社区教育课堂

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社区教育课堂范文第1篇

关键词：预设；生成；精彩；课堂

中图分类号：G622文献标识码：B文章编号：1672-1578（2017）06-0026-01

在传统的课堂教学中，教师往往以教案为本的课堂教学，往往是执行预先设计好的的教案，只是片面地展开预设的教案，教师对学生的要求是只是对预设的标准答案的认同。犹如教师设计好一个个陷阱，设法让着学生往陷阱里跳，这样让学生缺少思维火花的碰撞，缺乏积极主动的探究。这样的课堂教学中，答案是统一的，学习是枯燥的，课堂气氛是沉闷的。

1.开放的预设，体现动态生成

课堂生成与教学预设是课堂教学中的相对矛盾的统一。只有进行充分的课堂预计，才能使课堂教学临危不乱，让教师在课堂教学中运筹帷幄，决胜千里，从而达到预期的教学效果。

例如我在教学人教版代数知识《用字母表示数》时，引入了"一只青蛙一张嘴，两只眼睛四条腿；两只青蛙两张嘴，四只眼睛八条腿……"当我让学生用字母表示数时，有的说： a只青蛙b 张嘴，c 只眼睛d条腿；也有的说：x只青蛙x张嘴，y只眼睛2y条腿；a只青蛙a张嘴，2a只眼睛4a条腿；等等。一首幼时熟悉的儿歌，出现在数学课堂上，此时此刻学生自我表现欲特强，一个个不同的鲜活地看法、答案跃然纸上。面对活生生的学生地众多的回答是无法预设的。这时我让学生说说自己的想法，再引导他们进行比较、鉴别，从而归纳出哪一种方案最为合理、科学。这样学生获得的不只是简单的模仿，形成的也不仅仅是解题的技能，而是形成自己地解决问题的能力。这样的教学是学生所需要的，也是时代要求的。

2.宽松的环境，催化动态生成

学生是具有主观能动性的人，他们作为一种活生生的人，往往带着自己的原有知识、经验、思考、灵感参与到课堂教学中。教师绝不能以师者自居从而独霸课堂，应当特别强调课堂教学的时空共有、内容共创、思维共生、成功共享。动态生成表示教学不只是教师单方面地教、学生机械地学相加，而应形成一个真正意义上的"学习共同体"。教师和学生在教学活动中是教学相长、共同提高，因而在课堂教学中，我们要营造平等、和谐的民主氛围，在人格平等的对话中推进，才能调动学生的主动性和积极性，取得良好的效果。只有师生双方在真诚平等的基础上的进行民主对话，才能真正使课堂教学从"执行教案"走向"课堂地互动生成"，使课堂成为孩子们张扬个性的天堂如教学中我出示：李师傅与黄师傅两人同时加工一批零件， 30天完成。完工时，李师傅比黄师傅多加工30个零件，李师傅平均每天加工42个零件，黄师傅平均每天加工多少个？"大多数学生都用：（30×40-30）÷30的方法解答。然而有一位学生说道："老师，42-30÷30行吗？"我没有立即作出回答，只是说："你能说说你是怎么想的？"他说："李师傅比黄师傅多加工30个零件，30天完成，相当于李师傅每天比黄师傅每天多加工1个零件，用李师傅的工作效率减1就是黄师傅的工作效率。"我心中不由地一亮，这是多么有创意的想法，假如当时我用标准的答案来限制他，那么不就浇灭了他的思想火花、抹杀了他的创造性了吗？那么下一次他还会有这么创造性精彩地回答吗？

3.多维的互动，拓展动态生成

在传统的课堂教学中，教师往往只是知识的支配者、控制者和传授者，学生只是"简单地认知体与知识的容器"，教学活动往往只是单维的、闭合的，只是教师根据教案讲，学生听，教师问，学生回答的过程。而动态生成的课堂教学，教师应是学生学习的指引者、合作者。例如：学习整数除以分数的计算法则，教师出示例题：一辆货车3/10小时行驶21千米，1小时行驶多少千米？引导学生根据"速度=路程÷时间"， 列出算式：21÷3/10教师再指出这是整数除以分数，让同学们想一想，该怎样进行计算？

生1：可以把3/10化成小数来计算：21÷3/10=21÷0.3=70（千米）

生2：我认为这种方法有不行的时候，当除数不能化成有限小数时，用这种方法就不能很快计算出正确的结果。

生3：因为整数除以分数（0除外），等于整数乘这个分数的倒数，我把3/10看作一个数，它的倒数就是10/3，也就是说21÷3/10=21×10/3=70（千米）。当生3说完后，全班同学认为可行时， 师：这方法真是不错！不过，这种计算方法究竟是否可行呢？大家能验证下吗？

于是同学们经过一番验证，课堂上就掀起了学习的，从而出现多种验证的方法。

在一般课堂教学中，是当教师提出问题后，学生不知道怎样回答时，教立即按照原先预设的教学程序，牵引学生回答出教案所需要的问题答案。但是在课堂教学中教师提问后，当学生有办法解答，并且能说出新方法，这就出乎教师的预设。但由于课前教师有了充分的预设，此时，只是只是改变下教学方案，课堂教学就转为动态地生成。

总之，课堂教学活动过程中的动态生成对教学预设提出了更高的要求。只有创造性地使用教材、全面地了解学生和有效地合理开发利用课程资源，预设才能富有成效。同时，也只有在实施预设时不拘泥于预设并能智慧地处理好预设与生成的关系，生成才会更加精彩，数学课堂才更具有生命。

参考文献：

[1]《新课程标准》

社区教育课堂范文第2篇

【关键词】历史与社会；教学；误区

【中图分类号】G63.23【文献标识码】A【文章编号】

《历史与社会课程标准》（简称《课标》）已实施多年，为《历史与社会》教学改革指明了方向。也取得了许多教学改革的新成果，但同时也不可避免地出现了一些新误区，很有澄清之必要，现提出来与各位同仁商榷，希冀有抛砖引玉之效。

误区之一：师生互动=师生互答

《课标》所说的师生互动，是指教师在设计组织教学的过程中，根据不同的教学目标、教学内容和学生实际等具体情况，设计或引导学生提出有一定思维价值的问题，来引导学生人人参与思考和讨论，积极主动地学习，培养思维情感、提高学习能力的活动过程。

当前，师生互动是教育评价的一项重要内容，因而也成为优质课、研讨课、观摩课等常用的一种形式。当然在这个过程中，常常要交流回答，但有的还停留在原有的“问答式”上，一问一答，一问多答。这不能说没有“动”，但这种“动”的层次低了一点，不是真正意义上的互动。真正的师生互动，应在教学的各个时间段，利用各种适当的时机，让学生动脑、动口、动手；师生互动，可以是有声的，也可以是无声的（练习或思考）。有声是现象，无声是本质；只有无声，才能让学生更聚精会神地积极思考，形成思维习惯和情感，从而真正达到思维上的“互动”和情感上的“互动”之目的。

误区之二：激发兴趣=搞笑

《课标》倡导愉快学习，以兴趣调动学生的学习积极性、主动性。这方面既有语言表达技巧，有幽默感、富有激情等；也有运用现代教育技术手段从视、听等方面激趣的，如多媒体课件、视频、幻灯片等；还有讲故事、传说、表演等。爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师”。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，学习的最高境界是乐学。如果知识内容能使学生产生兴趣，那么学生就会主动地、兴趣盎然地参与其中。为了调动学生学习的积极性，我们不仅要把学生的学习由“学会”转为“会学”，还要让学生从“要我学”转为“我要学”，要使学生“愿学、好学、乐学、勤学、独学”。因此教学要用具体的、有趣的、富有挑战性的素材引导学生投入教学活动中。因此，教师要精心创设有效的学习情境，让学生在情境中“怦然心动”，在活动中“百感交集”，感知“豁然开朗”，觉察到“妙不可言”，进而于不知不觉地爱上初中历史课。

例：杭州闸弄口中学的韩英老师上《在生活中感受工业文明》时，是这样激趣的：“前几天在上网的时候，我发现了一幅图片。当时，我就产生了困惑，不知道图上的物品可以用来干什么？今天我把它带来了，请同学们帮我解决这个难题，好吗？（幻灯）这些图片是我在访问英国交通博物馆的网站时发现的，他们那里还有好多非常有意思的资料。今天这节课，就让我们一起来一次网上旅游，参观英国交通博物馆，好吗？”韩老师在课一开始时，就用原始渡水工具的图片让学生猜猜看，一下子把学生的注意力和好奇心激发起来了。但也有不少教师以为激趣就是逗学生发笑，就是不断地讲笑话，甚至用俗段子来讲一些不三不四的东西或夸大社会的阴暗面来迎合一些学生不良心理。其实，这完全背离了《课标》激趣精神。我们倡导的激趣是用名人大家学历史用历史的故事、历史掌故、文坛逸事及生活中学历史、地理，用历史、地理的乐事来激发学生学《历史与社会》的兴趣。惟有此，才能培养学生对《历史与社会》学习的长久兴趣。因此，激趣是否成功，不仅看学生是否发笑，更要看这种方式与课堂整个教学内容、教学环境是否融为一体，并且能否让学生在笑声中掌握知识，发展思维，形成能力。

误区之三：讲解了重难点=讲清了重难点

教学重点是整个知识体系中的某一知识在本节课教学中必须要加以解决的知识点及获得的情感，是本节课的核心和完成本节课教学目标的基础，也是完成本课乃至本单元内容的关键之一；若不能有效解决，会直接影响今后的教学，使学生的知识体系出现“断链”。教学难点是为解决教学重点而进行的教学活动中出现的那些学生不易听懂或掌握乃至运用起来有困难的知识点等。因此，课堂教学必须加以解决。

一堂课可讲的内容很多，怎样抓关键，明重点，分清枝干，削枝强干，这确实值得我们研究。我们认为，“低起点，小坡度，勤训练，重评价”不失为有效方法之一。“低起点”是相对而言的，是指起点距学生现有知识点近，这样学生学习就能循序渐进，符合心理学的认知规律；“小坡度”是指要分解重难点，要让学生渐入深难处，这可减缓学生的学习难度，并使学生的知识链环环相扣，从建构主义学说看有利于学生知识网络的建构，用著名教育家魏书生的话说就是有利于学生“知识树”的形成；“勤训练”是指及时练习，了解学生的掌握情况，这有利于及时调整教学方案，控制并始终掌握课堂教学的主动权，提高教学实效；“重评价”是对训练情况及时予以评价，用各种手段激发学生的学习兴趣，使学生始终保持良好的求知状态。教学重难点就是在这些教学环节与手段中被化解被各个击破的。

误区之四：突出主体作用=“满堂答”与“满堂练”

《课标》倡导自主、合作、探究学习，突出学生的主体地位，因而有些教师认为教学主要是学生的事，教师就是“提问题”“管纪律”。于是，就有了一节课让学生阅读课文，学生分组讨论几个问题，然后每个小组选一个同学自第一组至最后一组依次回答，而后布置作业、下课，而教师既不加以引导也不加以点评，据说是因为“答案是开放”；还有的一节课把一匡内容从插图一直练到阅读材料，全是做题目。可以说，教师的主导作用成了一纸空文，这与《课标》所说的自主、合作、探究学习完全背道而驰。

我们所说的自主、合作、探究学习，是在教师的帮助下学生运用社会知识自主探究学习，进而形成社会能力和社会思想的活动过程。一句话，是在教师的主导下的定向活动。教师既要改变以知识灌输为主的传统课堂教学方式，提高学生的自主学习能力，让学生在课堂上发出自己的好声音，又要扮演好教师作为课堂的组织者和倾听者的角色，在学生的自主学习中起到点拔者和指导者的作用。突出学生的主体作用，必须要真正赋予学生学习的权利，让学生从被动学习走向主动学习，真正成为学习活动的主体。要促进学习方式的多样化，要尊重课程的本来性质与学习规律，要适应学生的个体差异，要重视学习评价的协同配合。使课堂成为充满鼓励、评价及时的课堂；成为目标明确、步骤清晰的课堂；成为学生个体及学思小组充分展示的课堂；成为呈现丰富多彩，不乏灵动之美的课堂；成为充满问题与质疑、充满思想与方法的课堂；成为注重训练巩固的课堂；成为生生互动、师生和谐的课堂。

如笔者在上《历史与社会》课时，事先会给学生发放本课的导学案，上课后，教师先让学生根据之前发放的导学案，在各组学科小组长的带领下，落实基础知识。接着，开始聚集重难点，以小组为单位反馈学习心得和困惑。因为有了先前的预习，学生的发言很积极，有时前一位学生话音刚落，马上就有同组的其他学生站起来补充或完善。而有时某一组的代表刚讲完，就有其他组的学生争着站起来质疑，课堂气氛活跃，学生真正成了学习的主人，期间，教师会适时点拨几句或提出新的要求。并对学生的发言及时评价和激励，让不同层次的学生都能体验到学习的成就感。这种打破了学与教所固有的教学范式和习惯，建立起的是一种新的平衡态，那就是将学习还给学生，让学生自己主宰自己的学习，让教师的指导适合每一个学生的发展。

新课程改革方兴未艾，春意盎然。在这改革发展的大好机遇中，每一个社会教师既要为之呐喊上阵，也要冷静为之打扫“阵地”；既不要因“避免失误”而制约改革步伐，也不应该以“难免失误”而无视进入误区。因而，吃透《课标》精神，落实《课标》要求，更新理念，改变课堂教学方法，调整课堂教学策略，使教学改革朝着健康的方向发展，当是我们孜孜以求的。

参考文献

[1]缪礼端《创新教学理念提高教学质量》

[2]2007、02《思想政治课教学》

社区教育课堂范文第3篇

一、情境创设弱化了学科特征

随着信息技术的迅猛发展，越来越多的语文教师爱上了用画面来创设情境，装饰自己的课堂，追求所谓的意境。如果学习朱自清的散文《绿》，就配上浓酽的绿意和醇厚的潭水；如果赏读陶渊明的诗作《饮酒》，就以辽远的南山夕照图为背景点缀上躬亲采菊的老者形象，凡此种种不一而列。语文学科本身就注重学科的渗透性，趋势也向大语文方向发展，融入美术、美学、音乐、工艺等学科的内容，这本身没有问题。但值得我们关注的是，语文学科的延伸渗透绝对不能一概而论，甚至随意使用，应当力求做到因文而论。

譬如，在解说性的文本中搭配相关的图画。确实可以使学生有更清晰直观的认识，像柯蓝的《飞红滴翠记黄山》，配图的运用更有助于学生对文本内容的把握理解，更能激发学生对祖国壮美河山的热爱之情。但是在小说、散文类等人文性极强的文本中，图画的使用需要仔细斟酌。曾听一位教师执教郁达夫的散文《故都的秋》，竟然要求学生结合文意进行图画创作。姑且不论其创造性的教学思维，单单考虑到学生参差不齐的绘画技法，对文本意境的冲击就使观者心疼，作者心寒了。语文学科的核心元素是语言文字，尤其是文学性的语言，本身就具有想象性和发散性的特质，图画的配用，容易使得其特质浅化，甚至被覆盖。不能让学生进行解构和建构的文本是索然无味的，语文课堂缺了语文味就不能算是语文课了。

语文课堂上，教师应当基于听、说、思、读、写五个方面，立足于培养学生用语言文字来描绘生活、感悟生命的素养。所以，对于图画的使用应当慎重，否则轻则使课堂变色，重则使语文变味。

二、情境创设忽略了文本属性

新时期的语文课堂强化了生成与生动性，有些教师便简单的理解为课堂的活泼热闹，在情境创设时罔顾文本，刻意煽情，以期获得学生的笑声与掌声。

曾有一位教师执教李煜的《相见欢》时，先用音乐创设了良好的氛围，在学生对词作有了初步的感晤后，进入学生示范朗读的环节。一位同学在幽幽抑郁的意境中进行了声情并茂的展示，整个教室陷于静谧之中。在教师与同学们仍沉浸在时事感伤、人生慨叹的袅袅余味之中时，教师突然说：“读的怎样，我们给他点掌声吧。”掌声响起来了，同时也驱散了诗词感悟给每个人带来的意境享受，真有狗尾续貂之嫌。这样的掌声扯断了学生的思维导向，割裂了和顺的教学流程，徒有其表。

倘若需要课堂的生动活泼来进行情境的创设，也应当以文本属性为切入。抒情性的文本关键在于与之相匹配的氛围创设，目韵在于对学生的情感引领，价值引导。课堂并非拒绝笑声与掌声，关键点在于怎样的文本、怎样的课堂、因何而来的笑声与掌声。如果是学生因教师的恰当引导而有了亮睛之答，在生生互动之后对文本的理解有了深层的感触，在将文本的理解与自身的阅历结合下进行了情感价值的升华，由此而来的掌声，才是对语文教师的最高奖赏，这更是语文教学至上的荣耀。

三、情境创设忽视了问题导向

课堂教学的核心是对话。师生对话与生生对话并存，学生与文本的对话和学生与作者的对话相生。而联系对话的桥梁则是问题的设置，如何进行问题设置，其确凿的导向性就成了有效对话的前提。有些教师只是纯粹热衷于情境的创设，但是在问题设置时则轻易地偏向于情境问题的设置，却忽视了情境的创设是为文本解析服务的，问题的预设也应当基于文本这一着眼点。

曾见到一位教师执教苏轼的《记承天寺夜游》一文，教师先期预制了音乐背景，通过多媒体展示了宁静的月夜之景，学生沉浸于空灵澄澈的意境之中，这本是极佳的文本解析的契机。但是教师却将笔锋一转，脱离了文本创作的背景，转而将学生引向对景的赏析，所费时间较多，所得却稀疏有限。等到对文本情感的梳理时，却单纯地停留在流于表层的“乐”与“闲”。因何而乐和闲字背后的愁情学生无法触摸，更无从体验。对此文，我们不妨进行这样的情境创设：苏轼一生漂泊，杭州、徐州、黄州都留下了文名与美名，莫须有的罪名并未消沉其爱国忧民之情怀，试想如此胸怀苍生社稷之人，岂可耽于月景、溺于闲情？这样置文本于时代的情境之下，引领学生深层次解读文本，闲字的剖析便更具有丰富的内涵。

社区教育课堂范文第4篇

在这一课中，激发学生的情感交流和正确的生活态度是至关重要的。而为了要让同学们融入到对过去回忆的深深怀念，也为了在绘画过程中学生能发现和感受到生活中的美好事物。我设计的课堂教学基本步骤是：导入――看过去――讲过去――画过去――总结升华。其中，我比较注重对以下三个环节的认真设计和教学，从中引发课堂的情感交流：

（一）导入环节：

教材选用反映童年生活的摄影作品和童年时期的绘画作品进行导入，引发学生对自己过去生活的回忆。我在进行导入教学设计的时候，决定选用教材中部分反映童年生活的摄影作品。而针对当下初一学生的实际生活背景和心理成长状况，我更多的在课件中选用了学生们在童年时期生活的摄影作品。比如老房子，开裆裤，糖葫芦，棒棒糖，跳皮筋，放风筝等能够让学生引起共鸣的照片。

1. 在上课的开始，就在一段舒缓悠扬的音乐背景声中，请同学们看到从前生活的缩影（包括衣食住行用玩六个方面的照片）。让学生在视听的双重感觉中，缓缓走进过去的日子。

2. 在照片播放了三张之后，老师将声情并茂的朗诵一首散文诗《过去的日子是一首歌》，更深入的引发学生对亲情，友情的感悟以及在过去成长岁月里，喜与悲，笑与哭，成功与失败……的思索。

“过去的日子是一首歌，一首动人的歌。

吟在妈妈温柔的催眠曲里，唱在爸爸冰冷的责骂声中，

和着老师谆谆教诲的符点，伴着同学嬉戏的节拍。

过去的日子是一首歌，一首噙满泪水的歌。

无数次跌倒，无数次爬起；无数次泪水的夺眶而出，

无数次在亲人、老师、朋友的鼓励中迈出又一步艰难的足迹。

过去的日子是一首歌，一首情意浓浓的歌。

涌在我第一声啼哭后妈妈的热泪里，打响在我第一次淘气后爸爸的尺子下，

闪烁在过生日时的烛光中，幸福在全家人欢聚一堂的筵席上。

过去的日子是一首歌，一首值得回味的歌。

快乐过与小伙伴的分分秒秒，痛苦过与好朋友的无声争吵，

凝聚在集体努力换来的奖杯里，感动在严寒中大家手挽手肩并肩的温暖中。

过去的日子是一首歌，一首成长的歌。我唱着想着，走到了十四岁的今天……”

3. 朗诵完后，引发学生回答出看到了过去的日子，正式进入这一课的学习。

（二）讲过去环节

这个环节是师生互动一个重要的部分。体现的是“回忆，分享，感叹”三个重点词语。1. 回忆指的是学生想起自己发生过的故事，这个部分会让学生拿出早已准备好的自己

小时候的有趣照片，由同学自己自发的讲述过去的开心，失落，感动的回忆。

2. 在同学们自发讲述故事的过程中，体现出分享的定义。带动学生之间的互相了解和情感在整个教室中的缓缓流动。

3. 生活中的故事有悲也有喜，师生共同感叹出：时光如流水，一去不回头……引发学生们的深思：怎么才能留住过去那些失去的美好？希望学生可以尽情抒发心中的情怀，找到体现内心情感的方式――画画。

（三）总结升华环节

学生把从导入环节到讲过去环节中激发的对过去日子的情感都抒发到了画过去和评讲作业的环节中，最后的总结环节是情感升华的重点。

1. 在教师一首短诗的朗诵声中，告诉同学们过去的日子终究一去不回头，而未来的人生才是我们要描绘的重点。

“过去的日子如轻烟，被微风吹散了；

过去的日子如薄雾，被初阳蒸融了。

过去的日子带走的不仅仅是时光的线索，

更带走了童年最珍贵的记忆……”

社区教育课堂范文第5篇

关键词：情景教学；英语课堂；趣味性；实效性

一、情景描述

课前，要求学生提前预习新目标英语七年级下Unit7 What does he look like？ Section B 1a-2c的生词。Unit7 Section B 1a-2c是一节听说课，旨在锻炼学生的听、说、写的能力。此课的内容简单，生词只有两个，出现的句型都是上几节课所学习练习。惟有在听力材料中出现了一个新的句型“…with…”，刚巧这也是后面阅读材料中的一大重点，于是我并决定把 “…with…”的句型定位本节课的重点，即弥补了这节课的空、虚，又弱化了下节课的难点。课堂设计通过对前面知识的复现与巩固，逐渐将重心移到该句型的操练与落实。

二、课堂实录

为了更好的响应学校推行的“自学为主”课堂教学模式，克服先前我们所碰到的枯燥孤立的预习检测，我从学生所喜欢的周杰伦的《大灌篮》MTV入手， 以赢得学生的兴趣与说的欲望，接着并是抓住时机以语句挖空给中文的形式导入预习检测：介绍周杰伦的外貌和新形象。同时也引出本课的重点：“..with…”句型，接着并是通过里面人物图片的展示，让学生进行描述和新单词、新句型的操练。接着并可直接对书本1a直接采取句型的形式校对答案。从操练到听力材料的连接，我并以“blonde hair”衔接到听力材料中的Tina Brown和旁边的Johnny Dean，结合图片，先让学生介绍人物外貌，再进行听力材料的训练，着重灌输听力技巧。由于听力材料内容有所重叠，故在设计时，重心移到听后的运用上：学生通过听力确实，询问Tina Brown和Johnny Dean的外貌与职业，再通过结合学生实际中最容易混淆的 “is，has，with”的用法进行选词填空，将整堂课的重点落实到实处。到这里整个课本内容都已学到，但为了更有效的笔头的落实，同时也尊重学生的个性发展，本人还设计了做后一步：对与最喜欢明星的描写。通过竟猜的形式，即向学生展示了写得范本，又活跃了课堂氛围，让学生有写的欲望。同时，在学生的作品进行展示时，不仅让学生间进行了信息的交流与学习，还可得到及时的反馈。最后，再通过总结，询问学生的理想，提出德育思想：有志者，事竟成！

三、案例反思

故站在整单元的角度去把握这节课的重难点是本节课的一大亮点，避免了课堂的空虚，同时也为下一次的教与学减轻了负担，让学生在课堂上能够更好得掌握与落实。导入激趣，从导入到预习检测，连接巧妙，自然，克服先前教学中所碰到的枯燥孤立的预习检测。课堂设计环节衔接自然，重难点突出，教师注重引导学生去倾听、去会话，最终还落实到写。整堂课非常注重落实，以旧代新，由易到难，逐步过度，注重重点知识的多次不同形式的复现，注重学生说练的结合，同时也注重对学生听力技巧的指导。可以说，整堂课是极大响应了学校所提倡的“自学为主”课堂教学模式改革的号召，紧扣预习-检测-操练-运用-巩固的英语教学五步骤来教学，课堂氛围浓厚，学生参与积极，思维活跃。但在教学后的再度反思，发现还存在很多的不足之处：

一是教师设计的活动内容范围过大，还不够细到学生身边实际。我们一直主张，教学要贴近学生实际，这样才能引起学生注意，让学生能够有感而发地去说去讲，尤其是英语。在最后一个环节的设计中，我是叫学生描述自己最喜欢的明星，不仅范围广学生难以抓到要点，而且明星的发型、服饰有很多不确定的因素，学生难以把握。若把明星换成老师，那就更能贴近学生生活，因为教师是学生接触最多，关系最亲密的人；而且范围窄，学生容易猜得出。

二是教师要擅于捕捉课堂素材，随机应变。一位优秀的教师，一定要有很强地驾御课堂的能力和高超地课堂组织艺术。他不仅仅限于自己所备的教案，而是擅于抓住n堂上学生所产出的新鲜的素材，进行大力挖掘探究，巧妙地服务与课堂。如，在最后环节的猜测中，当学生猜到时，教师可让猜对的学生再对该明星进行描述，这样一来，就可以更有效地帮助学生产出自己的知识。