支教存在的问题以及建议
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支教存在的问题以及建议范文第1篇
（1）大赛宣传导向存在严重偏颇。如“普通教育有高考，职业教育有技能大赛”，把技能大赛和高考相提并论。高考具有甄别的性质，职业教育与普通高中教育相比较，在目前条件下，它更应该是面向全体的普适性教育。技能大赛和高考相比，显然不妥，违背了举办的初衷。“校校举办大赛、学生个个参与、教师人人辅导”。事实上，中等职业教育设置的专业有321个，而全国技能大赛，中职组比赛项目是28项，高职组为31项，有的项目归属于同一个专业，并未全覆盖，怎能做到学生个个参与？有的职业学校面临生存问题，严重缺乏办学经费和专业设备，为节省经费，只好减少学生的实验实训，不少职业学校专业教师并不具备比赛要求的相关能力，目前根本无法做到教师人人辅导。
（2）过分关注金牌的获得，技能大赛的普惠性未能彰显。职业学校的办学经费本来有限，为了能在大赛上拿奖夺冠，有的学校动用巨资，购买专门用于比赛的设施设备和工具耗材，高薪聘请企业专业人员和专家指导，调动师资，为少数参赛学生辅导，损害的是绝大多数学生的利益。
（3）对参加比赛师生的选拔有失偏颇。由于参赛名额的限制，各个学校为了保证有限的精力和财力产生明显效果和成绩，采取“精英式”选拔，绝大多数学生与技能大赛无缘。
（4）普通高中的学科竞赛成绩已经不与升学录取挂钩了，但是技能大赛仍然与免试升学挂钩。很多职业学校的参赛选手确定参赛后便长期脱离所在班级群体，脱离应学的专业课程和素质教育内容，以比赛机器的方式进入了全天候、全封闭的强化训练，同时要求教师给予参赛学生的各门学科免修、免考、给高分，违背了教育的公平性和严肃性，在师生中产生了较大的危害。
（5）技能大赛没有成为学校教学的常态性工作。技能大赛制度原本要求技能大赛融入到学校教学过程中去，要与课程改革紧密结合，但随着技能大赛的落幕，集训也随之结束。甚至有学生因为期望值过高，面对自身和学校的压力，枯燥的训练，淘汰赛的压力，产生心理障碍，中途训练遭淘汰后心理失衡甚至出现厌学情绪、偏激行为和退学等情况。
（6）比赛项目缺乏科学性，不能体现专业核心技能和创造力。比赛项目的选择和设计应向中等职业学校重点建设专业倾斜，应体现产业发展最新动态、紧贴生产实际和切合企业对技能型人才的需求。但是技能大赛有的项目没有专业特色，有的项目追求奢华，缺少技术含量，实际单独应用很少。有的学校尽管在技能大赛中取得了优异成绩，但由于技能大赛与日常教学相脱离，技能大赛的兴奋并没有带来日常教学和课程设置的任何改变，从而违背技能大赛推动职业教育教学改革发展的初衷。
（7）比赛过程缺少监管。有的比赛项目不公开评分标准，理论题没有明确的参考范围或出处（依据），甚至出现有争议的题目和标准答案；有的比赛未开始，就内部提议金牌的归属；有的比赛项目被赞助商和专家绑架，有的比赛项目所用设备还会因方案调整而不断变化，学校负担很重，苦不堪言。评委名单基本处于公开状态，容易滋生腐败现象。
二、职业教育技能大赛改进建议
（1）技能大赛应该引领职业学校立足实际搞竞赛，大赛项目覆盖本校所有专业。技能大赛应该校本化，基于本校全体学生，基于本校每个专业教师，基于本校实验实训设备设施，基于本校校内外实训基地。
（2）适当降低比赛难度、增加精度，减少不确定性，增加能够量化考核的指标，减少人为因素，客观公正地反映选手的水平，真正选拔出优秀选手。
（3）比赛工作应更加标准化、规范化，可以通过建立SOP的方式把各项工作条目化，并事先公布此SOP和相关工作进展；赛后总结公布更多的比赛细节。现场直播或录像转播比赛、评分过程，体现公开、公正、透明。
支教存在的问题以及建议范文第2篇
【关键词】高职体育 问题 建议
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.12.105
自我国实施素质教育以来，“德智体美劳”均衡发展的教育观念便开始深入人心，但由于我国曾经深受应试教育的影响，重视的是所谓“主科”的教学，对于那些所谓的“副科”院校教职员持有的大都是偏见，认为这些副科当然其中就包括体育，对于学生高考没有什么用。于是绝大部分的课程就被那些深受教师喜爱的语数外承包了，留给副科的教学时间少之又少，不仅如此，即使院校安排了副科课程，尤其是体育课，但是由于种种原因经常被置换成上语数外等科目。这种对副科课程的偏见，在高职院校里也是普遍存在的，体育已沦落到了“爹不疼娘不爱”的尴尬境地。
一、高职体育教学中存在的问题
首先，高职院校体育课程的教学培养目标模糊。众所周知，高职院校和其他普通高校相比，有其自身的办学特色，高职主要是为国家培养有技能的人才，它的教学有很强的职业导向，因此，高职院校里的课程设置和实施必须与岗位实现对接，也就是学生所学的知识和技能必须和将来的就业岗位有直接的联系，通过在高职院校学习可以获得岗位所需的技术和能力。这种特殊的办学模式就需要重新审视每一门课程的教学目标和人才培养之间的关系，必须实现二者的对接，才能突出高职院校的办学特色。但是在现实教学中，这种审视工作并没有得到实现，高职体育的教学目标盲目地向普通高校的体育教学目标看齐。目前，高职院校的体育教学目标主要是以下几点：1.增强学生体质，使学生的身心得到和谐发展；2.通过体育教学使学生获得相应的体育技能和技术；3.发展学生的竞技体育技能，为国家储备后续体育人才。这种教学目标和普通高校的体育课程目标显然是没有差别的，而且没有凸显出高职体育以岗位作为导向进行教学的特色。
其次，高职体育教学内容和教学方法陈旧、单一。高职体育的教学内容和普通高校的体育教学内容大都是一样的，无非就是短跑、长跑、乒乓球、排球、篮球等，这些教学内容并没有体现一些岗位对身体素质的特殊要求。比如，接待工作对整体体型的要求；销售工作对下肢力量的要求等等，在教学方法上单一导致教学效果并不明显。高职体育的教学方法也是采用的大班授课形式，主要是以讲解基础知识和基本技能为主，然后是示范和练习。再加上院校并不是很注重体育教学，有时候体育课程会被置换成其他的主科，而高职生在第三年的时候面临着找工作、实习等现实问题，体育课更是大大萎缩，很多学生都不愿意上体育课。
再次，高职体育评价方式单一。每一个学生都是独一无二的，由于其所受到的家庭因素、教育背景、遗传因素等的不同，其智力、身体素质等都不相同，在体育表现方面存在很大的差异性。因此高职体育老师在评价学生时，总是采用武断的终结性的评价方式，一棍子把有些学生“打死”，看不到这些学生在其他体育项目的表现，而且体育教师更多的是注重学生的体育技能和体育技术，对于学生的情感、合作、适应、态度等方面并没有给予足够的重视。在体育考试方面，也是学什么、练什么、考什么，有些身体素质好的学生甚至不需要考试都能得到很好的分数，现如今的这种考核和评价已经不能适应社会对人才的需求了。总而言之，高职体育教学评价单一、考试形式单一，不能科学地、全面地测出学生真实的体育水平。
最后，高职体育教学资源缺乏，在建设体育文化方面的意识比较薄弱。高职体育的教学资源缺乏主要表现在教材的选用上，高职体育的教材大都是院校自己编写的，质量不高。而在体育教学中，对体育文化建设更是知之甚少，什么是体育？体育与健康的关系？这些问题基本上鲜有提及，在某种程度上也影响了学生对体育课程产生兴趣，自然体育教学效果也不会多好。
二、解决高职体育教学中存在问题的建议
首先，制定与职业需求相一致的教学目标。高职院校的教学目的是培养专业人才，体育教学自然也要体现高职教学的特色，多多开展与职业要求相关的体育锻炼，以满足今后职业所需要的身体素质。在笔者看来，高职体育教学可以突出三点教学目标：1.学习体育技能，增强学生体质；2.使学生获得几项体育技能，提高体育测试水平；3.有针对性地开展与职业需求相关的体育锻炼，以满足职业对身体素质的要求。教师要针对不同岗位对身体素质的不同要求，来开展相应的体育训练，这样既能锻炼学生的体质，又能使其适应以后职业的需求。
其次，丰富教学内容和教学方法。针对高职体育教学内容陈旧的问题，体育老师应该尽自己所能丰富体育教学，这样才能吸引学生，使学生对体育感兴趣。比如，老师可以根据学生在体育方面的薄弱项目，制定相应的体育训练项目，以增强学生的体育技能和身体素质。或是一个体育项目从不同的角度去讲解、去训练，例如跑步可以分为长跑、短跑、接力跑、800米、1000米等。教学方法上更需要体育老师多下工夫、多琢磨，这需要体育老师更新教育理念，在传统教学方法的基础上根据学生的特点，采用探究式、合作式的教学方法，充分发挥学生的主动性、积极性。体育老师还需要把理论和实践结合起来，有些老师在体育教学中往往出现把理论和实践分开的现象，只有把二者结合起来，才能使学生更深刻地理解体育基本知识和基本理论。
再次，多元化的评价方式相结合。每个学生都有其自身的长处和不足，在体育学习上也并不是每个学生都能很好地掌握每一项体育项目，这就需要教师看到学生的优势，多鼓励他们，对于学生的表现要及时地给予肯定和表扬，对学生进行多维度的评价，不仅要关注他们对待体育态度、体育技能，还需要关注他们的学习积极性和学习热情等，根据学生多方面的表现做好期终评价。
支教存在的问题以及建议范文第3篇
【关键词】 普通高中；美术教育；考核制度
【中图分类号】G642.4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）33-0-01
一、美术在高中的地位分析
虽同为高中美术课程，在普通高中和职业高中的地位和功能有着很大的不同。对普通高中的普通学生来说，美术课程就是可有可无、形同虚设的“休息课”，学生把学校的教学任务和美术课应有的教育功能抛之脑后，将主要文化课的作业放到美术课上做，而与之对应的美术老师也全面响应学生的这种号召，自己轻松，学生乐意，何乐而不为。对普通高中和职业高中参加高考的艺考生而言，美术科目无疑占据了半边江山。高考对美术生文化课成绩的要求远低于一般考生，所以，只要美术考生的专业课的成绩能够达到所报考学校的要求，就等于向大学门槛跨进了一大步。上述两种截然相反的学习动机，完全忽略了美术对学生人格的完善和品德的培养有着非常重要的作用。
高中美术课程建设应充分体现美术课程“陶冶审美情操，丰富生活情趣；传承文化艺术，弘扬人文精神；激发创新精神，增强实践能力；调节心理状况，促进身心健康；助益人生规划，拓宽发展空间”的教育目的。纵观两种高中美术课程的学习现状，不难看出，美术对高中生的作用并非是怡情养性、助益身心的德育之美。在高考的重压下，美术课已经沦为为高考复习的利器，这种现象在职业高中更为严重。
二、职业高中美术教学中存在的主要问题
（一）美术教育缺乏正确的指导思想
在义务教务阶段，美术课程是作为鉴赏课，或者“副科”而存在的，大多数学校和学生对美术课程的认识都停留在这一层面。到了高中，美术课的定位发生了改变，对参加高考的艺考生而言，美术科目无疑占据了半边江山；而对普通考生来说，学术科目可有可无。美术教育的两极化比较明显，这与《普通高中美术课程标准》指出的美术教育具有“陶冶审美情操，丰富生活情趣；传承文化艺术，弘扬人文精神；激发创新精神，增强实践能力；调节心理状况，促进身心健康；助益人生规划，拓宽发展空间”的教育宗旨是相违背的，同时也是美术教育教学过程中问题凸显的一个体现。
（二）美术教师教学的动力不足
如上文所阐述的，高中美术教育缺乏正确的指导思想，造成了普通考生和美术科目艺术生在对待美术课程上的两极分化状态。对参加普通类高考的学生而言，高中阶段的课业任务重，学习压力大，大部分精力都分配给了语、数、外等主科，学生的学习效果可想而知，另外，美术课在大多数学校受到的重视程度不高，远远居于语、数、外这三门课程的后面，这也在很大程度上打击了美术课的任课教师的积极性。对参加美术高考的艺考生而言，美术科目就是他们步入“象牙塔”的“杀手锏”，该门课程成绩的优劣直接关乎他们能否成功晋级到大学生的行列，以及所考大学的好坏。由于这些年来美术高考的范围相对固化，主要是素描、水粉、速写和设计等。相应的，高中为美术生特别开设的美术课程，本质上成了专门针对上述几项美术高考科目配套进行的技能培训，结果导致美术高考不涉及的能力或综合素养等被排除在美术课程教学的范围之外。如此一来，美术教育的灵魂和精髓丧失殆尽，美术教学完全沦落为职业高中一种低层次的技能教学。
（三）美术教学评价机制全面性欠佳
除了上述两点，职业高中美术教育还存在着评价机制不够完善的问题，具体表现在教师评价机制和学生评价机制两个方面。教师方面，很多学校没有制定统一、全面、可行性强的考核方式和评价标准，只要美术老师能够完成一学期或一学年的教学任务就万事大吉。学校长期奉行这样的行为准则导致的直接结果是逐渐降低的老师教学的兴趣，损害了整体学生的利益。学生方面，在倡导素质教育之前，学校单纯以考试成绩的高低来衡量学生的学习效果和学习能力，在素质教育时代到来之后，这种思想观念依然留有残余，根据一张作品是否符合高考的评分标准来给分，再凭一个分数判定学生的美术能力，这种单一的评价模式导致了设定标准的极端片面化。在高分取得的背后，是对学生创新性思维和求异思维的损坏，和学生个人个性的泯灭。
三、针对高中美术教育存在问题的对策分析
（一）正确认识美术教育的功能，克服美术教育的功利化
美术是整个课程体系中不可分割的组成部分，对学生人格的完善和品德的培养有着非常重要的作用。放眼当前我国职业高中的美术教育工作，更多的体现的是一种以高分和高升学率决定的教育观，在这一点上，学校的做法和学生的态度保持在同一水平线上，大家都在为怎么获得考试的完美结果而焦头烂额，统统将学生考取大学美术系视为高中美术教育的唯一目标。作为素质教育的重要环节，美术教育在其中发挥的作用非同小可，办学者和任课教师不能窄化对高中美术课程的定位，而是要以长远的眼光重新审视美术对个人的终身影响，只有认识这一点，美术教育在职业高中才可能真正被重视，也只有这样，才能走出“重眼前、重显性价值，轻未来、轻隐性价值”的功利主义误区。
（二） 激发学习兴趣，培养学生创造美的能力
由一味追求高升学率导致出现的偏科现象，以及对美术、音乐、体育等科目的疏忽。在今后的教学中，首先急需要改变这一长期影响美术教育的思想，只要有关行政管理部门和学校重视了，美术教师的地位提升了，家长和学生才可能从思想深处真正重视美术教育。再者，职业高中美术教学的内容不应该只局限在“考什么，就学什么”的狭隘范围内，教师要运用多种方式培养学生的兴趣，充分体会到美术教育的多姿多彩，激发他们发现美、创造美的愿景和动机。第三，国家教育部门应改革和完善美术高考的招录模式。只有同时具备较高的专业技能和过硬的文化知识素养，才能在未来的学习中变现出更多的潜力，为社会创造更大的价值。
（三）完善教学评价机制，促进学生个性发展
普通高中在教师的评价机制上存在不少需要改进的地方，教师的学期评定和年终评定直接与学生的分数挂钩，这是最显眼的变现。针对这一绩效评定现状，众多高中需要在征求各方意见的基础上建立一个相对统一和完善的考核制度。在对美术教师进行评价的时候，要把课前准备、授课过程、课后辅导等多方面的工作整体纳入评审范围；对表现突出、工作积极认真、为人正直的优秀教师给予表彰奖励，以此激发美术教师参与教育教学改革的热情和智慧。同时，在衡量学生的表现和优劣上，教师同样要综合考虑学生的学习态度以及作品制作过程中的多方面因素，始终坚持以正面肯定和积极鼓励为主的方针，不要打压学生学习美术的兴趣，让学生体会到学习美术的快乐和价值。
参考文献
支教存在的问题以及建议范文第4篇
论文摘要：随着高中生的普及和高校的扩招，近几年来中专教育面临前所未有的困境。面对中专英语教学中存在的诸如学生素质、师资条件、教学方法等一些问题，笔者提出了以改进教学方法为主的一些建议。笔者认为教师在教学中应变“以教师为中心”为“以学生为主体”注意调动学生的非智力因素，营造一个能进行交际实践的环境．并充分利用现代化的教学手段．加强情感教育，努力提高学生学习英语的积极性。
长期以来，中专教育为国家培养了大量的初级技术人员，但随着高等教育的不断发展，中专教育的作用逐渐弱化，中专毕业生在社会的地位日渐低微。反思中专英语教学在中专教育中的作用和状况，笔者提出如下一些观点，与各位同行商讨。
1．1中专英语教学现状
在中学，英语是主科，是通往大学的主要桥梁，老师压力大，竞争性强。在大学，英语是必修课，学生要通过全国等级考试，否则，不能毕业，学生拿不到文凭，且英语对择业起着关键作用。而在中专，中专英语教学经历了一段起起落落的路程。从1997年开始，中专教育逐渐重视英语，省高教厅要求各中专学校的学生参加全国公共英语等级考 试，虽说对中专生等级考试要求不高，但至少有一个目标，学生有动力，教师有压力。然而从2002年开始，中专生的等级考试逐渐不了了之，英语课再次沦为考查科(少数专业除外)．课时也逐步减少，教师普遍积极性不高，无竞争意识。
1．2学生素质的问题
近几年来，随着高中生的普及和高校的扩招，中专教育面前所未有的困境，中专学校的生源严重不足，各中专学校为了招生竞争非常历害，因而对进校生的要求越来越低。总之，学生的素质普遍较差，尤其是英语基础非常薄弱。因此大部分学生对英语不感兴趣．甚至有些干脆放弃。有些学生想学但缺乏竞争和学习氛围．学习效果不明显，也就慢慢心灰意冷。
1．3师资条件的问题
较长一段时期以来，从事中专英语教学的师资队伍水平参差不齐，有的学校还相当薄弱，近几年来，师资状况逐年有所好转．但还是有相当部分的教师业务水平适应不了新形势的要求，再加上教学任务繁重，教学效果不是很理想，因此，大部分教师的业务水平有待进一步提高，尤其是听力和口语。
1．4教学方法的问题
(1)师生角色转换不到位，教师“一言堂”状况仍然存在，学生在教学过程中的主体地位未得到确立。(2)课堂教学情景性不够．信息量小。特别是学生的听、说、读、写能力没有得到均衡发展(3)教学形式单调，方法简单，现代化的教学手段未得到充分利用。因而激发不了学生的学习兴趣。(4)缺乏情感教育和后进生转化工作。
2提高中专英语教学质量的建议
2．1加强师资建设．提高业务素质
师资是教学的三大要素之一，师资队伍建设又是学校软件建设的主要项目，因此．要使用好新教材，紧跟形势发展的需要，就必需紧紧抓住师资队伍建设这一项目不放，各校领导需充分认识到抓教师业务水平提高的重要性．为教师的业务进修创造有利条件，在时间和经费等问题上要大开绿灯，特别是在目前教育经费较紧张的情况下，更需要有远见卓识的领导舍得在这方面下本钱。未达学历要求的教师要积极进取．订出自学计划．坚持业务进修。尤其要努力提高听力、口语表达能力，做到基本上能用英语上课，不断适应新教材的需要。
2．2改进教学方法
2．2．1变“以教师为中心”为“以学生为主体”素质教育的本质是人的主体性，主体性是素质的根本规定，学生是任何人都不能替代的思维主体。英语是一门实践性很强的技能性学科，英语是学生自己练会的．而不是教师讲会的。所以，国家教委文件指出“优化教学过程最根本的是引导学生积极主动地参与学习过程，学会学习，使他们成为真正的学习的主体”。新的《英语课程标准》还提出了“体验学习”也就是说学习英语是靠学生自己去体验，去感悟，去内化。由此可见，以学生为主体，以学生的实践活动为主线是构建英语课堂教学模式应该遵守的最根本的一条原则，是教育的生命线，是灵魂。没有学生主体地位的回归，也就没有成功的英语教学。
2．2.2加强课堂情景教学，努力提高学生的英语听说水平灵活地，创造性地使用教材就是活化教材，将教材内容活化于课堂，让学生在活动中学习和运用语言，具体来说是要将文字活化为话语，使语言形式与语言意义相结合，把教学活化为交际，使语言技能转化为交际能力。例如，在教材会话(Making aPhone Call>时，应让学生在模拟的情景中通过表演把打、接电话的模式和习惯用语教给学生，学生便可以在交际表演的过程中学会这些形式。在教材会话(Shopping>8~，笔者带了一些实物到课堂上，让学生分别扮演售货员和顾客进行会话练习，充分调动了学生的学习兴趣。如果照本宣科，你念我跟，从文字到文字，就难以体现语言的功能，就无法将语言技能发展成为运用语言进行交际的能力。另外，在学习课文过程中，也要注意培养学生的听说能力，采用讲故事、复述、提问等形式提高学生的英语听说水平。
2．2．3运用多媒体技术，促进学生主体发展
英语教学应充分运用传统和现代媒体技术手段，把录音机、电视机、录像机、投影仪乃至多媒体计算机等引进课堂，充分发挥其优势。在以上电教媒体的运用上，投影依然是目前应用的十分广泛的电教媒体之一，被誉为电化教学的“常规武器”。投影片的设计，应着眼于学生的兴趣，发展学生的智力，以启动学生的观察力与记忆能力为契机，把提高学生的思维能力作为设计的基本出发点。根据教学目的，教学内容，依据教育心理学的原理，按照注意规律来精心设计制作，要运用恰当的艺术形式，做到灵活生动，重点突出，主次分明，色彩鲜明。
针对英语教学实际，采用不同的课堂教学投影片。如：情景连环片、序列布局片、正误判断片、对照比较片、对话操练片、课文复述片、阅读理解片等。如中专英语教材《英语》上册第九单元的Reading《Manners In Different Countries)，这篇课文介绍了不同国家的一些风俗习惯于是笔者设计了对照比较片，使学生印象深刻；《英语》上册第2单元的Reading《The CleverestSon》，这篇课文故事性较强，于是笔者设计了情景连环片，呈现三个儿子是如何完成它们的老父亲所交待的事情。人物设计逼真、色彩鲜明，图文并茂。起到了较好的教学效果。
2．2．4加强情感教育，促进后进生转变
支教存在的问题以及建议范文第5篇
【关键词】管理学基础；实践教学；体系重构
《管理学基础》课程是管理类专业基础课程，无论是对学生综合管理能力的提升还是后续课程的学习及导入都起着不可替代的作用。在过去的教学中长期存在理论与实践脱节、学生学习兴趣低下、教学效果不够理想的情况，为了提高学生的实践能力与就业能力，并积极响应教高16号文件要求，有关课程的实践教学改革如火如荼展开。目前《管理学基础》课程实践教学主要有以下几种形式：①在教学内容中实践化，如增加模拟企业经营、企业经营管理沙盘实训；②教学方法与手段实践化，如情景模拟方法、案例分析方法、模块教学法；③课程考核评价实践化，如增加平时成绩比重、增加过程性评价。
一、实践教学中存在的问题
教学模式的改革有效地提高了学生的实习积极性与实践动手能力，但是在实际教学使用中却存在较多误区，主要表现在以下几点：
（一）盲目拔高了课程地位、实践教学内容杂乱无序
在实际教学中，为了专业或课程建设需要，诸多院校大幅拔高了《管理学基础》课程地位，打着所谓与岗位或职场对接、提升学生能力的旗号，盲目将大量后续课程教学内容或严重超出当前学生学习理解能力的内容强行加入，忽略了《管理学基础》的课程特点与课时安排，使得课程实践内容看似丰满实则鸡肋。大量专业而非课程实践内容诸如大型创业计划书编写、企业参观访问、专家专题讲座等都难以落实，这些专业性实践项目都不是《管理学基础》一门基础课程所能承受或应该承受的。
为了使实践教学内容更加丰富，很多院校将企业经营管理沙盘模拟实训和模拟企业经营实训直接归为课程实训。以知识性、趣味、对抗性著称的沙盘模拟实训通过游戏教学的方式让学生在模拟企业经营决策的过程中，体验得失、总结成败，从而对企业的运作有一个感性认识，学生综合管理能力的提高确实可以起到很大的提升作用，沙盘实训与《管理学基础》可以相互印证、补充，却不能成为本课程的附庸。模拟企业经营实训课程目的是认识企业，了解企业组织架构、岗位职责、业务流程，培养工商管理专业学生应具备的职业素质和用信息化手段进行企业管理的能力，更是要学生在有财务管理、生产运作管理、市场营销、人力资源管理等方面的知识储备之后才能开设的课程。至于企业的顶岗实习通常需要一个月甚至更久的时间，因此一般都是安排在暑期或大三实习期间，毫无疑问顶岗实习是专业人才培养必须的实践项目，但是同样很难将其归为《管理学基础》课程教学内容。这些混乱而脱离实际教学的设计必然影响到课程教学效果的提升，因此课程实践教学需要进一步条理化、系统化，确保实践教学内容与课程本身密切相关，能够切实提高和培养学生的综合管理能力。
（二）教学方法与评价机制滞后
1.常用的教学方法流于形式。
继续补充一大批鲜活且贴近学生学习生活实际的实用性案例来锤炼学生的管理能力。此外旨在培养学生团队精神及合作意识的小组讨论教学方法，也出现了仅有少数学生踊跃参加，其他学生要么冷漠旁观要么漠不关心，所为现代化的管理沙龙、网上冲浪等更是名存实亡。
2.实践教学评价机制成为严重短板。
当前实践教学重教学轻评价，甚至出现了教学过程已经实现了实践化，到了评价时却采用极为落后的笔试方式，采用如名词、判断、选择、简答等题型，单纯考查理论知识的掌握程度，滞后的评价机制不仅没有起到应有的导向作用，反而使学生在学习中更加迷茫。另外传统的教学评价机制缺少对授课教师的实践教学评价，完全由教师本人自行安排课程时间内容，对实践教学目标、形式、课时比例等缺乏必要规划，在很大程度上影响了实践教学效果的提高。
二、实践教学体系重构
（一）明确课程地位、慎选实践教学内容
在实践内容选择上，需要根据学生的年级、结合其所学专业，建立模块化任务清单。例如有关管理概念及管理意识的形成，可以加入充分调动学生参与热情的荒人岛游戏及培养学生合作意识、团队精神、创新力的卡片流水线作业，使学生将游戏转化为管理认知、体验上升为经验、经验提炼为理论，真正在课堂上做到“玩中做、做中学”。再如在计划与决策能力培养方面，则安排日常生活计划（如国庆假期出游计划）制定及玩具模拟公司业务决策，使学生切身参与计划制定的所有环节，同时通过模拟公司业务（如产品类型、价格、目标顾客、营销策略等）的决策，更加真实地体验定量及定性决策方法。同时在这一过程中也将潜移默化地培养和改善学生的组织与沟通、竞争与创新能力。值得注意的是，在安排课程时间内容时，需要考虑实施可能性及与前后课程的衔接，既要充分利用学校实习及实训资源，又要避免内容过度交叉重叠。
（二）完善实践教学评价机制
1.学生评价机制
在有关学生的课程评价方面，一定要坚持过程评价与结果评价相结合，采用多元化评价方式，突出学生管理能力培养。（1）传统的笔试评价方法对学生纯理论知识掌握情况的考查不可或缺，但是对能力的评价就显得差强人意，而新型的面试、管理游戏、调查分析报告、管理情景模拟等评价方式，更大限度突破了原有教学模式的桎梏，可以更全面考查学生对理论的掌握和应用状况，同时对学生学习课程进行了正确引导并有效激发了学生的学习热情。（2）单纯的结果评价很多时候难以对学生付出的努力、参与的热情、管理软能力的提高做出公平、正确的衡量，在这种情况下，过程性评价和结果评价相结合就显得尤为重要，因此在实践教学中可以将期中+期末考试转化为系列化的模块任务清单，根据授课进度不断使学生在实践中体验管理、提炼理论、强化意识、提升能力。（3）过去由教师一锤定音的评价方法简单易行，但是却在一定程度上挫伤了学生的学习积极性，因此建立以学生为主体的委员会综合评价机制也就有了存在的必要性。这种方法不仅解决了教师评价的存在的公平性问题，同时也增加了一个学生交流平台，在争论中，不同观点得以碰撞从而闪现出新的智慧火花，另外也对学生解决社会管理问题（尤其是利益纷争）进行了模拟，使学生学习到如何在激烈竞争中适当妥协以实现组织利益的最大化，拉近了学生与社会的距离。
2.教师评价机制
在教学中对教师实践教学评价同样是必不可少的，需要建立完善的教师教学教案评级机制及“三位一体”听评课机制。为进一步改善实践教学效果需要课程实践教学教案进行规范化管理，例如对实践教学目标、内容、课时、授课环境、道具安排、展示形式等定期检查，通过明确规定要求每年教学用案例、游戏、管理情景等更新率达到20%，以保证实践教学内容的与时俱进。为获得有关课程实践教学效果的最新资讯，可建立由学院督导教师、系部专业教师和学生构成的听评课制度，由他们站在不同角度对实践教学内容、形式、组织方式、教学效果给出相应评价，并进一步提出不足及改进建议，为课程实践教学的不断发展完善做出贡献。
（三）建立实践教学发展机制
1.建立课程实践教学研讨小组，定期组织授课教师开展主题式讨论，针对实践教学内容、实用案例、管理情境、教学方法等深入探讨。
2.建立实践教学资源库，将实践教学资源系统化、条理化，并结合学生特点及社会经济发展状况，不断更新、完善。
3.与校内实践平台有效对接，虽然不能用沙盘实训及模拟企业实训代替课程实践教学，但是若能够与本课程合理匹配，对学生管理意识的形成、能力的提高可起到很好的促进作用，因此需要充分利用现有校内实训资源。
4.充分借助校企合作机制，可以改善和提升教师本身的管理水平，并可以对课程实践教学设计优化起到很大促进作用，因此合理利用校企合作平台，增强授课教师与企业间交流是非常必要的。
正是由于过去的《管理学基础》实践教学或华而不实或流于形式或难于与时俱进，使得学生的学习热情及学习效果受到了相应影响，因此，笔者希望通过自己在《管理基础》实践教学方面的些微浅见，可以对该课程的教学改革及教学效果改善做出一些有益的贡献。
参考文献：
[1] 吕娜.应用型工商管理人才培养方式探析[J]，经济研究导刊，2010（18）
