新媒体营销教学问题及对策

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新媒体营销教学问题及对策范文第1篇

【关键词】高校；市场营销；教学案例；教学措施

前言

随着高等教育事业及社会经济的全面发展，高等教育及人力资源市场也发生了一定变化。信息时代的来临，给人们的生活习惯及消费方式都带来了一定的变化。传统的市场营销模式，已经无法适应当前市场营销的发展。关于高校市场营销教学中案例教学的有效运用措施研究，逐渐成为高校发展中需要探究的重要问题。高校为了更好的市场营销人才培养，必须高校市场营销教学中案例教学的有效运用措施的研究。

一、高校市场营销教学中案例教学的发展现状及存在的问题

众所周知，案例教学的运用主要源于美国哈佛大学的法学院和医学院，在20世纪初时开始运用于商业和企业管理学中，在20世纪80年代引入中国，从起初的不被理解到现在的广泛应用，并在营销学教学中逐渐占据了一定的地位。高校市场营销教学的发展，由于受多方面因素的影响，其教学效果一直无法得到有效的提高。在实际教学中，深入研究高校市场营销教学中案例教学的发展现状及存在的问题，主要涉及了案例的选取运用不够准确、严谨，质量不高、教师实践经验不足、教学方法及教学手段运用不恰当、案例教学成绩考评机制不健全、教学案例资源不足，实践教学体系不完善等几个问题。

（一）案例的选取运用不够准确、严谨，质量不高

案例的选取运用不够准确、严谨，质量不高，是高校市场营销教学中非常普遍的问题之一。由于案例的选取运用不够准确、严谨，质量不高这一问题的影响，直接导致了高校市场营销教学质量下降，学生无法在有限的时间内，较好的掌握高校市场营销教学中的专业内容，对一些专业知识及技能的问题无法达到理解和应用的水平。其次，案例的选取运用不够准确、严谨，质量不高，也无法提高该专业学生的专业能力，对于学生未来的发展会产生极其不利的影响。

（二）教师实践经验不足、教学方法及教学手段运用不恰当

在高校市场营销教学中，由于教师实践经验不足、教学方法及教学手段运用不恰当问题仍然存在，高校市场营销教学中案例教学的效率不高。教师实践经验不足、教学方法及教学手段运用不恰当，直接成为影响市场营销专业人才培养的不利因素。如何改善教师实践经验不足、教学方法及教学手段运用不恰这一教学问题，对于提高高校市场营销教学中案例教学的有效运用措施的效率，具有至关重要的影响。因此，在高校市场营销教学，必须重视教师实践经验不足、教学方法及教学手段运用不恰当这一问题的发展情况。

（三）案例教学成绩考评机制不健全

在实际教学活动中，案例教学成绩考评机制不健全，也是导致高校市场营销教学中案例教学的有效运用措施实施成效不明显的主要因素之一。案例教学成绩考评机制不健全，就直接影响了学生的学习积极性。加之高校市场营销教学的专业难度较大，学生很难接受高校市场营销教学活动，专业学习效率不断下降，市场营销专业能力的提高成为难上加难的问题。基于以上原因，案例教学成绩考评机制成为高校教学重点问题之一。在高校市场营销教学中案例教学的有效运用措施中，重视案例教学成绩考评机制不健全这一问题产生的影响也很重要。

二、市场营销案例教学的有效建议

（一）重视案例的选取与运用，将理论与实践有效结合

在高校市场营销教学中案例教学的有效运用措施研究中，重视案例的选取与运用，将理论与实践有效结合，有利于改善案例的选取运用不够准确、严谨，质量不高的教学问题，并逐渐提高市场营销专业学生的学习效率，促使其可以更好的接受专业的知识，不断强化自身市场营销的能力。其次，重视案例的选取与运用，将理论与实践有效结合，有利于市场营销专业教师更加积极的完善教学中存在的问题，促进学生学习效率的提高。因此，重视案例的选取与运用，将理论与实践有效结合，对于高校开展市场营销专业教学活动具有一定的影响。

（二）提高教师专业实践能力，突破传统教学模式

在高校市场营销案例教学中，提高教师专业实践能力，突破传统教学模式，让学生成为课堂的主体，市场营销专业教师要从教学内容、教学方法以及教学手段方面逐渐突破传统的教学模式，在市场营销专业课程教学中，尝试采取案例分析、情景模拟、角色扮演、小组讨论等方式，结合多媒体、营销软件的技术手段，进一步提高学生专业知识、专业能力及素质的协调发展，以促使案例教学达到最佳的教学效果。其次，提高教师专业实践能力，突破传统教学模式，还有利于培养学生的创新能力及实践能力，促使学生更加积极的参与到实践教学活动中，不断提升自身的专业能力。在某种程度上，教师的专业实践能力是决定教学效果的关键因素。

（三）重视案例库的建设，给提供学生实习实训基地

在实际教学活动中，高校应在结合自身特点和能力给予资金投入的基础上，重视案例的开发与教学措施的应用，建立专门的市场营销模拟实验室，积极尝试与企业进行合作办学，拓宽校外实习基地等多种渠道，不断满足高校市场营销专业学生的实践教学要求。通过重视案例库的建设，给提供学生实习实训基地这一方式，逐渐提高高校市场营销教学效率及学生的专业能力。

三、结语

综上所述，在市场经济的过程中，在高校市场营销人才培养中的运用研究，可以有效的强化学生自身的专业技能，为其将来的就业打下一定的基础。高校市场营销教学中案例教学的有效运用措施研究，也逐渐成为高校市场营销专业培养人才的重要问题。结合实际的教学情况，深入研究高校市场营销教学中案例教学的有效运用措施，积极的完善存在的教学问题，有利于提高学生的专业能力，使之将来可以更好的为企业的发展及社会经济的发展做出一定的努力。因此，高校市场营销教学中案例教学的有效运用措施研究中，深化校企高高校市场营销教学中案例教学的有效运用措施发展理念，是高校市场营销人才培养中非常重要的教学问题及发展问题。

【参考文献】

[1]那英续.浅谈高校市场营销案例教学[J].才智,2015,(7):118-118.

[2]盛济川,陈理飞.高校市场营销教学中的案例教学应用[J].教育教学论坛,2013,(7):63-64.

[3]巫佳琪.关于案例教学在高校市场营销教学中的应用思考[J].科教导刊,2014,(28):181-182.

[4]王少辉.案例教学在高校市场营销教学中的应用思考[J].中外企业文化（下旬刊）,2014,(4):238-238.

[5]杜洁.案例教学在高校市场营销教学中的现状及对策[J].教育界,2014,(33):69-69.

新媒体营销教学问题及对策范文第2篇

关键词： 国外教学模式 市场营销 双语课程 教学改革

随着全球经济一体化进程的推进，既通晓外语又能掌握丰富专业知识的复合型人才日益受到业界的重视。为了适应社会需求，促进高等教育的发展，教育部自2001年以来连续颁发了《关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见》等多个高等教育教学改革文件，要求高校积极推动双语教学课程建设，把双语教学提高到国家高等教育改革的层次。目前，国内各高校均开设了多种不同专业的双语教学课程，而其中市场营销学科由于实践性、灵活性较强，国际接轨性高等特点，成为许多高校开设双语课程时的首选。开设市场营销的双语课程既迎合了培养优秀营销人才的需要，又满足了其学科发展的需要，并且客观上已经具备了充分的物质条件[1]。

市场营销课程的双语教学改革目标是培养出既具有过硬专业水平和实践能力，又具有较高英语水平的复合型人才，迎合社会对国际市场营销相关专业人才的需要，适应全球经济一体化和市场营销人才专业化的发展趋势。为此，教学中要以掌握专业知识、体验专业实践和提高英语水平三重指标为指导。但是要实现这样的教学改革目标还有很多困难。由此，市场营销双语课程的教学改革不仅需要高校与教师的自身努力，还很有必要参考国外的一些成功教学模式和经验。其中，英国商业与技术教育委员会（Business & Technology Education Council）已经开设多年并在全球多个国家、地区推广的BTEC课程就具有相当重要的参考意义。英国商业与技术教育委员会是英国最大的学术与职业资格颁证机构，目前全世界共有130多个国家、7000多个中心实施BTEC课程、教学和培训模式。国内已有几十家高等院校和职业院校开设了BTEC课程，在学生技能培养、教学方法实践等方面都取得了显著效果。

笔者所在的广东财经大学于2008年引入了BTEC教学并开设了国际商务、国际市场营销等两个专业。笔者基于实际教学经验，分析目前市场营销双语课程教学中存在的问题，参考BTEC教学模式尝试对未来市场营销双语课程的教学改革进行探索，并提出一些可行性建议。

一、市场营销双语课程教学现状与分析

1.学生与教师的语言基础薄弱。

在我国现行的教育体系当中，虽然英语教育持续时间长、范围广，但由于国内缺少英语环境，大部分学生仅以通过国家四、六级考试，考研等明确目标衡量自己的英语学习水平，表现出“重语法，轻应用”的倾向。因此，学生普遍对具体的双语专业课学习缺乏明确的目标和动力，只会被动地、单方面地接受教师的讲课内容，缺乏进一步应用外语进行独立思考及与教师、同学进行交流的能力与意愿[2]。并且由于市场营销是一门专业性较强的课程，在各类阅读材料当中经常会出现超出四六级词汇要求难度的专业术语，或者有较为复杂的句型和表达方式，这就进一步增加了学生的学习困难程度，挫伤了他们的学习积极性。

另外，市场营销双语课程的教学难度在教师这里也有所体现。目前市场营销教学的双语师资仍然较为缺乏，常见的情形是部分教师具有丰富的市场营销的理论与实践教学经验，但外语水平一般，教学时只能简单地把原有的中文教学材料翻译为英文再讲一遍；或者部分英语水平较高的教师本身却并非市场营销专业出身，因此难以深入地对教学内容进行讲解和分析。由于优秀师资稀缺，市场营销课程的双语教学整体授课质量不高，某种程度上也是导致学生学习兴趣不高，缺乏主动性的原因之一。

2.教材与案例不能及时跟上实践的发展。

市场营销是一门实践性、应用性很强的课程，因此各种比较好的教材均会在理论知识之外提供大量的案例分析，巩固学生对专业知识的掌握，提高他们分析、解决问题的能力。并且，教师讲课时不要依赖教材，要搜寻更多的资料，准备合适的案例。但是由于收集案例的渠道有限，因此获取的资料存在缺乏针对性和新颖性的弊端，使用的案例可能是很早以前的案例，对学生的启发和教育不能达到预期效果[3]。这一情况在双语教学当中尤为突出。由于教材的编写、引进和翻译需要较长时间，国外最新版的优秀教材通常无法及时引进，双语课程使用的教材一般为相对较旧的版本；及时获取最新的英文市场资讯并将其改编为适用于课堂教学的案例，比起获取、编写相应的中文材料来说难度更大，教师需要花费更多的精力。在现有的市场营销课程的双语教学当中，比起非双语教学，教师更倾向于使用现成的较旧的案例。这种现象导致市场营销双语课程的教学与实践产生了一定程度的脱节，降低了学生的学习积极性。

3.考核方式单一，缺乏过程性考核。

尽管许多高校在过去几年引进了不少双语教学的专业性课程，但考核方式并没有做出很大改革，仍然以传统的作业、考试、考勤为主。这样的双语教学只是将考察的内容改为英语而已，使得双语教学“用双语进行思维和交流”的目标无法实现，学科教学变成了语言教学[4]。一方面，即使学生平时不主动学习，单靠死记硬背和考前突击也能取得不错的成绩，从而降低了学生的学习主动性。另一方面，预先设计好的试卷和标准答案束缚了学生的思维，难以体现学生解决实际问题的能力和语言表达能力。特别是市场营销这门课程当中有很多跟实践密切相关的内容，传统作业和试卷很难完全涵盖。传统的考核方式更适合于理论性较强的专业性课程，像市场营销这样实践性较强的课程则更加需要培养学生多方面的综合能力，而不仅仅是应试能力。

目前教育界倡导“过程性考核”，强调对学生学习过程中的学习状况和阶段性学习成果进行多方面、多形式、分阶段的考核，不仅关注学生的学习能力发展过程，还关注学生在学习过程中获得的成果，不仅关注学生的智力因素，还关注非智力因素，是对学习过程和学习结果进行全面考察的综合考核制度[5]。这种考核理念已经逐步在高校教育中得到推广，但要应用于双语教学当中，对教师的专业水平及语言能力都有更高的要求，并且需要教师花费比传统考核方式更多的精力，因此目前双语教学当中实施过程性考核的比例并不高。

二、BTEC教学模式的分析

1.以课业为主的考核方式。

BTEC所有课程考核都通过“课业”这一方式进行，每门课程设计两到三次课业，平均分配在一学期内让学生完成。英方并不会对课业的具体形式做明确规定或限制，只会列出需要实现的教学目标和让学生掌握的知识点。在满足这样的前提下，任课教师可以灵活设计课业的具体形式，如案例分析、小组合作讨论、项目调研、PPT演讲等，对学生进行全方位的考核。每次课业学生均有一到两个月的时间完成，期间他们需要自行查阅大量中英文资料，并反复与任课教师交流，因此这样的考核方式不仅能够有效锻炼学生的外语阅读和写作能力，还能够锻炼他们的沟通与表达、问题分析与解决能力。

在BTEC教学模式当中，课业的完成需要花费学生相当多的时间和精力，综合运用多方面能力完成，因而教师最终评分时不仅根据学生提交的最终版课业，还根据学生在整个课业完成期间的各项表现，包括学生小组内部的讨论及与教师的交流情况，决定最终成绩。这样的考核方式正好体现了过程性考核所倡导的，有着区别于传统应试教育的优势。

2.以内外审制度保障授课质量。

BTEC教学模式的一大特色是其内外审制度，是保障教学质量的重要手段之一。BTEC课程标准由英方统一制定，并要求每门课程都在任课教师以外再任命一名内审员，其职责主要包括：（1）检查任课教师准备的教学材料、布置的课业，确保它们符合英方制定的教学大纲的要求；（2）随机旁听部分课堂教学，确保课堂教学质量；（3）抽查部分批改完的课业，确保教师对学生进行合理的评判。为了胜任这样的职责，内审员必须具备充分的专业知识能力及良好的外语水平，并非常熟悉负责审查的课程内容。并且内审员还会多次跟所负责课程的任课教师交流，如果发现了问题就会及时反馈并协商解决方式。

在经过严格而详细的内审之后，每年英方还会对引进了BTEC教学的院校进行一到两次的外审，全程由英方派出的专家进行，进一步确保BTEC课程的教学质量。每年度BTEC院校需组织内审员和任课教师参加BTEC培训，确保他们了解最新的各项质量保障要求。可以说，BTEC教学模式的成功离不开完善的内外审制度。

三、参考BTEC教学模式对市场营销课程双语教学改革的建议

1.建设有效的教学团队。

借鉴BTEC的内外审制度，在开设市场营销的双语课程时，学校应以两名或更多的具备双语教学能力的教师组成教学团队。实际进行课程讲授的可能只是其中较有经验的一名教师，但其他教师可以发挥类似于BTEC当中内审员的作用，帮助准备、检查教学材料，旁听实际课堂并对其提出意见和建议，参与决定课程的考核方式并协助主讲教师对学生进行成绩评定等。这样的团队教学不仅能够增强单个主讲教师的能力，还对参与团队的其他教师有着锻炼与提高的作用。譬如，主讲教师是经验丰富的老教师但外语水平稍差，可与教学团队当中外语水平较高、教学经验尚有所不足的年轻教师互为补充。另外，团队中的其他教师也可以承担相关的双语专业课的教学，从而形成一个包含多门课程的知识网络，更有利于培养学生的综合能力。在双语课程的教学当中，组建有效的教学团队可以发挥出“1+1>2”的作用。

2.使用灵活多样的考核方式。

参考BTEC的课业设计，市场营销的双语教学当中应该设计多样化的考核方式，并且贯穿于整门课程当中。特别是具体的项目调研结合PPT演讲的方式，对学生综合素质的提高有非常大的作用，对于解决双语教学当中长期存在的“重读写，轻听说”的问题也能起到一定的帮助作用。笔者在BTEC的《市场营销策划》一课中尝试让学生自由选题，进行实际企业的市场营销策划，最终考核方式是学生自主完成策划书及课堂演讲。尽管在布置任务的初期，学生普遍感觉不知所措，但结合整个学期的教学及经过多次交流，最终学生都能交出令人满意的成果，并且学生的反响非常好，远好于平常预先设计好的案例分析或者考试的教学效果。

3.利用网络平台提供更丰富的教学材料。

如前所述，双语教学的教材存在时间滞后的问题，一个有效的解决方案就是利用网络平台为学生提供更丰富的资源。除了在课堂上直接讲述的案例以外，还要推荐学生多访问英国《金融时报》、美国《华尔街日报》等主流商业新闻、媒体的网站，获取更多的资讯。教师应教会学生掌握有效搜索网络资源的技巧，避免学生在海量的资讯中迷失方向；在学生阅读材料遇到困难时，教师需要给予学生必要的指导。教师在准备教学案例时应该多利用最新的资讯取代旧案例，同时对媒体上的原文进行适当改写，避免学生直接接触过于艰深的词汇和句型。另外，网络平台的使用可以加深教师与学生之间的交流，除了课堂以外，学生还可以通过电子邮件、论坛、QQ等方式更多地与教师交流。当他们对课程内容、课业情况乃至自己在网络上找到的新闻有疑问时，鼓励他们主动发问。这种交流过程对教师本身而言也是有益的，甚至学生找到的资料会是教师未曾准备或注意到的，能对教学材料起到补充作用。

四、结语

双语课程教学改革困难重重，却是当前高校改革教学模式、提高教学水平并逐步与国际接轨的必然选择。通过引进国外的成熟教学模式，经过一段时间的实践后，总结、归纳其先进之处，并参考其优点为目前我国高校市场营销双语课程的教学改革提出建议，是一条可行道路。我们需要在进一步的教学实践当中更深入地探讨中西方教学模式的异同，力图融会贯通两者的长处，从而实现培养高水平复合型人才的目标。

参考文献：

[1]马增林，张彩云，车明诚，李单，王杰，高志杰.市场营销专业双语教学问题研究[J].教书育人，2012（36）：90-91.

[2]董宇欣.英国大学教学实践与我国高校双语教学的比较[J].黑龙江高教研究，2007（5）：90-92.

[3]翁群芬，潘华勤.市场营销学案例教学存在的问题及对策分析[J].考试周刊，2011（35）：210-211.

新媒体营销教学问题及对策范文第3篇

关键词：网络化；经济学；技能型；培养策略

随着时代的发展，社会对经济学技能型人才需求更为迫切，网络在教育领域的渗透应用，也为人才的培养实训提供了新思路。因此网络应用视角下经济学技能类人才培养研究备受关注。在人才培养中发挥信息技术、网络培训技术的优势，教学方式多样灵活，引导学生在掌握经济学的理论知识基础上，加强学生实践训练，带动技术型人才的培养与输出。网络应用视角下经济学技能类人才培养对策研究具有现实必要性。

1网络应用视角下经济学技能型人才培养的价值

经济学技能型人才的培养，一突出人才培养的专业性，二突出人才培养的实践性。这也揭示了当前经济学人才培养的主导方向。网络应用视角下人才培养主要基于这两个方面，网络技术的教育培训优势也主要体现在这两个方面。基于网络技术，加强培训改革，引导学生掌握经济学相关知识的基础上，更将所学知识应用于教育实践，引导学生理论联系实际，切实解决实际的经济学问题，指导自己的经济行为［1］。怎么学、怎么做是教育培训的落脚点，学会学习比学会什么更具教育价值。“学会”重在接受知识、积累知识，属于适应性学习；会学重在掌握方法，引导学生主动探求知识，解决问题。知识经济时代的到来，教育培训的重点是学生实战能力的提升，学生理论学习基础上知识的学以致用。就经济学培训来说，就是引导学生基于岗位需求，掌握经济分析、政策法规、财务分析、市场预测等方面的理论知识，具备实践运用与实操管理能力、沟通表达能力强、市场营销意识强、企业管理实操指导能力强、熟悉企业的管理内容、把握产品技术特点、熟悉管理的内容与财务的关系等，真正实现经济学技能型人才的培养与输出。

2网络应用视角下经济学技能类人才培养效益分析

网络应用视角下经济学技能类人才培养也具有现实性的效益回报，分经济效益和社会效益。基于经济效益的层面，组织经济学专业人才专项培训，提升其职业技能含量，有助于经济学技能型人才市场核心竞争力的提升，而从教育的大层面看，其带动经济相关职业竞争力。经济学技能型人才的培养奠定当地经济建设与发展的人才基础，推动地方文化建设，提升经管类学生创新创业的文化水平和人文精神。经济技能型人才的培养致力于实际经济困境的突破，加强对地方经济发展情况的分析，辅助当地政府做好当地经济发展的调研，通过撰写报告为当地政府经济发展决策提供参考，其更多的在地方发展中起到谋略指挥的积极作用。经济技术型人才积极参与地方政府发展规划的制订，提供相关决策信息和咨询服务，为推动地方经济社会发展出谋划策。更为企业解决发展和技术难题，努力成为企业特别是中小型企业的“合作者”、“智囊团”，及时将取得的科研成果运用于生产实践中，帮助企业解决面临的技术难题，推动地方经济发展。而从社会效益的层面看，经济学技能型人才的培训回归培训机构或者企业，使得政府教育培训的压力减少，也节约了政府的教育投入。学生掌握一定专业知识能力后，从事有关实践活动，进一步提高知识应用能力。实践中让学生体会在社会大环境中经济工作如何开展，如何有效解决问题，真实感受实践管理过程和市场营销过程。基于网络思维和教育技术，致力于经济学技能型人才的培养，使其具备经济分析与实际问题解决的能力，提高其就业能力，也缓解当前就业压力，维护社会稳定，为企业发展提供高技能的经济复合型人才，帮助企业做好经济决策与分析。

3网络应用视角下经济学技能类人才培养对策

3.1加大对技能培训机构的关注重视

政府必须出台政策文件，加大对经济学技能型人才培训机构的支持。带动职业教育体系的健全与完善。技能培训机构作为服务外包机构，必须享受到平等的发展待遇和机遇，政府重视，加强引导，规范其发展，重点解决当前培训机构高素质服务外包人才缺乏、专业人才供求的结构性矛盾、人才适用性差等问题，积极扩大培训规模，提高培训质量。经济管理各岗位所要求的能力既有其他行业的共性内容，也存在各岗位技能要求的差异性。它要求从经济管理职业岗位群的通用能力与专业岗位能力出发，制定通用性教学体系。例如“金融与证券”和“工商企业管理”教学中，微观经济学和宏观经济学基本原理通用教学的要求。此外政府发挥自身的主导作用，实现院校、培训机构及企业行业的联合，实现教育资源的均衡优化配置，管理企业建立实训基地，开展岗位培训，无论是教学团队的打造、课程项目的扶持还是教材建设的支持及经费的保障，都为教育培训机构提供更好更稳定的发展空间。只有不断增加高质量的教育培训机构，才能满足经济学技能型人才培养的需求。

3.2加大对教育培训机构的补贴力度

经费来源稳定是教育培训机构正常运行的关键，更是网络应用视角下经济学技能型人才培养取得实效的关键所在。对教育培训机构的补贴力度是政府扶持的具体体现。近几年，教育培训特别是民办教育培训机构运作成本逐渐提升，学生及在职人员经济能力十分有限，教育培训机构经费紧张，招生困难，难以为继，提升国家的财政补贴力度，可以缓解培训机构的经费压力，也有助于其品牌的建设、规模的扩大。财政补贴包括中央和地方，自上而下为教育培训机构提供完善的资金支持。对服务外包企业承担大中专院校学生实习实训和新员工培训给予适当补贴。此外考虑到地区教育差异和实际需求，加强对中西部地区的教育倾斜和扶持，设立中西部地区服务外包人才培训专项资金支持，加快中西部服务外包人才培养。

3.3规范引导下提高培训机构的质量

经济学技能型人才的培养必须规范培训机构、确保培训质量才能实现网络培训优势的最大发挥。让学习者能够运用经济学的思维方式看待个人与社会，发现问题、分析问题和解决问题。通过掌握和运用经济规律来指导个人生活和企业的经营；通过对宏观经济数据分析来预测未来的经济发展趋势，提前做好风险防范等。因此制定培训的标准和行业资质，加强资质认证市场准入规则的制定，加强经济教学实践指导很有必要。扩宽海外渠道，吸纳国外教师，尝试建立海外培训基地，着手实习基地、模拟基地的建设。允许其通过委培、定培等模式，引进先进技术设备和高端课程，确保网络应用视角下经济学技能类人才的培养实效。

4网络技术在经济学技能类人才培养中的具体应用

4.1变抽象为生动，激发学生学习兴趣

发挥网络优势，借助计算机网络带动经济学教学方式的创新［2］。宏观经济学中的动态随机涉及到模型求解，金融经济学中的资产定价也相对复杂，借助计算机进行模拟计算和求证，效率更高，准确度更精确。经济学涉及大量的复杂的概念和定理，初步接触起来难度大，而网络技术对抽象的理论知识进行处理，融文字、声音、图形、动画、影像为一体的电子教科书、多媒体软件以及网上传输的影视节目、卫星节目和虚拟现实的学习环境等等；学生可以从网络上获取广泛而丰富的教学知识和内容，获得最优质的教学服务。基于网络教学资源的多元化呈现，带给学生多元的学习体验。

4.2建立共享平台，教学资源集聚共享

随着网络在教育领域的渗透，网络应用视角下的经济学技能型人才培养也处于更开放自由的教育环境中。借助网络综合体实现了人才教育培训网站、人才数据库等的融合，通过人才招聘会、论坛、权威报告等方式，搭建服务外包人才供需信息服务平台，实现企业、院校及培训教育机构的联合，建立长效的沟通交流机制，实现教学资源的集聚共享。一些龙头企业、跨国公司内设的培训中心成为社会化的培训服务平台。

4.3创新教学模式，掀起教育培训新革命

以往的培训教学局限性大，多以传统线性文本为支撑。而网络时代其必须让位于非线性的超文本阅读，以链接和组合提供高效的检索和更多的信息［3］；学生面对的不再是单纯的文字资料，而是面对多媒体数字光盘、电子图书、光盘杂志等电子读物，激发学生专业学习的兴趣，激发学生主体能动性，创造性学习，学以致用。经济学与数学教学、金融教学关联密切，借助网络技术载体，单纯手工数学计算走向电脑高速计算；电脑语言整合传统的读、写、算；图像、声音和影视的数字化，使虚拟现实变成学习的一种方式，数字化将强烈地影响到教学。

新媒体营销教学问题及对策范文第4篇

【关键词】高职 创新型动漫人才培养

【中图分类号】G【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2012）11C-0113-02

近年来，随着网络技术与动漫技术的快速发展，大量影视动漫作品在全国热播，由此推动了我国动漫影视产业的快速发展。据统计，2009年国产电视动画制作长达173，825分钟，我国动漫产业的发展成绩显著，和2008年相比涨幅达到31.3%；国产动画电影作品27部，制作备案国产电视动画片累计达到438，889分钟，增幅33.82%；2012年我国动漫市场规模将突破330亿元。按照如此迅速的增长速度计算，2013年我国动漫产业市场规模将突破400亿元大关。然而，由于我国动漫产业起步较晚，针对动画人才培养的政策扶持和决策引导机制仍不完善，以致于动漫影视产业人才长期处于缺乏状态。据2011年我国资深人才招聘网站“前程无忧”调查统计，我国动漫人才的缺口在80万左右，而且结构单一，动漫创作一线人才以技术型为主，创新性复合型人才缺乏。虽然在国家“十一五”规划期间出台了一系列的优惠政策，国内众多高校和培训机构纷纷开设动漫影视专业，但是在人才的培养上过于注重中后期技术制作人才的培养，很难培养出真正创新型动漫人才，无法为动漫产业提供真正的动漫人才，配合动漫产业的发展进程。

一、高职院校动漫专业人才培养现状及存在问题

近年来，随着社会对动漫产业人才的大量需求，全国各地高职院校相继开设了动漫影视类相关专业，专门培养动漫设计、影视后期制作、多媒体动画等领域人才。从总体来看，专业发展种类繁多，但主要还是集中在动漫设计与制作、影视动画两大专业。随着动漫类专业的快速发展，有些弊端也逐渐显露。具体体现在以下几个方面：

第一，动漫产业发展迅速，企业人才需求旺盛，高职院校人才培养规模与规格滞后，难以满足市场需求。据统计，我国60%的高职院校在2003年之后开设动漫专业，相对普通本科高校，起步较晚，动漫人才培养滞缓且规模不大，再加上师资与设备等条件的限制，每个学校招生数量局限在150人以内，超过500人的院校不多。因此，面对如此快速发展的动漫产业，高职院校当前的人才培养能力显然力不从心。

第二，师资队伍水平参差不齐，专业化程度不高，高水平教师严重缺乏。高职院校要培养德才兼备的创新型动漫人才，师资条件是关键。动漫专业教师必须具备美术基础与软件实操能力两方面的知识，但目前高职院校动漫类专业教师的理论知识和专业技能普遍落后，难以适应人才培养的需求。大部分高职院校动漫专业的教师是从计算机或美术专业转行过来，没有从事动漫类行业工作的经历与经验，缺乏深厚的专业背景，无法适应动漫产业快速发展的需求。

第三，地区发展不平衡，东部、沿海地区经济发达，动漫专业发展较快。动漫专业设置要求硬件投入高、更新速度快，因此，由于经济发展不均衡，各地高职院校的动漫专业人才培养规模也存在差异。东部、沿海地区经济发达，硬件设施好，师资水平较高，发展迅速；中西部地区硬件设施不足，师资严重缺乏，起步晚，发展滞后。

第四，课程设置单一，缺乏符合当前人才培养目标的教材。当前高职院校动漫专业课程的设置较多偏重于电脑设计技术、设计工具软件使用等，忽视与影视相关的人文课程教学，学生只学会对作品模仿，创作能力不强，对动画剧本创作、动画制片管理、动画营销、动画衍生产品设计和开发等了解甚少。另外，从动画教材来看，大多数高职院校使用的教材陈旧，过于依赖传统艺术设计类教材，动漫创作与管理的教材缺乏，影响了学生创新意识的培养。

第五，校企合作程度低，人才培养与企业需求不衔接。与美国、日本等发达国家相比，中国动漫产业发展相对滞缓，动漫市场还处在培育期，尚未形成稳固有序的动漫产业链。因此，在校企合作方面还有待加强。根据调查了解，目前动漫领域院校与企业的合作空间不大，合作程度低，企业与高校优势资源没能有效整合，力量过于分散，长期阻碍了高职院校与动漫企业的良性互动，导致高职院校培养的动漫人才无法满足企业的要求。

二、创新型动漫人才的培养途径

（一）以市场需求为导向，构建创新型动漫人才培养体系

根据我国目前动漫人才培养存在的问题，借鉴国际成功人才培养经验，可以通过“四维一体”的模式来构建创新型人才培养体系。所谓的四维就是“个人、教育、市场、政策”，在市场引导和教育体系保障下，利用政府的政策支持，制定个人的目标，构建由动漫企业、高等院校、培训机构为一体的教育一体化模式。首先，要把学生的个人发展目标与职业发展相结合，根据个人特点，发挥个人主观能动性，提高学生个人素质；其次，为确保一体化的教育模式顺利实施，必须强化教育的保障作用，在政府政策扶持下，不断创新动漫人才培养机制，加大对动漫产业教育及基础设施的投入，鼓励和吸引海内外优秀动漫人才，优化动漫人才队伍配置，创建动漫高技能人才培训基地，推动动漫人才培养进程，打造一批科研管理、技术研发等方面高层次的动漫领军人才。

（二）明确人才培养目标，加强创新意识培养

人才培养工作主要有四大要素，它们分别是明确的培养目标、科学的培养模式、有潜质的培养对象和优秀的培养者。要实现创新性人才培养必须从这四个要着手，首先明确创新型人才的培养目标。然而从当前的动漫专业人才培养现状来看，在培养目标的设计上许多高职院校缺少对创新型人才素质的要求。因此，在具体的教学过程中教师应注意学生独立思考能力、合作能力以及观察不同学科、文化、理念相关之处的能力等方面的培养。高职院校不仅是提供具有高等教育学历的劳动力输出基地，更重要的是要培养出可以运用所学知识实践自主创新的人才。因此，在培养目标的设计中就应当体现对创新意识、创新精神和创新能力的要求。

（三）综合多学科知识，培养学生创造性思维

动漫产业是一个综合性的产业，以动画、漫画为表现形式，以“创意”为核心，综合图书报刊、影视音像、舞台戏剧等领域产品的开发、生产、出版和销售，除此之外，服装、玩具、电子游戏等与动漫形象有关的衍生产品市场也与动漫产业紧密相连。作为一个综合性的产业，动画专业涉及文本创作、造型艺术语言、音乐音效、虚拟技术等专业知识，它跨学科的特点决定了动画创新型人才知识的复合性。因此，在动漫人才的人才培养方案中，我们一定要强调学生创新、创造性思维的培养，综合艺术设计、计算机技术、数字媒体、音乐、文学等领域知识，制定课程标准，有目的地培养学生广阔的知识面，在教学中激发学生的创造潜能。

（四）出台政策，打造高素质动漫师资队伍

高职教育的本质是人才培养活动，作为教育者的教师和受教育者的学生是构成高职性质和任务的主体。而高素质的师资队伍便是决定高职核心竞争力的关键因素，同时也是培养创新型人才的关键所在。事实证明，优秀教师对学生的影响不只是局限在学科专业的指导领域，更重要的是他们带给学生追求科学、献身科学、严谨做学问的精神和思想，通过他们知识至上、真理至上的优良教风和学风感化学生。因此，我们必须重视师资队伍建设方面存在的问题，出台相关政策，引进优秀师资队伍，不断提升教师专业水平，把建设高水平的教学科研队伍放在学校发展战略首位，集中优势资源，创造各种条件，促进高水平师动漫资队伍的形成与发展。

（五）整合有效资源，加深校企合作力度

目前，高职院校与企业的合作程度不高，加深高校动漫专业与动漫企业之间的交流合作，共同打造“校企深度合作的产学研”平台，是促进高职动漫人才培养的有效途径。通过合作平台充分发挥动漫企业、行业协会、教育机构的优势资源，培养优秀的技能型动漫人才。一方面，高职院校在完成全日制动漫专业学历教育的基础上，可以根据动漫企业的人才需求特点，面向市场岗位，加强动漫设计与制作人才的培养与定制，与行业、企业合作，开设多种形式的动漫培训；另一方面，高职院校可以充分发挥自身优势，在多学科交叉融合中融会贯通，注重“产学研”成果转化，将创意的成果转化为现实生产力，提升动漫人才培养的层次与质量，推动中国动漫产业的长足发展。

动漫是一门艺术和技术结合紧密的跨学科专业，从目前的教学情况来看，动漫专业教学多数是趋于文学艺术为轴心展开的教学或趋于制作技术为轴心展开的教学。然而，由于各高职院校所处地域不同和历史等因素的制约，在动漫专业人才的培养上至今还未得出一个统一的标准，也无法设置一个统一的标准。因此，“技”、“艺”并重是今天普遍存在的现象，结合当前教育体制现状和动漫产业发展趋势，应当构建技、艺互补的动漫人才培养模式。动漫产业是文化产业中的新兴产业，产业人才需求空间大，尤其是“创意+动手能力”型的高级人才更是得到企业的青睐。在今后的人才培养过程中，我们应当广泛汲取各艺术门类之精华，加强人文素质修养，不断激发学生丰富的想象力，引导学生学习掌握扎实熟练的专业技巧，提高动漫设计专业学生的创新能力，树立全新的教育理念。

【参考文献】

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[2]何成战.我国古代艺术设计基本理念发微[J].兰台世界，2012（6）

[3]王文涛.高职院校动漫类专业人才培养存在的问题与对策[J].中国高教研究，2009（2）

【基金项目】柳州城市职业学院院级课题（2008B07）

新媒体营销教学问题及对策范文第5篇

【关键词】中高职衔接 五年制 高职数学 课程体系建设

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2016）09C-0062-02

随着我国教育体制的改革，教学理念一直在向着社会需要化的程度发展，于是五年制中高职教学方式成为各大院校培养社会性人才的一种模式，也成为我国现代化中高职教育体系中的一个重要组成部分，并且随着社会实用性人才需求量的增加其教育规模也在逐步地发展和壮大，因为这种教育体系不仅满足了我国现代化建设和谐稳定与发展的要求，也符合家长和学生的心理需求。本文通过分析五年制高职教学的现状及问题，结合高职数学教学课程的改革，对中高职衔接五年制高职数学课程体系的建设进行深入探究。

一、五年制高职数学教学存在的问题

（一）学生学习意识差。进入五年制高职院校就读的学生年龄小、基础差，对数学的学习与认识不到位，不懂得数学的科学价值、应用价值及文化价值，分析问题、解决问题的能力较差，再加上高职院校学习的内容要比初中数学课程增加许多，学生又没有主动学习的意识，没有良好的数学学习习惯，因此，学生的心理负担很大，没有学习兴趣和自信心，自卑心理比较严重，出现厌学现象。

（二）老师管理不到位。五年制高职学生大多都是因为成绩不理想，没有考到如意的高中而选择就读高职院校，所以部分老师在心理上不太重视，认为学生的成绩也很难得到提高，只要完成学业走上社会参加工作就行了。这种心理导致他们的教学行为变形，给学生的学习态度带来很坏的影响，甚至使一些学生产生了“混”的心理，为他们以后的人生道路埋下了隐患。

（三）教学教材不连贯。五年制高职教学的模式一般是采用中高职相结合的方式，这样学生入学后先进行中职课程的学习，有利于学生由浅入深地逐步过渡，其教材也是前几个学期学习中职教材，这时要完成初等数学的学习，然后再进行高等数学的探讨。这两个阶段不论是从教学上还是从教材上所采取的都是两种方式，看似没有问题，但其中所缺乏的就是两个阶段之间的衔接与过渡，因为两个教材、两种教学方式都是按照不同的大纲及方法各自为政、独立安排的，没有顾及彼此的连续性和统一性，没有一个整体系统的设计，学生学习起来会有一种“上气不接下气”的感觉。

二、五年制高职数学教学问题的整改措施

（一）差异教学，因材施教。学生与学生之间存在着很大的差异，尤其是刚刚毕业的初中学生，他们正处于生理、心理走向成熟的特殊时期，对于各项事物都非常的敏感，在思维方式和兴趣爱好上也有自己独特的喜好，而且他们的数学基础也不一样，而作为高职老师，一定要善于把握学生的异常动态，并及时进行调整，不能因为某个学生调皮、捣蛋而放弃。学生总有他们所擅长的一面，老师要在日常的教学中善于发现、挖掘和引导，为他们制定出不同的教学策略和评价标准，让每个学生都能扬长避短，发挥出自己最大的潜能。

（二）分类教学，相互渗透。五年制高职教学是为社会培养实用性人才的专职学校，所以其专业课所占的比重较大，如果数学教学不能与专业课程很好地融为一体，就很难让学生做到消化、理解和吸收，所以对于数学教学的安排，要与专业课相协调，不能发生时间顺序上的颠倒和脱节，使专业课用到了数学知识，而数学教学却还没有讲到，这样就会让学生摸不着头脑。为此，教师要对课程的安排及删减进行合理的布置，一定要根据其专业课的需要进行适当的删减，还可以进行跳跃式的教学，也就是说可以进行分类教学，把握好其深度和广度，采用分类推进的教学方式，使每个专业的学生都能得到相应的发展。比如，机械专业的学生因为要进行机械制图等专业课程的学习，而数学教学中也有立体几何的章节，这时专业老师就可以与数学老师相协调，把立体几何这一章节优先安排，这样两种课程进行整合、融入，就可以让学生学习起来比较轻松。

（三）提高数学教师的素质。在整个教育体制改革中，老师可以说是课程改革的主要推动力，作为五年制高职数学老师，如果在对数学教学的认识上不到位，专业素质不进行提升，就会直接影响到教学的整体质量。因此，针对五年制高职数学教学的特点，要对老师提出进一步的要求，不仅要求他们认真地备课、仔细地教学，还要在教学实践中总结经验，把现代化的教育技术与专业的实践经验结合起来，用实际的实例来做课堂教学的解析，提高自身的素养，改变传统的教学理念，这样才能促进老师队伍的可持续性发展，使学生学到更多、更实用的知识。

三、五年制高职数学教学课程体系建设的措施

（一）课程体系的制定要标准化。课程制定的标准是课程建设的依据，更是人才培养的关键，是五年制高职数学教学体系建设的首要任务。其依据的标准必须经过相关的调研，了解各个专业的实际情况以及走向社会后企业岗位的需求，并结合学生的本身差异进行合理的制定。而且数学教学体系的制定一定要本着培养文化素养，服务专业技能，利于终身发展，也就是说一套合理的高职数学课程体系一定是兼顾育人功能与专业特点的，能让学生在数学课程的学习中体会到解决问题的快乐，所以其课程定位、教学安排、考核及评价方法等都必须经过全方位的细致设计，才能体现出五年制高职数学教学的意义。

（二）教材体系的编制要综合化。教材是一切教学的基础，所以教材的编制对学生的学习起着非常重要的作用，而且五年制高职院校也不同于其他院校，它不仅要注重文化的培养，更重要是要学以致用，因此在教材的编制上一定要体现出这个特点。教材可以分为基础版块和应用版块两部分，基础部分是为应用部分打基础的，是为专业课的深入做准备的，而应用部分则是以基础部分为依据，所以基础部分在所有的专业中都可以设置，而应用版块则可以根据学生所学专业的不同而有所侧重，如上面所举的例子，对于机械专业的学习，其数学教材的重点就可以放在对立体几何的学习上。另外，随着我国计算机应用技术的不断推广，在教材的编制上也可以融入一些现代化的媒体教学，这样就能让学生产生学习兴趣，培养学习能力，提高自身素质。

（三）教学体系的理念要创新化。传统的“灌输式”教学已不能适应当代青少年心理的需要，要想让高职学生融入课堂中，就应对教学理念进行创新。

1.营造课堂气氛，让学生成为课堂的主体。高职学生都是刚刚从初中阶段迈进高职的大门，其心理上还没有达到十分的成熟，还没有脱离爱玩的特性，而且数学教学是一门理论性较强、较枯燥的学科，所以数学课堂不要太严肃。高职数学老师应活跃课堂气氛，发挥学生的特长，让他们成为课堂的主人，只有让学生在课堂上发挥出他们的积极性、主动性，踊跃回答问题，积极发言，把课堂当作自己的天地，才能在寓教于乐中学习更多数学知识，使数学水平得到提升。

2.创设学习环境，变换教学方式。数学老师可以根据各个专业学生的特点，运用不同的教学方法吸引学生的注意力，使他们产生学习兴趣。多样性教育是吸引学生兴趣的关键，老师可以结合现代化的教学工具，运用多媒体等教学方式，吸引学生，让学生在享受多媒体的同时，感受到数学的乐趣；还可以运用情景教学的方式，巧妙地设置问题，引导学生从多角度、多方面进行思考，以此来提高学生的创造性和拓展性思维，另外，还可以引用身边实际性的例子来作为数学课程的引导，提高数学教学的生活性，让学生发现数学知识就在身边，提高数学教学内容的吸引力。

3.成立学习小组，开展专业研究。老师可以根据学生不同的专业不同性格特点，组织一些数学学习兴趣小组，让学生在与自己脾气、性格都相投的团队里去学习，提高他们的学习积极性。同时，老师还要教会学生运用数学理论的知识去洞察社会，挖掘数学知识的内涵，让学生从中学会面对各种问题、解决各种问题的方法；还要引导学生具有团队合作意识，开展丰富多彩的专业性学习研究。比如，市场营销专业的学生，可以组织市场调研，通过对各种商品的了解去学习销售的技巧；财会专业的学生，可以到一些企业进行实习，学习财务管理的流程及成本等的核算方法。另外，还可以利用年轻人之间争强、好胜的心理，让不同小组之间进行一些针对本专业的竞赛，以提高他们的团队协作能力和竞争意识。

4.培养开放性思维。刚进入高职院校的学生还处在长身体、长知识的阶段，思维模式也没有定型，对未来充满了好奇、期待而又懵懂，就像是一张白纸，老师一定要让他们在这张白纸上根据自己的意愿描绘自己的人生蓝图。比如，有的老师总是把自己心中最美好的愿望强加给学生，让他们好好学习，提高成绩，将来做一个对社会有用的人才，但这时的学生对“有用”两个字没有深入的理解，导致一些学生只追求成绩，死读书。因此，高职数学老师应培养学生的开放性思维，让学生学会体验生活，从生活中挖掘数学知识，从数学知识中获得乐趣，从而让他们把自己变得更加的真实、自然。

（四）评价体系的方式要合理化。合理的评价方式对数学教学起着激励和促进的作用。评价可以分为阶段性评价和终结性评价，数学老师可以采用多元化、多样性的评价方式，并结合学生的实际情况进行客观的评价，而且对于学生的评价一定要突出其发展性，因为各个学生的特点不一样，如果评价比较片面而单一，就会令学生丧失学习信心，尤其是对于数学学习的评价，必须做到全面性、综合性，比如有的学生平时学习非常努力，但考试成绩不理想，而有的学生考试分数非常高，但应用能力跟不上等，所以对这些学生的评价一定要顾及到成绩、能力及表现三个方面。当然可以根据各个专业的需要，对各个方面所占的比重可以有所不同，其目的并不是要评价某个学生的优劣，只是激励他们学习的一种方式，同时，老师也可以根据评价反馈的结果进行课程的调整与改进。

【参考文献】

[1]何建勇.五年制高职电气自动化文化基础课程体系衔接探究[J].教育教学论坛，2014（13）

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[3]董绿英.中、高等职业教育衔接的制约因素及发展对策[D].桂林：广西师范大学，2004

[4]韦银幕.中职与高职数学课程体系衔接模式的构建[J].广西教育，2015（47）

【基金项目】2015年度广西职业教育教学改革立项A类重点项目“中职与高职数学课程体系衔接的研究与实践”（GXGZJG2015A048）