课外科学小知识

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课外科学小知识范文第1篇

实验教学中意外的处理是其中一个常见的课题。

所谓实验教学的意外，是指在分组或演示实验教学中出现的不符合实验结论或超出教师预案的数据、现象或结果的情况。实验教学的意外来源于客观和主观两种情况。由于客观条件产生的实验意外主要有：1.实验器材本身质量或性质发生改变，如电池电力不足造成电磁铁实验现象不明显等。2.实验本身无法实现理想状态下的结论，如动滑轮省力实验由于动滑轮自重无法显示省力一半。3.实验材料的不确定因素造成实验结果的多样性，如固体的沉浮实验中，同样的两只粉笔，就有可能一只沉入水底，一只先漂浮，再沉入水底。由于主观原因造成的实验意外情况更复杂些。从教师这方面看，实验员器材准备与教师教学的衔接方面，教师操作规范程度，教师的实验设计等，都有可能产生意外情况；从学生这方面看，分组实验中学生对实验要求的理解掌握，实验过程中对量的把握，实验过程中数据搜集等等，都有可能使实验产生意外。

综上所述，科学实验教学的意外，是一种常态。科学实验教学中的意外，反映了科学从纷繁复杂的事实中总结探索规律的实质，揭示了人类科学探索的复杂性和艰巨性，也是十分宝贵的教学资源。如何来看待和对待实验中的意外，决定了教师对科学课程的理解和把握的水平。将意外视为头痛之事，必然一遇则乱；将意外视为契机，则可能化腐朽为神奇。以下试举例以说明。

一、意外生成了教学资源

电磁铁极性检验引发的推理教学。

在研究电磁铁有没有极性时，经过学生讨论，设计出利用指南磁针来检测电磁铁磁极的实验方案。首先假设电磁铁有磁极，验证方法：利用电磁铁一极靠近指南磁针一极，如果出现相斥或相吸的现象，根据同极相斥异极相吸原理，则电磁铁另一极与指南磁针这一极必将出现相反现象。为节省时间，教师采用演示实验。但在实验教学中，意外出现了，电磁铁的两极居然都吸引指南磁针的同一极。教师脸上的慌乱一闪而过，提出用指南磁针的另一极再试一次。令人沮丧的是，出现了同样的结果。教室里出现了小声的议论，于是教师让学生对此现象开展小组讨论。交流讨论结果时，绝大多数同学认为电磁铁没有极性，只有两个同学提出异议。他们的理由如下：1.如果电磁铁有磁性无磁极，为什么不出现相斥现象而只出现相吸现象？2.指南磁针有磁性而电磁铁无磁性或相反也会出现两极相吸现象，因而不能证明电磁铁有无极性。一石激起千层浪，虽然是两个同学，但真理的力量无疑是巨大的，无人能驳之。于是老师提出：规律是经得起反复检验的，不妨开展分组实验来研究。……学生分组实验后，取得了正确的结论。但为什么教师的演示实验出了意外呢？针对这个问题，学生进行了推理，重新设计了实验方案，开展了新一轮验证。结果发现：教师分组实验使用的指南磁针已无磁性。

虽然出了意外，但在教师理智处理下，教学取得了意想不到的效果。首先，教师在课堂中展示了现实世界真实的一面。生活中并不是都是真实的，规律会被纷繁复杂的现象所掩盖；科学探索也不是理想的一帆风顺，虽然精心准备，也会有挫折、失败。这也符合课程标准中“学生有了参与探究活动的亲身体验，也有利于他们对科学精神的理解和培养，学会尊重事实，尊重和欣赏不同的意见，养成科学的生活方式，并对科学技术与社会的关系有基本的了解”的要求。其次，教师对意外的处理方式也可圈可点。教师对意外产生的原因略一思考，也能猜出八九不离十，完全可以告诉学生。但教师有较强的资源开发意识，善于抓住教学契机，向学生提供充分的探究式学习的机会，组织学生讨论、辩论、实验，引导学生亲历科学探究的过程，实现学生科学素养培养目标。在解决危机过程中，教师把学生当成主动的学习者，尊重他们的经验差异和学习特点，激励他们独立思考和合作学习，克服学习过程中的困难，并逐渐意识到自身的思维局限，学习别人的策略与方法，成为一个具有终身学习能力的学习者。

二、意外催生了研究课题

在教学《研究透镜》这课时，安排实验用凹透镜做目镜，凸透镜做物镜组成一个望远镜，实验目的是了解简易望远镜的制作原理，光线经过这两种透镜折射后可以成一个正立的放大的图像。实验结束后学生汇报，多数学生说成的像是倒立缩小的图像，现在跟课前预设产生了较大差异。教师略作思考后引导学生思考：请学生展示成正立图像的望远镜和成倒立图像的望远镜，比较有什么不一样的地方？学生比较后发现凹透镜和凸透镜之间的距离不一样，教师马上接着说：“究竟两者距离是多少会成正立的图像？望远镜还有什么秘密在里面呢？你准备怎样研究。”有学生说去查阅资料；有学生说可以去请教师长；有学生说可以继续实验，去测量比较下两个镜片之间的距离……教师马上把学生进行分组，把有相同想法的学生组合到一起，讨论研究这个问题的步骤和方法，鼓励学生课后去研究这个问题。在实验教学中，有些实验的现象不是唯一的，对于学生不同的结果，教师要慧眼识金、果断取舍，教师需巧用有效资源，让有价值的资源渐入佳境，别有洞天。在这个片段中，教师把学生出现的意外进行适当的点拨，形成一个可以让学生去研究的可行性新课题，特别是让学生认识到这些现象中，仔细研究思考还是有很多问题可以继续研究的这个重要的思想，非常值得学习。

三、意外推进了课堂教学

在教学热胀冷缩的过程中，一次，为了简便，使用了纸盒的牛奶饮料插上吸管，做热胀冷缩的实验。交流时一位学生提出，牛奶盒放入热水后，牛奶会先下降一截后再缓慢上升。这与教师预设的实验结果出现了不同。教师没有马上否定学生的想法，而是问学生：“是这样吗？”学生都不赞同。但教师取来新奶盒和学生一起亲自做过后，肯定了这一不被人注意的细节，并把这一现象提供给全班讨论。结果发现这一意外现象正是牛奶盒首先受热膨胀造成的！结论拓展了知识，讨论丰富了这一实验的教学意义，效果不言而喻。我非常佩服这位教师对科学的严谨态度，正是由于他没有和多数教师来个少数服从多数，保护了孩子的创新发现，结果为学生和老师都上了生动的一课。苏霍姆林斯基认为：“教育的技巧并不在于预见到课的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉之中做出相应的变动。”在这节课的实验处理中，教师能有效地利用错误资源及时变动教学进程，使教学更为自然生动。

四、意外衍生了课外活动

在探究磁铁各部分磁力的大小实验中，学生完成实验后，学生还发现了被吸引过的回形针也具有一定的磁性，这个现象是常见的磁化现象。对于教师并不稀奇，学生还是很好奇的。教师是这样处理的：

师：“还有同学发现这个现象了吗？”

生迅速实验后发现多数都有这类现象。

师：“这是什么原因产生的呢？”

生：“磁铁的磁性传递给了它。”

师：“对，这就是我们科学上的磁化现象。”

师：“我们可以通过将回形针铁钉等物体按一个方向在磁铁上摩擦，这样就可以快速将它们磁化了。这样得到的磁性会消失么？”

学生争论不休。

师：“怎么办？”

生：“实验验证。”

师：“怎么实验？”

生：“将回形针在磁铁上摩擦，去吸引其他回形针，过一段时间用它再去吸回形针。”

师：“这个实验过程时间比较长，磁铁平时生活中常见，同学们可以用刚才的方法课后去验证。”……

叶澜教授认为：“课堂应是向未来方向挺进的旅程，随时都有可能发生意外的通道和美丽的园景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”在这个实验片段中，由于学生提出了磁化现象，教师灵活机智地处理这个意外的教学资源，用动态生成的教学观念调控课堂教学，在课堂上应学生而变，应临场实际情况而变，遵循学生发展的需要，灵活调整教学方案，把学生的设想和发现合理地衍生到课外，使师生在教学过程中互惠共享，共同成长。

课外科学小知识范文第2篇

关键词：课外阅读；小学生；实践

一、营造积极的课外阅读氛围，培养小学生的课外阅读兴趣

提高小学生课外阅读质量最关键的一环是看他对课外阅读是否具有兴趣，只有他对课外阅读产生了兴趣，课外阅读才会对他产生吸引力，他才能发自内心地去主动阅读，接受阅读。教师应为学生营造良好的阅读氛围，在班级中设置读书角，班级板报按时间出相关的以读书为主题的板报内容，定期开展读书竞赛活动，对表现突出的学生及时给予表彰和鼓励，在班级中营造一种喜欢读书、热爱读书、想要读书的氛围。

二、抓好小学生的课外阅读实践，培养小学生良好的课外阅读习惯

在抓好小学生的课外阅读实践中，最关键的一步应是从学生的课外阅读实践着手，语文教师认真指导学生该如何去做。（1）要求在课外阅读时细心而仔细，做到一字一句地读，遇到不认识的字、不理解的词，要查找资料进行解决。（2）应该培养小学生课外阅读的好习惯，遇到问题，遇到好词佳句都要做好批注，逐步培养小学生良好的课外阅读习惯。

三、注重语文课堂的教学环节，全面提高小学生的课外阅读能力

1.读透

读透，要求小学生具备最扎实的课外阅读能力。做到这些，语文教师首先应该做好小学生的阅读指导与阅读训练。让小学生先关注文章的文字。（1）把文字弄清楚。（2）走入文章的思想内容里。（3）从思想内容看文章是如何组织和运用语言的。在整个训练的环节里，教师要特别关注小学生才是阅读的中心，是重点。而老师的任务就是怎样让他的学生会读、读透，最终使小学生能自己读。在学生的阅读过程中，老师要引导学生采用边读边想的方法，要知道读一遍就有一次的收获。

2.学会读

学会读，便是语文教师教给学生正确的阅读方法，学生才能有掌控阅读方向的本事，知道运用阅读的方式，掌握初读、细读、精读的本领，正确提升小学生自身的阅读能力。

课外科学小知识范文第3篇

【关键词】课外阅读 语文教学

在我国新发行的《语文课程标准》中明确指出学生“具有独立阅读的能力，学会多种阅读能力，有较为丰富语言的积累和良好的语感。”成为了语文教学的重要目标之一，并明确规定背诵优秀诗文不少于60篇；课外阅读总量不少于100万字。所以说在现代的教学中，应该引导学生喜欢课外阅读，增加学生的阅读量，丰富学生的语文底蕴。

一、营造阅读气氛

家庭教育是营造阅读气氛最为重要的一环，在召开家长会的时候，我们应该着重强调课外阅读对语文学习的好处，改变家长陈旧的思想观念，保证孩子的阅读量。建议家长在条件允许的情况下，应该多陪陪孩子去图书馆看看书，还可以给孩子多买书，陪孩子多读书，读好书，让孩子感受到文字的美感和阅读的乐趣。

除此以外，还可以在教室张贴美言美句或是关于阅读的名言警句，可以在班级里开展图书阅读角，让每个学生都提供一本书，然后供大家阅读，这样既可以减轻家长的经济负担，还可以让拥有这本书的孩子给其他的学生讲解这本书，不但自身印象深刻，而且还使自己的阅读自信大大地增强，一举两得。

“读书破万卷，下笔如有神”，这样的古训也诠释了多读书，读好书只有好处没有坏处的道理。教师应该以身作则，带领学生多读书，读好书。

二、择优选择阅读

每个人的生长环境都是不一样的，所以学生喜欢的书的类型也是各种各样的，我们在教育教学方面不应该只局限于 “大家”所谓的“名著”，应该多听听学生的心声，尊重他们的想法，让他们选择自己喜欢的书籍，这样不仅仅可以让学生愿意读书，渴望读书，还可以极大地促进他们阅读的积极性。我们在尊重学生的选择时应该给学生一些建议的，读书的范围不限，但是内容必须是健康的。我们应该在教育教学理念中，让学生深切地明白择优选择一本健康的书，选择适合自己比较有意义的健康书籍是非常重要的。

三、提高阅读能力

语文教学的任务之一是培养学生的阅读能力，为了提高学生的阅读能力，在教学当中，我们可引导学生准备一本专门的采蜜本，摘录阅读过程中所遇到的好的词汇、句子、片段，大量的积累不仅可以增加学生的文化的积淀，还可以增加学生的成就感，对课外阅读产生浓厚的兴趣。教师还可以鼓励学生进行再次创作，对于已经阅读完的好作品，应该多读，读到朗朗上口的程度把文章变成自己的，然后再进行加工和修改，这样就可以轻而易举地写出好文章了，既锻炼了学生的课外阅读能力，又为学生的写作提供了一定的语言基础。

集中性的阅读教学，提高课外阅读能力。一个班至少有几十个学生，教师不可能一个一个单独辅导，因此可以选评出学生喜欢的作品集中性地阅读，这样既可以让孩子们各显其能，也可以提高阅读能力，让学生更深刻地认知这本名著中的精华。

四、拓宽阅读空间

我们要树立“大语文观”， 让小学生在课本阅读的基础上，拓宽阅读的空间和分量，提升阅读的效果和质量。让学生有意识地积累、感悟和运用，从而提高自己的欣赏品味和审美情趣。

现代文的教学也应很好地进行拓展阅读，课外阅读学生不仅仅可以掌握好课内的文章，还扩展了自己的视野。

五、激发阅读兴趣

曾经有伟人说过，兴趣是最好的老师，我们应该培养学生阅读兴趣。这样才能够让学生真正地喜欢阅读，提高阅读效率。我们在培养学生阅读兴趣的时候，可以采取这样的措施：比如说可以在教室里办一个板报，每周让一个学生布置，上面可以是名言警句，可以是美文美句，也可以是精美的古诗词，还可以是朗朗上口的小段，更可以是学生写的优秀的文章，让学生无限地发挥他们的想象力，丰富自己的阅读常识和阅读技巧。并让学生根据自己喜欢的形式进行布置，这样学生不仅能够增加自己的成就感，而且还可以增加自己的见识，让学生真正地爱读书，想读书，渴望读书。

总之，在语文教学的长河中，我们应该增加学生的课外阅读量，为学生丰富的语文素养而作不懈地努力，让学生在语文美感的蓝图中自由地飞翔，享受语言的魅力，感受语言的无可替代之处。

参考文献：

[1]张志伟.农村学生课外阅读指导策略的实践与研究[J].浙江教育科学.2001（06）.

[2]李素敏.德育在语文教学中的渗透[J].丽水示范专科学校学报.2001（23）.

课外科学小知识范文第4篇

【关键词】支架式教学；教学模式；小儿外科学

【中图分类号】G642【文献标识码】A【文章编号】1004-4949（2013）07-143-02

“支架”是建筑业的一个用语，它只在修建或修补房屋的一定阶段上才存在，而且是作为一种凭借或工具存在，因此当目的达到时，就会被收走。但另一方面，在这一特定阶段内，这种工具又是必要的，否则修建房屋的目的无法实现。支架式教学思想起源于苏联著名心理学家维果斯基的“最邻近发展区”理论。维果斯基认为，在儿童智力活动中，儿童的能力和所要解决的问题之间可能存在差异（这个差异就是“最邻近发展区”），教师可以通过教学帮助儿童消除这种差异。儿童独立解决问题时的实际发展水平（即第一个发展水平）和教师指导下解决问题时的潜在发展水平（即第二个发展水平）之间的距离就是“最邻近发展区”。建构主义者正是从维果斯基的思想出发，借用“支架”作为对上述概念框架的形象化比喻，其实质是利用上述概念框架作为学习过程中的支架，用于促进学生对问题的进一步理解[1]。通过这种支架的支撑作用不停顿地把学生的智力提升到更高的水平，真正做到使教学走在发展的前面。

从操作层面上说，支架式教学由以下几个环节组成：（1）搭建问题支架： 围绕当前学生学习主题， 按照“最临近发展区”的要求提出问题引导学生进入情景；（2）独立探索：让学生独立探索，教师起脚手架作用，最终让学生独立分析，沿概念框架逐步攀升；（3）协作学习：小组协商、讨论达成一致意见完成知识意义建构；（4）效果评价：包括学生个人自我评价、学习小组对个人的学习评价以及教师对学生群体和个人的评价[2]。简言之，实施支架式教学时事先要把复杂的学习任务加以分解，建立概念框架。然后引导学生进入一定问题情境，接着让学生独立探索，并进行协作学习，以便于把学习者的理解逐步引向深入。支架式教学强调以学生的主动学习为主，而不是传统教学中强调的以教师讲授为主，使学习者投入于问题中；设计真实性任务；鼓励自主探究；激发和支持学习者的高水平思维；鼓励争论；鼓励对学习内容和过程的反思等。

支架式教学可以运用于所有的学科教学，在国内对支架式教学已有一些研究，如在药物化学、幼儿教育、临床护理及病理生理学教学中运用支架式教学均取得了比较满意的效果[3，4，5，6]。小儿外科学是一门重要的临床医学课程，对学生的基础知识，如胚胎发育学、病理学及解剖学等多学科的综合运用能力提出较高要求。为了帮助学生学好这门重要的课程，我们积极的进行教学改革，寻求好的教学模式。目前，未见支架式教学模式在小儿外科学中的运用报道，我们在教学中实施支架式教学改革传统的小儿外科学教学模式，取得了良好的效果。下面介绍支架式教学应用于小儿外科学的几个环节。

1 搭建问题支架

围绕当前学习主题， 按“最邻近发展区”的要求通过提问建立概念框架，学生们是从开放性的问题入手开始学习的。比如：在讲授小儿先天性肾积水时，可提示学生，患侧肾积水术后其每日尿量往往大于健侧尿量，这种现象是提示患侧肾功能优于健侧吗？肾积水首先损害的是肾脏集合系统还是肾小球？问题能够激发学生的思维和他们原本拥有的知识，因此，导入新课的情境就很自然。

另外，我们在讲解“小儿炎性反应特点”这一章节时，可以先在课件上向学生介绍一个典型的“无能性反应”病例，如患儿有营养不良，晚期形成败血症后被压迫的足跟可出现黑色坏死灶。通过此病例的症状、体症， 启发学生将小儿正常免疫反应及其特殊生理机能变化进行联系、比较。

2引导学生独立探索

在上述情境下， 选择出与当前学习主题密切相关的真实性事件或问题作为学习的中心内容，引导学生独立探索，可以查询资料。探索内容包括：确定与给定概念有关的各种属性。扭转的发生具有其解剖学基础及好发年龄段：在胚胎期如何下降？呈“铃舌样”改变是否是导致扭转的必须条件？新生儿期及青春期为什么是扭转的好发年龄段？在讲解先天性肾积水的诊断时，逐渐搭建概念框架：静脉尿路造影会发生什么样的改变？造影不显影说明什么问题？能用什么其他方法进一步确诊？

探索开始时要先由教师启发引导，探索过程中教师要适时提示，更好地发挥支持作用，帮助学生沿概念框架逐步攀升。而随着活动的进行，教师会慢慢地隐退，引导、帮助逐渐减少，更多地让位于学生的独立探索。脚手架层层搭建，学生在试图解答提出的问题时，本部分的知识要点也被串连掌握。

3协作学习，稳定支架

协作学习主要是进行小组协商、讨论。进行小组协商、讨论是在商讨和辩论中互相启发，从而研究和探求真理。学生作为一个学习共同体不仅要发挥各自的主体性，还要充分发挥小组的社会性。各自分配一定的认知工作，共同承担责任和任务，彼此在知识建构上紧密相连。在这里，小组内的合作具有实质性的作用，学生不再像以往那样只重视自己与教师的交流而不重视与同学的交流。因此，学习不再只是自己一个人的事，而是大家的事。讨论的结果可使原来多种意见态度纷呈的复杂局面逐渐变得明朗起来，变学生被动接受知识为学生主动地学习。激烈的讨论、交流加深每个学生对当前问题的理解，在共享集体思维成果的基础上达到对当前所学概念比较全面、正确的理解，即最终完成对所学知识的意义建构。

要达到比较好的讨论效果，教师需进行合理的分组，在进行小组讨论的过程中指导小组活动方法。指导小组的工作包括提供反馈，就学生的推理过程进行提问和启发。教师一般不直接向学生表达自己的观点或提供有关的信息，尽量不利用自己关于这一内容的知识去问一些能把学生指引到正确答案上的问题。他们的提问针对的是问题解决过程中的控制和评价活动，而不涉及具体领域的知识，比如，“在这时我们应该问什么问题？”，“小组的意见一致吗？”等。帮助学生在问题讨论中协调、整合基本知识与实际技能等。支持小组的积极互动，鼓励学生对学习过程的控制调节，建立良好的小组成员关系。监视小组活动，以确保所有的学生都参与到活动中，要鼓励学生外化他们的思维过程，并鼓励他们相互评论。总之，在小组活动中教师作为促进者不会限制学生对各种可能的未知领域的探索，但他会精心地把学生引导到问题空间的关键侧面，从而更好地利用问题所提供的学习机会。

4效果评价，检验知识支架

对学习效果的评价包括学生个人的自我评价和学习小组对个人的学习评价， 评价内容包括三方面：自主学习能力；对小组协作学习所作出的贡献；是否完成对所学知识的意义建构。学生们在有意地反思问题解决过程中考虑这个问题与以前所遇到的问题的共同点与不同点，这可以帮助他们概括和理解新知识的应用情境。而且，在学生们评价自己以及他人的表现时，他们同时也在对自主学习和合作性问题解决活动进行反思，这对于高级的思维技能的发展来说是很有意义的。

由于此种教学的学习过程就是解决问题的过程，由该过程可以直接反映出学生的学习效果。因此教师对教学效果的评价不需要进行独立于教学过程的专门测验，只需在学习过程中随时观察并记录学生的表现即可。

小儿外科学是一门与多学科基础医学知识紧密联系的临床课程，对于培养小儿外科专业人员的临床思辨能力有着重要意义。我们的教学实践证明，支架式教学在小儿外科学的教学中是一种有效的教学模式，但还存在一些不足，比较明显的不足是：教师必须扮演学科专家、资源引导者和任务咨询者等多重角色，如果教师在这几方面没有较高的能力与素质，必然最终对学生的学习效果和效果评价产生一定的影响。因此，教师应努力提高自身素质，在教学中进一步探索和推广应用支架式教学模式。

参考文献

[1]袁香. 认知结构与支架式教学[J]. 辽宁教育行政学院学报，2004，21（3）：78.

[2]沈瑞山. 支架式教学模式在市场营销学课程中的运用[J]. 南通纺织职业技术学院学报（综合版）， 2007，7（3）：98-101.

[3]李荣福， 郝立勇， 游桂荣. 建构主义支架式教学在药物化学教学中的应用[J].药学教育， 2007，23（3）：42-44.

[4]张红艳.支架式教学理论对幼儿教育的启示[J]. 科教文汇， 2007，6：92-92.

课外科学小知识范文第5篇

关键词：专业知识 图书馆 学校

每所学校都有图书馆，图书馆里面有各种各样的书籍，报刊杂志。这些书籍中很多都是由各专业的老师提出建议而购买来的，有很多与课程相关专业的书籍，对学生所学的专业很有针对性。 还有一部分就是相关的知识以及各个方面的综合知识，一般图书馆都按照字母来分类，分成了很多类的图书杂志以供学生阅览和借阅。在校学生办理了阅览借书证就可以通过借阅来获得这些书籍的帮助。

现代社会对人才的要求日益提高，以及愈发激烈的竞争。这样就要求找工作的毕业生有专业精深包括所学专业知识，还有各种的综合知识。而学校图书馆能增加学生所需的课内课外知识。

学校图书馆分类:学校图书馆馆藏有本校专业课知识，如本校包括了数控技术应用，磨具制造技术，汽车电子技术应用，焊接技术，计算机及应用，服装设计与工艺，广告设计，室内设计等专业。在图书馆中都能找到相对应的馆藏书籍。根据书籍分类标准属于本校专业学科类的有:如:计算机技术在TP类，室内设计里面的建筑部分属于TU类藏书，电工技术属于TM类藏书，机械电工专业有THTM类藏书服装设计类书籍有J类藏书，会计类的有F类藏书，轻工业服装专业的有TS类藏书。这些藏书给在校学生提供了很广泛的课内知识及自己所学的专业知识学习机会，书本上的专业知识也是有限的，老师课堂上的讲解也不过是每堂课45分钟。每周几节课而已，是很有限的，如果要想要所学专业学的更精更深，只有在课余时间继续钻研本专业知识。那么图书馆提供了很好的机会。本校是对学生是开架阅览的，在借书室可以进到里面书架面前自主翻阅查找要找的书籍，非常方便学生借阅书籍，如果学生找到自己所需专业知识又点困难，可以向图书馆员求助，帮其在电脑上图书馆电子系统中搜索到或者在书架上找到所需专业书籍。中专生可以一次借阅一本书，对口升学高考班和大专生可以一次借阅两本书，只要按时归还就可以了，不会影响到下次别的学生借阅，形成一种良性循环。而在阅览室里学生还可以阅览专业的期刊杂志报纸，保证到可以接受到最新最前沿的专业方面的知识和资讯。专业知识也是在不断进步和发展的，例如计算机知识更新是极快的，每年都要更新新知识淘汰掉旧的知识，如计算机的操作系统过几年就升级，很早的从WINDOW98，WINDOW2000到现在的WIN7，也没有经历很长的时间。那么学此专业的学生必须每天关注新的变化和吸取新的知识才能跟得上时展。还比如服装设计专业，人的审美观是不断在变化的，服饰潮流随着人们的审美观和社会实用性不断地更新变化着，这就需要从事服装设计专业的人员需要有敏锐的感觉跟着走，甚至提前预测到，这都离不开随时接收各个方面新的信息来不断充实提高自己。现在很多职业学校的在校学生也有社会实践的机会，有的计算机专业的学生在校就参与了一些计算机维护的工作，这样就和毕业后在社会上的工作没什么两样了，而且更加有利于将来找到满意的专业方面的工作。那么在社会实践中肯定会遇到本专业书本课堂上没有的知识，就需要根据遇到的问题来借阅或者阅览所需学到的知识方面的书籍，对本专业进行进一步的知识扩充。再如服装设计专业的学生，有的学生在校期间就可以开始制版或者设计服装并制作成成衣。他们在实践中总会遇到各种各样的问题，那么就需要借助图书馆来解决部分的问题，以前没有注意到的细节的专业知识也可以在这个时候得到补充，以完善自己的专业知识体系。

现代社会对人的要求是越来越高，很多大中专学生在学校不光要学本专业，为了提高竞争能力还需要辅修一门专业，以增加找工作的机会。

而社会变化是很快的，今天很热门的专业不知道过几年到毕业的时候是否还热门，就算是还热门，如果学的人数超过供需比例也会变得不好找工作，那么如果多一门辅修专业就会有更多的机会找到令自己满意的工作，那么就学要学习更多的专业知识。人的精力是有限的，辅修专业课堂学习的精力就不如本专业多，那么要学好就更不容易，而图书馆提供了一个可以学得更好的机会，就算没有本专业那么多上课的机会，也可以在课后到图书馆找到相关书籍进行补充加深。

现在各单位对人才的要求是要综合型的人才，不光是专业学的好，而且要会人际交往。现在社会的工作大都不可能独立完成，而是很多人合作完成，因此需要很好的与人合作，就需要会建立良好的人际关系，还有各种处理问题的综合才能，如果想向管理人员方向发展不光需要技术过硬，还要有现代企业良好的管理才能，要会用人，启用合适的人才，有时候还要去招聘到所需人才。会识人，管理能力协调能力，决断能力，学习新知识的能力，这些都不是光自己专业学习就够的。需要学生通过大量的阅读相关的书籍资料来获得基本的知识，为实践作准备。例如，学习服装设计专业，本身要拥有很扎实的服装剪裁，设计知识，高水平的美术知识，前瞻性的对服装审美潮流的意识，还要对购买服装人群的审美喜好的研究分类调查，设计服装不是简单地把自己所想的服装样子制作出来就行了，要考虑到现实的因素，制作服装的成本，还要涉及到成本计算的知识，面料的采购就涉及到服装面料的专业知识，面料染料的环保的问题，品牌的定位问题，面向人群的年龄层次以及消费水平的问题等都需要考虑的各方面实际问题，才能保证所设计的服装销量好，形成良性循环。为服装企业带来良好的效益，也就自己带来了良好的收益。而这些知识学生都可以通过学校图书馆来实现，学校图书馆每年也会进新的书籍增加新的知识。使得学生在毕业时成为拥有综合知识的人才。

综上所述，图书馆能为学生增加所需的课内课外知识。学生可以通过图书馆加深巩固主修专业和辅修专业知识，以及各类所需综合知识,使得他们走向社会后有足够的知识基础来应付工作中遇到的问题甚至是难题。成为各方面发展的现代化所需的具有强竞争力的人才。

参考文献：

[1]《中国图书馆分类法》(原名《中国图书馆图书分类法》) 由中国图书馆图书分类法编辑委员会编。