未来科研计划

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未来科研计划范文第1篇

关键词：高等教育国际化；全英文授课研究生教育；多元化交流学习

中图分类号：G648.9

文献标识码：A

文章编号：1672-0717（2012）06-0046-06

作者简介：朱红（1957-），女， 黑龙江齐齐哈尔人，加拿大多伦多大学哲学（应用语言学）博士，东北师范大学教育学部教授， 主要从事语言文化和认同、高等教育国际化及教师专业发展研究。

为加强在全球人才市场竞争的实力，各发达国家正努力促进本土高等教育与国际教育发展接轨，按照国际化标准培养人才，其中最重要的举措之一就是加强以国际学生和学者为主体的学术和文化交流。为此，2010年7月，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》[1]提出：“进一步扩大外国留学生规模。增加中国政府奖学金数量，重点资助发展中国家学生……增加高等学校外语授课的学科专业，不断提高来华留学教育质量。”教育部宣布到2020年，在中国的国际学生将达到50万人。庞大的留学生队伍将使中国成为亚洲最大的留学目的国（CAFSA，2010）[2]，并促使中国成为世界学术交流和人才培养的重要平台之一。然而，目前中国的国际学生教育主要还是依照对来华学习汉语和中国文化的留学生的传统思维和管理办法，面对当前多元化多层次背景的学术研究型学生和培养国际化人才的需求，很多方面还存在亟待解决的问题。本文针对国际研究生学位教育，以中国首例教育研究方向全英文授课国际研究生班过去四年的实践为例，从高等教育国际化与国际人才培养、全英文授课国际研究生教育面临的问题和挑战、以及新思维下国际型人才培养教育等三个方面来讨论中国高等教育国际化的发展方向及策略。

一、高等教育国际化与国际人才教育

高等教育国际化的概念一直随着全球社会经济的发展而变化。1994年迪·威特·汉斯（De Wit Hans，1995）[3]等学者在对比分析澳大利亚、加拿大、美国和欧洲的大学发展后的总结报告中提出，高等教育国际化是将国际意识与本土高等教育的教学、科研和社会服务等职能相结合的发展过程。其中主要包括高等教育的国际交流与合作、课程的国际化以及学者和学生的国际间互动，以此形成国际化的精神气质和氛围。反思过去二十年中各种关于高等教育国际化的定义，回顾整合过去二十年关于高等教育国际化的各种理论以及批判性解释，Knight（2004：11）[4]认为，高等教育国际化就是将国际跨文化和全球视野融入到高等教育的目的、功能以及实施中去的全面过程。

无论从何角度出发，高等教育国际化的目标之一就是缩小国际高等教育之间的差距[5]，促进各民族文化的交流。可以说，国际化的高等教育是一种提倡国际理解和世界团结和平的教育事业。20世纪70年代末，紧跟国家改革开放的步伐，中国教育走上借鉴国际先进经验、实现本国现代化发展的道路。1983年国家提出教育“面向现代化、面向世界、面向未来”，标志着中国的教育开始自觉主动地向国际化迈进。在过去三十年里，中国高等教育国际化是逐步对外开放、学习国外高等教育经验、在国际交流与合作中找寻中国高等教育生命力的探求过程[6]。

在高等教育进入全球化的时代，越来越多的学生到国外学习并获得国外的学位。阿特巴赫指出：“国际学生不只是填满大学座位”（Altbach 2004：2）[7]，而是人类共同知识的积极分享和贡献者[8]。据联合国教科文组织（UNESCO，2010）统计，2009年全球有将近3百万学生在世界其他国家学习，其中大多数是进行学位学习。吸引国外高水平师资和优秀学生的能力直接反映一所高校的国际化程度。英国《泰晤士高等教育副刊》（THES-QS）将国际师资和国际学生的比例分别作为高校综合排名的重要权重指标之一，反映了国际化水平对高校综合实力的影响。国际学生在选择国外高校时，不仅考虑其教学科研水平和文化氛围，语言上的便利也是很重要的因素。韩国高丽大学推进其国际化战略的一个举措就是大幅度地增加英文授课课程的比例。该校在2004～2006年间，将英文授课的课程比例从7%提高到32%，其在英国《泰晤士高等教育副刊》上的留学生单项指标排名从2005年的193名提升到2006年的并列99名[9]。

从我国留学生的情况来看，虽然近年来来华留学生人数的增长速度较快，但占全球留学生市场的比例仍不高。2005年我国留学生约占高校在校生总数的0.6%，而同为非英语国家的法国、德国的这一比例都超过10%。2007年《泰晤士高等教育副刊》推出的世界大学排名，中国内地有6所大学进入前200名，然而其留学生比例单项指标排名却都在150名之外，远低于各校综合排名。同时，来华留学生中高层次学历生的比例较低，2006年来华留学生中学历生仅占33.7%，其中还包括60%的汉语生。相比之下，日本的留学生中有约四分之一是攻读学位的研究生[6]。

相对世界发达国家国际学生教育的规模和培养形式，为争取达到“在2020年，在中国的国际学生将达到50万，使中国成为亚洲最大的留学目的国”（CAFSA，2010）的目标，我们的国际研究生教育任重道远。

二、中国全英文授课国际研究生教育所面临的问题和挑战

随着中国对世界经济和政治的影响力逐渐增强，越来越多的国外学生愿意到中国来学习，其中寻求学位学习的留学生逐年增加。截至2010年底，已有超过26万国际留学生在中国学习，其中约有40%（107 432人）为学位学生（教育部，2010）[10]。这些国际学生获得学位后大多数回国服务，有些则到世界其他国家和地区继续深造或谋求其他事业发展。而英语作为目前世界上最广泛使用的语言之一，许多国家（包括发展中国家）都在提倡学习英语并将它作为国家的第二语言或教育语言。因此，把英语作为教学语言已经成为国际研究生教育的一种实际需要。但是，中国高等教育领域里全英文授课的学位教育发展相对国际人才市场需求的增长比较滞后，令很多渴望来中国高校攻读学位而又不懂中文的国际学生望而却步。从目前需要和长远发展来看，把握国际教育发展大趋势，在国内高校实施一定比例的英文授课并设置全英文授课的各个专业学位教育项目，无论对扩大中国的国际影响还是培养具有全球竞争力的国际人才都实属必要。

在此背景下，中国高校在2006年开始开设部分专业课程的全英文课，2008年开始了教育方向的全英文授课国际研究生教育项目。受教育部委托，2008年秋季，东北师范大学承办国际研究生全英文授课教育项目。四年来，东北师大教育学部、生命科学院、化学学院共招收来自五大洲26个国家共计103名全日制硕士研究生或高级进修生。然而，所有103名国际学生全部都不具备用汉语进行专业学习和学术研究的能力，其中绝大部分不具备最基本的汉语基础①。这些学生中有52名在教育学部学习教育学与应用心理学，其中47位获得中国政府全额奖学金的资助，7名由本国所在大学资助。所有52名学员来中国之前都曾在本国或其他国际教育机构、政府相关部门或非政府机构工作。截至2012年7月，已有39名学员顺利毕业，其中有11位高级学者按联合国教科文组织及长城奖学金的要求完成了研究课题论文，28名硕士生在来自中国和国际外审评委的监督下成功答辩，其论文质量得到国际专家的高度评价。

由于本项目为首例教育专业全英文授课国际硕士培养课程，没有可借鉴的经验，开办初期遇到了各种困难和挑战。但是，通过大学各部门协调，整合优势资源以及教育学部教职员的通力合作，在过去的四年里取得了初步成功，其中的经历、探索和反思对中国国际研究生教育和高等教育国际化的发展具有借鉴作用。本文从语言、学术研究、社会学习等三个方面就本项目实施过程中所遇到的挑战和采取的应对策略进行探讨。

（一）语言

无论从宏观还是微观上看，语言在跨文化学习过程中都至关重要。对大多数国际学生来说，在中国文化和全汉语的环境中学习和生活，普通话是交流的主要媒介。但本项目中这些国际学生来中国之前没有汉语基础也几乎没有做语言的准备，语言成为他们学习和生活中的第一大障碍。

按照全英文授课项目课程计划，第一学期安排了60学时的基础汉语入门课程，这样有限的入门语言技能训练甚至不能满足学生日常生活交流的需要。面对汉语障碍，学生们想尽各种办法克服困难进行交流，比如运用肢体语言、向普通话和英语的双语朋友寻求帮助，与中国学生交换语言课程等。其中本课程研究生反映最有效的策略是向会说英语的中国学生寻求帮助。同时，项目通过招募志愿者搭建非官方的交流桥梁，请优秀的中国英汉双语研究生义务教授国际研究生汉语，并且让每位在生活与学术研究方面需要中文帮助的国际学生与中国学生建立起互学关系。例如，所有在中国做比较研究的国际学生都在中国研究生的辅助下得以完成查阅文献、访谈、数据转录和翻译等所有相关的文本工作。从这种志愿帮助和跨文化的交流中，中外学生在文化和学术上互相学习切磋，建立起了彼此的友谊。

与普通话相比，英语作为学术交流的媒介在国际学生的学习经历中起着更为直接的作用。本项目中的国际研究生具有多种语言背景，他们中虽然没有一个人的母语是英语，可是英语对于大多数学生来说是其国家的官方语言或是教育语言，所以在学术方面他们的英语能力足以让他们顺利进行学术交流和完成自己的科研项目。但是，由于他们是在各自不同的文化和语言背景下学习的英语，与在中国环境下的教育项目中使用的英语具有不同的特征，特别是各种不同的口音在某些程度上给教师和学生之间以及学生与学生之间最初的交流带来困难，但随着时间的推移，彼此熟悉对方的背景，习惯了彼此的口音，这些障碍渐渐消失。

尽管如此，英文资源的缺乏仍是导致学业困难的最主要原因。首先，在中国的大学里，大多数资源及其渠道都是以汉语为媒介，比如图书馆、电脑多媒体，对全英文授课项目的学生来说基本上无法利用。其次，对于为国际学生提供的其他服务，如公寓管理办公室以及医疗服务等，缺乏能用英语进行最基本交流的工作人员，同时各种服务手册和标识信息也缺少英文版本。再次，英文授课存在障碍。由于中国高等教育发展的历史背景所致，大学非英语专业中用全英文授课的教授不多。有些课程，特别是涉及到关于中国国情的课程，英文师资队伍较为薄弱。针对这些具体困难，学校专门指定了一位具有国际高等教育经验的双语教授全方位地指导协调国际研究生之间、学生与教授和校方之间的跨文化学术交流和论文研究工作。同时，为少数课程配备了课堂专门翻译。此外，招募具有双语能力的中国研究生志愿者为不懂汉语的国际学生在学习上提供课后全方位的帮助。这些策略适时地解决了国际研究生学业上的具体问题，帮助他们如期顺利地完成了学业。

（二）学术研究

学生们拥有非常明确的专业目标，他们研究所涉及的领域包含课程、高等教育管理、音乐教育理论、心理咨询、应用语言学、早期教育、教育技术等。面对如此多元的研究选题要求，全英文授课项目为国际学生在教育研究方法上提供了扎实的训练，在学术研究上根据学生不同兴趣提供了各自研究方向的导师选择，但仍存在一些挑战和障碍。 第一，“一刀切”的通用课程设计。项目课程主要包括教育研究方法、发展/教育心理学、课程基础、比较教育导论等；但就个体兴趣所需的专业课程，如心理咨询、高等教育政策与管理、成人教育、儿童早期教育、特殊教育、教育技术等，仍然面临全英文授课完整选课体系的挑战。第二，论文指导的挑战。导师与研究生双向选择的主要依据是双方的研究兴趣，但是由于文化和学术训练背景的差异，作为唯一的沟通语言——英语，却使部分学生与导师的交流出现障碍。第三，图书馆和其他学习资源的限制。全英文授课项目的国际学生被置身于以汉语为教育语言设计的环境中，虽然项目安排了英文图书文献搜索的工作坊，但时间有限，并且缺少英文学术资源上的即时帮助，特别是关于中国情况的英文学术资料严重不足，这些阻碍了学生的独立研究。

为排除以上这些困扰，帮助学生获得对其职业发展有利的多种资源，本项目通过各种渠道聘请在国际上相应领域有较高学术名望的客座教授进行讲学，先后已有来自多伦多大学、诺丁汉大学、加利福尼亚大学洛杉矶分校、哥伦比亚大学、东密西根大学、英属哥伦比亚大学、中国香港大学、香港中文大学及香港教育学院的教授为本课程讲课。此外，所有导师们都贡献出自己的业余时间为学生悉心指导，将自己已建立的国内外学术关系介绍给学生，并将私人英文图书和学术期刊收藏等开放给学生使用，同时推荐自己的中国研究生帮助国际研究生查阅翻译中文资料。所有这些努力的成效都在学生高质量的学位论文上得到了充分体现。

在各种促进国际学术交流氛围的举措中值得一提的创新是本项目开设的全英文“国际教育与应用心理学学术研究论坛”。该论坛遵循国际上研究生教育传统，从跨文化和跨学科交流的角度出发，重点培养参与者的独立思考与批判精神。论坛根据志愿和机会均等原则由国际班学生轮流组成自治委员会。每期论坛有来自不同专业、不同学校、不同国家的2至3名演讲者，所讲内容都选取从科学、文化、政治、艺术或地理等角度来探讨教育相关话题。本项目以及其他院系，甚至其他大学的硕士、博士候选人纷纷利用这一平台，将自己的论文研究从选题到答辩各个环节都在论坛进行演讲，利用所得反馈，使自己的研究得到实质性的帮助。论坛向公众开放，到场的听众参加讨论和反馈，帮助演讲者改进研究设计和提高演讲技巧，并进一步完善论坛的组织。

论坛已经超越简单的教育课程学习，成为了一个跨国界、跨文化、跨学科的交流平台。同时，共同组织建设研究论坛的经历为项目本身建构了一种特殊的学习共同体的文化，即倾听合作、接纳包容和独立创新。论坛作为多元学习与成长的桥梁把本土和国际的学者联系到一起，参与者从中体会到学术的无疆界和文化的交流融合，亲历到国际化高等教育的魅力。由于论坛在学术研究、文化交流学习和社会融合等方面发挥了积极作用，现在研究论坛已正式列为贯穿整个研究生学习过程的必修课程。

（三）社会学习

本文中的社会学习是指国际学生通过参与目的地的各种社会文化活动获得学习经验和知识。实际上，学生的学术实践很难与其社会文化生活截然分开，在外国求学更是如此。跨文化学习也不仅限于跨越中国文化和学生来源国的文化，更是指跨越来自世界各国留学生来源地的多元文化。就像学生们交流时用的英语并不是单一的“标准”英语一样，也没有单一的“标准文化”。因此，不同形式或多种形式的跨文化学习形成了本项目的特色之一。对大多数学生来说，与不同文化背景的人在一起学习是一个充满创意和乐趣的旅程。通过对比本国文化，他们逐渐了解中国文化。与此同时，在研究论坛和项目组织的非正式的社会文化活动中也有机会了解其他同学所在国家的文化。

作为课程的一部分，本项目各个科目的导师组织国际学生参观本地区中小学及课堂，与中国一线教师交流。值得一提的是，本项目共有14位国际留学生从2008年到2011年的寒暑假，与中国大学生一起前往海南省定安县参加义务支教活动，留学生不但进行讲课，还到田间地头宣讲教育意义并参加务农劳动。这些义务教育活动促进了中外学生的跨文化学习交流，并且得到了当地社会各界的广泛关注和赞扬。

所有这些从语言、学术和社会文化等方面入手采取的各种策略和措施，都积极地促进了国际研究生的学习和科研以及文化适应，其中有些策略和措施对本国高等教育国际化的发展具有借鉴作用。但是，这些策略和措施都是基于过去大学办学思维和体系下的一时“补救”之举。为了全英文授课研究生教育的可持续性发展，为了高等教育发展的宏观远景，中国大学需要有国际视野下的新思维和改革举措。

三、新思维下发展全英文国际研究生教育的展望与策略

21世纪，人类文明进入交流分享与共同发展的时代，为高等教育的发展开拓了新的视野。大学不再是某一个国家或地区为本土培养人才的封闭性学术单位，国际间学生的流动也远不只是为了向目的地国家学习。今天的大学建设需要人类可持续共同发展的宏观新思维。今天的大学是文化科学技术发展研究的中心，是传递人类文明智慧不可缺失的殿堂，也是超越疆界的各民族文化相互交流汇合的场域。高等教育国际化，不仅是信息技术和资料的交流，更重要的是通过大学教授和学生跨国界、跨文化的互动交流提高学术水平，通过“生活在别处”促进彼此了解学习，从而实现人类和平相处共同发展。作为高等教育国际化发展的一种方式，刚刚起步的中国全英文授课国际研究生教育任重道远，可持续性发展有待规划，大量工作有待完善。诸如学籍管理、学术导师、课程设计、学术图书资料、资源配置等方面还存在许多问题，应予以重视和改变。

（一）要改变对于国际研究生教育的认识，包括教育目的和学习资源。当今国际化背景下的国际学生高等教育，不同于传统的留学生教育，学生毕业后不再局限在一个或者两个特定的国家或地域服务，而可能是回国或留在目的地国或流动到第三、四国寻求生涯发展机会，所以当代的国际学生教育是为世界人才市场培养人才。因此，学习资源上也不是传统意义上的留学生向目的地国学习这么简单。当代的国际化研究生教育是不同来源地的国际学生、学者聚集到某个目的地国，向目的地国的学者学习，同时也向其他来源国的学者学习，而目的地国的学者也与国际留学生学者互相产生学术上的思想碰撞交流，在交流学习中得到发展。也就是说，当代国际研究生教育是通过跨地域跨文化跨学科学术交流而培养国际化人才的过程，教育决策者、管理者和教育者都必须培养超越地域和跨学科的教育发展意识。

（二）导师甄选与国际研究生培养应具有国际视野。基于上一条，大学应该有意识地吸纳英文能力强、具备国际视野和国际学术研究经验的人才到教授队伍里来，从中聘用能给予学生从研究课题选定到实施项目指导的高水平双语甚至是多语教师，而不应拘泥于以在中国CSCI和CSSCI期刊上发表文章为标准来聘请硕士甚至博士生指导教授。更重要的是，大学必须有强烈的意识培养和建立一支具有较强国际交流能力的学术师资队伍。因为语言不仅是一个传达信息的符号工具，而更是思维的载体，甚至是思维本身。只有双方娴熟地掌握共同语言，才能有效地进行学术交流思辨。因此，中国大学应有意识地聘用具有多年国际高等教育经历，并在具有一定国际认可度的“盲审”学术期刊上发表研究成果的学者作为指导教授。

（三）从可持续发展的角度，建立完整的全英文国际研究生教育课程的规章制度。将英文授课研究生教育课程融入到现有的中文管理系统里来，行使学校组织机制实施保障，使学籍管理、选课以及图书馆资源利用等各项工作有章可循，让英文授课和中文授课的国际研究生、本国研究生能够自由自主地利用学校资源。完善全英文授课国际硕士教育相关课程和配套课程，如教育技术支持、图书馆资料系统等。逐步完善的学籍、课程以及图书管理机制，不但有利于全英文授课国际研究生教育，也同时能够为本国学生提供在校进行国际学习的机会和资源，培养更多的国际型人才。

（四）以面向世界的视野拓宽图书资料管理思路。由于国际研究生要达到能用汉语进行学术研究的水平需要很多年的努力，而他们目前难以有这么长的时间进行汉语学习，所以他们非常需要关于中国人文社科研究的英文文字资料。因此，有必要加强中国人文社科图书资料和研究成果的英文等国际语种的翻译，让国际上对中国研究和发展有兴趣的学者及时掌握关于中国的知识。

（五）应在努力完善自身课程和管理制度的同时，加强对享受中国政府奖学金的留学生的筛选和管理，提高对候选人学术标准的要求，实行严格的输出国推荐制度，以吸引更多优秀的国际留学生来华留学，让中国高等教育的宝贵资源得到高质量的运用，有效地服务于人类文明的发展。

东北师范大学教育学部全英文授课国际研究生教育的实践为中国高等教育国际化的研究和管理做出了新的尝试。全英文授课研究生教育项目看似从语言开始的变化，实际上是由外向内教育理念的彻底转变。英语作为沟通和交流、表达学术思想的工具仅仅是转变的开端，中国高等教育国际化的发展正经历着跨文化交流学习培养世界性人才的新局面。来自各个国家具有不同文化背景的国际学生给中国高等教育带来一股开放的新鲜空气，拓宽了中国教授及学生的国际视野，对大学教师专业发展、完善大学资源管理、丰富大学文化乃至弘扬大学精神都起着不可忽视的积极作用，为中国大学走向世界高质量高等教育行列提供了最直接有效的途径。持多元开放和可持续发展的观点、以培养国际化人才的理念认真研究全英文研究生学位课程建设是中国高等教育国际化发展刻不容缓的任务。

参考文献

[1] 国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）[EB/OL]. （2010.2.28） [2011.5.20].

New Concepts of Internationalization of Higher Education：

An Exploration into Full English Instruction of International Graduate in China

ZHU Hong，MA Yun-peng

未来科研计划范文第2篇

在知识经济时代，科学技术以空前的规模和速度发展，渗透到人类生产生活的诸多领域，对社会经济发展的影响日益加强，人们对国家科技发展的关注程度不断提高[1]。世界各国都在努力把握机遇，制定和调整发展科技的新战略， 加大对科技的投入，力争在科技的竞争中取得先机，以促进经济、社会的发展。但是，随着政府对科技的投入越来越大，科技经费的使用也就越来越受到关注。怎样提高科技资源的配置效率成为各国政府和公众关心的重要问题之一。不仅科学界关注科技投入的力度和方向，同时，公众科学素养和参与意识的不断提高，也使得他们希望了解科技经费的使用状况。因此，政府必须向科学界和公众说明科技经费投入的效率以及未来科技经费资助的优先领域等相关问题[2]。 作为政府管理科技经费的科研资助机构近年来力图通过分析与评价其资助状况，以显示其资源分配和管理工作是有效的。科研资助机构的主要特点是以学科为单元进行资助活动，以学科为单元开展评估工作。通过关注所资助学科的研究产出和综合影响力，可以把握各学科的整体状况，确定学科未来的发展战略，这也是开展学科评估工作的内部需求；而随着现代网络、通讯、数据库和资料管理等技术的日趋完善，开展学科评估工作的外部条件也逐渐成熟。

在1990年至1997年期间，澳大利亚研究理事会（Australian Research Council，简称ARC）对其在数学科学、物理科学、化学科学、生物科学、地球科学、 工程与应用科学、社会科学和人文学科等8大领域中发挥重要作用的24个学科的5年资助工作开展了绩效评估，评价其“分配资源的管理工作”是否有效[3]。与此类似， 在1999年至2002年，英国研究理事会（Research Councils UK，简称RCUK）下属的英国生物技术和生物科学研究理事会（Biotechnology and Biological Sciences Research Council，简称BBSRC）也对其资助的一些学科开展评估工作，如生物化学工程，结构生物学，可持续农业等，评估侧重在如何保持英国未来的国际竞争力，确定该学科未来十年的发展战略，并且为BBSRC在学科的发展作用中定位，确定政府将来的重点投资方向。以科技实力著称于全球的美国一直非常重视科研的评估工作，美国基础科学研究的主要资助机构——美国国家科学基金会（National Science Foundation，简称NSF）也开展了类似的学科评估工作。他们对其支持的一些重大研究计划，如海洋研究计划，地震减灾计划等多年来的工作进行了回溯性的评估。通过评估帮助国家科学基金会下属的一些机构，向他们提供必要的工具和信息，以使得这些机构最大限度地减少资助决定对科学界产生的负面影响，使之能继续保持像过去那样取得高水平研究成果的能力，并且分析NSF在支持该计划中所取得的成就，存在的问题以及未来的支持重点。

本研究在上述三个国家科研资助机构开展的学科评估工作基础上，对学科评估的目的与范围，组织与结果以及方法等相关问题进行了讨论，并结合我国的具体情况提出了学科评估对我国科研管理工作的启示。

2　学科评估的目的与范围

2.1　目的

学科评估的目的从总体上来说，主要是指科研资助机构通过对学科的评估活动最终希望获得学科状况的整体结果，属于宏观层面。从目前已开展的学科评估活动来看，可以区分两种类型的学科评估：一类是诊断性的学科评估，主要通过学科评估来了解学科目前的现状和科研管理中存在的问题，并对解决这些问题提出建议。如澳大利亚研究理事会开展的学科评估，其目的就是对ARC大额类型项目支持下的项目开展研究结果独立评估，考察在这一特定的学科领域进行研究的个人和研究小组的成果及其影响力，既评估ARC大额资助项目的产出状况，同时还对澳大利亚研究理事会具体的科研管理过程包括同行评议、项目申请等细节问题进行评估，以便进一步加以改进[4]；另一类是战略性的学科评估，即以学科评估为手段，了解学科目前的国际发展趋势和本国所处的地位，为学科在未来若干年内的发展确定战略计划。如英国研究理事会开展的学科评估，在对英国“结构生物学”的需求评估中，委员会要求评估工作侧重在如何保持英国未来的国际竞争力[5]；而在对“生物化学工程”的学科评估中，其评估目的是建议BBSRC 理事会必须适合生物化学工程新的使命，并且建议理事会制定该学科未来十年的发展战略[6]。应当注意，学科评估的这两个目的并不是绝对分开的，通常这两个目的在每个学科评估中都有体现，只是在具体的评估过程中有一个目的占主导地位而已。相对于学科评估的目的，其评估目标则比较具体，主要是指在评估单个学科时的具体目标是什么，属于微观层面。由于学科之间的差异，同一科研资助机构在开展评估活动时可以有一个统一的目的，但对每个具体学科的评估目标则不尽相同。总体来说，学科评估的目标应注重其引导性与概括性，既要包含学科的当前研究和培训概况；也要重视与其它学科的合作关系以及学科的资助模式变化等。

2.2　范围

学科评估的内容直接指向学科本身，即学科的整体产出和综合影响力，以科学分类中的学科作为一个评估单元，通常指的是一类相关的科学研究领域。它并不关注具体的机构和人员，但在学科评估中又离不开机构和人员，它是在相关机构和项目负责人的基础上开展起来的，只是最后将这些结果综合起来分析和考虑。学科评估的范围包含两层涵义，一是指评估的时间范围，二是指评估的学科研究领域范围。如澳大利亚研究理事会对“天文和天体物理学”评估的时间范围是选择在1988—1992年之间，涉及到ARC资助的21个科研项目。学科研究领域范围包括地球物理学、大气物理学、天文学和天体物理学[7]。而美国科学基金会对“地震减灾计划”的评估范围确定为以下研究领域：结构工程、地理技术工程、建筑和机械系统和与地震有关的社会科学；其评估时间跨越很长，从第一个资助计划（1958年）一直到最近的研究计划，评估小组将其分为四个阶段逐一考察[8]。学科评估的范围界定是开展学科评估的前提条件，一般由评估小组和科学共同体一起协商确定。只有将评估的范围界定清楚了，其后的评估工作才能得以顺利展开。

3　学科评估的组织与结果

3.1　组织

学科评估是科研资助机构为达到了解所资助学科的发展状况和科研管理机制中存在的问题以及确定学科今后的发展战略等目的而提出来的，因此学科评估的组织一般由科研资助机构主导。科研资助机构邀请一批该学科领域内的国内外知名专家，利用已有的数据积累，采用一定的方式、对若干年来在其资助下的某个学科所取得的研究产出和综合影响力进行评估，并进而对科研管理过程中存在的问题和该学科今后的发展战略提出政策性建议。学科评估的组织涉及到大量的人力物力，总体上包括三个阶段：1、基础准备阶段：主要任务是根据学科评估的目标确定评估方案和评估指标；2、数据（资料）收集阶段：根据已确定的评估方案和评估指标， 收集准确的相关资料，开展预定的评估活动；3、数据（资料）分析整理阶段：将收集到的数据和信息通过整理分析，形成整体的学科评估报告。

3.2　结果

学科评估工作结束后，评估小组要将结果整理成一份报告递交给科研资助机构，有关部门选取合适的内容向科学界和公众公开学科评估的内容。并及时收集评估对象、科学界和社会公众的反馈意见，根据评估小组所提的建议及时调整科研资助机构的政策和具体的管理工作，提高科学基金管理工作的效率。如澳大利亚研究理事会的学科评估报告分为公开文件和保密文件两个部分，公开文件中省略涉及个人或具体项目的陈述；保密文件则有相关的详细信息，只提供给ARC的少数相关人员。公开的评估报告也包括两部分内容，第一部分是评估专家组提供的可公开的评估报告，第二部分是ARC对评估报告的回应， 尤其是针对评估小组提出的政策建议予以逐项答复。因此，评估的过程既是ARC了解其资助绩效的过程， 也是改进其政策和管理工作的过程。英国BBSRC对学科的评估工作完成后整理成文向公众展示学科取得的成果，以及未来学科发展的重点方向和资助的优先领域。如BBSRC 在对可持续农业的评估完成后立即确定了该学科三个重点资助的优先领域：创新农业实践、新型玉米体系和环境管理生态学[9]。

4　学科评估方法

科技评估的方法主要分为三类：定性方法（同行评议）、半定量方法（回溯法或案例研究）和定量方法（文献计量方法和经济计量方法）[10]。其中同行评议使用最多，然后是非定量的案例研究，而纯定量方法相对使用较少。在实际的评估过程中还可以是以上几种方法的综合运用。通常对基础研究的评估经常用到同行评议，对一些大型的、有多种评估对象和目标的计划则往往要综合运用多种评估工具和手段。本文所论述的学科评估就需要运用多种评估方法，主要有以下几种：

未来科研计划范文第3篇

 

牙齿的健康已被世界卫生组织(WHO)列为人体健康的十大标准之一，牙科人才的培养依赖于口腔医学教育。我国现代口腔医学教育最早始于1917年，加拿大牙科医师林则(A. W. L indsay)在成都华西协合大学医科中设立牙科系，当时全国只有600名专业培训过的牙医[1]。目前我国高等口腔医学教育体系是不断深入发展而逐渐形成的。口腔医学是一门理论知识与技能操作紧密结合的学科，口腔医学教学重视学生临床操作技能培养。[2]为了将口腔医学临床型人才和科研型人才的教育体制区分开，2000年出台的口腔医学专业学位试行办法，将口腔医学硕士和博士分为口腔基础医学学位(学术型)，口腔临床医学学位(专业型)两个亚类[3]。但即使这两种不同学位类型的学生，对于口腔医学研究生的发展方向也不尽相同。对于专业型学生，未来有的渴望成为口腔全科医生，毕业后进入民营医院从事全科医生或者自主创业开牙科诊所，而另一部分则致力于成为口腔专科医生，磨砺自身的专科技艺，在专科医疗机构专门从事颌面外科、牙体牙髓科、牙周或正畸等亚专业。由于口腔专业是临床操作性极强的一门专业，即使是学术型学生，未来真正专职从事科研工作的相对较少，虽然愿意继续读博的学生数量有所增加[4]，但仍是少数学术型研究生选择继续深造或专门从事科研工作，而毕业生工作岗位即被要求具有独立接待患者的能力和独立完成诊治疾病的能力，所以部分学术型研究生也需要一定的临床技能。因此对口腔医学研究生进行“个性化”指导，更显得尤为重要。因材施教，因势利导，调整对口腔医学研究生的培养模式，在坚持理论、实践、科研并重的基础上，结合研究生的实际情况，制定“个性化”的培养方案，锤炼其综合素质，使每个研究生发挥自己的特长，在研究生阶段有所收获，从容面对未来的工作岗位。

 

一、个性化培养模式的分型

 

根据研究生未来发展方向不同，可把口腔医学研究生细分为四型：(1)专业学位全科型：专业学位研究生，未来从事口腔全科医生工作;(2)专业学位专科型：专业学位研究生，未来从事口腔专科医生工作;(3)学术学位科研型：学术学位研究生，未来从事科研工作或深造;(4)学术学位临床型：学术学位研究生，未来从事口腔临床工作。

 

根据上述研究生分型的不同，对口腔医学研究生进行“个性化”指导，结合研究生的实际情况，制定“个性化”的培养方案，使每个研究生在研究生阶段有所收获，适应未来的发展。

 

通过加强导师之间合作的联合培养模式，规范临床培训标准、完善临床能力考核制度、完善病例讨论制度、强化科研训练和教学训练、创新合作学习互助交流模式等一系列方法，因材施教，因势利导，调整对研究生的培养模式，在坚持理论、实践、科研并重的基础上，结合研究生的实际情况，制定“个性化”的培养方案。

 

二、个性化培养方案

 

(一)明确学生想法，细分类型

 

实际上目前很多应届毕业生攻读硕士学位前对于学术学位和专业学位的区别没有充分的认识，只是盲目地做出选择。因此在口腔医学研究生入学初，对学生进行入学教育，让学生思考未来的发展方向，明确自己的攻读研究生学习的目的，通过调查问卷的形式了解学生未来发展方向，进而细分类型。经过一学期的学习后，有些学生可能会对未来发展方向有所改变，因而第二学期进行的第二次调查问卷，对明确其分型更为重要。

 

(二)针对分型制定“个性化”的培养方案

 

1扎实理论基础

 

口腔医学研究生培养的是高级的专门口腔医学人才、优秀的口腔临床医师，使之在专业领域内具有理论与应用相结合的能力。因此无论哪一类型的口腔医学研究生必须有扎实的丰富的基础理论与基本知识。入学后第一学年的基础理论课为必修课和选修课。根据学生分型的不同，可提供多种选修课供学生选择。课程应较本科生课程大幅加深，形式亦应不同，主要是大量阅读、课堂讨论及考试。通过对这些基础课程的再学习，让研究生打好坚实的理论基础的同时，明确自己的方向。

 

2针对不同分型学生，个性化培养

 

(1)专业学位全科型。对于这些未来想成为口腔全科医生的研究生，需要掌握对口腔各科的临床操作能力，目前专业型研究生以轮科的形式进行其他科室的学习，但有一定的局限性。可将各科室导师的此型学生集中在一起，导师之间沟通对这些学生共同培养。一般在收集病史、体征后，学生要做很多准备工作才能制定出全面的诊断和治疗计划，全面的治疗计划包括各科的参与。这样不但促进相互取长补短、互助合作，而且也是服务患者、提高医疗质量的好方式。

 

(2)专业学位专科型。口腔医学是以独立的临床操作为主的实践活动，临床能力的不足将直接影响口腔科门诊工作的开展，专业学位专科型研究生的培养目标是提高口腔临床医生队伍素质和临床医疗水平，培养高层次口腔临床专科医师。贯通学科精要，专精所在专科的基本功。此型研究生在本科室每周至少保证4天的临床实践时间，科室有严格的监查监督与考核机制，研究生指导教师培养各学生从收集病史到全面检查以及制定各种治疗计划，指导研究生对每个患者的诊断处理，指导教师要根据学生表现打分和写评语。每周有一次病例报告，研究生需要用电脑或幻灯、模型等完整地报告自己的病例。毕业时，研究生要对患者的管理与记录的全部病例等简要资料汇编装订成册。最终目的是要求他们能针对某个疾病、某个病症，与其所掌握的医学理论知识与临床实践很好地相结合，在实践中运用自如[5]。

 

对于专业型研究生的课题研究应以临床课题研究为主，在完成课题的基础上也能够提高临床操作水平。

 

(3)学术学位科研型。要求学生尽快进入研究角色，尽早地在导师的指导下了解自己研究方向和涉及相应的研究领域。应指导学生掌握查阅文献的方法以及技巧，并指定精选的文献要求学生在规定的时间内完成阅读任务，并写出相应的读书笔记，做文献抄读。学生应大量阅读有关的国外文献资料，并撰写相关文献综述，提交课题组开会讨论，确定自己的研究方向。培养学生养成良好的实验记录习惯，定期检查实验记录本。培养学生的实验设计能力和实验操作能力，每学期末由导师对学生的科研学习和工作进行鉴定和总结评价[6]。

 

(4)学术学位临床型。对于此型的研究生，立题需要导师的指导和指派，难度相对较低，尽量在一年时间内完成，掌握查阅文献的方法，掌握研究相关的方法，养成良好的科研思维和素养，在达到毕业要求的基础上进入临床学习，能够基本掌握临床技能操作，专有所长。此型的研究生可能是未来三甲级医院的中坚力量，要求他们应既具有一定的科研能力，又具有临床工作能力，相辅相成，融会贯通，成为临床、科研高素质的复合型人才。

 

3培养综合素质

 

口腔医学研究生教育担负着为国家培养高素质创造性口腔医学人才的重任。研究生除应具有进行科研、创新能力及临床工作能力外，还应该具有集体主义、团队精神、从事社会工作、进行人际交流和走向世界与世界交流的能力。所以应有计划、有步骤地加强人文素质教育、文化修养教育，加强导师与研究生的沟通，并定期举办人文讲座和心理讲座，确保研究生的身心素质得到协调发展，提高其竞争和适应能力以及抗压能力。

 

总之，口腔专业具有其特殊性，应针对不同学生采用不同的培养模式。作为高层次、高质量的口腔医师，其临床能力应是知识内容、逻辑思维、综合分析、接受与实践操作等诸方面能力的综合。高素质的口腔医师，不仅要具备良好的职业道德，娴熟精湛的医疗技术，而且要有创新思维的科研能力，因此研究生的科研能力的培养已成为高等医学教育的重要内容。由此，采取一系列方法解决遇到的困难，结合研究生的实际情况，制定“个性化”的培养方案，采取“个性化”培养模式有针对性的进行培养，提高口腔研究生的综合水品，在临床能力培养和科研能力培养上齐头并进。

未来科研计划范文第4篇

一、青年教师的发展需要政策更积极的支持

全国政协委员郭晋云指出，青年博士收入低值得警惕。20多年前，我们大学毕业时遇到过“搞原子弹不如卖茶叶蛋”的尴尬，代价就是大批优秀人才离开高校“下海”经商，导致高校出现人才断档。现在，历史似乎又在重演。以河南地区为例，青年教师的年薪只有3万～4万元，而人才市场的调查显示，进入企事业单位或是自己创业的同期毕业生的待遇水平高于青年教师，90%以上的青年教师对自己目前的待遇不满意。与其他职业相比，高校青年教师大多是硕士、博士毕业，对自己的教育投资无论从时间上、精力上还是金钱上无疑是最多的，所以高校教师的待遇水平应该不低于同龄人从事的其他职业待遇的平均水平，否则将不利于高校青年教师队伍的稳定，最终影响的将是整个高等教育的健康可持续发展。

按照一般规律，人最具创造力的年龄段是25岁至45岁，创造力的峰值是在35岁左右。青年人才决定着一所学校未来一二十年的核心竞争力，如果不重视这一群体的成长，高校将错失未来发展的机遇。但是，目前很多青年教师上了20多年学，还要为基本的居住问题所困扰。可以说，现实的生活压力极大地阻碍了青年教师的发展。在创造力的高峰期，他们迫于生活压力，无法全身心投入教学和科研，有人选择了离开，另谋高就；有人选择了第二职业，创收自救。要想青年教师发光发热，就必须首先解决青年教师的生存问题，解除青年教师的后顾之忧。而薪酬待遇和住房是高校青年教师当前最关心的问题，政策改革应该以此为重点。国家应该在高校工资的分配中适当向青年教师倾斜，使得青年教师工资增加的数额高于其他教师。对于住房问题政府应该投入财政专项资金，为高校青年教师集中建设两限房和经济适用房，解决青年教师基本的生存问题。只有如此，才能更好地发挥青年教师的潜力，使他们更好地投入教育事业中。

二、高校为青年教师搭建良好的专业培养平台

从目前的高校教师队伍组成看，35岁以下的青年教师过半。这些教师缺乏科研经费、职称较低、教学经验少，却是高校教学工作的中坚力量，直接影响着教育事业的发展。随着社会的发展、高校的壮大，青年教师的培养越来越受到各方重视，各高校也把重点从教学环节转移到教学和科研相互促进的环节上，人才培养计划逐渐开始向青年教师倾斜。各高校针对青年教师的现状，建立了比较全面的培养体系，为青年教师搭建了比较好的教学和科研平台。

1.重视岗前培训。新进教师大多是刚刚毕业的大学毕业生，因此，如何在短时间内完成从学生到教师的转变、如何从“学”转到“教”上、如何把自己融入新的团队中去是新进教师首要解决的问题。针对这些问题，高校应聘请管理类讲师讲解学校历史和文化，介绍学校主要组成单位等，同时聘请有经验的教授传授教学经验，对青年教师进行全方位的岗前培训，使青年教师能更好更快地进入教师角色。

2.发挥导师的“传帮带”作用。实行青年教师导师制度，有助于青年教师尽快提高思想和业务素质。导师从教学的各个环节对青年教师进行指导，传授经验，使青年教师增加教师责任感、明确教学目标、掌握最新的科研动向和技能，为青年教师的健康成长奠定良好的基础。青年教师通过导师的指导，不断熟悉整个教学环节，并且参与和承担导师主持的科研项目，在与导师不断探讨和学习的过程中，增强教学能力，提高科研工作的独立性和主动性。

3.重视教研室活动。教研室是高校教师最基本的教学管理单位，教师的备课、教学研讨、相互听课等活动都是在教研室完成的。特别是青年教师，通过不断地参与教研室团队活动，可以学习老教师丰富的教学经验和高超的教学艺术以及严谨求实的科研精神，达到提高自身的教学与科研能力的目的。同时，教研室活动可以深化青年教师的团队合作意识，增强学校的凝聚力。

4.强化科研和实践能力，培养双师型师资。学校应鼓励青年教师多参与各种培训，譬如参加国内各种专业学术会议、作为访问学者学习国外先进的教学模式以及科研技能等，逐步缩短与世界先进国家高等教育水平的距离。同时，积极加强与企业的合作，解决企业生产和管理的一些有待解决的问题，一方面使教师能灵活运用书本知识，另一方面使教师接触社会实际情况，为他们的研究提出新的课题。这样，教师带着问题去探索，可以提高自身的科研水平，最终达到把科研成果转化为实际生产力的目的。

三、知名高校青年教师培养策略分析

1.清华大学。清华大学近年针对青年教师推行了坚持培养和引进人才相结合；实行优劳优酬的分配机制，对特殊引进的海外高层次人才实施协议工资制，对进入“基础研究青年人才支持计划”的教师发放特殊津贴；健全竞争激励机制，设立针对青年教师的基金等具体措施。

2.南京大学。自本世纪初，南京大学就推出“青年骨干教师培养计划”“优秀中青年学科带头人计划”“推行专职科研队伍建设”；积极探索高端人才引进培养机制；协同“海归”与现有队伍的学科建设力量；推进安居工程等保障性政策等，加强青年教师队伍建设。

3.浙江大学。为加强对青年教师的培养工作，浙江大学自2005年开始陆续推出师资博士后培养计划、优秀青年教师支持计划、跨学科交叉学习培养计划、学术带头人后备人才出国研究计划等一系列青年教师培养计划。

4.南开大学。为打造一流的高水平研究型大学，南开大学启动“希望之光”青年骨干教师培养计划，并设专项基金。具体措施包括：实施“青年骨干教师出国研修计划”“青年骨干教师国内学者访问计划”；推进教师博士化进程；加强学校理工科博士后招收工作力度，积极吸引优秀博士后充实教师队伍等。

以上 高校都是我国的知名学府，他们率先认识到青年教师的重要性，并推行相关的具体措施，为青年教师能够在工作岗位上大展拳脚解除后顾之忧，并在教学和科研方面给予大力支持。这些高校的成功经验告诉我们，青年教师的业务素质决定着高校的命运和前途，高校对青年教师的扶持力度直接影响着学校未来的发展。

总之，近年大批青年教师走上教学科研的第一线，成为高校教学和科研的中坚力量，他们担负着培养社会复合型人才的责任。但是，现阶段，青年教师的发展还存在着一些实际困难，因此，如何更好地发挥青年教师的才干，保持青年教师的工作热情，需要国家以及各高校的共同努力。这样可以为青年教师提供一个比较宽松和自由的发展空间，为我国教育事业不断注入新的血液和活力。

参考文献：

[1]柯进，张以瑾等.高校青年教师成长空间在哪里[N].中国教育报，2012-03-11.

[2]王冠男.高校青年教师专业发展困境及对策研究[J].职业时空，2010，（6）.

未来科研计划范文第5篇

关键词：大学生科研；创业；管理；机制

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）09-0231-02

近年来，大学生创新创业训练计划工作在各高校如火如荼地开展。在《在国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》中明确提出，要“支持学生参与科学研究；加强就业创业教育”，这更加明确了大学生创新创业训练计划项目的地位。随着申报数量的递增，对该项工作的开展与管理提出了新的更高的要求。本文结合商学院在培养大学生科研与创新能力工作中的实践经验，对如何创建大学生创新创业训练计划项目的管理新机制进行深入探索。

一、大学生创新创业训练计划项目的政策背景

国家在《在国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》中对大学生科学研究和创业教育的有关安排和描述，既是贯彻落实科教兴国战略和人才强国战略的关键举措，也是顺应我国对高素质创新型人才迫切需求的需要，还为高校继续开展大学生创新创业教育工作指明了方向。大学生创新创业训练计划项目是落实国家教育规划纲要的重要举措之一，它前身称为大学生科学研究与创业行动计划项目，是大学生参与科研和创业的一个重要平台。该平台是高等学校本科教学质量与教学改革工程的重要组成部分，其目的在于探索并建立以问题和课题为核心的教学模式，倡导以本科学生为主体的创新性实验改革，调动学生的主动性、积极性和创造性，激发学生的创新思维和创新意识。这一活动的实施原则有三条：兴趣驱动，自主实践，重在过程。

为了鼓励大学生科研和创业教育，北京市教委是从2008年就开始举办北京市级大学生科学研究与创业行动计划项目活动。当年，北京教委下发了京教高[2008]6号文件，即《北京市教育委员会关于实施北京市大学生科学研究与创业行动计划的通知》。根据这一文件要求，北京市教委每年资助1300个左右的大学生科学研究与创业行动项目。当时制定的资助金额，原则上理工类项目每项资助1万元，文科、艺术、经管类项目每项资助0.5万元。随着活动的深入实施，资助金额有所变化。从2011年起，大学生科学研究与创业行动计划项目改称为大学生创新创业训练计划项目，对创业训练计划项目的资助金额大幅度提高。由于该项目可以有效提高大学生创新意识、增强实践创新能力而倍受重视，大学生的申报数目呈现明显的逐年递增趋势。这同时也为活动的深入开展与科学管理提出了新的更高的要求和挑战，值得深入探讨科学的管理机制。

二、大学生创新创业训练计划项目的管理短板分析

根据北京物资学院商学院的近期实践，笔者认为大学生创新创业训练计划项目的管理短板表现在以下几点。

（一）应对挫折或失败的教育不足

当前，对大学生科研或创业成功案例宣传较多，仿佛创业与成功之间划上了等号。比如通过创业成功的“80后”人才比比皆是，2011年《创业邦》杂志正式推出了2011年“30岁以下创业新贵”，其中有大家熟悉的途牛网创立者于敦德、金顶黄金投资集团的创始人陶行逸等。但殊不知，大学生的创业成功率仅有0.3%。[1]也就是说，大学生科研与创业失败才是常事，而相比于成功案例宣传，对于挫折教育或者风险教育明显不足，尤其是对失败原因的剖析以及相关的应对措施等方面的教育，更是明显缺乏。

（二）大学生的不同需求亟需分类管理

大学生参加科研与创业行动计划，其需求是有显著差异的，商学院根据实践将其分为三个类别：一类是志在就业，即这类大学生为了毕业后找到好工作。比如某同学针对白酒制定营销方案，意图进入白酒行业；第二类是志在深造，即这类专业人才打算在毕业后出国或考研，比如某同学已经发表EI论文，为未来深造做准备；但是还有一类却常常被忽视，这一类是志在真正创业，即这部分大学生对自己未来的职业生涯设计是自己做老板。这些大学生并不是在纸上谈兵，而是已经真实投身于创业实践，积累了相当丰富的实践经验。显然，不同的大学生需求，其对应的管理方式是不一样的，应当进行分类管理。而当前的管理模式多重视对发表成果的考核，而对实际已经取得成果的第三类大学生如何进行考核，还有待于完善和丰富。

（三）尚未建立完善的分类评价机制

大学生的科研和创业需求不同，其出发点就不一样，将达到的目标或成就的结果当然也不一样。为此，对于志在就业、志在深造和志在创业的不同大学生，对于其成果的考核评价方式应有所不同。但目前还没有形成有效的分类评价体系，缺乏可实施的分类评估指标，也缺乏科学的评价反馈机制。当前存在的这种以同类指标考核不同类成果的做法，将导致以下不良后果，即：大学生对考核结果难以认同；教师难以把握大学生科学研究与创业行动计划的方向，而学校也无法得到来自于一线科研创业者的系统资料，难以适时调整人才培养方案和教育教学计划，使大学生科学研究与创业行动计划失去了深入持久的发展动力。[2]

三、创建大学生创新创业训练计划项目管理工作新机制的思路与建议

（一）基于“宽容失败”文化进行“挫折教育”

大学生从事科研与创业行动计划，本身是充满风险的过程，失败在所难免。马克思特别提到科学研究要“不畏艰险”这几个字。要应该清醒地认识到，由于大学生科研创业的起点低，甚至为零，并且受到政策支持的力度、社会的认同程度、大学生的经济承担能力、技术力量、心理成熟程度以及对信息与风险的把握能力等诸多因素的制约，大学生创业要结出丰硕的成果相当不易。为此，要在大学生中倡导宽容失败的文化，把科研创业失败看作是一件很平常的事情，屡败屡战者要更能赢得大家的尊重而非嘲笑，在整个高校环境营造支持再次科研或重新创业的氛围。要引导大学生在科研和创业行动计划中，力戒浮燥，耐得住寂寞，坐得住冷板凳，绝不能急功近利，拔苗助长，否则只能是欲速则不达。

（二）基于不同需求建立分类培养平台

如前所述，大学生科研或创业行动计划失败的主要原因有二，一是源于理论方法不正确，一是源于实践经验不足。为此，学校要根据不同大学生的需求、兴趣特长、人生志向等，从理论和实践两个维度设计不同的学习模块，让学生自主选择，因材施教，以有效提高大学生的专业技术技能和实践创新能力。主要是搭建两个平台：

一是搭建支持大学生搞科研和创业行动计划的理论方法平台。要借鉴国内外科研与创业的经验，不断改进现有的课程体系，增设科研和创业行动计划密切相关的课程，提供便捷的选修课渠道，加强科研创业有关的通识教育。此外，还要不定期地组织各种形式的研究方法培训班、创业培训班、创业专题讲座，让大学生在培训中弥补理论方法上的各种不足。

二要搭建支持大学生搞科研和创业行动计划的实践平台。要突破过去高等教育人才培养中的重理论灌输模式，突破专业设置的局限，重视建设大学生实习基地，建立模拟实验室或中心，为大学生提供良好的科研平台和实践平台，并积极组织大学生到企事业单位进行科研和创业实践，邀请相关专家学者来校介绍科研智慧和创业历程，交流创业和科研经验，并通过一系列的科研创业实践活动和互动式教学，让学生增强实际操作能力，学会寻找和把握机会，并最终拿出一套切合市场实际的、富有创意的科研或创业设计方案。

（三）基于分类管理对不同成果分类考核

在考评制度方面，评价的方式要因成果而异，实行分类考核。要力求使考核变得更为客观、合理和科学，从而营造和谐的科研与创业型人才成长环境。目前的考核方式重视以考核公开为导向，我们认为实际上只代表了一种主流，还要以创新创业为导向，建立以下两种对成果形式的考核，即一是通过对调查报告与解决方案进行考核；二是通过对创业行动计划书进行考核。

在考核中要加强与成功实践者的沟通。比如可以开设创业课堂，利用一天或半天的时间，让学生和企业家聚集一堂，听创业者演讲，参与一些活动和讨论，获得与创业者进行面对面交流的机会；可以设立创业导师的席位，吸引企业家带着资金来参与大学生创业教育；可以采取“借鸡下蛋、筑巢引凤”的方式，与企业共建创业教育基地，实行学校、企业与社会的互动，为大学生创业教育提供良好的实践环境。[3]

要组建有实践经验人员参加的专业队伍作为评价专家团队。可以与高校科研创业教育中心、大学生科研创业基地、各种孵化器和科技园、创业培训机构进行合作，让其工作人员进入评价专家团队，或者聘任已经毕业的成功校友，或者聘任有实践经验的其他专家，由这些行业专家、成功创业企业家、知名教授、专职培训师和专职指导教师、兼职指导教师共同组成科研与创业教育师资队伍，发挥“内外互补”、“专兼结合”、“五位一体”的优势来保证科研和创业教育的顺利开展。[4，5]

四、结论

大学生创新创业训练计划项目管理新机制的建设是一项系统工程，本文认为基于“三分思路”，即分类需求、分类培养、分类考核，从不同大学生的不同需求作为源头来进行分析，并针对不同需求，在不同的理论与实践平台上进行分类培养，这是一种有益的探索。此外，还要组建“内外互补”、“专兼结合”、“五位一体”的科研与创业教育师资队伍，发挥其联合优势来进行分类评价与指导，最终把大学生培养成为能成事、成大事的科研人才与创业人才。

参考文献：

[1]徐正宏.创业教育要“数字”说话吗[N].光明日报，2011-04-18.

[2]刘清香，高丽萍.大学生创业能力培养机制的国际借鉴[J].大学（学术版），2011，（6）；86-91.

[3]刘芸.论我国大学生创业教育及其机制创新[J].教育探索，2008，（12）：135-136.