劳动实践内容及过程
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劳动实践内容及过程范文第1篇
劳动实践场所是教学与实践、知识与技能的最佳结合体。如何在实践中帮助学生增加知识和提高综合素质是摆在教师面前的重大课题。基于以上问题，我们进行了如下探索。
1.根据学生的特点确定实践内容
在实践课中，每个年级根据学生的特点确定课程内容。针对一年级到三年级的学生，课程主要是以认识和理解为主，带领学生到实验场所参观实验场地，认识各种动植物，记录动植物的生长期及特点，并进行简单的护理和喂养，从而使学生对劳动场地和动植物生长有一个初步的认识。三年级至六年级的学生可以在教师的指导下进行知识的再运用和再实践，经过科学种植和科学养殖，由初浅的认识上升到深入的理解，既能够激发学生的学习兴趣，又指导学生了解动植物的生长过程，掌握动物喂养和护理的方法，从而达到实践课的目的。
2.培养学生探索问题的能力
劳动实践教学是以实践为主，对学生能力的培养就显得尤为重要。在实践过程中，教师要注意培养学生独立思考的能力和积极探索的精神，激发学生的兴趣，从看似简单的问题中挖掘出蕴含的深刻道理，鼓励学生积极探索。
二、利用劳动实践基地结合课本内容进行教学
劳动实践课程要与课本内容相结合，将实践内容向学科延伸，从中挖掘出活动的内容与课程切入点。把各个年级的语文实践活动和数学的应用融入到劳动实践教育基地活动中，不但能提高课本教学应用力，同时也在劳动中收获了知识。例如，在玉米基地劳作时，教师指导学生背诵“锄禾日当午，汗滴禾下土。谁知盘中餐，粒粒皆辛苦？”的诗句，这就是语文课在实践中的应用和延伸。将劳动与课本相结合，不仅开拓了学生动手实践的能力，也对课本内容的学习和巩固起到促进作用。
三、利用劳动实践基地拓展科学知识
教师指导学生在劳动实践基地种植农作物和蔬菜，在此期间，指导教师不只是分配工作，而是将与作物有关的科学知识穿插其中，有利于普及科学知识。这种形象化的教育方式使学生更容易理解和掌握。通过教师的指导和教授，学生学到很多书本上没有的科学知识，对拓展知识面有很大的帮助。同时，亲近自然、体验劳动、体验丰收也是学生对课本上的科学知识的再学习和再利用，能够在实践中巩固知识。
四、利用劳动实践基地激发学生对科学的热情
“看到的记忆不深，听到的容易忘记。只有亲身体验才刻骨铭心，终身难忘。”我校劳动实践教育教师和学生到试验田和养殖场参观，听技术人员讲解养殖栽培技术，通过丰富多彩的劳动实践活动使学生体会科学的奥秘，激发学生探索科学知识的热情。比如，在实践中要求学生多观察，学生通过观察提出很多问题，这些问题就是对科学的探讨，教师帮助学生在探索中获得更多的知识。伟大的科学家达尔文就是从观察自家的植物中引发了对科学的兴趣，从而才会有他伟大的环球航行，最终有了生物进化论的伟大成就，对世界科学的发展作出了巨大贡献。通过这些引导、教育和启发，很多学生养成了善于观察的好习惯，对将来的发展是极为有利的。
五、劳动实践基地是创造财富的源泉
劳动实践教育基地的动植物都需要精心的护理和照顾，学生在参与过程中体会到了劳动的艰辛和幸福的来之不易，从而增强了完善自我的意识，有助于形成健全的人格，树立正确的人生观和价值观，这样一笔巨大的财富是其他的实践活动无法比拟的。
劳动实践教育是在劳动中获取知识。学生通过参与，不仅积累了知识，也初步懂得劳动创造社会财富、劳动光荣、劳动平等的道理，从小培养他们热爱劳动、尊重劳动人民的思想感情。此外，遵守纪律、认真负责、耐心细致、不怕困难的劳动态度和勤劳俭朴、爱护劳动工具、珍惜劳动成果等优良品质，将成为学生成长过程中的宝贵财富。
劳动实践内容及过程范文第2篇
【关键词】劳技课；教学；做法
本人在教学实践过程中，根据就如何提高劳技课的实践性和可操作性进行了一些摸索，现与大家商榷。
一、劳动课上教师的主要讲解
（1）讲解要科学。教师在劳动课上向学生传授劳动技能的同时，也要向学生传授一些与劳动技能有关的基本劳动知识。对劳动知识的传授要科学无误。目前，一些教师片面地认为劳动课教学内容简单，都是实际生活中所熟悉的内容，因此时劳动课的基础知识讲解重视得不够，不科学的现象时有发生，例如把芹菜的“叶柄”说成“茎”。仅此一例，说明了尽管劳动课的知识浅显，也应该认真对待，含糊不得。
（2）讲解要规范、简明、清楚。劳动课的教学内容品种多样、类别各异，教师在讲解知识及技能时要尽量运用该类别、工种最基本、最通俗且小学生可以接受的术语来讲解清楚。例如“嫁接蟹爪兰”一课中，教师除了教给学生具体的方法外，要告诉学生仙人掌是被接的植株叫“砧木”，而蟹爪兰是待接的枝叫做“接穗”，这样学生不仅学习了嫁接的简单技术，同时也扩大了学生的知识面，使他们了解到一些有关嫁接的浅显知识。
（3）要做到边讲解，边示范。劳动课教师的讲解往往要和示范操作结合起来。
这样，学生边听、边看，形象、生动，多种感官参与活动，听觉、视觉协调动作，有利于学生更好地理解及掌握动作要领，提高劳动课的教学效益。这也是对劳动课教师提出的基本要求之一。
（4）教师的讲解要注意调动学生的积极性。劳动课上教师的讲解严禁一言堂。要根据学生的生活经验、知识能力水平，启发诱导，促使学生积极参与，完成在劳动课上培养学生动手、观察、思考、想象及创造等多种能力的任务，更好地把劳动知识和技能转化为学生的精神财富。
（5）劳动课教师的讲解要注意渗透思想品德教育。劳动课是实践德育理论的一条重要的途径，劳动实践对于学生劳动观念和优良品德的形成有着重大的作用。
二、劳技课上教师示范操作的教学过程
（1）教师的示范操作要规范。教师的示范操作常常是学生藉以模仿的唯一榜样。教师任何不正确的或多余的动作，都会给学生造成不良的影响，妨碍学生劳动技能的形成。只有教师规范化的示范操作，才能使学生掌握正确的劳动技能。
（2）教师的示范要清楚。只有教师的示范操作让全班学生都能看清楚，才能使学生获得操作过程的清晰表象。要做到这一点，需要注意；其一是教师的教具要足够大（如果不能做到可借助于电化教学等多种手段）、教具的颜色也要利于学生清楚地观察。其二是一些技术的关键点，教师的示范一定要慢些，使学生有足够的时间去观察、思考，有时甚至可以重复示范。其三是一些技能中的难点。
（3）教师要掌握好示范操作的时间。有些教师固然讲解、示范得都很好，但是，时间占得过多，留给学生实践的时间甚少，使学生失去了更多的动手机会，同样达不到好的教学效果。要想在较短的时间内取得最好的示范效果。首先是要求教师示范操作动作要熟练，其次是要精心设计、巧妙安排示范操作内容。教师的示范操作，并不意味着要从头至尾地做一遍，而多是在讲解方法的过程中对关键动作做出明确示范，把示范操作与教师课前做好的不同程度的半成品教具紧密地结合起来运用。由于教师只是在操作方法的关键处进行示范操作，会大大地节 约时间，提高课堂效益。
三、劳技课的教学指导好学生的操作练习
（1）要牢固地树立起重教又重导的思想。教是导的前提和保证，导是教的继续和强化，只有通过教师指导下的学生练习，才能把教师传授的技能逐步为学生所掌握，在指导练习阶段，教师同样要注意发挥其主导作用。
（2）要明确指导练习阶段教师具体的指导程序和内容。当学生开始动手练习时，首先，教师要注意学生整体上是否按照教师的要求开始有序的练习，对不理解的学生要给予具体指导，使其按照要求进行练习（组织指导）。然后，教师巡视学生的操作练习情况，注意细心观察学生练习的步骤方法是否正确，工具的使用是否正确等，掌握反馈的训练信息，有针对性地对学生进行及时地指导（练习内容和方法的指导）。如果是多数学生存在问题，教师应及时进行集中指导，如果是个别学生的问题教师要进行个别指导。通过教师的指导，帮助学生排除技能训练中的困难和障碍，使学生掌握劳动技能，使教学重点得以落实，难点得以突破。对练习中表现突出好的学生，教师也要注意因材施教，使之能有新的收获，使其积极性、创造性得以充分发挥。对学生动手操作中表现出来的好思想、好行为、好习惯等，也要注意抓住典型事例，为评议工作做好具体准备。总之，在指导练习阶段，教师要完成：组织练习有序、落实练习要求、发现典型事例、准备总结评议等项工作。
（3）要对学生充满爱心和耐心。目前学生中普遍存在着动手能力差的现象，提高学生的动手能力，是劳动课的教学任务之一，劳动课教师要以极大的爱心帮助学生，耐心地指导学生。指导时，要以表扬、鼓励为主，对存在的问题要进行具体指点，甚至手把手地教学生，使学生逐渐增长劳动本领，学会劳动、热爱劳动，使他们的动手能力和创造力不断增强，学会自理、学会生存，为适应未来社会的需要打下基础。
（4）要注意培养学生良好的劳动习惯。劳动课决非只是教会学生一些劳动技能，还要使学生逐步树立起正确的劳动观点，培养认真的劳动态度，鲜明的劳动情感，良好的劳动习惯。习惯是一种动力定型，是条件反射长期积累和强化的结果。如果小学生在小学六年的劳动课实践中，经过反复训练，养成了良好的生活和劳动习惯，是会受益终生的。
四、评议是劳动课即将结束前的小结
评议小结的内容通常有：师生共同总结本节课所学的劳动技能的操作步骤及方法；评议学生的劳动制品、对本节课上表现突出、操作练习效果好的学生进行评癣表扬和鼓励；通过学生的亲身实践，在教师的正确引导下，交流他们的真情实感，使劳动课教学达到生动的思想教育目的。评议小结的过程教师要做到：
（1）评议工作要围绕着教学目的进行。这样能使劳动课的教学目的贯彻始终，同时起到当堂学习、当堂巩固的作用。
（2）评议工作要在教师的引导下师生共同进行。评议小结工作不是一节劳动课内容的简单重复，而是思想、技能等方面的全面概括和进一步深化。评议小结工作进行得好，往往可以把劳动课推向，起到锦上添花的作用，使学生受到更深刻的教育。
劳动实践内容及过程范文第3篇
【关键词】劳动经济学 择业观 教学实践
【中图分类号】G647 【文献标识码】A 【文章编号】1006－9682（2011）11－0048－02
一、引 言
自20世纪80年代以来，随着就业制度的改革，我国的就业问题日趋严重，而在整个劳动力市场中，大学生的就业问题更是得到了社会各界的重点关注。这不仅是该群体就业问题的严重性所导致的，更重要的是由这一群体的特殊性所导致的。解决好大学生就业问题对于整个社会的经济发展，以及社会的稳定都具有重要的积极作用。笔者认为，导致大学生就业困难的因素有很多，其中不乏一些制度和社会的因素，但很多大学生自身择业观的偏差也是一个很重要的因素。有些大学毕业生对自身的价值估计过高，面对社会上所提供的工作岗位低不成高不就，时间长了严重影响其工作的积极性和热情。因此，从择业者自身着手，帮助学生树立一个正确、积极、健康的择业观，才能从根本上解决大学生的就业难问题，否则即使社会上提供了足够多的就业岗位，结构上失衡、选择性失业、自愿失业等问题依然会存在。
《劳动经济学》是人力资源管理专业的一门核心课程，主要通过对劳动力资源配置市场经济活动过程中的劳动力需求和劳动力供给的行为，及其影响因素进行分析和研究，其中很多内容对于大学生培养健康择业观、改善就业状况具有指导意义。在这门课程的教学过程中，如果教师针对教学内容进行适时的引导，再配以丰富多样的教学案例和教学手段，则会对学生健康择业观的培养起到事半功倍的效果。因此，本文将结合笔者在这门课程中的一些教学实践和经验，对如何培养大学生健康择业观进行探讨，希望能够对广大教育教学工作者的教学实践起到抛砖引玉的作用。
二、当前大学生择业倾向分析
总体来看，对于大部分大学毕业生来讲，目前他们的择业主要有以下几方面倾向：①选择较好工作环境的倾向。主要体现为大部分大学生都对工作环境存在过高的预期，一方面喜欢去大中城市寻找工作，据统计在大学本科生中，有82.3%的人选择去大城市寻找工作，50.5%的人选择在中小城市寻找工作，而只有3.5%的人选择能够接受在乡镇工作。［1］另一方面对于同一个地区来讲，大部分毕业生也愿意选择整洁、稳定、健康、体面的工作环境。②选择高工资率工作的倾向。主要体现为大部分大学生都对薪资存在过高的预期，调查表明62%的大学生的期望月薪在3000～4000之间，20%的大学生的期望月薪在4000～6000之间，而只有2%的大学生选择初始月薪可以为0。［2］③择业考虑的因素中功利化趋势较明显。大部分大学毕业生在求职过程中考虑更多的是个人发展、经济收入等因素，大概占了60.7%和41.5%。而对于像个人爱好、社会责任等方面因素考虑的明显不足。［1］这也导致了尽管政府和社会为大学毕业生提供了很多自主创业、服务西部和基层等就业机会和条件，但对于解决大学生就业问题收效甚微。④择业的自主性和主动性不强。很多大学毕业生在面临择业的时候无论在心理还是行动上都没有做好充足的准备，部分同学是由于对就业存在盲目乐观所导致的，认为就业情况没有那么严峻，凭借自己优良的学习成绩一定会在社会上找到一个满意的工作。另外也有一部分同学自身处于茫然状态，大学四年并没有认真地进行职业规划，在面临择业的时候很难从容面对。⑤择业观念受家庭和社会影响较大。现在社会上还有一部分人受传统思想的束缚，认为大学毕业生应该从事一些稳定的、体面的、待遇好的职业，而对于像自主创业、艰苦偏远地区的工作则被认为是就业失败。种种观念导致了近几年来愈演愈烈的“考公务员热”，同时由于这些所谓“好”职业的职位毕竟有限，因此也导致了“考研热”的出现。
总体看来，种种择业观的偏颇使我国大学生的就业形势越发严峻，如何使学生在择业之前就对就业形势有一个比较真实客观的了解、切合自身实际进行职业规划、树立健康的择业观是学校、家庭和社会都应予以关注的内容。
三、通过《劳动经济学》教学实践培养学生健康的择业观
1．供需均衡理论：认清就业形势的理论基础
《劳动经济学》的基本理论知识便是劳动力的需求、供给以及供需均衡理论，通过这部分的教学可以使学生从原理上理解为什么会出现失业和职位空缺的现象，同时供需失衡不仅存在着总量上的失衡，而且也存在着结构性的失衡。由于目前中国经济发展相对较落后，经济增长为社会所创造的就业机会有限，目前全球范围的经济危机更是使经济发展处于低迷状态，需求水平明显下降，对于劳动力的需求总量也产生了较大影响。同时，随着连年大规模的扩招，使我国的大学教育已经逐渐从精英教育转化为大众化教育，大学毕业生逐年增加。据统计2008年我国高等院校的毕业生人数为413万，2009年则达到了610万，［3］这样两种情形的共同作用导致大学毕业生面临严峻的就业形势是必然的。通过这部分内容的教学，可以使学生从理论上更加清晰地了解目前我国所现存的就业形势，有助于提高学生择业的自主性和主动性。另外，在教学过程中还可以结合具体的案例，对我国所出现的劳动力市场总量失衡和结构失衡现象进行分析，例如我国很多地区所出现的“技工薪酬超大学生”现象、“东部地区出现用工荒”现象等，通过与学生展开有针对性的讨论，不仅使学生学会使用所学习的理论对现实现象进行分析，而且也对他们自身树立正确的择业观起到很好的引导、促进作用。
2．工资生成和工资差别理论：形成良好的择业心态
劳动和普通的商品不同，它的价格――工资不仅受市场中供给和需求关系的影响，而且还有许多非市场因素在起作用。因此，从古典政治经济学到现代西方经济学，工资一直是一个重点的研究内容。［4］通过工资生成和工资差别理论的讲授，可以使学生了解基本的工资形式、工资的决定因素以及为什么会出现工资差别。劳动力市场的现实是每个劳动者都是不同质的，由于劳动者素质间的差别，必然会导致工资收入的差异。我们每个人总是希望得到收入高、待遇好的职位，因此这些职位便会吸引更多的人进入，这种竞争的必然结果便是劳动力素质由低质向高质转变。但同时这种高工资水平也不会长久地维持下去，供求关系的变化会使其增长受到约束，保持在一个合理的范围内。通过这些内容的了解，可以使学生在面对现存的工资差别时保持一份良好的心态，认识到这是一种必然现象，但这种差距不会长久、无限制地保持下去。对于大学生自身来讲，一方面要加强自身的人力资本投资，努力使自己成为高素质人才；另一方面，还要使自己的知识、能力不断地更新，适应社会的需要，只有这样才能获得自己理想的职位。在教学过程中，教师可以结合相关内容及现实情况组织学生开展课堂讨论，使学生对工资差别现象逐渐形成一个相对理智、现实的想法，并有助于学生从自身着手寻找解决的途径。例如，在工资指导线制度的讲授过程中可以让学生搜索有关地区所公布的工资指导线，既可以使学生对工资指导线的主要内容有更加深刻形象的认识，而且也对这些地区各类职位的大体薪酬水平有所了解，为学生今后择业方向的选择提供指导。
3．就业和失业理论：指导择业行动的指南
就业和失业理论从劳动力市场的宏观层面考察整个社会的就业和失业水平。在这部分内容的讲授过程中，通过对影响就业情况的因素、就业结构、失业的类型及成因分析使学生对就业和失业的原理有一个比较清晰的认识。例如在大学生失业现象中存在最多的选择性失业、自愿失业和摩擦性失业，它不是由于劳动力市场就业岗位的不足所导致的，而主要是由于学生择业观念偏差、信息渠道不畅通、工作搜寻不充分所导致的。［5］因此，在这部分教学中教师可以鼓励学生从现在开始就形成一个职业生涯规划，对自己今后准备在哪些职业、哪一部门工作，这些工作需要哪些技能有一个很好的预期，并学会从现在开始就搜寻与理想职业相关的就业信息，对相关的就业条件、环境、待遇有一个比较客观的了解。这样当其大学毕业求职时便会有效地减少选择性失业、自愿失业以及摩擦性失业的程度，尽快找到一份理想的工作。笔者在教学过程中，要求学生根据自身的实际情况写出一份职业生涯规划，并对学生现在需要做的准备工作提出指导性建议，并给学生提供一些就业信息的平台及网站，鼓励学生多进行信息搜寻工作，相信通过这些教学及实践活动会对学生今后的择业行动起到很好的指导作用。
四、总 结
培养大学生健康择业观对其未来形成良好求职行为及提高求职成功率都具有重要作用，而《劳动经济学》的很多教学内容都有利于大学生健康择业观的培养。在教学过程中，教师如果能够以择业观为联系的纽带，则可以很好地将教学内容的学习与解决学生就业难问题结合在一起，起到事半功倍的效果。本文仅以供需均衡理论、工资生成和工资差别理论、就业和失业理论三部分内容为例对于两者的结合问题进行探讨，另外像人力资本投资理论、劳动关系等内容也可以进行相关的教学实践探索，希望得到众多的《劳动经济学》教学工作者和有志于解决大学生就业问题的人士的重视，开展相关的教学实践活动。
参考文献
1 贾国栋.当前就业形势下大学生择业观现状及教育对策［D］.西南财经大学，2009
2 孙伟丽.高等教育大众化态势下大学生择业观教育研究［D］.华东师范大学，2011
3 韩宏华.《劳动经济学》课程教学对大学生就业能力培养的思考［J］.高教论坛，2009（8）：62～66.
劳动实践内容及过程范文第4篇
关键词：劳动与社会保障；创新型人才；培养模式
中图分类号：F240/G420 文献标志码：A 文章编号：1673-291X(2008)08-0211-02
同志在全国科技会议上指出：“科技的发展，知识的创新，越来越决定着一个民族的发展过程。创新是不断进步的灵魂，如果不能创新不去创新，一个民族就难以屹立于世界民族之林。要加快知识创新，加快高新技术产业化，关键在人才，必须一批又一批的创新型人才脱颖而出。”大学的中心任务是培养人才，因此，培养大学生的创新能力不仅是素质教育的要求，是适应信息社会快速发展的需要，也是民族振兴和面向2l世纪国际竞争的需要。我国劳动社会保障专业教育面临着市场化、国际化的挑战，迫切要求劳动与社会保障专业创新人才培养模式，为社会经济发展提供高素质的应用型、创新型人才。然而，传统的重理论轻实践、重传承轻创新、重单一型轻复合型的劳动与社会保障专业人才培养模式，已落后于经济体制改革对人才的需求，如何创新劳动与社会保障专业教育并创造新型人才成为亟待解决的现实问题。
一、劳动与社会保障专业创新型人才培养面临的问题
(一)课程设计忽视教育内容的实用性
课程设计必须体现出与市场接轨、为社会需求服务的宗旨。然而，目前劳动社会保障专业课程设计缺乏实用性，专业设置划分过细，造成课程体系明显出现“专才教育”模式。由于过细的专业设置，导致很多课程与课程之间的内容重复，专业特色不突出。学校过于重视专业目标，造成对于大学生的专业技能(某一专业、岗位的业务知识与能力)的培养比较强，忽视人文素质(人文社会科学知识，社会交际能力，沟通、组织、判断、领导工作的能力)的培养，致使学生知识面过于狭窄，适应性比较差，创新意识和创新能力严重不足。以案例教学为例，开始实施案例教学时，学生思维活跃且参与案例讨论的积极性很高，但最后却变成了应付式的案例讨论与分析。导致这种现象的根本原因在于教师只是用案例教学来提高学生的学习兴趣，而没有分析学生学习的现实需要。没有深入分析案例教学与学生渴望提高专业技能之间的联系。所以，在课程设计方面应该特别强调实用性。
(二)课程体系结构不完善，缺乏系统性
由于我国劳动社会保障专业从国外引入，在我国发展时间短，不少专业的课程设置不成体系，难以使学生在4年学习后形成完整的学科专业知识链。并且我国高校按照统一的教学大纲编写统一的教材，对公共课、学科共同课和专业主干课的重视大大超过专业选修课，必修课比重较大，一般占到总学分的70％以上，任意选修课的比重较小。约占20％，选修课不仅课时少，而且课程类别也比较单一，课程内容简单和结构不合理、体现创新能力的课程偏少等问题，这样不利于拓宽学生视野，扩大知识面和提高学生的综合素质，容易造成把本来具有不同个性、不同特点和特长的人才用单一的、整齐划一的培养模式和课程体系锻造成了同一规格的所谓合格人才，限制了学生的个性发展，培养出来的学生共性有余而个性不足。这既不能符合现代市场经济的发展要求，也不利于学生在激烈的市场竞争中综合能力的培养。
(三)教学方法单一、教学内容陈旧
劳动社会保障专业教育的教学方法应是启发式、讨论式的。而我国劳动社会保障专业教学中实施的基本上是以教师为中心的教学方法。从整个教学组织过程看先进信息量不足，信息更新频率较低，相对固定的教学计划，内容陈旧的教材，灌输式的教学方法。而另一些贴近学科发展前沿和市场需求的课程又不能较快增设，其结果是课程的更新速度滞后于时展的要求。程式化的教学必然导致学生得不到最新知识的教育，必然不能很好的掌握该领域的最新成果、研究动态。总之，我国劳动社会保障专业教学仍然局限于“填鸭式”的理论教学方法，很难培养出适应时代要求的高素质的创新型人才。
(四)毕业生适应社会的综合能力差
劳动社会保障专业是培养从事劳动就业、社会保障管理工作，具有创新意识和实践能力的复合型高级专门人才，其教育必须体现“与市场接轨，为社会需求服务”的宗旨。然而，我国高校劳动社会保障专业教育并非如此，长期以来，我国高等教育主要是重点培养教学和科研人才，基于这一前提，形成了以理论为中心的课程模式。这样就导致课程之间很多的内容重复，课时总量膨胀，而学生自主支配的时间很少，难以培养学生的个性和创新能力。专业理论课的开设越来越多，而传授应用性知识、培养学生实际工作能力的实践环节受到轻视和排挤，有些课程设置了实践环节，但也流于形式；教师多注重书本知识的传授，并以课程知识的掌握程度作为评定学生学习好坏的标准，忽视了学生实际操作能力、语言表达能力、合作与创新能力的培养，导致培养出来的劳动社会保障专业毕业生的社会实践能力、环境适应能力、沟通能力等综合能力差。
二、劳动与社会保障专业创新型人才培养的途径
针对传统教学模式存在的弊端，依据劳动社会保障工作的性质及对人才的要求，从以下四方面对劳动社会保障专业创新型人才培养模式的改革作一些探讨。
(一)构建能力主导型的课程体系
劳动社会保障专业课程的设计应以能力培养为中心，即按照新时期创新型劳动社会保障本科人才的培养目标要求，贴近学科前沿，贴近市场需求，重新构建符合劳动社会保障专业自身特点的科学课程体系。在加强专业课程和基础课程建设的同时，要进行整体优化与重组，祛除一些陈旧的、不合适宜的课程，保留以前课程体系的核心精华部分，以社会需求为设置导向，将现行的课程划分为如下：
整个课程体系由两大模块组成：基础能力培养模块和创新能力进阶模块，每一模块又由诸多小模块组成，将实践环节贯穿于两大模块之中，每一环节内容选择的依据是：教学内容应该体现适应学生个性的不同。兼顾综合素质的培养，有利于学生创新能力的提高，同时还顾及劳动与社会保障教学的能级累进特点。在这一体系中，人才培养在知识、素质、能力诸方面应有新的提升，能适应学习型社会的内在要求和信息化发展的需要。基础能力培养部分中课程突出大学生必备的基本素质和基本技能，创新能力进阶模块中选修课的比例要增大，必修课的比例要减少。设置较多的选修课的原因是这样做易于调整专业组合。变换专业方向，拓宽就业门路。同时，专业必修基础课少而精，为劳动与社会保障专业的核心课程，如社会保障学、劳动经济学、劳动法与社会保障法和职业生涯规划等，选修课无论是从课程内容还是课程质量上都要保证高水平，这样做的目的是尽最大的能力让学生在自
己感兴趣的领域进行发展与创新。应及时将学科发展的新观点和新方法引入课堂，并做到从理论到实践的各个教学环节环环相扣，有利于帮助学生形成完整的学科专业知识链，也有利于劳动与社会保障专业学生找准创新的切入点，并加以创新研究。
(二)提倡参与式教学
劳动社会保障专业教学方法创新的目的就是要充分调动学生的积极性、主动性和创造性，学生提高学习能力，培养学生的学习兴趣。要达到这个目的，应采取参与式教学方法。首先，采用案例教学。案例教学是劳动与社会保障专业教学中最常用的方法。案例应具有代表性，反映现实社会中的热点性社会问题。采用案例教学，运用专业理论对复杂现实问题进行分析和讨论，启发学生的思路，提高学生的学习兴趣和效率、激发思维能力和创新能力，让学生意识到理论知识对解决实际问题的重要性，提高学生分析问题和解决问题的能力。其次，采用模拟教学。所谓模拟教学，是指根据教学的内容，针对客体的特点，设定管理情境，给学生分派角色，组织教学的一种方法。模拟教学能够调动学生的参与意识和学习的热情，有利于培养学生应变能力和实际操作能力。
(三)加强劳动社会保障专业实践教学环节
首先，应构造完整的实践教学结构体系。理论教学和实践教学是交叉进行的，要加强校内外实验及实习基地的建设，建立完善的实践教学评价标准和考核方法。其次，实践教学应贯穿全部教学过程，使学生在学习相关专业基础知识的同时，注重管理实践技能的提高，培养学生从经济角度观察、分析社会经济现状和市场竞争现象，分析社会活动所面临的环境与问题，使学生掌握现代管理方法与技能。再次，实践教学环节应包括课程实验实践活动、毕业设计教学和其他形式的实践教学形式，通过形式多样的实践教学环节提高学生的职业素养。
劳动实践内容及过程范文第5篇
缺乏对未来前景的美好希望。很多职校学生由于觉得自身家庭不能为之发展提供更好的条件,以及对自身能力的否定,往往会觉得自己的未来没有希望,对就业前景持一种悲观态度。因此,他们缺乏追求事业有成的动力,没有更高的职业诉求。中职生的以上几个特征都表明了在中职院校开展有关《劳动法》课程的必要性。首先,由于家庭环境和教育的缺乏,很多学生没有基本的法律常识,往往在遇到劳动纠纷的时候找不到正当途径来维护自身的合法利益。而偏偏对这些学生和家庭来说,这种利益的维护恰恰比其他家庭来说显得更加重要。其次,对于缺乏良好学习习惯和学习能力的中职生来说,未来通过自我教育方式来学习《劳动法》几乎是不可能的,那么学校教育中添加《劳动法》的内容可能就是他们接触《劳动法》的唯一途径。最后,《劳动法》的内容往往会让学生看到自己就业的基本保障,增加他们的职业安全感,激发他们努力工作的信心。
确立符合中职学生特点的劳动法的教学内容
在为中职学生设计《劳动法》教学内容时,只有结合中职学生的特征,才能使这门课程不流于形式,让他们真正受惠。笔者认为,以下几个方面应该作为教学重点内容来讲授:第一,有关劳动合同方面的内容。职业学校中学生毕业后所面临的第一个问题就是与用人单位签订劳动合同。目前,很多企业出于各种原因,存在一些用人合同不规范的情况。因此,就必须对中职学生进行有关劳动合同方面的普及教育。
第二,有关试用期的内容。试用期是学生正式工作前必经的过程。面对目前很多企业存在的随意延长试用期时间、降低试用期劳动报酬等问题,让学生对劳动法中有关试用期的规定有所了解,也是非常必要的。
第三,有关劳动安全卫生的内容。职业学校学生毕业后所从事的大多是基层单位中的技术岗位,很多工作内容都具有一定的危险性,这是职业学校培养人才的方向性决定的。因此,对职校学生进行劳动安全卫生方面内容的教育对其日后有意识地保护自身安全和身心健康有着至关重要的作用。
第四,有关社会保险和福利的内容。目前,社会上因病致穷、因伤致穷的事例层出不穷。中职学生很多来自于社会底层家庭,经济条件本来就差,而疾病或伤残无疑会使他们原本贫困的生活雪上加霜。社会保险和福利能够有效规避疾病和伤残带来的风险。
第五,有关劳动争议解决的内容。《劳动法》中对劳动争议的解决的规定,一方面对劳动者个人维护正当权益提供了法律途径;另一方面为维护社会的安定和谐提供了法律保障。对中职学生进行有关劳动争议解决内容的教育,能够使他们通过合法途径维护自己的权益。
选择适合中职学生的教学方法
为了更好地实现教学目标,就必须根据教学内容和学生特点来设计课堂教学。针对中职学生基础知识薄弱、意志力欠缺等特点,笔者认为应该多运用以下几种教学方法:
1、案例教学法。法律规范中的条款是非常枯燥的,如果能够将《劳动法》中相关内容通过一个个鲜活有趣的案例表现出来,呈现给学生,让他们在案例中自己开动脑筋,设身处地地思考问题,从而想出解决之道,这个过程所取得的教学效果要远远优于单纯地讲授法律条款。
