、统计等专业岗位群就业，与财经类其他专业交叉性比较强，要求课程教学内容设置既要有精度，又要有宽泛广度。

四是专业复合能力强。学生应具有流畅的口头表达能力、撰写常见财经应用文和一般信函能力、会计电算处理能力、财经情报资料检索能力、财经制度文件阅读理解能力、会计岗位执行运用能力、对国际通行财经惯例的了解和初步运用能力等。

2.五年制高职教育会计专业课程教学内容改革和优化路径

教学内容改革和优化最关键的是，对每门课程要明确三个要点:一是课程功能(课程性质 、培养目标);二是课程改革指向(改什么?怎样改?);三是课程教学任务(知识、技能、素质)。为此，我认为在对五年制高职教育会计类专业教学内容改革和优化整合过程中应依据下列路径进行。

第一步是课程性质选择:是项目课程?还是学科课程?是以项目为主课程?还是以学科为主课程?技能训练为主?还是知识掌握为主?通过选择明确课程性质和特征。选择的依据是课程在专业课程体系的地位和功能、知识与技能的融合顺序、与工作岗位的密切度。

一般来讲，在专业课程体系中处于专业基础的地位和功能，主要是为专业主干课程服务，“知识---技能”型融合顺序的，则一般是以学科为主的课程。在专业课程体系中处于专业主干的地位和功能，与工作岗位的密切度高，“技能---知识”型融合顺序的，则一般是以项目为主的课程，可以作为项目课程开发。

第二步是明确课程改革的指向问题。即回答课程存在什么问题?明确改什么;课改的主要指向是什么?明确怎样改。

第三步是明确定课程新目标。即该课程教学态度目标、知识目标、技能目标的标准规定。我们认为确定某个课程的目标确定原则是“三以两体现”:以课程定位为基础，以专业从业岗位职业能力为指向，职业教育培养规格为标志(“高等”?“中等”?)，体现课程改革指向，体现课程教学的总体任务。

第四步确定课程教学新内容体系。我们认为某门课程教学内容体系主要确定下列几个方面内容:

(1)明确知识教学体系和技能教学训练体系。(2)以认知为原则，建立分层的知识体系(基本知识、扩展知识、理论链接)，提出不同的教学要求。(3)以职业从业基本技能构建技能教学训练体系。(4)实施方法与手段。(5)考核要求与质量控制。

3.五年制高职教育会计类专业教学内容改革指向

明确了课程教学内容改革的路径后，如何优化整合，最关键的是明确专业教学内容改革指向。我们认为五年制高职教育会计类专业教学内容改革指向主要以下几个方面:

3.1 及时适应会计改革

面对我国会计改革，如何在五年制高等职业教育中适应之，是教学内容改革的首要指向，主要包括课程教学容量的选择和教学内容的选择两个方面。

3.2 知识系统与专业能力的融合

以认知和能力训练为核心，构建知识体系和能力训练体系，达到以学生为主体、有所创新、有所特色、适应高职教学的教学目标。

3.3 特色性问题

力求符合财经高等职业教育的特点和要求，重构基础、反映前沿、突出重点。

3.4 会计从业资格考核结合问题

将会计从业资格融入课程教学内容中，建立不同课程学习评价体系。

3.5 项目课程的开发领域问题

会计专业项目课程在哪一个课程系统或哪一门课程中开发，或某门课程的特定部分等，需要细致研究。我们认为，会计专业项目课程开发主要集中在专业实践项目课程系统中。

4.五年制高职会计专业部分主干课程的教学内容改革和优化整合

4.1 基础会计课程的教学内容改革和优化

4.1.1 课程定位

基础会计课程既是财经类专业的专业基础课，又是初级会计岗位职业能力的“成型”课程，既是会计“基本技能、基本理论、基本知识”的载体，还是会计专业认同、初级会计岗位职业技能训练的载体。因此，本课程的定位为:“一个认同、两个基础、三个基本、四个目标”。

一个认同:通过本课程的教学，首先要解决的是学生对会计专业的认同问题，并通过认同，培育学生对学习会计专业的兴趣，了解会计实践中的现状和社会生活中的功能。

两个基础:即本课程一方面是会计专业主干课程的专业基础课程，另一方面是初级会计岗位职业综合能力的养成课程。

三个基本:即基础会计课程教学内容主体是会计的基本技能、基本知识、基本理论。

四个目标:基础会计课程应实现认同职业角色、夯实专业基础、履行岗位能力、把握专业技术等四个教学目标。

4.1.2 基础会计课程教学内容改革指向

由于本课程为专业基础课，知识性、专业性理论太强，目前存在的问题是:(1)教学目标的单一性。重视会计基本知识和理论的认知和把握，缺乏专业知识的系统性教学与专业能力的训练的有机结合。(2)教学内容的选择层次性弱。本科、大专、中专等不同的教育层次的教学内容选择性不明显，高等职业教育特色不突出。(3)学生学习难度太大，不易理解，学习无兴趣，被动学习的局面相当普遍。(4)教学方法单一，创新性弱，考核评价方式不易创新。

基础会计课程改革指向:(1)根据专业培养目标的要求，按照知识、素质、态度、职业准备的培养定位，调整教学培养目标。体现知识把握、理论认知和专业实践能力训练相益结合的教学要求。(2)符合职业技能教育的特点和要求，明确知识教学体系和能力教学训练体系。使教学内容具有可读性、趣味性、实践性。尽量形成综合化或模块化教学内容结构，具有层次性。(4)体现学生学习主体地位，便于增强学生自学的趣味。

4.1.3 基础会计课程教学内容的优化整合

(1)以“实现认同职业角色、夯实专业基础、履行岗位能力、把握初级会计岗位专业技术”等四个基本目标，彻底打破按学科和理论体系设计课程的模式，按照初学者的认知规律，以“会计职业认知——会计出纳岗位——会计记账岗位——会计理论和知识基础”等模块群设计教学单元，依据初级会计岗位群的工作任务和为学习其他专业课程基础需要来选择和组织课程内容。(2)具体教学内容项目的选择和编排顺序一是按照“认知会计职业、训练会计出纳基本技能、理解会计专门方法、运用会计专门方法、记账员能力培养、初级会计岗位工作任务、会计基础理论和知识”的逻辑顺序;二是从基础知识体系构建角度，保持会计的基本技能、基本知识、基本理论之间的内在必然关系。(3)根据会计人员岗位的工作需要，在学习该课程后，可以根据教学计划的整体安排，参加“会计人员从业资格证书”考试。

4.2 财务会计实务课程的教学内容改革和优化整合

4.2.1 财务会计实务课程定位

本课程为会计专业的主干课程，是必修课程。通过本课程的教学，使学生能够基本掌握财务会计的基本知识和基本方法，并初步掌握会计实际操作的技能，为以后从事财务会计岗位工作奠定基础。 　本课程的知识教学目标是:在正确应用《企业会计准则》和会计制度的基础上，能熟练处理小中企业日常经济业务;能认知大企业特殊经济事项的会计处理;能会查找上市公司的特别业务的会计处理政策、制度、办法。

本课程的技能教学目标是:学生具备从事中小企业会计工作的基本能力，能够进行中小企业各会计岗位的会计事项处理。

4.2.2 财务会计实务课程教学内容改革指向

目前财务会计实务课程存在的问题主要在两个方面，一是教学内容的选择;二是课堂教学的效果普遍较低。由于我国经济的快速发展，会计制度和会计准则建设日新月异，会计处理事项和处理原则含量膨胀，在有限的时间内，全部作为教学内容已经无可能，也没有必要。所以财务会计实务课程急需解决的就是教学内容的选择问题，优化一套适应五年制高职学生的教学内容。

财务会计实务课程课改的主要指向是，降低起点、重构基础、反映前沿。按照下列级次建立分层的知识体系:

必须熟练基本知识和技能，以小中企业为基础的日常经济业务会计处理。这是财务会计实务课程的主体内容。也是课程考核的主要内容。

认知的扩展知识和技能，以中型、大型企业特殊的、非日常经济事项会计处理;这是财务会计实务课程的补充内容，可作选择的考核内容。

链接的知识和技能，以上市公司为基础的特别经济业务会计处理政策、制度、办法。这是财务会计实务课程的提示内容，不做考核。

4.3 成本会计实务课程的教学内容改革和优化整合

4.3.1 课程定位

《成本会计实务》是五年制高等职业教育会计类专业设置的一门专业主干课程，其任务是使学生具备从事会计核算和会计事务管理工作所必需的成本计算和成本分析的能力。

本课程的知识目标是掌握中小企业日常成本计算和核算，技能目标是学生能运用基本的成本计算方法进行中小企业成本核算，具备在成本会计岗位工作的能力。

4.3.2 课程教学内容改革指向

目前成本会计实务课程存在的主要问题是，学科性强，教学难度大，教学效果较差;职业教育的特征不明显，能力训练体系不足，与成本核算实务岗位工作任务有差距，项目特征不明显。

成本会计实务课程内容改革的主要指向是依托中小企业成本核算实务岗位工作任务进行项目课程改造。具体讲，按照成本计算的难易程度和认知规律，根据不同企业的成本核算特点，设计七个成本核算教学活动案例引入成本核算项目，实现理实一体化案例教学内容。教学活动项目主要有:(1)生产单一产品企业成本的核算。案例引出是简单的生产单一产品企业成本核算流程;知识点:是成本核算、成本要素、成本核算基本流程、企业类别及特点等。(2)生产单一产品企业跨月完工成本的核算。案例引出生产成本在完工成本与在产品分配的核算流程;知识点:完工产品与月末在产品、生产成本在完工在产品与月末在产品之间的划分方法。 (3)生产两种以上产品企业产品成本的核算。案例引出生产费用在不同产品之间分配的核算流程;知识点:制造费用在不同产品之间的分配、辅助生产成本的分配等。(4)品种法的运用。案例引出品种法成本核算流程。知识点:品种法的特点、适应性等。(5)分批法的运用。案例引出分批法成本核算流程。知识点:分批的特点、适应性等。(6)分步法的运用。案例引出分批法成本核算流程。知识点:分批法的特点、适应性等。(7)成本报表信息与分析。案例引出成本报表的编制与信息分析基本流程;知识点:成本报表的种类、成本报表的编制方法、成本报表信息解读等。

4.4 财务管理实务课程的教学内容改革和优化整合

4.4.1 课程定位

财务管理实务课程是五年制高职会计专业的核心专业课程，是形成学生核心专业能力的重要模块。其功能是介绍财务管理的基本理论和实务，培养学生从事财务管理工作应具备的基本知识、基本技能和操作能力。帮助学生树立财务管理中的基本理念，并加以运用，提高分析问题、解决问题的能力，将一般记账人员提升为财务管理人员，充分发挥参与企业经营管理及预测、决策的能力。

作为会计类专业核心课程，侧重体现资金角度的综合管理，但从目前五年制高职就业岗位要求看，短期内还不能进入较高层次的财务管理队伍，因此本课程设计上针对一般会计岗位要求，而非直接培养财务经理，目的是让学生能领会财务管理要求，更好的做好会计工作，为企业财务管理提供必要信息，同时考虑学生可持续发展要求，为学生进一步深入做好财务管理工作提供知识平台。

本课程的教学目标是(1)培养学生严谨的作风和对数字的敏感度，同时提高学生的语言表达、合作配合、综合协调能力，为做好会计工作和财务工作打下基础。(2)应当使学生掌握财务管理基础知识、基本程序、基本方法和管理的基本技能，并能灵活运用其基本理论和方法，解决企业筹资、投资和利润分配等管理活动的实际问题，具备中小企业财务管理人员的基本素质。

4.4.2 课程教学内容改革指向

长期以来，财务管理实务课程在职业教育范畴内存在的问题主要是内容的选择问题、教学难度与效果问题、能力训练的内容体系问题等。为此，我们针对五年制高等职业教育的本质要求，对财务管理实务的教学内容做了如下几个方面的调整和优化:

一是以中小企业财务管理岗位工作任务要求，重点以资金管理为主线进行教学内容选择，建立基本知识、扩展知识、链接知识组成的层次性教学内容知识结构。

二是以中小企业财务管理日常业务为依据，运用案例引导模式构建财务管理基本技能训练内容体系。

参考文献：

[1]省政府关于大力发展职业教育的决定[EB/OL].江苏职教网.

[2]国务院关于大力发展职业教育的决定[N].中国教育报.

高职教学内容范文第2篇

 

关键词：高等职业教育 英语教学 教学内容 

 

随着我国经济的飞速发展和国际化步伐的加快，我国对既有较强专业动手能力、又有实用英语能力的复合型人才的需求日益迫切。2000年教育部颁布了《高职高专教育英语课程教学基本要求》（以下简称《基本要求》），指出高职英语教育的培养目标有别于普通专科和本科教育——以培养直接服务于经济社会的实用型英语人才为主要目的。如何根据高职英语教育的特点和高职学生在英语学习中的特点，合理选择教学内容就成了亟待解决的问题。 

 

一、高职英语教育的特点 

 

（一）高职英语教育具有高等英语教育与职业英语教育的双重属性 

1.高职英语教育有别于普通高等教育中的英语教育，具有职业英语教育的特征。1997年联合国教科文组织的《国际教育标准分类》对高等职业教育的描述为：“课程内容是面向实际的，是分具体职业的，主要目的是让学生获得从事某个职业或行业或某类职业或行业所需的实际技能和知识，完成这一级学业的学生一般具备进入劳务市场所需的能力和资格。” 

2.高职英语教育有别于中职英语教育，具有高等英语教育的特征。它们的课程结构有很大的相似之处，职业英语教育课程均占很大比重，都非常重视实用性。高职英语教育是职业英语教育中的高层次，其知识的深度和广度都比中等职业的英语教育高一层次。 

（二）高职英语教育培养的是实用型人才 

《基本要求》强调了两个“并重”、一个“更要注重”和一个“原则”。两个“并重”是“强调打好语言基础和培养语言应用能力并重；强调语言基本技能的训练和培养实际从事涉外交际活动的语言应用能力并重” 。一个“更要注重”是“要注重培养实际使用语言的技能，特别是使用英语处理日常和涉外业务活动的能力”。一个原则是“实用为主、够用为度”的原则。高职英语教育的培养目标以及教学计划区别于普通院校，它以培养学生的实际应用语言的能力为目标，在教学内容中需要突出实用性和针对性。 

（三）高职英语教育中的英语教学主要强调的是对专门用途英语的教学 

按照国际语言学界普遍认同的观点，高等教育中的英语教学可以划分为专门用途英语与学术英语两大体系，学术英语旨在培养外国语言文学工作者，而专门用途英语旨在培养能够在特定的职业范围使用英语的专门人才，从这一意义讲就是指职业英语。 

 

二、高职学生在英语学习中的特点 

 

（一）高职学生入学成绩参差不齐，英语基础相对薄弱 

据调查，英语高考成绩在60分以下的学生只认识600个左右的基本词汇。他们的阅读、听说能力差，兴趣与学习能力与普通高校生也有明显差异。 

（二）高职学生英语学习动机主要为工具性动机 

英语学习动机受性别、英语水平、年龄、职业要求、家庭背景等诸多因素的影响，它不是简单的个别因素，而是个交叉型、立体型、多层次、多因素构成的过程。据调查和统计，高职学生的英语学习动机主要为工具性动机。 三、教学内容的选择 

根据著名教育家李秉德的定义，教学内容是“课堂教学、课外学习以及自学活动的内容纲要和目标体系”。许多教师把教学内容等同于教材，这是一个错误的概念。顾明远主编的《教育大词典》对教材的界定为“教材是教师和学生据以进行教学活动的材料”，日本学者欢喜隆司教授认为“从总体上说教材是受学校教学内容所制约的”，可见教学内容涵盖教材。此外，许多教师在教科研上还存在着一个误区，偏重于对教学模式的教学实践和理论研究而忽略教学内容。实际上，教学模式是教学结构的稳定而简明的理论框架，它是为了实现特定的教学目标和内容而使用的工具和手段。鉴于以上分析，教学内容的选择应兼顾以下几个方面： 

（一）教学内容应当重视激发学生的英语学习动机 

教师在进行英语教学时应该充分利用高职学生的工具性动机，同时激发他们的融合性动机，以促进教学和学习效果。九十年代以来，随着多媒体和网络技术的日益普及，建构主义学习理论的兴起，以教师为中心的教学模式已逐渐被以学生为中心的教学模式所替代，教师从知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者，学生从外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为了信息加工的主体、知识意义的主动建构者。因此在选择教学内容时，首先考虑它们是否能够调动起学生的英语学习积极性。 

（二）教学内容应紧紧围绕语言应用能力的培养 

高职英语教育人才培养目标强调的是培养实用型的英语人才，因此教学内容一定要区别于英语语言文学类的教学内容，应侧重加大语言能力类教学的力度，突出英语听、说、读、写、译的训练。适当降低“学术”性知识的含量，加强“实用”性知识的训练与培养。 

（三）教学内容必须具有典型性 

高职英语的教学内容应该做到“少而精”“用得着”，与经营环境、业务环节和涉外交际活动密切相连，和职业岗位密切相关，应当具有高度的概括性、普遍的指导性和广泛的适用性。比如，在英语应用文的写作上，我们应侧重培训学生撰写简历、通知、信函等，然后根据各专业和岗位职责的要求学习相关的专业应用文书写，而不是要求学生面面俱到。 

（四）教学内容应该有助于对学生自学能力的培养 

教学内容的选择一定要有助于学生自学能力的培养。著名教育家陶行知提出“社会即学校”，主张“生活教育与生俱来，与生同去”。陶行知所说的“教育”是指终生教育，它以“生活”为前提，不与实际生活相结合的教育就不是真正的教育。只有重视高职学生自学能力的培养，才能使他们在走向工作岗位之后持续进取和不断提高。 

（五）教学内容必须承载文化教育 

语言是在历史长河的发展中形成的，语言是文化的载体，文化是语言的土壤。学好一门语言，不应仅局限于学习它的语音、句法等，还应该学习相关的社会历史文化知识。基于缺乏文化背景知识而造成的语言运用错误，常常会使对方误会而导致交际的失败，同时通过语言的教学内容了解中西文化差异，特别是职业文化的差异将对高职学生的英语学习乃至素质提高也有积极的指导意义。 

综上所述，培养既有专业知识又具备涉外交际能力的复合型实用人才，是我国开放经济迅猛发展的迫切需要。为了顺应这一趋势，在一个较短周期内，打造出高层次、直接服务于社会各行业一线岗位的合格人才，教学内容的合理选择事关重要。 

 

高职教学内容范文第3篇

论文关键词: 五年制高职数学教学内容改革经验

论文摘要: 五年制高职数学课程教学内容的现状不容乐观。在没有更好更完善的新教材推出之前，高职数学教师有必要针对这一现状，根据各自实际情况，结合专业特点和需求，从难易程度、模块顺序和内容补充等多方面对现有的教学内容进行改革，以适应高职校培养人才的要求。

目前，初中起点五年制高职教育发展迅速，很多学校从中职校升格为高职校，因此需要对原来的教育教学模式作出相应的调整，特别是基础文化课的课程改革迫在眉睫。我校数学教研组从2007年开始，针对五年制高职教学的新要求，结合我校实际情况，进行了五年制高职数学课程改革的初步尝试，两年下来积累了一定的经验，下面我就从数学课程教学内容方面来介绍一下我们的收获。

一、五年制高职数学教学内容的现状与问题

从最近几年的五年制高职数学教学情况来看，当前五年制高职数学教学内容存在许多问题，主要体现在以下几个方面。

1.目前五年制高职数学教学所使用的教材为以前的老高职教材，多年来内容几乎没有什么变化，课程内容陈旧，没有将现代的数学思想、数学方法和数学观念融入其中，这样的课程内容很难实现五年制高职的培养目标。

2.当前教材仍以阐述介绍理论为主，实际应用较少较旧，缺乏与生活和专业的联系，导致学生不能应用数学知识解决实际问题，使学生逐步丧失对数学学习和应用的兴趣。

3.当前教材内容编排顺序不当，内容弹性较小，不能满足不同专业学生学习需求。

4.当前教材与信息技术结合不密切，尽管配套了MATLAB软件，但缺乏具体的使用介绍和实验案例，实用性不大。

上述这些问题的存在，不但影响了学生对数学课程学习，而且导致学生数学能力不足，并成为学生在学习专业课程过程中的障碍，进而影响了他们成为优秀的当代技能型人才。

二、五年制高职数学教学内容设置的原则与标准

高职教育的根本任务是培养高等技术应用型专门人才，这也是高等职业教育强调的第一属性。因此，五年制高职数学课程教学内容的设置必须充分体现“以应用为目的，以够用为度”的原则，体现“联系实际、深化概念、注重应用、重视创新、提高素质”的特色。所以，我们希望通过对以往教学实践的总结和分析，能够重新整合原有的五年制高职数学课程教学内容，使之适合我们当前的五年制高职数学教学要求。为我们进行这种整合提供具体标准和依据的是《江苏省五年制高等职业教育数学课程标准(试行)》。

《江苏省五年制高等职业教育数学课程标准(试行)》在开篇部分指出:正确处理基础和发展的关系，整合教学内容。其将课程分为必修、限选和任选三大模块。教师应根据社会发展、学生发展的需要，精选最基本的体现近现代数学思想方法的知识，并增加一些问题探究等内容，构建简明合理的知识结构。根据五年制高等职业教育学生的认知水平，提出与学生认知基础相适应的逻辑推理、空间想象等能力要求，适度加强贴近生活实际与所学专业相关的数学应用意识，避免繁杂的运算与人为的技巧。

三、五年制高职数学教学内容的调整与改变

针对五年制高职数学教学内容存在的问题，我校根据教学内容设置的原则和标准，结合各专业特点和要求，作出以下几个方面的调整与改变。

1.教学内容的难易程度和模块顺序的调整

以往在制订教学计划和学习要求时，要求全部统一，包括教学的进度、难度，以及考试内容，所有五年制高职各班都是一致的。这种做法导致了以下问题。

(1)难易程度方面

以“三角函数”为例，讲得太深，财会、商贸、动漫等文科类专业的学生无法接受，而且跟他们专业紧密度不深;但对于数控、自动化的学生而言，如果讲得太浅显，则无法满足他们专业课对数学的要求。

(2)模块顺序方面

如果按照传统的教学计划，复数要到一年级第二学期才可能进行介绍，但是，数控、自动化专业在一年级第一学期开设的专业课中就已经要用到复数，从而导致专业课教师花费额外的时间去教复数，而等到第二学期数学教师来教复数时，学生都已掌握，没有再学的必要，如果跳过不学，又将会违背原有的教学计划，十分矛盾。

不难看出，导致困境的主要原因是没有考虑各专业的特点和需求。解决办法是:不再由全校制订统一的教学计划学习要求，改为由系部根据各专业实际需要来制订，并且邀请专业课教师一起参与，由专业课教师根据人才培养目标的实施计划及专业课对数学知识的要求，来提出数学教学内容的顺序和难度要求，然后由数学教师根据专业课教师的要求来制订本专业的学习计划、学习要求和考试内容。

这种方法不但解决了“统一制订”的产生的矛盾困境，而且真正体现了文化课为专业课服务的理念，可以大大提高学生学习效率和效果。

2.教学内容的添加补充

(1)专业相关内容的补充与拓展

五年制高职专业较多，因此不可能在编写教材时，将所有与专业课相关的应用体现出来。因此，根据所在专业特点及需要，教师可以适当地进行教学内容的补充。例如，对于数控和自动化专业的学生而言，在介绍正弦型函数及函数图像时，除了按照正常的教学内容进行教学外，可以适当补充与专业紧密相关的电流、电压的波形图;当高等数学介绍完毕之后，可适当引入复变函数知识，为他们以后专业学习和应用提供更大的帮助。而如财会专业，在介绍数列相关内容时，可趁热打铁，把会计专业中的贴现、折现内容适当引入，从数学角度进行分析，并指导学生进行应用。

当然，不是只有这些内容与专业有联系，这需要数学教师平时能够与专业教师多交流，多发掘，通过精心的准备和设计，让学生体会到数学对专业的重要作用，促进学生重视数学、学好数学。

(2)数学实验与软件的引入

在传统的教学过程中，数学很少与计算机联系起来，即使有，也只是教师把计算机作为一种教学工具向学生进行简单的演示，很少有教师指导学生用计算机来解决一些数学问题。而实际上，教师通过数学实验的引入，可以让学生更加深刻地理解数学知识，激发他们对数学的兴趣，提高他们的动手和思维能力，以及数学应用能力。在数学软件方面，除了传统的几何画板之外，教师还可以向学生介绍功能更为强大的MATLAB和常被人忽略却应用非常广泛的Excel。Excel除了可以用于办公之外，也是一套很好的数学实验软件，对于排列组合、概率统计和线性代数中的矩阵运算等常用数学计算都能胜任，而且入门要求低，操作方便，安装普及，很适合作为学生进行数学实验的理想工具。

(3)专题讲座

数学是一门基础学科。它是描述大自然与社会规律的语言，是科学与技术的基础，也是推动科学技术发展的重要力量。遗憾的是，人们往往只看到技术发展的种种现象，并享受由此带来的各种成果，而忽略了其背后支撑这些发展与成果的基础学科。教师通过专题讲座的形式向学生广泛传播与正确解释数学的价值，可使学生对数学有更多的了解，提高数学在学生心目中的地位。

综上所述，笔者认为目前的五年制高职数学教学内容受制于教材及其编排，如果不能及时地作出调整和处理，将严重阻碍五年制高职数学教学的发展。因此，教师有必要根据各自的实际情况，结合专业特点和需求，对五年制高职数学课程教学内容进行一场改革，以推动五年制高职数学教学的发展。

参考文献

[1]江苏省五年制高等职业教育数学课程标准(试行).

[2]汤成军，陆广地.对五年制高职数学课改革的思考[J].职业教育研究，2009，(2).

[3]谢拴平.构建五年制高职数学模块化课程体系[J].高教论坛，2009，(2).

高职教学内容范文第4篇

相对于本科院校而言，以培养技能型、应用型人才为培养目标的高职院校，在数学教学中引入数学建模内容有其必要性和可行性。

（一）高职院校的培养目标要求数学教学引入数学建模内容

高职教育是改革开放以来伴随市场经济的发展出现的高等教育的一种新类型。与传统高等教育有着很大不同的是，高职教育培养的是既有一定的理论知识，又有良好的综合素质，尤其是能够动手操作、具有解决实际问题能力的技能型人才。因此，高职教育的课程设置要能适应和满足高职院校的人才培养需求，在高职数学教学中要根据高职教育的实践性、生产性、开放性特点，通过引入数学建模内容将数学教学，特别是引入与所学专业相关的实际案例，引导学生学会用数学知识和计算机技术分析、解答实际问题。这不仅解决了学生对学习数学的用途以及如何用的问题，更重要的是探索了一条具有高职教育特色的数学教学改革之路。

按照高职教育人才培养目标，培养出的学生应具有较强的动手能力和解决实际问题的能力，为此，要打破传统数学教学的理论体系，减少复杂的数学证明及运算，强化学生对概念的理解，并运用数学手段解决实际应用问题。数学建模恰是训练学生通过数学手段解决实际问题的最佳途径。

（二）高职院校学生具备将数学建模内容引入数学教学的基本条件

高职教育是大众化教育的主力军，培养的是生产、建设、管理、服务一线的高素质技能型人才。高职学生的基础知识与本科院校的学生相比有一定的差距，如果按照传统的教学方法，强调知识传授的系统性、理论性，对他们来说有一定的难度，且没有必要。从高职学生的认知特点和知识的接受能力来看，高职学生更愿意学习实用性强的知识，对解决实际问题的热情也更为高涨，关键是我们如何去设计教学内容、教学方法和教学手段去开发和引导。

二、高职院校数学教学引入数学建模内容的方法与途径

在明确了高职教育人才培养目标对数学教学改革的新要求，了解了高职学生学习基础和特点的基础上，积极探索高职数学教学引入数学建模内容的方法和途径。

（一）在数学基础课中引入数学建模内容

高职院校学生的数学基础知识一般不是很扎实，但是他们对自己所学的专业则有较大的兴趣和较充分的了解，因此，针对这种情况，首先应对数学基础课的教学内容进行改革。比如，基于学生对所学专业的熟悉和热爱，可以把数学理论的教学和专业知识结合起来，引入一些所学专业知识与工作的案例，通过解决具体的案例，导出要学习的相关概念与知识，逐渐让学生体会运用数学知识解决实际问题的乐趣和方法。同时加入数学实验课，让学生学习运用计算机和数学软件计算、解答实际问题。如在《经济数学》课程中讲到需求函数时，可以结合市场营销专业的具体工作场景，引入商品市场需求的调查与需求函数的拟合这一案例，要求学生对某款手机的市场需求进行调查，并求出其需求函数。通过这个案例的学习，学生不但掌握了需求函数的概念，而且学习了如何进行市场调查，并根据调查数据，用数学软件拟合各种类型的需求函数。

（二）在数学选修课中引入数学建模内容

在数学选修课中可以开设数学建模选修课Ⅰ和数学建模选修课Ⅱ。

1.数学建模选修课Ⅰ。开设该选修课的目的在推广数学建模的影响。选修课基本上是以专题的形式进行，课程内容包括优化问题、分类问题、预测问题、评价问题、决策问题等，所涉及的模型包括函数模型、线性规划模型、统计模型、微分方程模型等。建立的模型及解决模型的计算都可通过具体的案例进行。

2.数学建模选修课Ⅱ。选修该课程的学生主要是从数学建模选修课Ⅰ的学生中，结合学生的兴趣和意愿选，主要目的是参加数学建模竞赛。其中也有单纯喜欢这门课程但不一定参加竞赛的学生。本课程除了学习数学建模的相关方法外，还可以增加查阅英文资料、阅读英文科技论文、用英文写作数学建模论文等内容。

（三）在课外活动中引入数学建模内容

课外活动是课内教学的延伸，要充分拓展学生课外学习空间，使课内课外的学习相得益彰、相互促进。

1.举办校级大学生数学建模竞赛。理科教研室与数学建模协会可以通过横幅、海报、广播等方式大力宣传数学建模竞赛活动，为选拔优秀学生参加大学生数学建模竞赛搭建平台。参赛学生自由组队，特别鼓励学生跨专业组队。通过竞赛扩大数学建模在学生中的受益面及在全校学生中的影响。

2.在数学建模课程和数学建模竞赛培训的基础上，学校以数理实验室为平台开展经常性的数学建模活动。学生们在固定的数学建模实验室进行问题的讨论、软件的交流学习及各项活动的策划。

高职教学内容范文第5篇

关键词：高职学生 音乐鉴赏 教学内容

音乐鉴赏课作为高职院校素质教育的重要内容之一，它是一门深受大部分学生喜爱的课程。我在高职院校从事基础教育将近十年，通过日常教学及不断的探索学习，发现很少有适合高职学生音乐鉴赏的教材，有的教师长期使用专业教材，在一定程度上降低了教学效果。

一、制定高职音乐欣赏教学计划

《音乐欣赏》课程共分为5个单元，30学时。四个单元的题目是：音乐与生活（2课时）；如何欣赏音乐（2课时）；中国民族民间音乐欣赏（12课时）；西方音乐流派及各时期作品欣赏（16课时）；通俗音乐欣赏（2课时）。

采用中等专业（非艺术类）通用学校《音乐欣赏》为教学课本，并汲取其他音乐欣赏教材的内容，针对高职学生对知识的接受能力，在每一课内容与时间安排上，力图遵照“以听赏为主、讲解为辅”的要求，按照“以人为本”的教学方式，在教科书内容的基础上，结合学生的兴趣、爱好及音乐素养，设计了一份专门为内蒙古化工职业学院高职教师授课的教学大纲（草案）。我对每一课的听赏材料都做了较为细致的安排，一般每节课听赏曲目的总时间约为30分钟，另60分钟为教师讲解、学生实践及安排复听等。

二、从“古”“今”的角度出发选择音乐作品

对内蒙古地区，特别是对呼和浩特地区高职院校教师的调查结果表明：许多高职院校的音乐欣赏教师在教学过程中存在着明显的掐头去尾现象。随着历史文化的变迁以及人们审美情趣的形成和变化，通过大量音乐作品的传播，各种艺术风格与流派逐渐形成，每一种艺术流派的形成，都与上一个时代音乐的发展有着紧密联系。从几千年的音乐史来看，各个时期音乐的发展与进步都是以古代音乐元素为基础的，例如格里高利圣咏是公元六世纪形成的，它的形成与传播都是在封锁与闭塞的教会音乐的缝隙中进行的，在这期间经历了附加段、继叙咏、宗教剧等不同的音乐形式，从此教会音乐向外部社会及捷径迈进。

三、从“中”“外”的角度选择教学内容

众所周知，古今中外的优秀音乐作品多得不胜枚举，我们应该适当地将中外优秀音乐作品引入到音乐欣赏的课堂中。我在课堂上就高职学生对中国民族音乐和欧洲古典音乐的关注程度和了解程度做过一个简单调查，调查结果让我感到很吃惊和振动，通过调查表明学生们对中国民族民间音乐的关注程度与了解程度明显不如对欧洲古典音乐的关注程度与了解程度，虽然学生都知道：“只有民族的才是世界的”这句话，但调查结果反映却没有几个学生能够完整的唱出自己家乡的民歌，更别说列举中国民乐曲了。我们决不能忽视或遗忘本民族的文化瑰宝，历史的教训时刻在警示着我们，时期国家经历了一场浩劫，其中国乐更是经历了一次惨重的毁灭性打击，传统乐器被烧了，各地的国乐团体被下放劳动改造，舞台上、广播里只剩下了各类样板戏，国乐消失了整整十年，我国音乐艺术的发展停滞不前。到上世纪80年代初期，中国重新走向世界，中国五千年灿烂文化更辉煌的展现在世人面前，我们从历史文化长河中看到，中国原始社会的甲骨文、秦汉的乐论辞赋、唐宋的传奇戏剧、明清的话本小说，还有由历代低层劳动人民亲口创造流传至今的民歌，这些都是当时社会政治、文化的浓缩与写照，经过历史长河的筛选，流传至今的中国作品，都堪称为佳作。中华民族几千年来的文化精华如何展示在音乐身上，如何把民族音乐的地位和影响力在国民生活中提升，这是当今学校音乐欣赏教学中的重要课题之一，这也是我们高职音乐欣赏的主要教学目标。

四、从“雅”“俗”的角度考虑教学内容的选择

说到音乐中的“雅”“俗”共赏，一直是音乐欣赏教学中的一道难题，因为长期以来人们常以传统的审美标准对音乐语言、音乐体裁、音乐题材、音乐手法等方面进行了划分，人们所说的 “雅”就是“高雅”音乐，“俗”就是老百姓自己的大众音乐。通过我的教学经历及一些调查考证，我发现以前的音乐欣赏课堂上，教师大部分讲授的都是所谓 “高雅”音乐，认为只有这样才是真正的欣赏音乐，所以课堂上学生只能听到欧洲古典、浪漫时期的音乐作品，对于通俗音乐抱着轻视、冷淡的态度，如果谁涉及到 “通俗音乐”的内容，就会被同行或有资历的教师批评及做自我批评，直到今天，还有不少音乐教师存在着这样可怕的观念。确实我们不可以否定这些欧洲古典、浪漫时期的音乐作品，它们是经过历史筛选和检验的优秀音乐作品，它们铭刻记载着人类精神文明和情感生活世界，它们对全人类都是一笔巨大的精神财富，我们高职学生也不例外，所以课堂教学中这一课绝对不能少。

新课程理念下的音乐课堂，不是教师自我展现才艺的舞台、生从师教的课堂，而是以学生为主，师生共营的课堂，其实课堂也就是双项感受的短暂的90分钟。在开放式提问与体验式教学法的实践中，让学生在音乐课堂中得到快乐，产生学习音乐的兴趣，培养认知能力，提高文化修养，真正达到陶冶情操的效果。

参考文献：

[1]杨晋儒，吴立贞.音乐欣赏概论.人民艺术出版社，2001

[2]胡向阳，周雪石.音乐欣赏教程.武汉大学出版社，2005