第二课堂特点

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第二课堂特点范文第1篇

一、会计本科第二课堂活动趋势

第二课堂活动是指以育人为宗旨，以培训学生的基本技能和提高学生的综合素质为重点，以学校拥有或能使用的系列资源和空间为载体展开的一系列开放性活动。第二课堂活动管理机制是指能有效地组织协调第二课堂活动以实现第二课堂目标的管理系统，以及其结构、功能、运作机制的总称。科学的第二课堂活动管理机制应具有一定的稳定性，能协调各种类型、各层次的第二课堂活动，促进第二课堂活动整体有序开展并与第一课堂教学活动相互协调，能对第二课堂活动实施必要的限制，以及对管理的结果进行反馈和自我修正。第二课堂活动管理机制是决定第二课堂管理活动成效的核心因素。同时应注意到，第二课堂活动管理机制的构建和评价，必须立足于第二课堂活动的现状，符合其发展趋势和客观规律。

（一）活动内容多样化 第二课堂作为第一课堂的有益补充，以其内容广泛和形式多样吸引学生主动参与，从而发挥其对第一课堂拓展和延伸的作用。根据国内各高校的实践经验，会计本科第二课堂活动内容丰富多样，各类活动的层次也各不相同。从活动内容上来说，包含思想政治教育、学术科技、文化娱乐、专业技能实践、各类单项或综合比赛等多方面内容；从第二课堂活动的层次上看，涵盖了系级活动、校级活动、省市级活动、与企业联合举办的活动、国家级活动、国际级别的各个层次活动。由于活动内容多且层次广，对会计第二课堂活动体系的管理规划显得尤为重要，直接关系到第二课堂活动作用效果的发挥。

（二）学生群体层次多元化 学生是会计本科第二课堂活动的参与主体，也是设计第二课堂活动体系应考虑的核心主体。第二课堂的成功运行，既需要对学生群体的需求和接受方式展开广泛的调查，又需要科学安排获得学生群体的支持和配合，而这两方面在一定程度上又相互影响。参与会计本科第二课堂的学生群体既有会计专业的学生，又有经济类其他专业对会计学科有浓厚兴趣的学生。即便是在会计专业本科的学生群体中，由于学生的个人规划、对会计活动的兴趣方向、知识面和掌握程度等个体因素差异，学生群体呈现出显著的层次差异，所以在管理规划会计类本科第二课堂活动时势必要充分考虑这些因素，因势利导使第二课堂活动成效惠及各个层面的学生群体。

（三）培养目标体系复杂化 第二课堂因其丰富的内容和灵活的开展方式，成为各类培养目标选择的活动载体。目前，在各高校的实践中，对于第二课堂活动给予的目标太多，如引导学生树立诚信做人爱岗敬业的职业精神、训练学生切实掌握会计专业各专项技能等。诚然，科学合理的目标体系可以最大限度地发挥第二课堂功能，提升活动效率，但过于复杂且不恰当的目标安排，会影响活动效果的发挥，使学生承担过重的负担，甚至打击学生群体参加会计本科第二课堂活动的积极性和兴趣。

二、会计本科第二课堂管理机制创新

广西财经学院会计系结合会计本科教育的特点与教学资源实际情况，按照学校“立足广西、面向基层、服务社会、辐射东盟”的办学定位指导思想的指导，从本科层次会计专业的特点和当前会计本科第二课堂活动的新趋势出发，打破以往对会计本科第二课堂活动管理中的机制僵化、各种活动开展繁杂无序、不重视管理成效的反馈与评价等状况，对管理和完善第二课堂作为应用型会计本科实践教育教学的新形式和新途径，展开了一系列针对新形势下会计本科第二课堂管理机制改革创新的研讨实践并取得了一定成效。

（一）建立稳定长效的协调管理机制 科学合理、常态化的协调管理机制是第二课堂活动顺利开展的制度保障。如果协调管理机制不够科学合理，将会影响第二课堂活动的组织开展。如果协调管理机制频繁变动，也会对第二课堂活动的有序性、传承性造成不良影响。科学合理的会计本科第二课堂活动协调管理机制，应该综合考虑会计本科第二课堂的目标体系、专业特色和学生学习发展的客观规律，具有一定的自我完善特性和稳定性。

会计与审计学院经过几年探索、基于会计系学科专业建设特点建立了第二课堂管理长效协调机制。首先，会计与审计学院成立了由学院党委书记、分管教学、科研、学生工作的学院领导共同组成的会计本科第二课堂领导小组，对第二课堂思想导向和发展规划蓝图做全局性统筹部署，并指导第二课堂活动的开展。其次，在领导小组下设第二课堂管理办公室，成员由学工管理人员、教工志愿者服务队代表、教师代表组成，负责第二课堂的组织、宣传、外联协调等工作的策划和落实。最后，遵从教育教学的规律，对开展会计系第二课堂的实践经验进行总结，并借鉴国内高校会计专业第二课堂活动管理的特色，制定了我系会计本科第二课堂活动具体管理办法，促进第二课堂协调管理工作规范开展，并在实践中不断总结经验进一步完善管理。

第二课堂特点范文第2篇

一、导师制与第二课堂教学模式的应用优势

（一）导师制的应用优势

针对实际的教学活动而言，导师制的应用优势主要在于，教师在课堂中地位及定位角色的变化，能够有效消除学生内心固有的面临教师的紧张感和距离感。在这种教学氛围中，当学生对学习内容产生疑问时，更容易及时提问，进而促进学生学习质量的提升。学生积极课堂表现的形成，会对课堂氛围产生优化作用，并反作用于教师身上，诱发教师教学热情的提升。

（二）第二课堂教学模式的概念

第二课堂教学模式是指，将原本的教学内容、教学目标通过网络教学平台、课外活动等不同形式完成。相对于传统教学模式而言，第二课堂教学模式的应用优势主要表现为其可以提升学生的实践能力。

（三）第二课堂教学模式的应用优势

1、提升学生积极性优势第二课堂教学模式通常是通过不同的活动开展的，并且其发生地点在课堂之外。由于不存在压力，因此学生会基于第二课堂模式的活动拥有较高的参与积极性。2、培养实践能力优势基于课堂的教学活动通常只能帮助学生扩展其原本的知识储备，而通常无法实现培养学生各种能力的目的。第二课堂模式的特殊应用方式使得学生的实践能力得到了有效培养。

二、导师制下培养学生实践能力的第二课堂教学模式

这里主要从以下几方面入手，对导师制下培养学生实践能力的第二课堂教学模式进行分析：

（一）导师制下第二课堂教学模式的应用优势

从本质角度来讲，导师制下第二课堂教学模式的应用优势主要包含以下几种：1.教师作用得到有效发挥教师所拥有的知识储备及经验是其培养学生的基础。在以往的教学活动中，教师的作用发挥常常会受到传统教学模式的限制影响。而在基于导师制的第二课堂教学模式中，教师与学生融洽关系的形成及教学自由度的增加，为教师提供了更加广阔的作用发挥空间。2.教学氛围企业化特点明显在基于导师制的第二课堂教学模式中，由于教学活动是通过实验等实践方式完成的，当教师的指导工作完成之后，学生需要亲手进行操作完成。这种现象使得整个课堂的教学氛围产生显著的企业化特点。学生实践能力培养目标正是基于这种特点实现的。3.教学内容安排更加有针对性相对于传统教学模式而言，基于导师制的第二课堂教学模式的教学目标更加具体。为了实现学生实践能力培养目的，教师需要再充分了解教学内容的基础上，对其进行细化分解，将契合培养学生实践能力培养需求的确定出来，通过递进化的教学内容讲解促进学生的良性发展。

（二）导师制下培养学生实践能力的第二课堂教学模式应用流程

基于导师制的第二课堂教学模式应用包含以下几个步骤：1.构建第二课堂教学模式应用框架该步骤是指，针对具体的教学内容确定第二课堂教学模式的应用方式。例如，可以将该模式的应用方式选为开展各类课外活动、团体活动等。2.人员安排与内容选择基于第二课堂教学模式的教学活动常常需要要求学生按照小组的方式进行。为了保证这种模式的有效应用，教师需要结合教学内容的实际特点有针对性地安排小组人数和组建方式。就内容选择而言，教师应该充分考虑学生的实际学习需求、所选内容在培养学生实践能力方面的优势。3.基于导师制的第二课堂教学模式教学目标设置无论第二课堂教学模式的应用是通过何种方式进行，在实践应用之前，教师都应该预先设定一个有针对性的第二课堂教学模式教学目标，通过目标指导作用的发挥保证该模式的应用质量。4.基于多样化教学方法的实践教学活动开展除了上述因素之外，针对基于导师制的第二课堂教学模式应用多种不同的教学方法具有提升学生学习兴趣，增强学生参与实践活动主动性的作用。在这种情况下，学生实践能力培养目的实现的难度发生了相应降低。

（三）导师制下培养学生实践能力的第二课堂教学模式实践应用

这里以经济学专业学生的《证券投资实务》专业课程为例，对导师制下第二课堂教学模式的实践应用进行分析：1、基于《证券投资实务》第二课堂活动的导师制第二课堂教学模式应用。高校的经济学专业本身就是注重实践能力的专业。作为该专业学生的一门重要的课程，将基于导师制的第二课堂教学模式应用在课程中具有一定的必要性。从整体角度来讲，可实现基于导师制的第二课堂教学模式应用目的的《证券投资实务》教学活动主要包含以下几种：第一，《证券投资实务》教材中典型证券和金融衍生品的活动。这门课程中包含的投资种类较多，为了保证导师制第二课堂教学模式应用的有效性，教师可以在调查学生学习偏好的基础上，选出一部分典型投资种类，作为学生课外活动的素材。这种第二课堂活动本身趣味性的存在及活动内涵，能够保证学生实践能力培养目标的实现。第二，证券投资创新活动。为了强化经济学专业学生对证券投资的了解及实践应用能力的提升，可以利用导师制的第二课堂模式开展投资的创新活动。在该教材中涉及日常投资的第二课堂环境中，当学生对相关股票、债券及金融衍生品了解考察之后，教师可以为学生提供相关材料，辅助学生开始小额投资尝试以及参加相关金融创新大赛。日常生活化投资应用可以有效降低学生对参与这种竞赛类型活动的紧张感，并间接起到激发学生创新热情的作用。在整个活动环节中，无论是学生本身对日常理财投资的应用，还是参加金融类创新大赛的应用经验，都会对学生实践能力的提升及创新思维的激发产生积极的促进作用。除此之外，基于导师制的生活化、全方位教师作用发挥，也对上述目标的实现贡献出一份力量。2、基于《证券投资实务》第二课堂网络平台的导师制第二课堂教学模式应用。这种应用方式为，高校通过经济类专业学生《证券投资实务》课程中所包含所有知识的整合，构建出一个完善的第二课堂平台。利用该平台，教师与学生可以在课上或课余时间随时随地开展教学和互动活动。基于《证券投资实务》课程的特殊性，该平台中包含一个模拟模块。当相关知识学完之后，学生可以利用平台的模拟模块进行实践操作。当模拟过程结束之后，教师会对学生的整个操作过程内容进行评价。教师的温和化评价及其他学生的即时互动，能够使得学生及时认识到自身的问题，并有效改正。实践证明，第二课堂形式多样，内容丰富，不仅能培养学生的兴趣和特长，还拓展了学生知识面，因其注重实践活动，培养了学生的专业技能，锻炼了学生的社会实践创新能力，从而提高了学生的综合素质。处于这种情境中，学生通常会不自觉地将其在课堂上学过的知识内容应用在该环境中，进而起到提升学生实践能力的作用。

三、导师制下培养学生实践能力的第二课堂教学模式问题分析

（一）导师制制下培养学生实践能力的第二课堂教学模式问题种类

1、教师教学压力问题。与传统教学模式相比，基于导师制的第二课堂教学模式耗费了教师较多的精力和时间。由于教师对学生的关注同时包含学习、生活等多个方面，工作能力及精力分散等因素会为教师带来较大的教学压力。在《证券投资实务》课程的教学过程中，教师可能表现出强烈的提升学生实践能力需求。这种状态不利于教学目标的顺利实现。2、第二课堂教学模式应用内容选择问题。基于导师制的第二课堂教学模式有着鲜明的应用需求———培养学生实践能力。在这种背景中，随着教学模式应用的不断深入，教学内容选择和设计逐渐成为影响该模式应用效果的重要因素。

（二）导师制下培养学生实践能力的第二课堂教学模式问题导向

为了提升基于导师制的第二课堂教学模式的应用效果，需要注重以下两种措施的应用：页）第一，教师培训措施。教师的培训内容主要包含导师制第二课堂教学模式的灵活应用、学生问题的应对处理等方面。当教师的教学技能发生显著提升之后，其能够较为合理地应对该模式应用带来的教学压力。第二，沟通交流措施。为了解决教师的教学内容选择问题，学校应该为教师提供良好的沟通渠道，使得教师能够利用该渠道及时沟通自身的导师制第二课堂教学模式应用中获得的经验和灵感。这种措施会为教师教学内容的选择和设计提供更加广阔的空间。

基于导师制的第二课堂教学模式具有培养学生实践能力的重要作用。为了保证该模式培养作用的有效发挥，应该针对实际教学内容和目标，选择开展课外活动、应用网络平台等不同模式，在巩固学生已掌握知识水平的同时，促进学生的良性发展。在该模式的实际应用过程中，教师需要对教学方法的调整更换加以重视。

作者:闵海燕 单位:渤海大学

参考文献：

[1]曲文婕.优化课堂教学模式,提高学生自主学习能力———一次高级英语课堂教学改革的实验[J].西安外国语学院学报,2005,(03).

[2]张善军.信息技术环境下大学英语多元互动教学模式研究[D].上海外国语大学,2011.

[3]蔡亮.中国外语教学环境下的服务型英语学习研究[D].上海外国语大学,2012.

[4]孙大光.高职院校第二课堂活动的问题与改进建议[D].内蒙古师范大学,2015.

[5]陈彦武.高校第二课堂项目对大学生“三创”能力的影响及管理创新研究[D].南华大学,2011.

第二课堂特点范文第3篇

本文从我校第二课堂所存在的问题入手，从深层次分析产生问题的根本原因，提出学校应当全员参与第二课堂活动，不断完善教师的绩效考评机制和激励制度，引入“学分制”来完善第二课堂的学生管理办法。

关键词：中职学校；第二课堂；人才培养

一、中职学校开展第二课堂活动存在的主要问题

（一）开课数量不足，学生参与面较低

我校开设第二课堂活动多年，很多老师还没有真正接受第二课堂活动，他们都认为第二课堂活动是额外的工作。部分老师抱着多做不如少做，少做不如不做的心态对待第二课堂活动。

另一方面，个别第二课堂小组的招生人数太少，无法满足学生需求。我校原有第二课堂管理办法规定，各小组的学生需要有一定人数要求就可以正式开课。部分老师单纯为完成任务最多只愿意招收几个人，甚至有些小组只招收三四名学生就不再招生了。小组的招生人数太少，学校总体招生数也就少，这也远远不能满足学生的需求。

（二）课程质量不高，不能满足学生的兴趣需求

在对我校没参加第二课堂的学生进行问卷：对于学校第二课堂的安排是否满意。多数学生认为第二课堂的开课情况与平时上课没有区别。在这些学生的眼中，第二课堂就是第一课堂的补充。甚至有些人还认为是第一课堂没有讲完的，第二课堂来补。抱有这类想法的学生还不在少数。

为什么老师不开展兴趣爱好和文体方面的课程呢？最主要的原因就是老师们的兴趣爱好也不广泛，第二课堂知识不丰富，不能满足学生的时代需求。从现有的课程来看，大多数教师开设的是都是传统的第二课堂活动。这些“老掉牙”的内容，让学生们感受不到新意，也就不想参与到其中去了。

（三）学生课堂参与度不高，对第二课堂认识不足

学生反映之所以不愿意参与第二课堂是因为觉得第二课堂学不到什么东西，没有什么意思。有的学生认为来学校读书是家长要求来的，他来学校学习就是为了爸妈学习，没有意识到是自己要学。所以，在学校里什么事都抱着无所谓的态度。在问及为什么要参加第二课堂，他们大多的回答都是老师叫我来的，或者是学校安排之类的话，完全没有什么自主的意见。

二、中职学校第二课堂活动存在问题的原因

1、学校不重视第二课堂，对教育教学的管理和评价机制不完善

对于第二课堂的重视仅停留在口头上。这就造成了领导和老师对第二课堂的了解还处于一种朦胧的状态，认识不清。他们普遍认为每周的上课教学才是主要的，是主业。第二课堂属于附业，甚至是负担很重的“负业”。第二课堂可做可不做，最好不做。

2、教师知识陈旧，不能主动学习

为了搞活第二课堂，各职业学校就应加强师资培训。然而，现实情况是，我们的老师大都是不愿意或没有时间参加培训学习的。上了年纪的教师因为年长的原因，生理机能减退，精力有限，接受新知识的能力降低，他们不想学新知识；人到中年的教师上有老，下有小，是学校的中坚力量，家庭和学校的压力都很大。他们大多习惯了现有的生活，如果让他们参加拓宽知识面的学习，他们不愿意参加；刚刚走上教学岗位的年轻老师是学校的新生力量，学校给他们很多担子，他们不仅每天都有教学任务，而且还基本上担任了班主任，有管理学生的压力。如果让他们为了第二课堂而专门学习新的知识，他们就算是想学，也是没有时间去学习的。

3、学生基础太差，求知欲不强，学校宣传不到位

职业中学的学生还有一个特点就是缺少人生目标。2013年我校一份对新生的问卷调查结果显示，相当一部分学生没有上课专心听讲、按时完成作业的习惯，有一半学生处于“厌烦学习”状态。一部分学生读书是为了就业需要，另一部分学生读书是希望能够升人高一级学府继续深造，还有一部分学生读书是为了满足父母的要求，迫不得已在学校“混日子”。他们中的大多数人都对知识的获取欲望不强，影响了他们对第二课堂的学习。

三、提高第二课堂活动效果的对策和建议

1、完善学校绩效考评方案，提升第二课堂的地位

第二课堂是贯彻党的教育方针，培养和提高学生全面素质的重要场所，是学校培养人才计划的重要组成部分。第二课堂具有覆盖范围广泛、组织形式灵活、突出学生个性、育人成效明显等特点，发挥着与第一课堂同等重要的作用。要想体现第二课堂的地位，就必须修改现有的学校绩效考评方案，即我们不仅要要求学生全员参与第二课堂，而且也应要求学校行政及全体教师也应全员参与第二课堂。

为了能实现师生全员参与第二课堂，激励老师参与第二课堂活动，要对学校绩效考评方案和第二课堂管理办法细则进行修订。应要求行政与教师一样上第二课堂，同时要拉开学校绩效考评各等级的差距，提高第二课堂在学校绩效考评的比重，修改第二课堂学生人数要求。

2、提升教师开展第二课堂的积极性和能力

学校应帮助教师树立正确的教育理念，坚持因材施教的原则，注重学生的个性发展，不断改善教学方法。学校还应当建立激励制度，鼓励教师积极提高自身综合素质，将教师继续教育制度现以纳入教师考核的必需内容，实行定期实习制度。有计划的安排部分老师利用正常教学时间外出培训，动员有条件的老师利用休息时间参加各类培训，大力推广和发展“双师型”教师。

3、引入学分制，多渠道宣传第二课堂

首先，我们应当扩大招生数量。学生素质的高低，直接关系到学校整体水平的高低。如果能招收到更多更优质的生源，相信对于学校教学水平的提升，对于第二课堂活动的开展也是有一定帮助的。为此，学校应当“内强素质，外塑形象”。学校应积极响应国家的中职学生免费就读的好政策，通过各种渠道向全国各地多招生，招好生，以此来促进学校整体水平的提升。

其次，完善管理制度，引入学分制。要想做好第二课堂的学生管理工作，最重要的就是要形成一种管理制度。由于原第二课堂管理办法操作性不强，管理细则不严谨，对老师评分人为性因素较大，导致学生不愿意参加第二课堂活动，学生缺席无人管，课堂质量无法保障。

即整个中等职业学校三年实现教学的学分制管理，修满学分，学生可予以毕业。其中“第二课堂学分制”作为“教学学分制”的重要组成部分，第二课堂合格，学生整个中职学习才合格。在具体考核中，为督促学生积极参与第二课堂活动，可以将学生平时出勤表现与考核挂钩，如迟到或早退2次计1次旷课，旷课3次或平时表现被评为“差”则“总评”不合格，不能计入学分。这样，将学生在第二课堂中的表现和取得的成绩与学分有机结合起来，可以充分调动学生的积极性和主观能动性，不断提高第二课堂的教育教学质量。

最后，多渠道，多层次，加大第二课堂的宣传。加大宣传第二课堂学分制的概念，从思想上引导学生正确对待第二课堂，从根本上改变学生对第二课堂的错误认识。引导学生在重视第一课堂的基础上看待第二课堂，这有利于学生全面发展，有利于第二课堂的实施。

为了使师生更加了解和重视第二课堂工作，学校应利用多种场合，多种机会来宣传第二课堂工作。从学期初的学校工作计划开始，要将第二课堂相关内容写进计划当中的显著位置。一年级新生，在入学第一周就组织他们学习第二课堂学分制管理办法，进行考核。同时，在日常生活中，通过学校广播站，校园宣传栏，班级黑板报等形式加大宣传第二课堂活动的意义和相关内容等。相信通过这些措施，全校师生一定也能对第二课堂有更清醒的认识，更加重视第二课堂活动。这有助于提升第二课堂的教育教学质量。

[参考文献]

[1]《再论第二课堂与第一课堂的关系》.彭巧胤 谢相勋.《学校党建与思想教育》.2011年第5期.

[2]《中职学校开展第二课堂活动的实践与思考》.党创新.《电子世界》.2012年第7期.

第二课堂特点范文第4篇

关键词：高职英语；第二课堂；学习动机

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2013）32-0103-03

一、英语第二课堂的概念

英语第二课堂也称第二渠道教育，相对课堂教学或第一课堂而言。具体来讲，它是指学生在课外时间借助于传统或现代科技手段进行的与英语课堂教学密切相关的一切英语课外活动。它具有集知识性、自主性、多样性和计划性为一体的特点，对于培养学生的英语学习兴趣和综合运用能力发挥着举足轻重的作用。

二、英语第二课堂的理论支持

1.建构主义理论与英语第二课堂

建构主义认为，学习是一个能动建构的动态过程，是学习者在真实的情景下借助教师和学习伙伴的帮助，利用必要的学习资源，以协作会话的活动形式自觉、主动地建构知识意义的过程。由此可见，建构主义的核心是以学生为中心，强调对知识的主动探索和发现。在建构性的学习和教学中，学习者要实现对知识的深刻理解而不是被动记忆，这样获得的知识才能被学习者灵活使用并用于解释现象和解决问题。现阶段，受英语教学资源和条件的限制，在课堂教学中实现建构主义的教育理念有不可逾越的困难。而第二课堂能够在时间和空间上将第一课堂延伸，多维度、多视角地帮助学生构建有益于英语学习的文化背景知识。

2.语言磨蚀理论与英语第二课堂

语言磨蚀简称“语蚀”，是指双语或多语学习和使用者在接受语言教学或习得某种语言之后，由于此种语言使用的减少或停止，运用该语言的能力会随着时间的推移而逐渐退化的现象。情感因素是影响外语磨蚀的重要原因，如果外语学习者态度积极、动机强，那么语言磨蚀的速度也就慢。在传统的课堂教学中，很多学生受到焦虑、自尊心等因素的制约，往往缺乏主动参与，学习兴趣乃至动机都并不强烈。相比较而言，学生根据自身水平和兴趣自主选择、自愿参与第二课堂活动，无疑减弱了学习者的焦虑心境，有利于激发学习兴趣和潜在动机，发挥学习积极性和主观能动性。

此外，英语学习频度和强度的不足，也是导致语言磨蚀的重要因素之一。在目前的语言学习环境下，多数英语学习者对目的语的接触仅局限于课堂，而且多为传统单项式的输入。学生在语言输入特别是输出方面的需求难以得到满足，这样就不可避免地出现语言磨蚀。而第二课堂能通过英语角、各种竞赛等各种课外活动，让学生获取更多输入、输出英语的渠道，实现从语言习得到语言实践的双向交际。

三、高职院校大学英语第二课堂建设的实践研究——以宁波职业技术学院为例

为充分了解高职院校大学英语第二课堂的建设情况，课题组对我院非英语专业的学生进行调查研究，其目的是在了解学生英语学习动机的基础上更好地开发英语第二课堂，更有效地带动学生的英语学习。

1.研究设计

（1）调查的时间和方式。时间：2013年6月；方式：问卷调查法（随机）和个别访谈。调查发放问卷400份，有效回收390份。访谈学生100人。

（2）调查范围和对象。本次问卷调查的对象是我院非英语专业大一新生，男女生比例基本持平，分别占51%和49%。调查范围涉及6大系，20个专业的学生。

（3）调查的内容。本次调查主要涵盖两方面的内容：学生英语学习动机的现状分析、学生对英语第二课堂的态度和看法。

2.调查结果与数据分析

（1）学生英语学习动机的现状分析，如表1。

注释：M11=如果在学校有英语俱乐部，我会非常乐意参加：M12=如果由我来决定是否上英语课，肯定会选择上英语课；M13=如果有机会去看英语电影，我一定会去；M14=如果认识学校里的英语外教，我会尽可能地找机会和他们说英语；M15=在英语课上，我积极参与课堂活动和回答问题；M16=在英语课上，我总是积极思考所学到的知识；M17=在英语课上，如果遇到不懂的问题，我会立即问教师；M18=做英语作业时，我会非常认真地独立完成；M19=当英语作业发下来的时候，我会留意教师的评价，并把错误改正过来；M20=我非常喜欢学英语；M21=我打算尽可能多地学英语；M22=学习英语对我来说是一种乐趣。

从以上数据可以看出，高职生总体的英语学习现状不是很理想，究其原因主要是长期以来薄弱的英语基础和极低的英语自信心。另外，值得关注的是，学生学习英语的愿望远远高于态度和强度，这说明如果有合适的平台和机会，学生仍有继续学习英语的想法。

（2）学生对英语第二课堂的态度和看法。调查以访谈的形式围绕以下问题展开：①你参加英语第二课堂了吗？②你为什么参加英语第二课堂？③你一周参加几次英语第二课堂？④你认为英语第二课堂对学习有帮助吗？⑤你最喜欢什么形式的英语第二课堂？首先，在随机访谈的100名学生中，参加第二课堂的比例仅占35%。当问及不参加第二课堂的原因时，大部分学生给出的答案是觉着自己基础太差，没有信心；其次，当问及35名学生参加英语第二课堂的原因时，50%的学生回答是为了拓展知识视野，提高自身竞争力；大约30%的学生回答是为了更好地就业；大约20%的学生回答是出于自身的兴趣；再次，当问及参加英语第二课堂的频率时，79%的学生的答案是大约一月一次，很少学生能够保证一周一次的课外活动。当问及第二课堂对英语学习的作用时，47%的学生认为丰富了大学生活，32%的学生认为提高了英语综合应用能力，还有21%的学生认为形同虚设；最后，当问及最喜欢的英语第二课堂形式时，87%的学生选择了休闲娱乐，19%的学生选择了项目类别如英语角等。

3.调查反思及进一步深化第二课堂的建议

英语第二课堂可以为学生营造良好的学习环境和氛围，有效地提高学生的综合素质和教学效果。但是，高职院校大学英语第二课堂建设应具备自身的模式和特点。无论如何，第二课堂的根本出发点是考虑高职生的学习模式和特点，设计符合高职生特色的第二课堂形式、内容和评价体系。

（1）基于高职生以工具型学习动机为主的情况。第二课堂开展的内容应该多样化、广泛化，这样才能满足不同学生的不同需求。具体来讲，可以开设不同类型的第二课堂，如娱乐性的电影赏析；项目性的英语角、英语广播站、英语报刊等；竞赛性的英语演讲。而且第二课堂的内容设置应该呈现梯度变化，也就是从初级——中级——高级的变化过程，以满足不同层次学生的学习需求。

（2）英语第二课堂活动的组织应有指导性和针对性。目前，各高职院校的英语课外活动主要由学生自发组织，比较松散。如果教师不参与到第二课堂当中，单凭学生的力量很难达到提升英语能力的效果，那么第二课堂就形同虚设。例如，英文电影赏析时，如果教师没有对影片的素材、背景及情节进行指导和点评，学生的理解就会停留在表层，理解肤浅甚至会曲解，很难实现赏析目标。

（3）第二课堂应给予硬软件方面的全力支持。一方面，学校应充分调动教师投身第二课堂教学的积极性，对于教师的工作能通过多渠道如考核评价体系得以体现，也可以加大教师在第二课堂方面的培训力度，促使专项技能的发展；另一方面，学校应改善第二课堂的硬件设施，如引进英文图书和视频资料、拓展活动场地、完善多媒体教室、开发自主学习平台等。

总之，进一步完善内容、拓展新的形式、增加硬软件投入、细化评价体系，符合高职特点的大学英语第二课堂建设势必对应用型人才的培养发挥重要作用。

参考文献：

[1]熊素娟，黄万武.大学英语第二课堂现状及其发展对策研究[J].时代金融，2007，（8）.

[2]邓棋.基于建构主义理论的大学英语第二课堂建设实践[J].重庆大学学报（社会科学版），2007，（6）.

第二课堂特点范文第5篇

关键词：高职高专；英语第二课堂建设；问题；构想

1. 高职高专英语第二课堂的重要性

第二课堂是指“学校在课堂教学任务以外有目的、有计划、有组织地对学生进行多种多样的教育活动”。英语第二课堂是课堂教学的延伸，是构建英语语言环境的重要方式，也是校园文化活动的组成部分，如“英语角”、英语演讲比赛等我们所熟悉的课外活动，都属于英语第二课堂的范畴。较之课堂教学，英语第二课堂形式更为丰富多彩，互动性更强，对激发学生的学习兴趣、促进校园英语学习氛围，丰富校园文化等各方面都能起到积极的作用。因此，英语第二课堂一直是英语课堂教学的重要补充和辅助手段。

由于英语第二课堂的重要作用，在各种层次的英语教学中，它都扮演着重要的角色。著名英语教学专家胡壮麟教授指出“在中国外语环境下学好外语，谁能在模拟或构建接触和使用外语的环境上下功夫，谁就将获得好的教学效果。”而对于高职高专教学而言，更是如此。《高职高专教育英语课程教学基本要求（试行）》提出“高职高专教育培养的是技术、生产、管理、服务等领域的高等应用性专门人才。英语课程不仅应打好语言基础，更要注重培养实际使用语言的技能，特别是使用英语处理日常和涉外业务活动的能力”，并针对高职高专的教学特点和目标，提出了“实用为主，够用为度”的教学理念，这就要求高职高专的英语教学要紧密结合社会要求和专业特点，传授给学生实用、够用的理论知识，不应在教学中增添不必要的教学内容，增加学生课业负担；而另一方面，我们应该注重对学生语言实践能力的培养，让学生能有效地把所学知识利用起来，充分提高实际应用能力。由此，无论在课堂教学上，还是课外学习中，我们都应该为学生充分创造一个应用英语的良好氛围，让学生能方便地获取学以致用的条件与环境，从而提高英语应用能力。

2. 高职高专英语第二课堂建设现状与问题

英语第二课堂对高职高专英语教学十分重要，但这方面的实践和建设情况并不理想。浙江杭州商业职业技术学院教师诸葛霄曾于2009年对7所杭州的高职院校进行调查，调查结果显示学生对于第二课堂的重要性普遍表示认同，但是，第二课堂活动的开展情况并不理想，而2011年北京工业大学耿丹学院教师黄娟在本校891名受访同学中进行调查也获得了同样的信息。以管窥豹，英语第二课堂对于英语学习的重要性已不言而喻，这方面建设的滞后与薄弱也是一个不难看到的事实，英语第二课堂建设问题主要体现在以下几个方面：

2.1 经济发展水平、国际化程度和地缘因素制约了英语第二课堂建设的环境

改革开放后，中国在社会发展的各个方面都取得了巨大进步，但目前中国仍属于发展中国家，地域发展水平不平衡，国际化程度有待加深，社会环境中的英语应用氛围淡薄。此外，英语虽然是世界上最为广泛使用的一门语言，但作为一种西方语言，对于遥远的东方，尤其是对有广袤土地和纵深的中国而言，它对中国日常生活的影响力和渗透力是有限的，也必然难以形成必要的语言应用环境，无法为英语第二课堂的建设提供丰富的土壤。

2.2 缺乏对社会资源进行有效利用的平台限制了第二课堂建设的资源

虽然英语整体的应用氛围依旧薄弱，但随着中国与世界经济文化交流的加快，以及中国市场巨大的吸引力，我们能越来越强烈地感受到世界多元文化对中国的影响，同时也具备了更多可以利用的社会资源。与社会的英语应用氛围相比，学校更缺乏的是对社会资源的有效利用，从而让学生缺乏应用英语的环境和条件。如宁波市虽是中国的外贸中心之一，但学校的第二课堂活动的参与者基本还局限于校内，对外在社会资源的利用还处于自发状态，“英语角”在很多院校已久未举行，高职高专类院校更是如此。学校和社会资源间缺少规范有效的交流平台，制约了这些活动的定期开展。

2.3 缺乏院校有力的支持和规范的指导制约了第二课堂开展的水平

英语第二课堂建设在多数院校是由团委等负责学生活动的部门组织的，活动的组织和策划者也主要是学生，以社团活动、学生活动的方式进行组织，而没有享受更多的政策或经济上的支持。此外，此类活动对于英语专业性知识的要求必然会给学生组织活动带来一定的阻碍，但多数学校并没有相应的政策鼓励教师对第二课堂建设活动的指导和参与，这也必然会对活动的质量和效果造成消极的影响。

2.4 缺乏和英语课程的结合减弱第二课堂建设的推动力

英语第二课堂不仅是课外活动，而且是一种“有目的、有计划、有组织的”教学活动，但在多数学校，它并没有纳入英语的课程体系而进行整体的规划与考量，高职高专院校也同样如此。此外，目前高职高专第二课堂建设方面整体的理论研究和有系统的实践研究报告还非常缺乏，这些因素都影响了其更规范、更系统地开展。

3. 关于高职高专第二课堂建设的构想

社会的发展促进了高职高专教育的发展，也为英语第二课堂的建设提供了更优良的条件。为了创造出更好的高职高专院校英语学习氛围，为学生英语应用能力的提高提供一个更好的平台，我们可以从以下几个方面进行努力，并通过实践检验以提高高职高专院校英语第二课堂建设质量，为英语教学提供更好的支撑。

3.1 利用校内外资源促进第二课堂规划和平台建设，创造良性的语言应用环境

英语第二课堂的成功开展离不开学校自身以及社会这个大环境。在学生作为组织以及活动主体的同时，学校相关部门应从校园文化氛围建设以及学科建设等各方面综合考虑，制定科学合理的第二课堂建设规划与方案，在硬件（如设备、场地）以及软件（如活动指导、经费）等各方面加强对英语第二课堂活动的支持。此外，学校和教育主管部门、以及社会机构和热心人士等应该加强合作，为第二课堂的开展搭建社会合作平台，为学生、教育机构以及热心国际友人提供相应的组织与服务，以不断提高社会的影响力和参与度，让活动得以长期、规范地开展。

3.2 促进师生合作，加强指导，提高第二课堂组织水平

学生是第二课堂建设的主体，但在组织具有一定专业能力要求的英语活动时，他们难免不遇到困难，这就要求师生联动，即在学生作为组织以及活动主体的基础上，加强教师的指导，从细节着手，务实地提高活动的专业水平以更好地实现提高学生语言应用能力的目的。而学校也应该制定相应的工作制度，既要促进活动的开展，也要尊重教师的价值与工作，而不能长期依靠教师的热情和志愿工作，否则难以实现工作的长期良性开展。

3.3以点带面，促进学生学习动机和校园英语学习氛围

虽然英语第二课堂会给参与者提供更好的锻炼机会，但它本身在直接参与者的数量、影响时间以及空间上都是有限的，所以我们不能仅限于此，而应以英语第二课堂活动为手段，以各种活动为“点”，影响广大同学这个“面”，加强第二课堂的作用和效力，最终目的是要尽可能地浓郁校园的英语学习氛围，促进学生的自主学习和英语水平的持续提高。英语第二课堂的开展应该注重创建语言应用的氛围与环境，利用传统的活动、海报和现代的网络媒体等手段，提高英语的存在感和实用性，让学生能感受到英语学习的便捷与益处。

3.4 加强英语课程和第二课堂的整合，增加学生的语言实践机会

语言学习更注重学习者对所学知识的训练和实践，过少的语言实践难以达到学习的目标。美国语言学家克拉申（S.D.Krashen）认为“习得”是形成流利地运用外语能力的关键途径，而学习者只有在信心十足，心情轻松，焦虑程度低等最佳情感条件下，才会产生真正的“习得”。第二课堂活动正为学生进行这种“习得”提供了更充分的条件与机会。教师可以通过拓展性的课后任务，把课堂学习和第二课堂结合起来，以小组活动、竞赛、社会实践等灵活方式让学生增加语言实践的机会，提高语言能力，并注意活动的形式和方法，要符合学生的心理和兴趣，控制活动的数量与质量，提高学生的热情和参与度，如浙江医药高专国际贸易专业的任课教师就以英语戏剧小品为主题开展第二课堂学习活动，由学生自编自导商务英语小品，并取得了良好的效果。

英语第二课堂作为促进英语学习的手段，一直以来就在学校英语教学起到了一定的辅助作用，但是它还远远没有发挥其应有的作用。在突出高职高专实践能力的教学要求下，我们更应该对英语第二课堂引起充分的注意，规范建设，积极推进，让其为高职高专的英语教学、为学生英语综合能力的提高提供更好的条件与环境。

参考资料：

[1] 王道俊，王汉澜.教育学[M].人民教育出版社，1992

[2] 教育部高等教育司.高职高专英语课程教学的基本要求（试行）[M].高等教育出版社，2000

[3] 诸葛霄.高职英语第二课堂开展情况的调查分析及对策研究[J].职业技术教育， 2009（32）：27-29