大学生乡村支教的意义

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇大学生乡村支教的意义范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

大学生乡村支教的意义范文第1篇

论文摘要：陶行知先生倡导师范教育要下乡、教学做合一，为幼师生到农村顶崩实习支教活动奠定了理论基础。文章阐述了在陶行知思想指引下的幼师生农村顶岗实习支教的意义、主要困惑以及主要措施等观点。

陶行知先生指出:“中国的师范教育多半设在城市里，对农村儿童的需要和疾苦不能理解和适应”n驰主张师范教育要下乡，走乡村师范学校培养乡村学校教师的道路。陶行知先生还指出:“事怎样做便怎样学，怎样学便怎样教，教与学都以做为中心”。“活的乡村教育要有活的方法，活的方法就是教学做合一。’侧也倡导师范生“教学做合一”，就是将师范生实践能力的培养放在教育的重要位置。可见，高师学前教育专业学生(简称幼师生，下同)实践能力的培养，对于强化幼师生的教师专业精神、培养幼儿教师专业能力都具有重要作用。幼师生到农村顶岗实习支教活动，既是幼师生深人了解农村实际情况的师范教育下乡活动，又是幼师生在教学实践中增长知识和才干、锻炼教育教学能力的实践活动，这是对教师教育人才培养模式的一次有益尝试，对高等幼儿教师教育的改革具有指导意义。

一、幼师生到农村顶岗实习支教活动的主要意义

1.幼师生农村顶岗实习支教活动是高等幼儿教师教育改革的一项举措。这项活动打破了传统师范院校的人才培养模式，幼师大学生在校期间，用一学期时间到农村学校顶岗支教，增加了幼师大学生的实践教学环节，明确了高等幼儿教师教育院校办学的定位，对教师教育院校的教学改革具有重要的意义，为农村学校师资队伍建设提供了值得借鉴的经验。

2.幼师生农村顶岗实习支教活动支援了农村学前教育事业。这项活动缓解了贫困地区农村幼儿教师短缺，缩小了城乡幼儿教育的差距，促进了农村幼儿教育发展，提高了农村幼儿教育办学水平，促进了社会主义新农村建设。通过幼师生的基层教学实践，还可以锻炼幼师大学生在艰苦环境下的适应能力，增进对农村教育的感情，巩固为基础教育服务的思想。同时，大学生的到来，给贫困地区带去了现代教育理念和先进的教学手段，为贫困地区的基础教育注入了新鲜血液，促进了城乡教育的均衡发展。特别是在偏远落后的农村地区，大部分幼儿父母的文化程度较低，加之忙于工作和农活，无暇顾及孩子的教育问题，幼师生顶岗实习支教活动无疑会提高农村幼儿的素质。

3.幼师生农村顶岗实习支教活动是落实陶行知“教学做合一”理论和教师教育下乡思想的体现。顶岗实习支教能使幼师生提前适应幼儿教师的岗位，有效提高毕业生竞争能力和到农村学校的就业比例，是在做中学和做中教的结果。从这个意义上说，农村顶岗实习支教也可称为顶岗教学做，是幼儿教师教育“教学做合一”的体现。农村顶岗实习支教活动构建了教师教育院校与农村幼儿园教育的平台，实现了教师教育与基础教育在培养内容和过程上的融合，符合初级阶段的中国国情，体现了陶行知先生师范教育下乡的思想，陶行知乡村师范教育思想是师范生顶岗实习支教的理论基础。顶岗实习支教是对陶行知乡村师范教育思想的继承与发展，也是对陶行知乡村师范教育思想在基层农村的实践。

二、幼师生到农村顶岗实习支教活动存在的主要问题

1.传统师范教育思想阻碍了顶岗实习支教活动的开展。传统师范教育思想不同程度地存在着重书本知识传授、轻实际运用知识的偏向，这就使幼师生会说不会做，实践能力较差。传统的教育体制与社会发展的要求不相适应，师范教育与社会严重脱节，人才培养不完全适应基础教育的需求。幼师生的思想政治教育和专业思想教育局限于课堂和校园，幼师生普遍未经艰苦环境的锻炼，对贫困农村的现状缺乏了解、缺乏感情，毕业后普遍不愿意到山老贫困地区任教。在课程设置和教学内容上，脱离社会和农村实际，单纯按大纲和教案搞教学，幼师生在校期间的实习时间短，多数集中在城镇幼儿园，实习中登台讲课锻炼的机会少，导致实习效果不理想，教师教育课程体系特别是传统的教育实习模式巫需加大改革力度。在考核标准上，把学生的考试成绩和校内表现作为唯一依据，没有真正把社会实践和社会评判作为根本标准，导致学生的专业知识虽基本上可以适应基础教育的一般需要，但综合素质和实践能力较差。

2.幼儿教师教育课程结构不合理，教育性和人文性不足。课程是连接教师与学生的桥梁，离开了课程，教师教育就成为无源之水，无本之木。目前的高等幼儿教师教育课程，过分强调教育学科的系统性和完整性，而不能体现教师职业的专业化属性，在课程设置体制当中，也没有考虑教师职前培养和职后培训的衔接性。人们一般都认为，具备一定的学科文化知识就能胜任教师职业，而无须经过系统的专业训练，忽视教师的条件性知识。因此，幼师生从教前普遍是强化理论知识，缺乏教师技能，幼师生总共学习三门教育类课程和一个月的教育实习，就要从事幼儿教师工作。由于课程设置不合理，不仅使幼师生的从教素质受到严重影响，也给教师教育带来很大的负面效应。 3.高等幼儿教师教育课程内容空、繁、旧，教学方法单一。教师教育课程不仅远离培养目标，也脱离了教师教育自身特点和幼儿园的实际。目前，高等幼儿教师教育类院校使用的教育学和心理学教材大多是一个固定模式下的统编教材，而且知识老化、结构单一、内容空洞抽象，缺乏幼儿教育教学前沿性动态与信息，与幼儿园教育教学实际严重脱节。许多幼儿教师教育课程与幼儿园教育改革实践不衔接;高等幼儿教师教育院校的教师对农村幼儿园现状缺少了解，很少知道幼师生所学知识与幼儿园实际的联系，因而幼师生毕业后不能迅速适应幼儿园的教学工作，幼师毕业生只是“半成品”，这严重影响了高等幼儿教师教育的声誉。

4.教育课时比例偏少，教育实践环节薄弱。据了解，我国教师职前培养中教育理论课和教育实践课的比例分别是为5%左右、4%左右，远远低于许多国家的15%左右。笔者了解到，当前幼师生在支教中，最大的困难不是学科知识不足，而是教师技能差和解决儿童心理问题能力差。由于幼师生对幼儿心理发展特点了解不多，尤其是解决幼儿实际问题的能力较差。幼师生在校期间学到的仅仅是书本上的教育学和心理学理论知识，却很少结合实际进行实践活动，而且对教育课程普遍不重视，学习只是为了应付考试。教师的教学目的也只在于传授书本上的概念、规律、原理，教过就行。加上教材本身也重理论轻实践，使学生感到学不学意义不大，把教育课程视为是“无用、多余和浪费时间”。最终导致教育课程的教学不能满足职前教师教育培养目标的要求，直接影响了高等幼儿教师教育培养质量。

三、加强幼师生到农村顶岗实习支教活动的主要措施

1.加强对顶岗实习支教的领导。要坚持培养有正确的世界观、人生观和价值观，具备幼儿园教师应有的专业知识、文化素质和教师技能，愿意到基层包括农村献身党和人民的教育事业的合格幼儿教师这一办学指导思想，不断健全和完善顶岗实习支教管理制度及顶岗实习支教的教育、培训、管理、考核、奖惩等各个环节的具体工作，利用校园网、院报、学报、广播、壁报、电子显示屏等，大力宣传相关政策和文件精神。

2.把顶岗实习支教作为整体教学工作的重要组成部分。在完成教学计划的前提下，深化教学模式、课程体系、教学内容、教学方法改革，强化实践教学环节，保证教学质量。校内教学总课程模块、总课时、总学分不减少，在幼师生五个学期的课程中，在第四学期或第五学期，用完整的一个学期时间到基层顶岗实习支教，强化教育学、心理学、教学法、公共英语、计算机教学实践等环节。每周由五天工作制变为五天半工作制，每天上午由四节课调整为五节课(实施45分钟课时制改革)。这样，学生在校学习期间可以挤出半个学期的课时，加上原来教育见实习的半个学期时间，累计一个学期，用于顶岗实习支教。通过一系列改革，确保国家规定的教学计划顺利完成。

3.为幼师生在校学习和顶岗实习支教创造有利条件。在幼师生扶贫顶岗实习支教期间，不安排其重修课程考试、普通话测试和毕业照像等工作。幼师生上岗前，要修完教育学、心理学、教学法，并达到合格以上成绩;参加所在系统一组织的校内岗前培训，试讲成绩达到合格以上，经院校统一组织考核，拿到“顶岗实习支教合格证”后方可派出。顶岗实习支教结束时，受援学校综合考评完成任务者，顶岗实习支教成绩记人学生本人学分。

4.对幼师生既严格要求，又热情关心，确保幼师生培养质量和顶岗实习支教质量。幼师生的教学工作和吃住等生活完全服从当地管理，进驻和撤离时间与受援学校开学、放假时间同步，工作上同当地教师统一要求，生活上同当地教师统一对待，因病因事请假者须经受援县市区教育局和所在学校批准。院校选派责任心强、有支教和管理经验的优秀教师担任带队教师，不再安排这些同志的校内工作和教学任务，集中精力搞支教。除具体协调联络受援县市教育局和受援学校外，全面加强对学生的教育和管理。

大学生乡村支教的意义范文第2篇

【关键词】短期支教 农村小学教育 影响 策略

【中图分类号】G65 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）09-0001-02

近年来，以短期支教为主要形式的大学生暑期社会实践活动蓬勃发展。以在校大学生为志愿者、农村中小学生为受助对象的短期支教，因其形式灵活、时间较短、易操作，逐渐成为热门的一种支教方式，同时也成为推动大学生暑期社会实践，服务落后贫困地区教育发展的一个新举措。①与此同时，由于受到诸多因素的影响，大学生短期支教，仍然存在着各种弊端，因此针对地方本科院校短期支教的影响及策略进行研究具有重要的实践意义。

一、调查研究的对象、内容与方法

1.调查研究的对象

根据研究的实际内容与需要，本课题小组选择宁德地区部分农村小学，如：飞鸾下村小学、霍童文峰小学等教育实习基地作为本次课题的调查研究对象。为获得多方面的信息，本课题小组在调查中，针对教师、学生、家长等不同角色进行问卷调查及随机访谈。

2.调查研究的内容

为能够全面、深入地了解地方本科院校师范生短期支教的现状，并对其存在的问题和缺失加以分析，本课题小组为此制定了目标。首先，我们深入农村考察，实地了解我系支教的教育实习基地的现状；其次，分析地方本科院校师范生短期支教存在的问题及不足之处；再次，对比师范生与非师范生短期支教分别存在的问题与影响；最后，对师范生短期支教对农村小学教育的影响提出改进策略。

3.调查研究的方法

（1）问卷调查法： 本课题小组设计了全面的问卷调查表，采取家访方式发放问卷、下课后上街随机发放问卷、利用做公益―― “清扫街道”时发放问卷；开展“全民健身”活动――跳“小苹果”广场舞时随机发问卷，共发放500份问卷，问卷填完后立即回收，以确保问卷的效度。本问卷主要涉及关于师范生授课情况、家长对师范生支教情况的反映如何以及师范生支教对授课学校的影响等问题。

（2）访谈法：问卷回收后，采取与受教学生家长、教师进行访谈，听取他们对师范生短期支教情况的整体看法。

（3）观察法：在支教期间，观察支教者授课的情况并作好记录。

（4）文献法：主要参考了一些关于大学生短期支教的相关论文。

二、地方本科院校师范生短期支教现状

1.对授课内容的反馈

调查表明，在地方院校师范生支教的内容和教学方式上，不同的家长持有不同的见解。根据问卷调查表上一道多选题，本课题小组得出结论，（见图一）有76.67%的家长认为师范生支教应该注重德育教学和实践教学两方面；还有73.33%的家长认为支教的内容应当注重于特长教学；只有30%的家长认为课本教学才是支教的重点。可见，大部分的农村家长都认为孩子的全面发展才是最重要的，所以他们希望支教的内容能多元化，能多开设动手操作的课程，家长认为孩子需要锻炼提高的是学习的能力，需要培养的是良好的品质、习惯和健康的心态。家访时有部分家长反映不是很赞同大学生支教教受文化课，一方面是因为学校原本就安排文化课，另一反面是认为大学生教学经验不足，知识有限，未能做到有针对性的授课，而是盲目灌输新知识。这就反映出农村孩子相较于城市中被要求“赢在起跑线上”的孩子更为幸福，更为自由的一面。所以在选择支教方式时，有多达86.67%的家长选择了通过游戏和孩子们交流以及教授知识的方式。

2.对授课情况的调查

在支教期间，支教者安排了丰富多样的课程，给农村小学生带去了先进的教学理念，提供了良好的教学资源。本课题小组进行对上课情况的观察，发现上课期间学生们不仅积极参与，并且对授课内容也是非常的满意。但有些内向的支教者不善于与学生沟通，在上课的过程，存在一些小学生因与支教人员缺乏沟通交流、上课比较拘谨、支教者组织能力较差、缺乏教学经验等问题，导致在课堂上师生互动性不佳。并且，在支教过程中，因支教者缺乏教学经验，以及欠缺管理能力，所以不能很好地维持课堂纪律，同时受教学生年龄跨越大，自身已有的知识程度存在差异，接受知识的程度也不一样，因此，不能达到很好的授课效果。

3.对当地农村及受教学校的影响

根据问卷调查我们发现，（见图二）74.67%的家长认为短期支教对受教学生非常有益，对他们以后的理想与生活产生重大影响，23.33%的家长认为短期支教可有可无，对受教学生得不到实质性的帮助，还有个别的家长认为由于文化，年龄等差异，受教学生可能被大学生的某些行为误导。对当地来说，有54%的家长、老师、及当地村民认为短期支教可以促进当地乡村教育的发展，还有的认为可以引起外界对当地的关注，与此同时，有26.67%的村民觉得会给他们带来不便。在对社会方面，76.67%的调查对象认为短期支教可以号召社会对农村地区教育事业的关注，并提高农村地区的知名度，传承侨乡博爱互助精神。

从调查结果我们可以看出，地方院校师范生短期支教对农村学校带来很大的影响，为农村学校提供了优良的教育，带去了先进的教学理念，对改善农村学校教育有很大的帮助。

三、地方本科院校师范生短期支教影响因素分析

通过这次支教活动以及调查，可以看出，对于地方本科院校师范生的支教者自身素质、前期培训工作情况、授课形式以及小学生自身等因素都对学生的学习与生活产生很大的影响。

1.支教者自身素质

从访谈中我们得知受教学校教师及家长认为，大学生热情、有耐心、有爱心、亲和力强，在支教中举办各种各样的活动，丰富孩子们的生活，并深受孩子的喜欢，但缺乏丰富的教学经验，并且专业知识不够精深，教师技能欠缺，不能很好的达到授课效果。同时，据反映，存在少部分支教的大学生毅力欠佳，不具有吃苦耐劳的精神，对艰苦的教学环境有所抱怨，还有的不能正确对待支教活动，只是为了体验支教生活，为了增加学分而支教，没有正确认识支教存在的本质意义，因而不能使支教活动得到理想的效果。

2.前期培训工作欠缺

由于支教者与当地村民的沟通较少，可能会给当地村民的生活带来影响，导致村民们不理解短期支教、不完全赞同短期支教。因此，面对支教过程中与受教地区因沟通不当而引起的矛盾，因此支教组织者应逐步完善培训工作，不断加强支教人员各方面的知识与能力。

缺乏前期的培训工作，支教人员不能很好的学习并完善自身素质，同时不能很好的安排支教的课程，使得课程杂乱无章，存在支教者没有目的地选择教授的课程，而随便安排授课内容的情况，没有将自身所学的专业技能付之于支教中，使得安排的课程缺乏科学性。同时也存在重文化课轻技能课，或者重技能课轻文化课的现象。

3.授课形式不合理

根据问卷调查显示，其中有90%的家长反映支教时间太短，希望我们的支教活动时间可以延长。如果孩子刚适应大学生的教学方式支教活动就结束了，那么就无法保证支教的质量，更不能让孩子们的思维能力和学习能力得到提高，因而支教活动也得不到应有的价值。支教是为了给农村贫困地区带去新知识、新思想，改善农村教育，这是长远的计划，不是一朝一夕，而支教时间的太短不能起到作用，因而需要建立长期的支教体系。不仅如此，支教时间太短，在与孩子建立感情之后大学生匆匆离去，会导致孩子的心理落差大，需要调整一段时间才能够适应正常生活与学习。因此，由于短期支教的时间较短、人员更换频繁，只能简单的解决受教方一时的困难，无法解决其根本问题。

4.农村小学生自身因素

我们深入农村实地考察，了解了几个农村学校的小学生的生活水平及学业成绩。我们发现由于从小受周围环境的束缚，农村的孩子与城里的孩子相比存在一定的差异：

（1）物质条件。农村孩子的生活比较艰苦，父母有的在外地工作，为了生存，每天都很忙碌，因而孩子在缺少父母的关爱中成长的同时，生活水平也不佳。

（2）心理素质。农村学生的心理素质相对比较脆弱、自卑心强，尤其对教师的批评十分敏感，往往会显得更加胆小拘谨，不善言谈，缺少自信心，遇到挫折容易退缩。这种情绪会使他们的思维受到压抑、阻碍，久而久之丧失对学习的信心。

（3）学习效率。农村学生不善于交流、见识少、知识面窄、思维不活跃和接受能力缓慢等，导致交际能力、记忆能力及思维能力比较差，阻碍其学习的效果，因此农村学生学习能力相对会落于城市学生。

（4）学习懒散。由于家庭教育的缺乏和学校管理的疏漏，部分农村小学生存在逆反心理、上课捣乱、学习不思上进、弃学等的现象比较普遍。

五、改善大学生短期支教活动对策及建议

我们从师范生短期支教对受教学生、对农村教育及对社会的影响等方面的调查发现，师范生短期支教给农村小学教育及学生带来的影响利弊兼有， 总体而言，师范生短期支教活动对农村小学教育存在一定的促进作用，但是活动中出现的问题也不容忽视。针对这些典型的问题，本课题组进行了反复的思考和讨论，通过多角度分析短期支教存在的问题及不足之处，我们对短期支教对农村小学教育的不足提出了改进的策略及建议：

1.加强支教人员的自身素质

学校必须要求支教人员注意自己的穿着、言行举止，增强自身的责任，摆正心态。强化学生的专业教育意识，师范生支教应从里到外体现出为人师表的形象，努力提高自己的政治素质、思想素质、道德素质、法律素质、专业素质、科技素质、人文素质、能力素质、心理素质、身体素质，让自己成为优秀的支教者，使支教活动真正达到预期效果，而不是徒有形式。可以对支教人员进行以下培训：

（1）对支教人员进行思想教育，提高思想素质。

（2）引导支教人员自觉“修身”，深刻认识社会主义道德品质精髓。

（3）倡导积极参与科学研究与学习，提高知识素质。

（4）广泛培养科技创新精神与能力，提高能力素质。

2.完善支教组织培训工作

支教前期需要对各支教人员展开一系列的培训课程，课程安排、教学方式、教学活动、应急方案等项目进行集中学习，让支教人员初步具备教学能力，同时能随时应对突发事件。

作为师范生，学校应重视学生基本的教师技能，对于技能方面可经常组织教师技能比赛，或各个方面技能的培训，比如三笔字、绘画、唱歌、舞蹈等等。对于授课教态，可多给予学生上台机会，多让学生进行试讲，提高学生授课能力。

指导教师与支教人员要多沟通、交流，作为学生的支教人员缺乏经验，难免会遇到困难，这时教师要多给予指导，传授教学经验、处事技巧，比如：安全问题、与村民及小学生的沟通、教学经验等等。同时让指导教师参与支教活动，以便在支教过程中支教者遇到问题时及时向指导教师汇报，能够及时解决问题，提高支教达到的成效。

3.合理安排设置课程

师范生所学的技能丰富多样，可利用自身专业条件，多开设舞蹈课、书法课、心理健康课等等，给农村学生传授他们未接触或较少接触的课程，大多时候，师范生更倾向于对文化课的培养，而欠缺对技能课的培养，而非师范生会更倾向于开动手操作的技能课，提高孩子们的动手实践能力，因而师范生也可以借鉴非师范生的教学模式，取长补短。

大学生支教工作要敢于大胆创新。一方面要敢于对课程内容进行大胆创新，能够开设既适应当前教学的需要，又贴合学生发展的课程。另一方面要敢于对教学方法大胆创新，因材施教，合理搭配多种教学手段，以满足不同学生的发展。重视音体美方面的课程，注重培养学习习惯，良好的道德品质。

4.合理分配支教的时间

支教活动对受教学生的影响是潜移默化的，短暂的支教活动并不能改善他们的教育，只有足够的支教时间，才能让孩子们学到更多有用的、有意义的知识；支教时间太短，教给学生的知识极少，对他们的教育是微乎其微，同时，对大学生的锻炼也是不够的，并且对当地居民、家长来说反而会觉得短期支教可有可无。

5.重视农村学生的心理落差

农村孩子的生活比较艰苦，地方政府可以适当的给予物质方面的帮助，改善农村学生艰苦的学习条件，生活条件的差异会造成他们心理落差，提倡学校多给学生上心理健康课程，教师可多给予学生关怀、表扬与鼓励，传授正能量。在学习上要相比于城市教师要更加耐心、多加时间的指导，尤其对于成绩差的、厌学的学生不可弃之不顾，而要多费功夫，与他们沟通、交流，给予学习上的帮助，同时可进行严格教育，但对于心理素质差的学生不可当众或严厉地进行批评。在师范生支教期间，让考过心理咨询师或者善于心理指导的支教人员可以对心理素质差的学生进行疏导，提高农村学生的心理素质。

注释：

①巫蓉，倪明威.大学生短期支教对改善农村教育的效果调查[J].科技创业月刊，2015.（7）：P71.

参考文献：

[1]张健.大学生短期支教现状调查[J].教育与职业，2014.（7）：41-42.

[2]董伟.大学生短期支教存在的问题及可行性建议[J].黑龙江教育学院学报，2014.（7）：26-27.

[3]巫蓉，倪明威.大学生短期支教对改善农村教育的效果调查[J].科技创业月刊，2015.（7）：71-75.

[4]李晓露，吴美茹等.大学生短期支教对农村基础教育的影响及改进策略探析[J].教育评论，2014.（10）：75-78.

[5]董云影，张慧.浅谈大学生短期支教活动的现存问题与对策研究[J].佳木斯职业学院学报，2015.（10）：178.

[6]郭豆豆.社会公益短期支教活动的现状分析[J].中华少年，2016.（5）：283-286.

[7]钟琰.社会实践短期支教存在的问题及对策研究[J].教育实践，2015：200-201.

大学生乡村支教的意义范文第3篇

【关键词】 大学生；暑期三下乡；支教；可持续性发展；西安外国语大学

一、“可持续发展”和“大学生三下乡” 的提出

1、关于“可持续发展”

“可持续发展 （Sustainable Development） 是八十年代提出的一个新概念。1987年世界环境与发展委员会在《我们共同的未来》报告中第一次阐述了可持续发展的概念，得到了国际社会的广泛共识。”[1]后来，可持续发展观被运用到，经济、文化、人口、资源、环境等各个领域。“可持续发展（Sustainable development），或永续发展，是指在保护环境的条件下既满足当代人的需求，又不损害后代人的需求的发展模式。”[2]

2、关于“大学生三下乡”

三下乡，是指文化、卫生、科技三下乡。1996年12月中央宣传部、国家科委、文化部等十部委联合下发了《关于开展文化卫生科技“三下乡”活动的通知》，1997年正式开始实施。

二、“大学生三下乡”“可持续性发展”的重要性和必要性

“大学生三下乡”与“可持续发展观”存在必然的内在联系。大学生三下乡从提出，到今年已经被不断实践和深化长达近20年。在这近20年的时间内，大学生三下乡的广度和深度不断得到强化。大学生三下乡的重要性和必要性在实践中不断得到验证和例证。

大学生三下乡，能够把先进的文化、卫生和科技带到乡村偏远地区。先进的文化能够改变落后地区人民群众的生活观念，先进的科技有助于落后地区生产力的提升、甚至是质的飞跃，先进的卫生服务能够从根本上改变落后地区的医学常识和就医观念。从根本上而言，大学生三下乡能够不断平衡城市与农村、东部与西部、发达与落后地区的差距，对于中国经济、文化、政治等的可持续发展有着重要的作用。

大学生作为三下乡的主力军，首先从自身而言，大学生能够接触到最新的卫生知识、能够获得大众喜闻乐见的文化、能够掌握先进的科学技术。大学生带着文化、卫生、科技下乡，不但有利于作为接受对象的乡下的发展，而且有利于传递者大学生将理论运用到实践中，在实践中检验理论知识，在实践中获得真知。

总体而言，大学生三下乡是一个双向共赢、有着积极意义的活动，大学生向工农群众学习丰富的社会实践、社会工作经验，有利于大学生自我的提升。工农群众向大学生学习文化理论、经济发展信息和先进科学技术，利于工农群众的文化水平和理论知识的提升，促进和带动生产力的发展。

三、如何实现“大学生三下乡”的“可持续性发展”

从实践角度讲，大学生三下乡支教做为三下乡的一个组成部分，是一个比较曲折、困难的实践过程。大学生三下乡支教要想获得实质有效的效果，必须做到支教对象的可持续性、时间上的可持续性、团队成员组成的可持续性、团队文化的可持续性。此外，还应发挥媒体宣传报道，及时向社会传达支教信息。只有实现这些基本的要素，才能真正意义上实现大学生三下乡支教的可持续性发展，真正落实三下乡到实处。

1、支教对象的可持续性

支教的对象相当于是受众，受众必须是固定的、可续性的，这里所谓的“支教对象”，从宏观上讲，指的是支教的大区域必须是固定的，一方有一方的文化和生活习俗。从微观上讲，支教的具体对象必须是确定的，例如小学、初中和高中这三个群体的文化水平是不一样的，服务方式也必定存在差异。支教的具体对象应该是小学，小学到初中再到高中这本身就是一个内在的持续和发展。只有支教区域具有固定性、支教对象具有可持续性，才能建立完整的支教服务体系和机制。

通过表一可以看出：“律动阳光”志愿者队2011年第一次支教到三原县，由于先前没有进行实地调研支教的可行性和可操作性，最终没能持续支教。在借鉴经验基础上，到乾县丈八完小进行调研和协商，最终签订支教协议，于2012年第一次支教，并在2014年建立社会实践基地，最终实现了支教对象的可持续性。

2、团队成员组成的可持续性

大学生三下乡的团队相当于是“传播者”，在受众固定和可持续的情况下，传播者也应该保持可持续性和固定性，因为固定可持续的传播者，能够最全面和最深层次的掌握受众的特点，能够最实效可行的实现三下乡的效果，使三下乡得到最大力度和最深层次的实践。从事实角度而言，团队内的大学生会不断面临毕业，意味着老队员的离开，团队需要重新建构。这就需要团队不断做到“老人”带“新人”，做到薪火相续。团队每年都会进行总结会、分享会、表彰会、报告会等多种形式的宣传总结工作，为三下乡团队的传、帮、接、带提供了保障，在分享交流中，让更多的大学生了解三下乡、加入三下乡、传递三下乡。实现团队组成的可持续性发展不会中断。

“律动阳光”志愿者队做到了团队成员组成的可持续性，积极动员有经验的队员进行二次支教或到队进行指导。在乾县丈八完小连续支教三年，再次支教人数呈不断增加的趋势。（见表二）

3、团队文化的可持续性

在“传播者”和“受众”固定的情况下，作为团队的大学生三下乡暑期社会时间服务团必须建立长期有效的团队，建构完善可行的团队运作机制。一个团队的发展，最核心的是建立属于自己团队的文化。西安外国语大学“心希望”支教队主要团队文化就是：“关注留守儿童”，针对这个团队文化进行不断的细化和深化。

“律动阳光”经调研，村里小学生多为留守儿童，小学生的心理健康问题和安全教育问题没有得到重视，有些小学生甚至已经出现心理和卫生安全问题。通过表三，可以看出在乾县支教的三年中，在保留原来特色课程文化的基础上，2014年突破性的增加了四门课程。根据受众年龄小的特点，增加了互动性特别强的心理健康、安全教育、励志公开课、创意美术等课程。做为艺术学院的支教队伍，逐渐建设完善了团队的支教文化，并根据实地情况进行调整和完善。（见表三）

以2014年为例，团队所开设的特色课程中，书法课老师是西安外国语大学书画协会的会长；剪纸课老师的个人剪纸作品展已在西安展出三场，也是西安外国语大学的首个学生个人展；舞蹈老师、音乐老师都是艺术学院表演专业的学生，舞蹈老师作品曾获陕西省舞蹈荷花奖；创意美术课老师是艺术学院视觉传达设计专业学生，创意美术课为该专业的专业必修课。在三下乡的过程中，一定要结合大学生自身的专业特色及专业水平，做到其专业。

总之，一支可持续的三下乡团队应打造“三建一新”的团队文化体系，即：学科建设、品牌建设、团队建设，活动创新。大学生三下乡活动的开展一定要以团队成员的专业知识为基础，将品牌项目细化、深化、持续化，如：心希望的关注留守儿童，律动阳光的文化艺术节。加强团队建设，尤其是“家”文化的创建是使团队充满生命力的精神支撑。活动创新是指不应在寻求可持续的同时，应防止出现死循环，要根据每一期活动的开展情况来调整下一期活动的开展，不断创新，这是团队充满生命力的源泉。

4、时间的可持续性

通过对西安外国语大学2014年的近20支暑期社会实践服务团的调研表明，三年以内的社会实践服务团很难在一个地方建立社会实践基地，也很难被当地的“受众”认可。观念的改变是一个漫长的过程，暑期三下乡支教需要在时间上做到可持续性。针对一个固定的区域，固定的服务对象，进行不间断长时间的实践服务。

非暑期阶段的可持续关注，大学生三下乡一般的实施开展阶段是在暑期，而可持续性的三下乡在时间上不应该禁锢在暑期，支教团队和实践地应该保持经常性的沟通与联系，以律动阳光社会实践服务团为例，在结束2014年暑期支教后，又相应的开展了回访，延续性的开展了暑期的某些特色活动，2015年3月，又与实践地小学少队部开展了学雷锋活动，拟于5月份联合开展体育比赛等活动。时间上的可持续从根本上改变了一年一次，往往过于形式的支教活动，也为团队成员的可持续提供了保障。

5、做到媒体宣传的可持续性

大学生暑期三下乡支教，应该建立良好的媒体宣传渠道，及时把支教信息传达和反馈给社会，运用社会的力量强化支教的力度和深度。

通过表四可以看出，2014年的新闻报道数量是过去四年的近两倍。

新媒体时代已经到来，西安外国语大学 “律动阳光”暑期社会实践服务团积极利用新媒体平台，使支教活动得到广泛宣传，利用互联网思维，互联网平台，通过自身的微信、微博等公众平台做宣传报道，加强与社会主流媒体的持续性合作。利用网络平台，开展新老队员交流活动，老队员即使毕业也能将经验分享，保证团队传承的同时，注重历届队员联系录的整合，保证隔界联系交流无障碍。充分利用自媒体手段，加强个体对整体的宣传，鼓励队员通过自己的自媒体方式来宣传团队。通过每一个个体的微博、微信、博客等平台来搭建宣传团队的网络式平台。在2014年有西安市文明网、新浪陕西咸阳网、陕西网、咸阳共青团、陕西论坛、西安论坛等23篇省市和地方媒体、网络对“西安外国语大学‘律动阳光’暑期社会实践服务团”进行了报道和关注。

“律动阳光”志愿者队正是充分利用了媒体宣传的作用，才使得陕西省咸阳市乾县城关镇丈八完小的危险校舍危房得到社会关注，最终得到社会支持进行重建。同样是媒体宣传报道学校教学基本的课桌和凳子破烂，得到社会的捐助，实现了教学硬件的配置。

6、理论联系实践，主动联系群众以点带面

加强立项工作，使其项目化，促进可持续各级团组织应积极组织立项，使其暑期支教项目化，以西安外国语大学二十多支队伍为例，专门独立单独运行的支教队只有两支，大多支教队依托于志愿者队，显然，单独运行的两支各方面做的相对都比较好，项目化的团队更容易达到团队文化、时间等方面的可持续性。加强党团组织领导，在暑期支教团队中建立临时党支部、团支部，充分发挥党员、团员的模范带头作用，同时可围绕中国梦、社会主义核心价值观等开展相关主题活动，加强思想引导，增强团队的凝聚力和战斗力。将暑期社会实践活动纳入教务学分系统，让更多的大学生参与到三下乡的活动中来，在实践中检验所学。

理论需要实践的检验，实践需要理论的指导。大学生的理论知识丰富，但社会实践经验匮乏。在暑期三下乡支教过程中，大学生应该充分抓住机会，在教学等服务的实践中不断检验自身具备的理论知识。同时，要积极深入到当地群众中，进行实实地研究、调查研究，充分了解当地的丰富习惯和文化环境，能够以点带面，在支教服务的同时，努力促进传播群众喜闻乐见的大众文化、宣传普及卫生知识、教授先进的科学技术。

四、结语

大学生暑期三下乡支教要想落实到实处，必须做到可持续性发展。在固定的支教区域，确定固定的支教对象，组成固定薪火相续的支教团队，形成团队的自我文化标示，坚持长时间不间断的支教服务。同时，要及时利用媒体宣传报道团队的支教信息，分享支教经验和不足，在学习和被学习提升团队的整体支教水平。最根本的，在暑期支教的过程中，要努力做到到群众中去，以点带面，实现支教的最优化效果。

大学生暑期三下乡支教，应该坚持可持续发展观，用科学发展观指导支教；大学生暑期三下乡支教，必须坚持可持续发展观，可持续发展观是被实践证实的真理。大学生暑期三下乡支教，是一个曲折、困难的过程，应加强各部门的组织引导，坚持可持续发展。

【参考文献】

[1] 孙婧.关于建立大学生支教长效机制的思考[J].成人教育，2011（6）.

大学生乡村支教的意义范文第4篇

从2016年7月10日至2016年8月25日，我有幸在xx小学进行了为期一个月的毕业实习。说来这件事也是很巧，一开始我也正在为暑期实习的事情犯愁，那天去小姨家走亲戚，与他们谈起这件事。姨丈告诉我，他作为小学的副校长过几天要接待一支大学生支教团，正好他也没有这方面的经验。得知我去年2015年暑假在湖北随州参与过为期一个月的支教，便让我和我的小伙伴胡曼曼一起去帮忙接待大学生支教团。

7月9日中午15点左右，大学生支教团共15人就来到了西兰乡中心小学，姨丈带着我和胡曼曼就一起帮支教团的学生们收拾行李搬到小学西南方向的教师宿舍的二楼，一切收拾妥当就已经17时左右。校方三名教师带着我们一行人去小学附近的小餐馆吃了晚饭。在期间，我们聊起大学生支教团的成员们接下来的支教计划，支教团队长得知我去年参加过类似活动以及我的专业就是英语，便主动邀请我和胡曼曼加入他们团队一起进行支教活动，正好他们那边也缺英语专业的学生，我、曼曼觉得这件事情很有意义便答应了下来。

这次的支教活动不同于去年，原因有二：其一这次支教我不是支教团的成员，而是作为校方的小代表吧，对他们的活动尽可能给予最大的支持与帮助，与支教团的成员同吃同睡一同工作，而去年我是白天给孩子上课晚上回到固定小孩家里陪伴她度过一个暑假，感受是完全不同的；其二，这次支教是在我的故乡罗源，虽然西兰小学并不是我的母校，但听着学生的乡音看着学生奔跑的场景，更有一种时光倒序回到从前的感慨，我带着对故乡的感恩、对儿时时光的怀念开始了这一场的暑期实习之旅。

7月10日，我与支教团的成员开始了第一天的工作，首先面临的问题就是招生。因为是暑期上课，校方并没有强制学生来上课，只是为我们提供了教师、宿舍等场地。因为这是支教团第一次来西兰中心小学，乡亲父老都还不了解这情况，小学门口的小卖部的老大爷时不时地往我们这边瞅着，估计心里想着这群毛都没长全的小孩能做成什么事啊。但到时小卖部的老板看到我们有点一筹莫展的情景，直接带着他家的小孩来到我们面前。大叔说：“我家这小子暑假成天就知道在外面瞎跑，正好你们来了，难得的机会，替我管教管教他，向你们学习也能成为一个大学生。”小孩叫林奇，下一学年读五年级，个子长得挺高的，皮肤晒得黝黑，有点怯生生地站在我们面前，这就是我们收的第一个学生。后来我们17个人商量一合计不能等着家长送学生来，要主动出击，于是分成了5个队伍分头去乡里各个地方挨家挨户地找学生来上课，用普通话向乡亲们蹩脚地解释着大学生支教是怎么回事，大部分的乡亲都很明事理，主动催促小孩来这里上课，但倒是有些小孩不愿意暑假还要再来学校。一个上午下来，就招齐了28名学生。后来几天，我们上课效果不错，学生们在学校学了不少知识又玩得很开心，家长们很欣慰，邻里之间说着这件事，又不少父母把孩子送来学校。最终我们一共收了45名学生。

10日下午，学生刚来学校不好直接上课，3名支教团成员就带领着学生们做一些户外游戏，剩下12名支教团成员、我、曼曼就待在教师宿舍里统计学生的具体信息，年龄、性别、年级以及当地的教学情况，制定出了大致的教学方案，28名学生分成两个班，一个大班4-6年级，一个小班1-3年级，主要教授英语、阅读、自然科学、手工、画画、唱歌、安全、体育八门课，每天上下午各两门课，每门课45分钟。一周上六天课，周日放假。一个堂课配一个主讲教师和两个维持课堂纪律的老师。而我在其中主要负责英语课程和安全课程的教学。

11日开始，我们就开始正式上课了。大班的第一堂课是英语课，由我当主讲老师，胡曼曼和另一名支教团成员当维持课堂纪律的老师。第一节课我先带他们过了一遍26个字母，唱了三遍字母歌，随机点学生起来回答问题，最后10分钟玩了单词字母游戏，大约摸清了一下学生的英语底子。西兰乡这边从3年级就开始教授英语了，照理来说大班4-6年级的学生都应该清楚掌握英文字母了，可是情况并不理想，有些学生还不能很流畅正确地发出英文字母的读音。但也有人令人高兴的事，就是有些学生很喜欢英语，学英语的热情很高，学习得十分快，课本上简单的日常对话都说得十分熟稔。

大学生乡村支教的意义范文第5篇

关键词：偏远山区 互联网+ 信息话 支教平台

中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2016）11-0013-01

一、偏远山区的基础教育的现状概述

在西部支教毕业在生群体代表回信中强调：“到艰苦地方去，到祖国最需要地方去，让青春之花绽放在祖国最需要的地方，实现中国梦的伟大实践中书写别样精彩的人生”。同时也是我们当代大学生回馈社会应该有的一种社会责任感。

目前偏远山区的基础教育总体调研有四个部分组成：学生、教师和教学资源、当地的经济状况。前三点是基础教育的必备组成要素，而后一点即地方的经济条件则是影响基础教育发展的直接因素。

1.学生流失率大。虽然这些年一直在实行“两基”工程，但失学现象仍然是较为严重。一方面自身基础条件差，来自于本身的家庭环境，学校老师也多次到家里拉回失学者，但还是有少数学生不久就又离开学校。毕竟家庭太贫困了，为了帮助解决家中的经济困难，很多学生在读完初中后（更有甚者小学毕业）就外出打工了。另一方面教育意识不高也是重要因素之一。读书无用，读书不如帮工打工的想法普遍存在。更有一些家长在孩子到达一定年龄后。即使暂时留在家中一些上学的孩子，由于年龄偏小，自控能力差，受到家长及邻居外出打工的影响，只看眼前，读书漫长远远不如打工的想法太多。

2.教师资源缺乏。教师是基础教育的核心，落后地区的师资短缺和滞后来重制约了基础教育的发展。两个方面因素，一方面由于师资的缺乏，所造成的教师队伍的整体素质不高。据调查，一些学校拥有学生数百名，而教师数量仅仅为只有几名，而且这些老师中大多数都是临时请的代课教师，大多数都不具备教师资格证。师生比例严重失调，很多小学同年内都没有一个新教师到来，为了应对教师资源不足，有的学校采用复式班教学，将不同年级放在同一个教室里内，分时间差来授课。目前虽然有部分志愿者到山区学校去支教，但是信息闭塞，大多数志愿者想去而不知道去哪里的现象依然存在，贫困山区也不能及时把他们的需求信息共享出来。

3.教学资源缺乏。在落后的贫困地区，以前能有个上学的地方已算是很不错了，随着这几年国家加大对山区教育的关注和投入，已经建起了不少希望小学。但是因为在山区，人们居住的相对分散，往往还是有很多家庭离学校很远。而学校建在相对中心的位置，因此部分学生上学是极大的困难，所以针对地域划分来讲，所建设的教学资源远远不能满足贫困山区的孩子使用。另外一方面建立起来的学校，教学资源也并不齐全，虽然硬件基础设施完善，但是更多的缺乏信息化软件设备；电脑上课、学生亲手做实验、音体美课启发了学生的各种思维。而在山区，教室里除了课桌椅、黑板，其他设施都没有。所以在偏远贫困地区的现代教育技术更是处于零状态。

以上三点足以可见贫困山区教育现状的落后，如果不加以改变和改革的话，还必将落后下去。教育情况的好坏一般取决于地方的经济发展情况，既然暂时还无法改变落后地区的贫困状况，我们可以尝试通过“互联网+”的思维来解决现在的这种局面。

二、基于“互联网+”的信息化的智慧教育思维模式

目前以数字校园、智慧校园建设为载体，大多数学校运用信息化手段促进教育、提高教育质量、以微课、MOOC等为例，打造创新教育模式的态势已初步呈现。在实施“互联网+教育”战略中，教育行业正充分发挥“互联网+”的优势，在智慧教育下实现动态分配教育资源，实现教育资源集中和优化管理的理念，将“互联网+”的创新成果深度融合于教育的各领域之中，利用“互联网+”思维，重构教育模式，提升教育的创新力和教学质量，形成更广泛的以“互联网+”为基础设施和实现工具的教育发展新形态。

三、基于“互联网+”的偏远山区智能化支教平台与传统教育的相融合

据最新数据统计，2015年全国90%以上偏远地区中小学已有网络基础设施，建立基于偏远山区“互联网+”的智能化支教平台让爱与教育再没有距离是我们的职责。采用目前先进VR技术，利用网络基础设备不断完善条件，搭建在线支教平台，将支教拓展为长期持续的教学补充，为孩子们打开一扇通往外界的窗户，让孩子们可以持续获得更加优质的教育资源”。宛如推开一扇窗，一个广阔的世界呈现在眼前。让热爱这份公益事业的社会人士可以随时在“互联网+”的智能化支教平台上实施在线教育，让一堂跨越近千公里的距离也可以在线“一对一”教学，基于偏远山区的智能化支教平台与传统教育融合，致力于在志愿者与支教地之间架起一座沟通的桥梁，通过网络等高科技的手段支持，将优质教育资源输入教育欠发达地区。动态的分配教学资源、师资信息，可以将爱与教育传至天涯海角。

四、结束语