远程教育与传统教育的联系
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远程教育与传统教育的联系范文第1篇
（一）远程教育适应旅游专业的学科特点。
旅游专业是一门结构复杂、内容广泛的综合性学科，同时，作为新兴学科知识更新较快，发展不完善。传统教育逐渐暴露出其封闭性、整体化、模式化等缺陷带来的种种弊端，迫切需要一种更加灵活而更新及时、完善较快的教学模式。远程教育恰恰弥补了这些缺憾。
（二）远程教育是旅游专业教育形式发展的必然趋势。
积极地发展旅游专业的远程教育形式对提升旅游教育的教学水平、普及旅游学知识、加速传播旅游业信息等都具有积极的意义。
与传统的旅游专业教育形式不同，远程教育突破了时空的限制，利用多媒体及先进的教育技术给学员、老师提供了更加充裕的学习和展示教学成果的特殊环境。同时，它的教学内容更公开完善、教学成本相对较低，这些优势都造就了远程教育良好的发展契机。
如今终生学习和终生教育的观念早已深入人心。旅游从业人员基于自身发展及外界工作竞争压力的需要逐步意识到终生学习的重要。终身教育是整个社会教育面临的新的重大课题。而远程教育正是以旅游从业人员为主体，使学员在不影响工作的情况下，主动地去学习。这种优越的学习模式必将成为人们愿意选择的学习方式，并得到更大、更快的发展。
二、旅游专业远程教育的优势
远程教育是21世纪人类教育的划时代改革，它将在最大程度上弥补传统教育固有的一些缺陷，与传统的旅游教育方式相比，利用远程开展旅游教育具有无法比拟的优势：
（一）远程教育的学习环境更加轻松，教学模式多样化，学员可以在紧张的工作之余放松心情，选择适合自己的教学资料开展学习。
（二）远程教育突破突破了时空限制，解决了旅游从业人员工学矛盾的问题。
（三）远程教育打破了传统教育对学员的诸如：身份、性别、职业、区域等种种限制，满足了更多求学者的学习需求，真正实现了有教无类。
（四）远程教育的信息更新快捷，是旅游从业人员更能有效接受新的专业理论和信息，从而消除他们对飞快发展到行业技术和手段的陌生感和恐惧感。
三、旅游专业远程教育教学模式探讨
（一）必须对网络教学进行严格有效地教学设计。
设计适合网络教学的内容、形式以及方法。充分发挥网络教学的作用，展开旅游网络教学。
（二）教与学角色的重新定位，教师在远程教学中的角色发生了转变，从教学转变为导学。在远程教育教学环境中教师负责对各项教学工作进行系统安排、合理规划，确保学生的。而学员是通过完善的教学资源高度自主的开展学习。
（三）实现网络资源和网上教学辅导形式的多样化。
网络资源的多样化是指在网络教学资源中，教学信息的表现形式除文本外，还包括声音、图形、图像等大量的非文本信息。
在远程网络环境中，网上教学辅导可采取多种形式给学生提供具有可操作性的课程资源，并向其提出明确的学习目标。网上教学辅导的形式包括学员自主学习指导、电子教案、期末复习指导、课程BBS论坛、历年考试真题及答案分析、拓展训练、形成性考核作业及指导等。
（四）开展校企合作教学模式，联合培养旅游专业人才
专业辅导教师定期到旅游企业兼职，解决理论与实践相结合的问题，学校聘请各级旅游主管部门及旅游企业管理人员为校外兼职辅导等。
（五）考核形式应该多样化，考核内容理论与实际相结合。
作为主要针对在职人员的教学，其考核形式应该多样化。如电大学员平时成绩占终结性成绩的一定比例。平时成绩一般由三部分组成，即上课出勤率、书面作业和网上学习。考核内容要理论与实际相结合。针对在职学员的特点，考核内容要以理论为基础，同时注重理论联系实践。
远程教育与传统教育的联系范文第2篇
[关键词]远程教育；距离；交互影响距离理论
一、距离的优势
1．“距离”是远程教育产生的基础
熟悉远程教育历史的人都知道，真正意义上的远程教育起源于19世纪中叶在英国出现的函授教育。1840年，英国人艾萨兑．皮特曼(Issac，Pitman)通过刚发展出来的邮递系统传送函授速记课程，被认为是函授教育的鼻祖。1858年，伦敦大学开发了一批课程，供校外学生进修，这是世界上第一个大学层次的远程教育，它将大学的各类教育活动推广到校园外，直接面向社会公众。以更好地满足他们的学习要求。
远程教育之所以首先小现在英国，是有其必然原因的。19世纪40年代，英同率先完成工业革命，进入工业化时代。工业经济的发展使得社会对人才的需求量大增，而传统面对面的教育由于受到各方面的限制，不能满足社会对人才日益增长的需要，因此，一种脱离学校之外的教育形式――函授教育应运而生。
随着印刷业、出版业的发展，利用邮政系统，可以将处于不同地点的教师和学生联系起来。这样，接受教育的人群就大大增加了，满足了社会对教育的需求。可见，正是“距离”优势使得函授教育得以存在。随着教育需求的迅速增长，远程教育必将依托其“距离”优势大展宏图。
2．“距离”体现远程教育根本优势
彼得斯、穆尔、霍姆伯格和基更的定义都把“教师与学生的分离”作为其远程教育定义的主要特征 这种分离，也就是距离，使之与传统教育有了本质的区别，从而使远程教育得以区别其他教育形式而独立存在。
正是因为师生的分离，使得远程教育具有一系列的优势。首先，师生不处于同一个时空，因此，学生在时间上是高度自由的，学生可以按照自己的情况安排学习时间；学生同样摆脱了空间的樊篱，学生不需要再到学校，而是是不出户就可以接受教育，这吸引了社会上众多的学习者 其次，由于分离，必须利用各种通信媒体来连接教与学的行为。覆盖面广的通信媒体的应川扩大了远程教育的成本效益，并为经济不发达地区送去优质教育资源，促进教育公平的实现。远程教育传递的信息多为多媒体信息，具有共享性、交互性、个性化等特征，满足不同学习者的需求。
二、距离的劣势
在远程教育中，教师与学习者处于时间和空间：的相对分离状态，教的行为和学习行为常常是被分离的，师生之间缺乏面对面的交流，这给远程教育带来缺陷，影响远程教育的质量，具体表现在下面的几个方面：
1．缺少对话
由于距离的存在，师生之间、生生之间的交流就变得困难。随着信息技术特别是通信技术的发展，山现了能够进行双向交耳的媒体，网络的发展使得同步、异步交流成为可能，这些在一定程度上可以增加对话的机会。但是，功能再强大的交互工具都不能取代面对面交流给人带来愉悦的感觉。这种交流不能涵羞人类有意义的非语言交流，教师的人格魅力对学习者的影响只有在面对面的情况下才更能显现。
缺少对话会给学生的心理带来负面的影响，比如：学生在学习中遇到的困难得不到教师或同伴的帮助，在学习时缺乏课程的“归属感”。另外，缺少对话的教学被认为是不能保证质量的，因此，通过远程学习获得的学位和文凭堆以被社会承认。这些都会让学生感到沮丧，甚至会让他们退学。
2．对师生的要求较高
由于师生处于寸空分离的状态，远程教育和传统教育有着显著不同的特征。教师不但需要熟悉远程教学方法，了解学习者的特征和困难，知道如何为他们提供有效的支持服务。而且还得掌握网贞设计，多媒体制作等知识，从这个意义上说，传统高校的著名教师未必是好的远程教学教师。在远程教育中，学生可以自由选择学习时间和地点，因此，为了达到学习目标，他们必须能够自己制定学习计划、安排学习进度、掌握适合自己的学习方法，这要求学生有很强的自治能力。另外，学习者必须学会应用信息技术，比如掌握下载，收发E-mail、浏览和搜索网贝的技巧以及计算机基本知识等，如果学生不能掌握这些，就会影响他们的学习。可见，远程教育提高了对师生的要求。
3．教学实践环节难以开展
在远程教育中、学生是分散在各个地方的，再加上远程教育机构设施建设得不完善，所以难以组织教学实践，目前，教学实践主要局限于提供家庭实验箱、日间学校和暑假学校，教学实践旨在帮助学生练习实际技能、证实讲授中的信息与理论、发现实施或行为规则、使学生能够设计项目以及帮助学生掌握难以理解的概念等，教学实践可以帮助学生发展诸如运用、综合、评价和问题解决等高级能力；可见，教学实践又是必不可少的。一般认为成人学习者具有实践经验，但是，如果没有教师的指导，他们仍然无法把理论正确地应用于实践当中。
由距离而引发的上述缺陷付远程教育质量提出了巨大的挑战，远程教育的主要工作似乎正是力图减少这些影响以保证教学质量。
三、对距离的再认识
1．距离概念的拓展
远程教育的“距离”所指的不仅仅是物理或者是地理上的距离；如果这样的话，作为远程教育的中心特征，有一个问题是必须回答的，即：多远的距离才算是远程教育的“距离”?这可能是任何人也回答不了的问题；
或许俄语Zaochnv(远距离教育)向我们展示了“距离”的真正内涵；根据间源学，这个单词的意思是“没有目光的接触”，这就是说，远距离教育同传统教学区别的决定性标准是没有目光的接触，也就是说，如果教师和学生没有目光的接触，不管他们所处的物理距离有多远，他们之间所进行的教育活动均被视作远程教育形式；“没有目光接触”造成远程学习者特殊的心理特征，使远程教育成为区别于传统教育的一种教育形式可见，远程教育的距离不仅仅是指物理和地理上的距离，它更多地指由于教师和学生的分离而造成的心理学、社会学、人类学、教育学意义上的距离；
2．距离是任何教育形式共有的特征
由于远程教育一开始就与“距离”形成紧密的联系，所以一直以来，人们认为距离是远程教育所特有的；而正是这种距离，使得人们经常对远程教育提出反对意见。认为远程教育无法建立教与学生间积极的交互关系，远程教育的学生是孤独的，远程学习被视为“二流学习”。
正如上面所提到的，远程教育中“距离”的慨念不仅仅是物理和地理上的概念，而更多涉及到心理学、社会学、人类学、教育学意义的概念，所以，在任何教育课程里(包括面对面的教育方式)，都存在“距离”。因此，由于“距离”而造成的负面影响在传统面对面的教育也 是仔在的，比如，在普通学校、学习者通常是被忽略的，师生间的交流对话也很少；在普通大学，每个学生多与其他学生同时存在于某一实体空间并未使孤独感减少。
综上，“距离”是远程教育和传统面对面教育共同的特征，传统面对面的教育并不是“零距离”的，它也应该注重教师与学生间的对话；
3．距离是随着学习者学习进程而变化的
在穆尔的“交互影响距离”理论中，作者认为远距离教育的距离实际上是教学对话(D)和教学计划结构(S)这两个变量的函数、变量“对话”指的是远程教育巾师生间进行相互交流和响应的程度，而变量“结构”描述的是教学计划，课程设汁适应学生个别需要和条件的程度。另外，穆尔还指小，交互影响距离越大，学习者的主性就越大。我们可以刚数学关系式来表述上面的关系：
学习者自主性就是在教学关系中，由学习者而小是教师决定目标、学习经历、对教学计划进行评估。远程教育应强调方法的学习而非知识的灌输，其最终的目的并不仅仅是学习者学到了什么知识，更重要的是学习者是否掌握了终身学习的能力。因此，自主性是远程教育学习者应该具备的能力，也是远程教育的目标之一。有人认为成人有较强的自我指导和自我意识，因此。自主性对于成人而言是自然具备的能力、然而，成人们典型地没有做好进行自我指导学习的准备?远程学生的自主性能力是在学习过程中不断培养的。因此，远程教育应该结合学生的实际。引导学习者自主性能力向前发展。也就是说，自主性是一个随时间增长的函数，这样，对话(D)、结构(S)和距离随时间变化的关系如图1所示。
在图1中，O点表示远程学生入学，B表示学生毕业；在这个时间段内，远程教育机构提供给学习者的对话(D)逐渐减少，计划结构(S)逐渐增加，距离也是增大的；其中，对每个图中的A、C两点进行研究是必要的；在甲乙丙二个图中，A点分别表示学生入学时给他们提供的对话(D)、结构(5)以及由两者共同决定的距离的程度；这个值是由学习者特征和他们初始自主学习能力决定的，以能够让他们能够顺利地进行远程学习为目标；C点表示的是学生毕业时，为他们提供的对话、结构和距离的程度，这个值是远程教育逐步引导学习者自主性发展的结果。其目的是让学习者能够自主学习，掌握终身学习的能力。
远程教育与传统教育的联系范文第3篇
[关键词]现代远程教育；高等教育；教学模式
现代远程教育是以计算机网络教学手段为主，并与多种媒体优化组合的教育方式，是构建终身教育体系的重要组成部分。目前中国高校网站的远程教育资源主要以静态资源为主，如文字、图片等，虽然也有一定量的音频、视频教育资源，但远不能满足教学需求。随着现代科技的进一步发展，远程教育在互联网中的优势将会更加凸显，完全可以实现大量图像、声音、文字、视频及动画的实时传送。教师可以利用计算机网络来指导学生阅读，学生可以根据自己的需要自由选择学习内容，随时提出学习中的问题并能获得及时解答，真正做到在任何时间、任何地点都能使用移动计算机设备进行学习。
全民学习、终身学习的学习型社会正向我们走来。由于传统高校教育在场所、时间及方式等方面都有局限性，因此以开放、灵活、方便为特征的现代远程教育越来越受到人们的重视和青睐，它了传统教育模式的局限，体现了计算机教育模式前所未有的优势。不论是对于开发现代远程教育领域已经拥有二十多年经验积累的电大系统，还是对于近年来远程教育领域迅速成长的普通高等院校的网络教育学院，远程教育条件下计算机教学模式改革与探索都不同程度地呈现出滞后的情形，也折射出计算机教学模式创新所具有的难度。现代远程教育教学模式改革能否取得突破，在一定意义上预示着现代远程教育能否真正从量的扩张走向了质的提升。
一、现代远程高等教育计算机教学模式的定义
教学模式是在教学理论研究中运用系统论的产物。以往的教学理论孤立地、静态地分析教学现象，处理教学问题，而现代教学理论则主张运用系统论的方法把教学活动中复杂的各因子、各要素看作是一个相互作用、相互影响的大系统，用联系的、动态的观念处理教学问题。好的教学模式能够实现理论与实践之间的对话。计算机教学模式是在一定的教学方针和理念的调控下，在计算机资源的支持下，为完成既定的教学内容和目的而在教与学活动的各因素之间建构起来的稳固的教学流程和规划。20世纪90年代后，随着现代信息技术的发展，以计算机网络技术、卫星数字通信技术和多媒体技术为支撑的远程教育进入了现代远程教育阶段。现代远程高等教育是以现代电子技术为主要手段，采用广播、电视、文字、音像教材和计算机及计算机网络等多种媒体进行的远距离的开放性高等教育。它的计算机教学模式是指在现代信息技术和远程教育的教学过程中，各个因素之间互相影响、互相制约并建构成的一种完整、固定、理论化和系统的教学模式，包括教的模式和学的模式以及有关教学策略、教学思想、教学目标、师生组合、环境与条件、教学活动程序和教学评价等要素，其中任何一个要素的内涵以及要素之间的关系都跟传统教育有所区别，体现出远程高等教育的特性。将计算机网络、多媒体技术等新的媒体手段与函授教育、广播电视教育相结合，实现资源的优化配置和综合利用，是当今远程教育发展的一大趋势。
二、现代远程高等教育计算机教学模式的特征
现代远程高等教育的最本质特征是“教的行为与学的行为在空间上是分离的”，它呈现出的是一种与传统的学校面授教育不同的教育形式，除了具有一般模式的通用特征，如简略性、针对性、操作性和发展性等之外，还表现出与传统面授迥然不同的其他特点：
第一是开放性。开放教育的“校园”是由人网、天网、地网组成的教学网络及学习环境，所提供的电子教案、管理结构等都在时间和空间上对学习对象开放。与早期教育有所不同，远程教育在制度上更加追求对学术能力的培养，以确保受教育者能够及时掌握基本能力，并在实施“宽进严出”的政策下，对教学质量实行严格的把控。在管理过程中，它了以往所谓的“优则选”的固有模式，在保证教学质量的前提下，为广大受教育者提供了更多、更全面的教育机会。在教学方式上，根据各地、各方面的实际情况，按工作时间和职业背景，分别向前来学习的受教育者提供更多、更便捷的教学方式，特别是将整合和优化后的多种多样的教育资源提供给学习者。因此，远程教育对不同层级、不同级别、不同身份、不同学识的学习者开放，使早期教育摆脱了资源、设施和场地的限制，为更多的社会人，尤其是一些低学历的年轻人提供了再次接受教育的机会，也为一些在职人员提供了接受二次教育的机会。
第二是终生性。随着信息化社会、学习型社会的形成和知识经济时代的来临，越来越多的人认识到，要跟上时代的步伐，必须树立终身学习的理念，也就是常说的“活到老，学到老”，时时学习、处处学习。远程教育强调综合运用现代教育技术和通信技术，使优质教育资源走出传统大学的校园，辐射到更加广阔的区域，满足社会成员全方位的学习需求。它是人们实现终身学习的重要途径和国家建设学习型社会的重要支撑。知识是不断更新的，学习者所掌握的知识库也需要不断更新，这就要求学习者不断学习，终生学习。在当今社会，市场经济的迅速发展、知识的快速传播，要求参加工作的学习者必须加强学习，不断接受新的思想和理念，才能符合越来越高的岗位素质和技能要求。
第三是多样性。多样性主要体现在能够适应学习者多样化和个性化的需求，给学习者以最大的权限进行自主安排。学习者以自主学习为主要方式进行学习，而教学机构则着重于提供学习的服务和条件。学习者可变被动的给予学习为主动的接受学习，根据个人的不同情况去选择适合自己的学习方式，还要与任教者相互配合，选择好适合自己的学习内容，安排好学习进度。远程教育还能将众多学校的不同教育结构进行有效重组，实现结构、层次上的互补，充分发挥其作用和影响。
第四共享性。前教育部部长陈至立在《面向21世纪教育振兴行动计划》一文中表达过这样的想法：“远程教育是当前教育资源不均衡、不平等的前提下，能为再教育者提供及时的、最新的教育信息的一个平台。”进人21世纪以来，教育推动社会进步和经济发展及促进人的发展的功能越来越明显，各国政府都投人了相当的人力、物力和财力，通过各种方式发展教育。在此背景下，我国的远程教育得到了快速发展，呈现出发展较快、成效较大的特点。经过“面向21世纪教育振兴行动计划”、68所普通高校和中央电大开展现代远程教育试点工作、“农村中小学远程教育工程”等一系列重大工程建设，我国的教育信息化得到了快速发展，远程教育充分利用万维网及学校电大在线平台给学习者提供了大量的学习材料，使学习者可以选择学习资源，完全体现了教学资源的共享和优化。
三、现代远程高等教育计算机教学模式的构建方法
在构建计算机教学模式时，我们应根据自己的教学情境寻找可供借鉴的教学模式，并在些基础上构建适合学生特点的教学情境、教学风格、教学任务、教学策略体系和教学评价方式，创造出适合自身的计算机教学模式。现代远程高等教育计算机教学模式的构建问题，实际上是关于远程教学情境分析以及由此作出正确决策的问题。如果情境被看做一个系统，那么学生所进行的学习活动就绝不是个人和群体在单一因素影响下的一种活动，而是教学活动中各种因素交互作用的结果。因此，我们可以采取系统分析的方法来分析远程教学情境、远程计算机教学过程，进而构建完善的远程计算机教学模式。远程教育必将成为我国未来教育发展的新的增长点，作为新一代远程教育主体的中央电大开放教育也必将在教育发展中占据重要的地位，发挥出更加重要的作用。全国电大系统将建立以卫星电视、互联网为载体的继续教育计算机教学模式的公共服务平台，为全体社会成员提供不受时空限制的各种高质量培训和学习服务，搭建服务全民终身学习的大平台。
参考文献：
[1]葛道凯.开放教育学习指南[M].中央广播电视大学出版社.2009.
[2]王宗运等.对开展现代远程教育的思考[J].成人教育.2005（05）.
远程教育与传统教育的联系范文第4篇
【关键词】远教；教师；职能转换
1 现代远程教育的定义
现代远程教育是建立在现代电子信息通信技术基础上的网络教育，它是一种利用网络、多媒体等现代信息技术手段开展的新型教育方式，它的主体是学习者，学生和教师、学生和教育机构之间主要运用多种媒体和多种交互手段进行系统教学和通信联系。它的突出特点是：受教育者可以选用更丰富的教学资源；教学形式由原来的以教为主变为以学为主。
2 教师在教学中存在的问题
2.1 许多年纪大的教师一直以来都是利用传统的方法教学，他们虽然在这方面积累了丰富的教学经验，但由于他们已经习惯了传统的课堂教学，从教学思想和观念上会不太适应远程教学这种新的教学环境。有些教师难以接受新型教学方法，甚至会从心理上排斥新的教学手段，仍然用传统的教学方法，这样难以提高远程教育质量。
2.2 教师教学行为的转变不大，教学工作依然受到传统教学的影响和约束，阻碍学生创造性学习和个性发展的现象依然在教师的不知不觉中进行，部分教师不能充分的认识和体会远程资源的优越性。在资源的选择上不能进行自行调节，使用显得牵强附会。
2.3 对远程教育资源的认识欠妥当，教师在使用方法上、技术的掌握程度上欠熟练，不能够较好的体现资源的优越性。
2.4 在与新课改的结合上欠紧密，深化课改的方向不明确。在运用上有点流于形式，在研究二者的切入点上欠深入，面对优秀的远程教育资源，一堂课在教学观念、方式、手段上没有多大的改变。许多资源也无法充分的展示其优越性和作用，在运用上显得心有余而力不足。教师对资源在课堂中利用的切入点，辅及目的性不明确。
5、我县大多数学校居于山里。受条件、环境等因素的影响，教师教学理念的建构、师资整体素质，学生接受基础和学习质量平均水平比不上城市学校。特别是面对丰富的远程资源，所采取的学习方式，反映的学习效果、质量不理想，思维不灵活，对远教资源的利用方式显得被动，表现出的创造因素和自主性不高。
我认为要改变教学现状，充分的体现远程教育资源使用的有效性和合理性，首先应从师资的培养出发，提高教师的信息技术和远教业务素养。引导和培养学生学习方式迅速发生变化和优化，才能适应庞大的信息资源和新课程的要求。
3 教师在远程教育中的新角色
多少年来，我们的课堂教学以教师的语言讲授为主，单一的口耳相授的教学模式，禁锢了教师的思想，限制了学生的空间。现在，我们可以通过教学光盘,网络去采集和利用各种教育媒体资料，同时，把我们所学到的知识和掌握的技能充分地应用到教学中去，在不断地运用和总结中，加强对于媒体与技术的理解，发挥各自的创造性，让远程教育达到最佳效果。
3.1 现代远程教育中教师职能的转换。
传统教育模式下教师自己备课，上课，授课时每名教师可采用不同的教学方式向学生灌输知识，在教学中教师这种"添鸭"式灌输使其成为教学中的主宰。远程教育与传统教育在教学时空概念、知识传播手段、教学实施对象和教育教学形成诸多方面存在着巨大差异，要求教师这个重要角色必须转变--以教师为中心转向以学生为中心，教师不再单纯是知识的传授者，而是学习的组织者，是管理员，是辅导员，是伙伴等。
3.2 现代远程教育教学，对教师提出了一些新的要求。
3.2.1 教师必须熟悉远程教育的基本内容和使用方法。
远程教育资源内容丰富多彩，形式多样。远程教育资源中提供了教学需要的教学设计、经典题型、课件演示稿，可供教师参考。教师首先必须了解并掌握这些教育教学资源，才能使它们有效地为教师教学服务，另外，不同的教学资源需要用不同的软件，这就要求教师必须熟练运用各种软件的使用方法。
3.2.2 教师的备课方式应该有所改变。
传统的备课基本就是一支笔，几本参考书，和一个教案。用剪刀和胶带剪剪贴贴的进行教学设计。这样做的话，有翻不完的书，写不完的字，搞得头晕手酸，经常会导致内容单一，形式枯燥，呈现方式简单。远程教育资源的利用就是要完全改变这一现状，远教要求教师运用多媒体，电子设备，这就要求教师到网上查阅资源，在网上备课，在网上进行教学设计。而上课时仅凭用一个U盘或者是直接在网上打开所需的视频资源就可以。
3.2.3 教师要改变以前的上课方式。
以前教师上课就一书、一教案，一支粉笔、一黑板。上完一节课，一身的粉笔灰，声嘶力竭，身心俱损。利用远教上课就是用U盘、电视和电脑。对教师改变上课方式的要求真的可以让教师成为课堂的参与者和引导者。除此之外，还要改变学生的学习方式。以前学生学习通常是被动接受，利用远教资源上课，学生要自主学习、探索式学习。要求教师在上课时，要在教学方式上使教师教学，学生学习发生本质的变化。
远程教育与传统教育的联系范文第5篇
(一)教育的服务功能
全民学习型社会背景下，教育是一项公共产品，远程教育是这个服务体系中重要的子产品，其功能主要体现在其促进教育实现价值的主导型方面，具体来说:(1)以目标为导向的教育服务功能。从资质角度划分，远程教育主要有学历教育和非学历教育。因此，远程教育通过职业能力提升、科学知识普及、学历证书获得等为导向，可以帮助学习者达到预期的学习目标。(2)以拓展为目标的教育服务功能。远程教育除了独认行使教育应然职能，还可以成为线下教育的补充形式，比如辅助学校课程进行翻转课堂或师生交互形式多样化。随着远程教育辐射范围的扩展，教育主管机构可整合国内及国际科技、文化及教育资源，通过打造专业化课程促进远程教育发展的国际化程度。(3)个性化教育服务功能。个性化教育是学习主体自我选择的一种学习模式，是学习者根据自己兴趣和需求进行远程筛选并参与学习的教学模式。
(二)远程教育的交互功能
学习型社会是社会系统重要的表现方式，远程教育具有表达社会主体思想交互的功能。(1)人机交互性。远程教育的学习者通过网络学习的人机交互，阅读相关信息，理解文本资料，最终实现线卜学习资源与学习者的有效互动。(2)人际交互性。远程教育的交互性还体现在媒体两端师生之间、生生之间和教学团队之间的联系与交流，各主体通过教学过程中提问、答疑、讨论和协作，不仅增加了主体之间的感情交流，还建v.起更加强大的信任度，为顺利完成学习任务奠定了良好的资源基础。(3)学习者与学习模式的交互性。远程教育是互联网时代教学改革的必然，是传统教育“教师主体性”转变为“学生主体性”教学模式的变革，远程教育提供了学习者自主选择学习时间、学习地点和学习类别的空间，因而构建起学习者完整的自主学习体系，实现了学习者与学习方法的良好对接。我们已经越来越认识到，真正的学习是学习载体影响下的自主学习，学生只有具备了强大的自我学习和自我发展能力，真正的学习型社会才能建v.起来。
(三)远程教育的组织功能
学习型社会是自成体系的社会发展模式，以社会各组成要素之间的协调性与组织性为基础。远程教育作为学习型社会构建的主要依托，组织协调功能也是其主要应然性之一。(1)教育资源自成一体。远程教育的使用价值是通过教育资源组织促进学习者目标实现，是教育发展中教师师资、学习资料、课程资源、专业知识等相结合的资源整合过程，是教学组织者和技术支持者合作所形成的具有协调功能的物化劳动。(2)教学联结点的协调功能。远程教育离不开教学过程各联结点之间的协作与组织，是管理、组织、实施、反馈、改善等教学环节相互联系，构建完整教学体系的重要表现形式。(3 )教学网络化组织协调。远程教育有其管理机构和研发团队为依托，有特定的信息登记系统、教学管理系统、选课系统和教学反馈系统，所有程序均依赖网络得以完成实施，教学活动和教学组织的协调发展是远程教学顺利实施的根本保证，是网络化教学背景下教学模式创新的具体表现。
