小学生安全意识教育
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小学生安全意识教育范文第1篇
一、开展了一次以“强化安全意识，提升安全素养”为主题班会，围绕预防溺水、预防交通事故、避免拥挤踩踏、消防安全、防食物中毒、预防传染病等为重点的主题班会，各班以不同的形式开展丰富多彩的教育活动，如观看安全教育视频、讲安全故事、唱安全童谣、学生自我检查等，通过这样的主题班会，进一步加强了学生对安全的防范意识，提高了学生自救自护的能力。并要求学生准时收看安全教育特别节目：3月28日晚18：00——18：30湖南卫视台《新闻大求真》节目。
二、举行一次安全应急疏散演练活动。在没有事前通知的情况下，各职责人员能迅速到位，各尽其责，随堂任课教师及时组织、疏导，学生有序地从教学楼撤离至安全集结地，整个疏散演练仅用时2分21秒。
三、组织全校师生进行一次地毯式安全隐患排查活动。对学校教室、办公室、图书室、等重要设施进行全面细致的检查，不留“死角”，发现安全隐患，立即整改。
四、学校通过校园橱窗、黑板报等为载体大力宣传安全知识，提高学生的安全防范意识，
小学生安全意识教育范文第2篇
关键词：医学院校；食品质量与安全专业；营养与食品卫生学；教学改革
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）53-0136-03
近年来，由于食品安全相关恶性事件频发，食品安全问题已上升至人们关注的焦点问题之一。食品安全问题主要集中在微生物性危害、化学性危害、生物毒素、食品掺假以及基因工程食品的安全性等方面，严重危害着人类健康。为保护人类健康，减少食品安全相关事件的发生，2001年至今，一些工、农科院校陆续开设了食品质量与安全专业，近年来部分医学院校也相继设置了该专业。《营养与食品卫生学》作为医学院校食品质量与安全专业的必修课，是食品质量与安全和人体健康与疾病的衔接学科。因此，如何进行《营养与食品卫生学》课程教学，是培养食品质量与安全专业学生掌握医学背景知识、提高对医学相关课程兴趣的关键。本文在对该专业《营养与食品卫生学》教学内容设置、课时安排、教学方法调查的基础上，探索适合该专业人才培养的《营养与食品卫生学》课程教学模式。
一、研究方法
（一）调查对象
选择潍坊医学院食品质量与安全专业学生共计102名作为调查对象，其中大四毕业班学生（半年实习）48名，在读学生54名。另外选择38名代课教师作为调查对象，进行营养与食品卫生学课程内容设置调查。
（二）研究方法
设计食品质量与安全专业《营养与食品卫生学》教学改革调查问卷，问卷内容主要包括课程内容安排、课时安排、授课方法与手段及实践教学内容安排。其中课程内容设置部分每个条目给出非常有必要、较有必要、一般、没必要四个选项，并依次赋予分为4、3、2、1，得分越高，认为越有必要开设相关内容。问卷由调查员统一发放，采用自填问卷的形式并当场回收。共发放问卷140份，回收有效问卷140份。
（三）统计方法
采用Epidata3.0软件建立数据库，SPSS18.0软件对数据进行统计分析。
二、结果
（一）《营养与食品卫生学》内容设置
《营养与食品卫生学》这门课程共15章内容，平均得分3分以上的12章，占80%，2～3分的3章，占20%。排在前10位的为食品安全性毒理学评价及风险评估、公共营养、营养与疾病、食品污染及预防、食品新技术及卫生问题、食源性疾病及预防、特殊人群营养、食物中的活性成分、各类食物营养价值、各类食品卫生及管理、食品安全监督管理。这主要是由于目前食品质量与安全问题较普遍，医学院校食品质量与安全专业学生和老师对疾病与健康的关注度大于对食物营养价值的关注。
三类调查对象对《营养与食品卫生学》各章内容必要性的认识不一致的有：在读学生认同度高于毕业生的有食品营养学绪论、营养学基础、临床营养、营养与疾病、食品添加剂及管理、食源性疾病及预防、食品安全监督管理；毕业生认同度高于在读学生的有食物中的活性成分、各类食物营养价值、公共营养、特殊人群营养、食品污染及预防、食品新技术及卫生问题、食品安全性毒理学评价及风险评估；毕业生认同度高于教师的有食物中的活性成分、各类食物营养价值、食品污染及预防、食品添加剂及管理、食品安全监督管理。毕业生、教师、在读学生对《营养与食品卫生学》各章内容必要性的认同见表1。
三类调查对象对《营养与食品卫生学》内容认同度进行相关性分析，结果显示，教师与毕业生意见的相关系数为0.65，教师与在读学生意见的相关系数为0.76，毕业生与在校学生意见的相关系数0.60。在校学生对知识的学习主要来源于教师的讲授，教师在课堂运用多种教学方式将理论知识融会贯通于生活事例中。在校学生对课程内容认同度与老师最接近，相关系数为0.76。毕业生也经历了在校学习的过程，但经过在食品、疾控、检验等相关行业的实习，接触和处理了当前社会最新的、最贴近生活的食品安全事件、食源性疾病事件，其对这门课程的意见和教师、在校学生意见的相关系数为0.65、0.60。
（二）《营养与食品卫生学》时间安排
1.学时安排。本此次调查结果显示，营养学绪论学时数为2学时的占52%，营养学基础学时数为5～6学时的占69%，食物中的活性成分学时数为3～4学时的占46%，各类食物营养价值学时数为3～4学时的占52%，公共营养学时数为2～3学时的占81.4%，特殊人群营养学时数为4学时的占55.9%，临床营养学时数为3～4学时的占70.6%，营养与疾病学时数3～4学时的占100%，食品污染及预防学时数为3～4学时的占92.2%，食品添加剂及管理学时数为3～4学时的占61.8%，食品新技术及卫生问题学时数为2学时的占57.8%，各类食品卫生及管理学时数为3～4学时的占95.1%，食源性疾病及预防学时数为4～5学时的占52%，食品安全性毒理学评价及风险评估学时数为2～3学时的占81.4%，食品安全监督管理学时数为3～4学时的占62.7%。食品质量与安全专业《营养与食品卫生学》教学大纲设定理论课程为3时，每部分内容的学时数与调查结果进行比较，见表2。
在食品营养学绪论、营养学基础、食物中的活性成分、特殊人群营养、食品污染及预防、各类食品卫生及管理等几章内容的学时安排上基本一致的。各类食物营养价值、公共营养、临川营养、食品添加剂及管理、食品新技术及卫生问题课、食源性疾病及预防、食品安全性毒理学评价及风险评估几章内容的学时安排上，教学大纲中安排的学时数少于调查结果，学生要求相应增加。原因可能为这些内容既涉及到营养又涉及到疾病，营养与健康和疾病密切相关，通过学习，学生可深刻了解本专业和人类健康的关系，提高学习兴趣。根据调查结果，食品质量与安全专业营养与食品卫生学各章节的学时数可进行适当调整，这样既提高学生的学习兴趣，又减少学生的学习负担。可以让学生深刻认识到营养与食品卫生与人类健康的密切关系，增强学习医学相关课程的积极性，更好掌握医学相关知识，加强对社会、人类健康的责任感和使命感，也更好的体现医学院校为背景的食品质量与安全专业的优势，有利于扩宽就业途径。
2.课程安排。根据本次调查，72%的学生认为《营养与食品卫生学》课程的授课时间应该安排在第3学期，该结果和我院食品质量与安全专业的培养方案一致。宁波大学食品质量与安全专业将营养与食品卫生开设在第4学期，第三学期主要学习食品及食品工程相关课程，这与食品质量与安全专业所依托的学校的性质有关。医学院校医学是强项，培养的学生是体现医学背景，掌握医学知识和食品检测技术的宽口径人才；而工科院校食品工程是强项，培养掌握各种检测技术、食品研发等食品质量与安全专业的人才。
（三）《营养与食品卫生学》授课方法及手段
70%的学生认为案例教学、导入法非常适用于这门课程，在很大程度上提高了学生对这门课的兴趣。例如在讲授维生素C这节内容时，将富含维生素C的食物图片及视频，以及维生素C缺乏时出现的症状的图片、视频引入课堂内容，利用生活中鲜活的例子讲解维生素C的特点，生理功能，缺乏的原因，缺乏导致的体征及疾病等内容。把食物与预防疾病紧密联系起来，既提高了该专业学生对食品相关课程的兴趣，也提高了其对医学相关课程的兴趣，有利于体现医学院校以医学为背景、预防为背景的专业特色。
本次调查中有30%的学生认为，多媒体教学速度太快，跟不上。这可能与学生刚开始接触医学相关内容有关系，可根据营养与食品卫生学的具体内容及特点，采用灵活多变的教学方法和手段，并将传统教学方法与现代教学技术相结合，重点内容可利用多种教学法优化组合、视频等教学资源，通过演示视频、多媒体课件和工业检验录像使学生掌握更多的知识。通过增强学生对知识的感性认识，践行“浸入式教学”理念，使学生在生动有趣的课堂氛围中掌握知识。
调查结果显示，45%的同学认为可建设《营养与食品卫生学》课程教学网站，把教学大纲、教学进度表、教案、多媒体课件及参考资料等课程资源上传至网站。这样可以提供学生自主学习的资料与信息，学生有疑问时也可以随时在网站上留言、提问，以便教师及时解答，提高这门课程的教学效果，发挥好这门课程的衔接作用。
（四）《营养与食品卫生学》实践教学改革
本次调查的102名学生中有40%学生认为应多开设传统的营养学实验，58%学生认为应开设符合社会发展需要的现代实验技术手段，30%学生认为应多开设案例讨论，把食品安全与人类健康联系起来。因此实验教学内容的选定既要有传统的营养学实验，注重学生基本实验技能和素养的训练，又要有符合当前社会需求的现代实验手段，还应把食品安全问题与人类健康紧密联系起来。
三、讨论
近年来，为适应社会发展的需要，许多高校增设了食品质量与安全专业，其培养方式、课程设置和教材建设等诸多环节雷同化程度高。同一专业的低水平、无差别、重复性建设，一方面造成社会资源一定程度的浪费，另一方面极大地加剧了该专业毕业生的就业竞争。为此地方高校开办食品质量与安全专业必须在特色上做文章。专业特色是保持专业持续竞争优势的根本驱动力。医学院校食品质量与安全专业必须有其特色，即有效利用本校资源，加强医学相关内容的教育，在课程、实验、实习等方面发挥自身优势，培养既懂食品知识，又懂医学知识的复合型食品质量与安全专业人才。使学生成为掌握医学、营养学、卫生学、食品安全学以及食品检测技术，熟悉GMP、HACCP等国内外的食品质量标准体系及法规，熟练地掌握外语和计算机，有着高尚的职业操守和敬业精神，能够在食品生产加工企业、质量技术监督局、海关、食品卫生监督所、疾病预防控制中心、医院等与食品相关单位从事食品质量监控、营养教育与膳食指导工作，也能够进一步攻读本专业及相关专业的硕士、博士学位的复合型人才。
参考文献：
小学生安全意识教育范文第3篇
关键词：农村小学生信息安全意识培养策略
教育信息化的迅速发展，使农村小学能使用到优质的互联网资源，“班班通”项目得以实施，信息技术课程得以正常开设，为学生沟通信息、共享优质教育资源提供了便利的条件，提高了学生学习的主动性和积极性，开阔了学生的眼界，促进了教师教学观念的更新，为农村学校信息与学科的有效融合创造了条件。但是，网络是把双刃剑，农村小学生由于接触网络比较晚，好奇心更强，安全防范意识薄弱，再加上其家长文化程度不高，信息安全意识几乎空白，隐藏着较大的信息安全隐患，容易上当受骗。因此，对农村小学生信息安全意识的培养迫在眉睫、刻不容缓。
一、构建信息安全教育课程体系
互联网在人们的生活中发挥着越来越重要的作用，学生在上网的时候自我保护意识不强，很容易泄露自己的隐私，对自己的人身与财产安全造成潜在的危险。所以学校要构建信息安全教育课程体系，要教育引导学生在上网时注意保护自己的信息，养成良好的信息安全意识。
（一）立足信息技术课教学
培养学生的信息安全意识，要立足学校的实际情况。农村小学要根据学校的網络设施、电脑设备等硬件情况，对信息技术安全课程进行精心设计，对不同时段、不同年级的学生，采取灵活的方法进行信息技术安全授课，让学生在学习信息技术课程的同时，培养信息安全意识。教师在讲授信息技术的过程中，对涉及信息安全的知识点要进行深入、详细的讲解，通过课程上的点滴渗透，提高学生的信息安全意识。
（二）各学科通力协作
学校组织道德与法治、安全教育、科学等重点学科的教师对有关学生信息安全教育的部分内容进行研讨，分享国内外信息安全的相关案例，提高学生的信息安全意识，探讨在其他学科进行渗透的方法。
（三）丰富信息安全教育活动课程
学校可以聘请社会上的相关专家到学校对学生进行信息安全知识讲座；可以开展以信息安全为主题的旗下讲话、班队活动、演讲活动、研讨活动、征文活动、签名宣誓活动等；可以就社会上的黑客、病毒等给用户造成损失的现象，进行深入的从班级到学校的大讨论，各人发表自己的观点，进而充分理解信息安全的重要性；可以充分利用黑板报、宣传栏、红领巾广播站等载体，开展学习宣传教育活动，营造学校安全教育氛围，增强学生信息安全意识；可以利用课题研究，有目的、有针对性地对小学生分阶段编写信息安全方面的校本教材，形成安全教育特色。
二、营造信息安全警戒环境氛围
由于各类网络信息安全事件的发生具有隐蔽性，因此学校需要特别注意给学生灌输“防微杜渐”的思想，也许是陌生人的一个来电，也许是QQ上的一次问好，也许是一份文档的丢失，甚至只是一个快递盒子的随意丢弃，都有可能成为校园网络信息安全事故的导火索。学校应该积极变换宣传方式，创设信息安全警戒环境，多方齐抓共管，保障学生上网安全。可以采取千人集会、公益漫展、微信公众号推送等方式来提醒学生们注意身边可能存在的信息安全隐患，不可以忽视与自身密切相关的个人信息，哪怕再微小的信息也要给予重视和保护。
目前学生接触网络的机会很多，比如手机、电脑、iPad、学校计算机课、班班通等，所以要加强对学生网络信息安全意识的培养。对此，家庭、学校、社会等多方面需要密切配合。学校方面做好网络信息基础知识的传授、网络信息安全自我保护方法的教育等。家庭方面应该严格监督学生网络工具的使用方法和使用时长，加强对隐私保护和个人财产保护的意识。社会方面应该净化小学生上网的环境和基础设施建设，比如网吧设置门槛，未成年人或者未成年人没有家长的陪同不得进入网吧。网络上各种APP的使用应该设置未成年人模式和成年人模式，推送内容和推送方式都要有所不同。
三、注重网络应用安全意识培养
（一）在培养学生合理应用信息技术的过程中渗透信息安全意识
信息技术教学中，教师应当逐步培养学生运用信息技术解决工作、生活中问题的意识，关注学生遇到的实际问题。这些实际问题中，往往隐含着信息安全问题。研究信息安全，离不开实际操作，只有在不断的实际操作中才能逐渐培养学生的信息安全意识。教师要在教学过程中让学生意识到未来信息使用过程中时刻存在着安全隐患，进而意识到保护个人信息安全的重要性，最终让学生养成良好的信息安全意识和习惯。各个教学活动之间要相互联系，而如何整合与统筹这些活动，需要我们进行深入研究。总之，在信息技术教学过程中，教师要根据学校现有的电脑和校园网环境对课程进行精心设计，分年级、分阶段对学生进行信息安全教育教学。
（二）在网络应用中学会保护个人信息安全
学生平时接触最多的是网络应用，而在学生使用各种网络应用中，我们发现学生的网络信息安全意识淡薄，常被一些网站宣传的表象所诱惑，轻易将自己或家人的信息泄露出去，有的造成财产损失，更有甚者危及人身安全。因此，在教学中，教师要有意识地引导学生分析网络应用中的各种陷阱，学会保护个人信息安全。可以通过展示生活中的实际案例，帮助学生正确使用密码，提升个人信息安全意识；恰当地设置加密度高的密码，根据不同需求，在相应网站中设置不同的密码，有效管理个人信息。例如，教师可以开展生活中的网络使用情况调查，帮助学生保护个人隐私。在学习互联网相关内容时，教师可以通过调查问卷和案例分析讨论，让学生懂得上网某种程度上是把自己和别人的一些信息“曝光”，无论是在学校还是在家里，都必须把信息安全放在首位。
四、增强学生信息安全实践经验
（一）大力宣传
学校可以通过讲座或者海报张贴的方式，加强学生对信息安全和个人信息的认识，让学生知道什么是应该在网络上展示的，什么是不应该泄露在网络上的，以及泄露个人信息会带来什么样的危害。
（二）创作实践机会
可以设置场景，模拟信息泄露后学生遭遇的信息安全事件。这样的情景模拟贴近生活，贴近事实，让学生近距离地接触这种信息安全问题事件，加强对信息安全保护的意识，同时也能锻炼学生应对信息安全问题的能力。
（三）加强上网管理
小学生安全意识教育范文第4篇
小学生是一个国家的未来。他们能否健康成长，不仅关系到一个家庭的幸福美满，而且关系到一个国家、一个民族的兴衰。因此，加强小学生安全教育具有重要的现实意义和历史意义。俗话说，春种一粒籽，秋收万颗粮。要切实提高全民的安全意识，抓好青少年的安全教育就显得尤为重要。因此， 加强小学生的安全教育工作是小学安全教育工作的重心，做好小学生安全工作，抓好小学生的安全教育与管理，保障小学生人身财产安全，促进小学生身心健康发展，确保学校和社会的安全与稳定，是摆在我们班主任面前的一个突出问题。
一、对小学生进行安全教育的必要性
1.学生安全关系到社会的和谐与稳定。
当前，我们都在争创和谐社会，平安校园。学校的稳定关系到社会的安定，一个孩子就是一个家庭，因此，学生的安全关系到学校的平安，更关系到社会的稳定，一个孩子出事，就可能导致一个家庭的毁灭，一群人的安定。所以，现在整个社会都将学校学生的安全放在安全工作之首，作为学校，又将学生安全工作作为当前学校所有工作之重。“没有安全，何谈教育”，这是当前教育的简单写照，学校学生安全工作的管理者班主任工作显得尤为重要。所以，社会的和谐，学校的稳定，学生的安全，要求我们班主任必须做好班级、学生的安全教育。
2.社会的发展，使学校的安全教育尤为重要。
随着我国经济的发展，车辆的增加，再加上在校小学生人数的增长，校园社会化现象日益明显，校内及校园周边环境日趋复杂。学生来校途中发生意外事故、校内财物丢失、打架斗殴事件等时有发生。大量事实说明，安全问题不仅是学生在校学习、生活中经常遇到的问题，也是在其他节假日要遇到的问题。小学生在学校学文化、学知识的同时，学习、了解、掌握一些法律知识和安全常识，不仅可以做到在校期间自己不受伤害也不伤害他人，自己不违法违纪并能同违法违纪行为作斗争，而且还可以依靠法律法规的力量保护自己，维护自己的正当权益。综上所说，当前经济的发展，学校周边环境的变化，安全隐患的增加，促使学校目前必须抓安全，要求班主任必须要把学生的安全教育工作作为工作之重。
3.安全教育是保证学生安全，提高学生安全意识的需要
根据小学生年龄特点，他们的安全意识比较薄弱，自身安全意识不强，一些必要的自救技能欠缺，是非观念差，这些都可能影响到学生的安全。因此，保证学生安全，提高学生的安全意识及必要的自救方法要求班主任必须做好安全教育工作。
二、班主任如何做好学生的安全教育呢？
1、培养学生安全意识。
小学生由于年龄小，他们的安全意识普遍比较薄弱，自身安全意识不强。主要表现为：在自身物品管理上，思想麻痹，物品随意乱放。缺乏自我保护意识，对社会了解不够。小学生在校园内学习、生活、接触社会少，辨别是非能力差，容易被犯罪分子利用指示其犯罪。还有的小学生不注意用电、用火安全，不注意出行交通安全，存在侥幸心理，往往容易造成安全事故。一些小学生缺乏社会责任感，抱有“多一事不如少一事”的思想，“事不关己，高高挂起”，看到违法事件，没有关系到自己切身利益，装作视而不见等。我想应从学生的日常生活细节入手，在生活细节中挖掘安全教育的材料。
2、引导学生远离事故。
学校是人群比较集中的公共场所，学习是集体性活动，小学生是未成年人群，缺乏责任感和自护能力，所以安全隐患不可避免，我们一定要做好安全防范工作。这里首要的是规范学生的做法习惯，引导学生以安全的做法在安全的环境中学习、生活、成长。如：引导学生积极开展丰富多彩有益身心健康的课外活动；规范学生不参与不科学、不安全的活动；不到有安全隐患的区域活动等。
3、注重体验。
体验是学生成长能力、形成技能的最好方法。如果我们只是一味地反复叮嘱或不断训斥，而没有真正让学生去体验、去感受，那么学生的自我保护能力也无法真正的形成。培养学生的自我保护能力，也要从细节抓起，在细节中让学生体验自我保护的重要性，了解自我保护的过程，从而形成技能。
4、安全教育要齐抓共管。
学校安全教育不是某一个领导或某一个老师的事，作为学校的教育者，我们每一个老师都有义务和责任对学生进行安全教育。如果只有各个班主任的苦口婆心的讲授，那这个力量显得实在单薄，只有加强同任课教师、学生及其家长、学校组织和部门的联系，才能把安全管理工作落到实处。
5、善待学生，改善关系。
人们常称班主任为“班妈”，因此。班主任对学生的关心要真正做到从细处着手、从长远着眼，无微不至。对学生的批评要讲究艺术，多些鼓励，少一些指责；对学生的要求要严宽兼顾，严而有度，宽而有限；跟学生的交往要民主平等，多一些沟通，少一些训斥，做学生的知心朋友，做学生的慈爱长辈。“亲其师，信其道”，只有取得学生对自己的信任和尊敬，才能及时发现班级中存在的安全隐患，才能依靠学生及时准确地消除隐患。
小学生安全意识教育范文第5篇
近年来，中小学生骑自行车要持证上岗。屡有耳闻。
为了保证学生骑车安全，早些年。上海市卢湾区就对某学校的学生进行骑车现场测试，通过考试的学生将得到“中学生骑车安全培训合格证”。同年，山东枣庄以及浙江兰溪等一些城市也先后要求，学生如果要骑自行车上下学，必须先通过“上车”和“理论”两种考试，申领“驾驶证”后才能骑上自行车。
前不久，南京市教育局和南京市交管局也对南京市区所有中学的入学新生作出了上述规定。此举一出，再次引起人们的热议。
主持人：素质教育不同于应试教育，它除了注重课本知识的传授外，还注重心理素质、思想素质、生活能力等方面的培养。骑车是一项生活技能，也是我们常用的出行方式，是生活的一部分。 据《新京报》报道，2008年10月，上海市卢湾区规定该区七年级以上的学生必须通过自行车“驾照”考试才能骑车上学。参加考试的学生需要过“交通认知关”“辨别是非关”“骑车技能关”“自我保护关”和“骑车礼仪关”五关。
中小学生骑自行车上路需要考取“驾照”，社会上各方观点看法不一。有人认为这是好事，学校对学生骑车技术进行考试，培养学生的生活技能，属于素质教育的范围，也有利于提高学生的交通安全意识。有人则认为没有必要，骑自行车无须如此郑重其事，成人没有这样的要求，中小学生也没有必要进行这样的规定。那么，你们怎样看待自行车考“驾照”这一事件呢?
王丽霞：让中小学生通过相应科目的考试，获取骑自行车“驾照”是很有必要的。目前，我国交通状况日益复杂，骑自行车在并不宽阔的道路上与各类车辆并驾齐驱，就像在玩冒险游戏。在这种形势下，有必要对中小学生进行交通安全的宣传，增进他们对交通安全知识的了解，提高他们的骑车技术。因此，实行自行车考“驾照”制度，并非标新立异，而是防患于未然，这是对孩子负责，也是对社会的负责，更是对生命的尊重。所以，让中小学生持“照”骑自行车上路是必要的。
当然，中小学生的交通安全并不是仅靠考“驾照”就能保障的，还需要广大机动车驾驶员的安全意识、责任意识和驾驶技术的提高。只有全社会共同努力，才能真正保证交通安全。
毕文超：近年来，因学生骑车引发的大小事故不断增多，因此，我认为非常有必要让骑自行车上下学的学生考“驾照”，我们经常会看到一群学生并肩骑车，霸占整个非机动车道的现象：甚至还会看到他们骑着车在马路上相互追逐的现象。所以，我认为对中小学生骑车进行“路考”太有必要了。这样。我们的家人会更放心，我们也会有所顾忌，不至于和同学飙起车来就不顾一切。
高红梅：中小学生骑自行车考“驾照”真没必要，既麻烦又浪费人力资源，无形中增加了我们的学习负担。既然是为了提高学生的安全意识，又何必非要如此兴师动众的动用考试这种手段呢?另外，仅仅通过一次考试就颁发证书，我想是难以达到提高学生安全意识的初衷的。交通安全教育需要长期的教育，一次考试远远不能达到要求。而且这种考试具体执行起来也不是很容易，自行车考“驾照”的要求本身也不可能像机动车考试那样严格。
钱进：中小学生骑自行车需申领“驾驶证”，积极意义是显而易见的。一方面体现了相关部门对学生交通安全的重视，另一方面有利于培养学生交通安全意识，防范交通风险。但是，我们需要审视的是，这项制度对交通安全有根本意义吗?
我认为，首先它给我们一种流于形式的感觉：其次，道路错综复杂，路上熙熙攘攘车水马龙，仅仅提高学生的安全意识，而不从根本上采取进一步地措施，后果只能让我们一次次的惋惜和感慨；再次，中小学生年轻气盛，即使他们申领了“驾驶证”，也难保他们不会在道路上“彰显个性”，显摆技术。所以，与其实行这项制度，不如采取更为有效的措施。
主持人：正所谓“一千个读者眼中就有一千个哈姆雷特”，对中小学生骑自行车上路是否需要考“驾照”这个话题，大家可谓众说纷纭。从以上同学的发言中，我们不难得知，大家对交通安全的呼声是比较高的。在这个问题上，大家还有什么看法或体会吗?
陈颖：中小学生考“驾照”是非常有必要的。如今的“90后”叛逆心理很强，为了寻求刺激，在马路上骑车玩“杂技”，显示其“大侠”精神。如果不及时给予教育和规范，这些花朵们也许会在这不经意的“潇洒”中过早地凋谢，
徐慧：很多人对中小学生骑自行车申领“驾驶证”表示怀疑，但不管怎样，这个规定本质上还是为了学生的安全着想，有利于强化他们的安全意识。随着交通事业的发展，交通安全日益受到人们关注。这项规定让孩子们从小养成良好的安全行为习惯，利国利民，甚至会造福孩子的一生。当然，这项规定到底能不能取得成效，还有待于实践的检验。但无论如何，良好的开端是成功的一半，我们现在需要做的，就是支持那一颗颗真诚为孩子着想的火热之心。
秦冬娟：我很赞成徐慧的观点。的确。安全问题仅仅靠考“驾照”是不能解决的。我们更需要的是安全教育和生命教育，用教育来规范人们的交通行为，养成良好的品质，形成良好的社会氛围。可在现行教育体制下，学校只注重文化课的教授，有几所学校会对学生进行安全教育呢?
因此，我对中小学生骑自行车需要办“驾照”持否定态度。理由很简单，这项举措并不能从根本上解决安全隐患问题，只是形式主义罢了，
冯晓昂：自行车是我们最基本的代步工具，符合规定年龄的学生骑自行车上学，既锻炼了身体，又培养了独立能力，还减轻了家长接送的负担。因此，学生骑车上学先考“驾照”，我认为很有必要。第一，领“驾照”前的培训、考核，有助于提高学生的交通安全知识，增强他们的交通安全意识。防患未然，有效降低学生交通事故的发生频率。第二，“驾照”可以增强学生的责任感，真正觉得自己是国家和社会的主人，手持“驾照”，心系安全。总之，这是一项制度创新，一切都是为了孩子的安全，完全可以推广应用。
程嘉艺：其实，学生领取自行车“驾照”，只是一种治标不治本的方法，每天还有那么多的交通事故发生。当肇事者满嘴酒气地强辩说自己没有错，用“赶时间”来为自己的超速行驶搪塞时，当那一条条鲜活的生命在无情的车轮下消失时，他们最终归罪于孩子的不懂事，所以，有关部门就让中小学生领“驾照”。每个人都应该尊重生命的价值，我个人认为国家应加大对交通肇事的惩罚力度。
黄晓丽：随着现代化的进程，城市化步伐不断加速，城市人口不断膨胀导致交通安全成为隐患。子女是家长的希望。孩子的安全问题心系着每一位家长的心。
我认为，中小学生考自行车“驾照”，是非常有必要的。这似乎对他们的要求苛刻了一些，但这是一种发自内心的善举，目的是让他们从小就培养一种安全意识，学会对自己、对他人负责。
王鑫鑫：出于对学生安全的考虑，实行的学生骑车上学先考“驾照”的做法非常好，对从小培养学生的交通安全意识，养成遵守交通法规的良好习惯，提高适应当前复杂交通环境的能力，规避交通风险，都具有积极的推动作用，值得各地学校借鉴与推广。当然，我们也要看到，单凭一本“驾照”，很难让年轻气盛的学生服从管理。提升学生的安全意识，关键还要从点滴抓起。
葛璐露：学生骑自行车要考“驾照”，未免有作秀的成分，并不便于操作。其实，对学生进行安全意识教育和法制教育，都有具体的法律法规和政策，但往往在落实上流于形式，没有起到应有的作用。如果真正做好了，学生甚至成人的交通安全意识不至于像现在这样淡漠。
马臻：我认为，我们考虑问题不能仅仅停留在考自行车驾照这个层面上。我们要做的是加强市民的安全意识教育，让市民自觉地、主动地遵守交通规则，对自己的安全负责，更要为他人的生命安全负责，共同构建一个和谐、温馨的社会。
