劳动实践收获及感悟
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劳动实践收获及感悟范文第1篇
〔中图分类号〕 G623.15
〔文献标识码〕 C
〔文章编号〕 1004—0463（2014）01—0090—01
新课程的教材观认为，教材是一种充满变性和弹性的课程资源，它不是供教师传授的经典，更不是供学生记忆的知识仓库，而是供教学使用的材料。小学品德与生活教材，内容编排围绕学生生活实际展开，强调图文并茂，以图为主。那么，应如何合理利用教材，提高教学实效呢？
一、 突出生活性，引导学生在生活中发展
人类积累的文化财富浩如烟海，教材中的知识信息不过是沧海一粟，而生活本身就是最好的教材。这就要求教师在教学中以教材为范例，做到教学内容生活化，尽量缩短教材与学生生活实际的距离，使教材与教学对学生的能力发展，起到积极的指导作用。如，教学“秋天的收获”一课时，首先，笔者从学生已有的生活经验出发，设计的第一个活动是：秋天，你可以吃到哪些水果？通过“猜一猜”的游戏，学生在笔者特制的衣袋里摸出了橘子、梨及苹果等。学生除了说水果的名称外，还可以说水果的形状、颜色与味道；除了说本地产的水果外，还可说异地引进的。第二个活动是：秋天你可以吃到哪些蔬菜？学生在事先设计好的“菜市场”里观察实物，说出了蔬菜名称。第三个活动是：秋天，人们可以收获哪些粮食？学生只能说出小麦、玉米等常见的粮食名称。然后，笔者拿出一些教材上未提及但当地农村种植的谷子、高粱等实物，学生感到特别新鲜，有的说：“是晾干的小葡萄！”有的说：“是红色的稻米。”面对一脸茫然的学生，笔者告诉他们：“这是高粱，可以做面条吃，还可以酿酒。那是谷穗，去掉皮，就是我们常吃的小米。”这样，就把课内知识延伸到课外、延伸到了生活中，使学生在生活中发展，在发展中生活。最后，让学生对照教材图片并结合生活常识，交流秋天收获的心情，感受劳动成果的来之不易，从而培养了他们珍惜劳动成果、尊重劳动者的情感。
体验是品德与生活教学的一个基本环节，也是维系认知和行为的重要中介环节。没有体验，德育过程就不完整。只有通过亲身参与和直接体验，学生才能在自主学习过程中感悟，在感悟中创造。如，教学“让我们的教室清洁又美丽”一课时，首先，笔者给学生提供时间让他们擦黑板、扫地及摆桌椅等。然后，进行讨论：怎样做一个优秀的值日生？让学生通过体验、讨论，懂得做好值日是每个学生应尽的责任，也是对班集体的热爱。最后，鼓励他们自己的事情自己做，从小养成好习惯。此外，教师引导学生在课堂这个大舞台之上尽情地展示自己的想法，展示自己的道德行为，在同伴的赞赏或评价过程中，使心灵有所触动，情感受到感染，也能收到良好的教育效果。笔者以教材为依据，通过情境创设、体验感悟、对话交流等环节，把学生课堂上所学的道理和激发起来的情感融为一体，使学生动心、动情，从而促进了其知识的内化，增强了德育的实效性。
劳动实践收获及感悟范文第2篇
海子梁小学是一个撤乡并镇8村联办的农村完小。现有学生386名、住宿生210人，结合学生远距离需住宿的现实情况，学校利用闲置地开辟了24亩小学生劳动实践基地。分大棚蔬菜基地、无公害马铃薯基地、经济苗圃基地。几年来劳动基地采取滚动发展，建钢架蔬菜大棚3个，打机井一口，安装专用变压器一台，做防护围栏388m，育苗55000株。即保证了师生营养用餐，改善了生活条件，又资助了23名留守、残疾、特困儿童，还培养了近千名科技小能手，引领了当地科技致富的理念。
为了更好地开展学校劳动实践活动，开发课程资源，让学生有全面发展的机会，学校组织成立了以校长为组长的劳动实践基地领导小组，统领基地建设工作。实践基地以学校领导引领为核心，以后勤人员管理为主导，以师生参与为主体。全员参与，分工合作。学校基地划块负责，分块分班管理，竖牌标示。按劳动基地的大小、位置，按春、夏、秋三季分别种植农作物、蔬菜、苗圃。每个年级都有计划、有组织的利用劳动课、活动时间进行劳动实践活动，并聘请了山东蔬菜技术人员通过技术指导让学生自我劳动、自我管理、陶冶情操。让学生掌握一些劳动技能，使学生在丰富多彩的劳动实践中获得更多的知识。
开展“我是劳技竞赛小能手”活动，师生之间、班级之间形成了比学赶帮的劳动实践氛围。蔬菜、苗圃、洋芋基地的建成给学校自我发展奠定了基础，给师生带来了活力，给新型农村培养了科技型人才。基本实现了“以劳辅德、以劳促智、以劳健体、以劳补贫”的发展目标 ，弘扬了小学生吃苦耐劳、自立自强的传统美德，构建了我校未成年人思想教育的一大亮点。
辛勤的汗水浇灌出丰收的喜悦。通过劳动实践我们在物质上有了收获。去年辣椒、西瓜、土豆各类蔬菜共收入3.6万元，全部用于师生生活改善、生活条件改变及特困生的资助。今年蔬菜基地、苗圃基地预计收入更为可观，3个大棚两茬种植收入约计3万元，土豆产值约15000斤，保证了师生两灶蔬菜供应的需求，新疆杨5万株，出圃价约2.5万元，樟子松5千株，出圃价约20万元，为我校的自我发展奠定了物质基础。
物质上的收获固然可喜，更主要的是在精神上有了丰硕的成果：
1、锻炼了师生的劳动实践能力，并掌握了一定的劳动技能，为培养新型的农村科技人才打下了坚定的基础。
2、领悟到生活的真谛。干活中的伟大，劳动中的成果，辛勤的汗水可以换取丰收的喜悦，吃得苦中苦，方知甜中甜，培养了小学生吃苦耐劳的精神，磨炼了小学生的意志。
3、扩大了课程资源，拓展了课堂空间，拓宽了学生的科学知识视野。
4、体验劳动、享受快乐。农活虽然辛苦，但是劳动的过程却是愉悦的，特别是亲手育苗、除草、田间管理，看着劳动成果茁壮成长，使师生有了“学习如禾如苗，懒惰如蒿如草”的人生感悟，更加珍惜劳动成果，更觉生活快乐。
5、增强了农村学校的自我发展能力，服务于新农村建设，服务于农村孩子的健康成长。
劳动实践收获及感悟范文第3篇
当前，幼儿园的种植园建设情况并不理想，有些幼儿园虽然开辟了种植园，但许多老师为了追求美观和省事，就自己包办代替地进行栽种。有的只让孩子浇浇水，致使种植园成了一种“摆设”，并没有真正发挥它的功效……针对这些情况我们做了一些探索和实践，从而让种植园真正成了幼儿主动探索的乐园，培养了孩子了解自然、尊重自然的态度，也让幼儿明白了人与自然相互依存的关系。
一、在播种过程中鼓励幼儿大胆探索
1.自主决定种植内容
《纲要》指出“幼儿的同伴群体、家长、以及其他成人都是教育资源”。于是我们充分利用周边的教育资源，让阿姨、门卫、孩子、家长一起参与播种管理。
大家一起收集各种种子和小苗，让他们充分讨论：“我们班的种植园应该种些什么？”“种植园上要种各种蔬菜应该怎样划分？”孩子们各抒己见，在讨论中达成了共识，合理安排种植了小麦、山芋、油菜、大蒜、萝卜等。
2.自主决定种植方法
杜威先生所说：“儿童有调查和探究的本能，探索是儿童的本能冲动。好奇、好问以及好探究是儿童与生俱来的特点。”幼儿有了好奇心，才会去观察、思考和分析。
在种大蒜时，我没有规定幼儿的具体播种方法，而是鼓励他们大胆尝试，看一看哪种方法最好，有的孩子将大蒜正着插，有的倒着插，有的将它深深地埋在土里，还有的竟将大蒜的皮剥掉插在土里，我尊重了他们的播种方式，并让他们自己进行管理。过了一段时间我们去观察，发现正插的大蒜发芽了，埋得很深的和放在土上的没有发芽，倒插的也没有发芽，我们惊奇地发现剥了皮的大蒜冒得最高，再过一段时间，我们去观察发现倒插的大蒜烂掉了。由此孩子们得出：正插的，上面放一点土，并经常浇水的大蒜长得最好，倒插的大蒜不能发芽。像这种小实验还有很多，孩子们在不断探索中积累了种植植物的经验。
二、在管理过程中鼓励幼儿大胆探索
1.探索管理方法
在活动中，我们引导幼儿自己发现问题，探索解决问题的各种途径，并寻求解决问题的最佳方案。我们尽量运用间接指导，支持和鼓励幼儿通过和种植园的相互作用，在自求通达的过程中去体验劳动的甘苦，激发探索精神，发展创造思维。至于幼儿得出的结论是否正确是无关紧要的，要紧的是这对于激发幼儿探索大自然奥秘的求知欲是有极大帮助的。
幼儿对植物的管理原没有多少经验，我们就发动家长资源，让他们来指导幼儿，现在他们会给菜园拔草、浇水、捉虫子，并且还给蔬菜施加肥料了。通过探索活动，孩子们有了强烈的本体感，一步步成为了自信的参与式学习者和成功的交流者。
2.记录植物奥秘
植物的生长变化是一个需要耐心照料与等待的过程。针对幼儿的年龄特点，我们只有将种植活动融入幼儿的生活，才能充分体现其教育价值。所以，我们合理利用零星时间，增加幼儿进入种植园的机会，并根据幼儿年龄特点开展丰富多样的活动。如修剪棉花头、拔野草、测量植物、写生、照相、制作宣传标牌、观察蚯蚓等等，以增强幼儿对种植园园的热情。
在观察种植园时，孩子们养成了习惯，每个孩子都带着一本种植记录本，记录本中记录着植物的点滴变化，在记录中孩子们惊喜地发现了植物生长的有趣现象：山芋苗没有根插在土里会活，冬天油菜不会冻死，韭菜也会开花……我们还引导幼儿了解除了泥土培育蔬菜的方法以外，原来还有各种栽培蔬菜的方法，如：温室培育、无土栽培等，了解了一些种植蔬菜的新方法，关注到新技术在蔬菜培植中的运用。
三、在收获过程中鼓励幼儿大胆探索
众所周知，创设种植园的目的在于使幼儿获得一些种植经验，了解植物与人类生活、自然环境的关系，培养对自然的积极态度，学习简单的种植技能，进而体会劳动的艰辛，感悟劳动成果的来之不易，并由此产生尊重劳动、珍惜劳动成果的积极情感。
收获季节到了，孩子们惊喜地从土里挖出山芋，并品尝着它的美味；孩子们还从豆荚里拍出了豆豆，我引导幼儿用小石磨磨豆浆，喝着自己磨的豆浆，孩子们的小脸乐开了花；孩子们还了解到许多蔬菜的营养价值，在午餐时都能主动将蔬菜吃掉。我们还生成了主题活动《家乡的山芋》和一些本土活动课，引导幼儿进行更加深入的探究，如《南瓜》、《剥玉米》、《丝瓜》、《山芋雕刻》等等。
在种植园的研究过程中，孩子们比较全面、系统、深入地认识了一些植物及它们的生长方式，并与主题活动结合起来进行了一系列活动，比如雕刻、制作、植物分类等。
劳动实践收获及感悟范文第4篇
关键词： 小学语文 阅读教学 细节
“细节在教学过程中的功能和作用，在促进学生发展中的意义和价值，举轻若重”。教师作为“学习活动的组织者和引导者”，既要体现对学生的充分尊重，又要实现对课堂的有效调控，发挥教师的引领作用。我以《可爱的小蜜蜂》一课的教学为例，谈谈使小学语文阅读教学更具活力的方法。
一、引领质疑，点拨指导
在语文教学过程中，要真正体现学生的自主性，学生的学习要真正取得良好的效果，引导学生有效质疑是相当重要的。质疑是学生深入探究的一种积极表现。特级教师于涟曾说：“教学过程实质上就是教师有意识地使学生生疑、质疑、解疑,再生疑，再质疑，再解疑……的过程。在循环往复、步步推进的过程中，学生掌握了知识，获得了能力。”
在初读《可爱的小蜜蜂》这篇课文时，学生会提出许多问题，如对课文的故事情节、时代背景，以及字、词、句等表层的质疑。因为是初读，所以这些问题一般较为肤浅，通过仔细读文或运用工具书就能解决。随着疑问的解决，学生所获得的主要是以感知为基础的知识和感受。但有些问题比较乱，也不是通过这节课的学习就能解决的。这时，教师的梳理工作就显得特别重要。教师要将学生所提出的问题以肯定的态度进行分类、梳理，从而让学生发现学习的重点、难点，进而带着问题去学习课文，解决问题。这就是学习方法指导的过程，开展学法指导对培养学生学习能力有重要作用。
随着学生对课文内容感知程度的逐步加深，学生往往会进行深入的质疑，此时收获的主要是以理性为核心的思维能力。学生在用心品读《可爱的小蜜蜂》1―3自然段后，交流阅读中有疑问的句子，我点拨引导，鼓励学生质疑。有学生提出：“为什么说蜜蜂是渺小的，却又说蜜蜂是多么的高尚啊，这不是自相矛盾吗？”“为什么说对人无所求，给人的却是极好的东西？”……问题一个接一个。教师要引导学生梳理问题，看哪个问题最能说明小蜜蜂的特点。在我的引导下，学生自然学会了抓住重点词句提问的方法。学生的质疑能力强了，必然会促进引导能力的提高。
二、张扬个性，品读感悟
在以往的阅读教学中，在教师的引导下，学生对课文的感受是共性多、个性少。正因为如此，《语文课程标准》明确将阅读界定为“学生的个性化行为”，“不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维活动和情感中加深理解和体验，受到情感的熏陶，获得思想的启迪，享受审美的乐趣”。“对学生独特的感受和体验应加以鼓励”。这种新理念对语文教学中长期存在的越俎代庖式的“教师分析”和“统一标准答案”无疑有振聋发聩的作用。如今，鼓励、尊重、珍惜学生的独特阅读感受，已成为阅读教学改革的重要话题，被越来越多的教师认可。
《可爱的小蜜蜂》的第三段是重点段，学生对有些句子理解有难度，如：“对人无所求，给人的却是极好的东西。”“蜜蜂是渺小的，蜜蜂却又多么高尚啊！”教师可让学生反复阅读课文，自己寻找答案。在学生充分阅读文本的基础上，再圈重点，从“它们从来不争，也不计较什么”“酿的蜜多，可自己吃的有限。每回割蜜，给它们留下一点点，够它们吃的就行了”等句子中悟出蜜蜂的无私。对“一只工蜂最多只能活6个月。活到极限，自己就悄悄地死在外面，再也不回来了”一句的理解，有学生认为是蜜蜂懂事，有的觉得是蜜蜂不愿让家人伤心，有的认为蜜蜂死也不愿意麻烦别人，学生为小蜜蜂短暂的一生感到惋惜、震惊、难过、感动……在语言文字的品读感悟中，学生自然而然地感受到蜜蜂“不是为自己，而是在为人类酿造最甜蜜的生活”，理解了“蜜蜂是渺小的，蜜蜂却又多么的高尚啊”。学生把自己的感悟融入到这段话的朗读中，实现了语文人文性和对语言文字感悟品读的有机结合。
在强调尊重赏识学生、以人为本的今天，学生的个性得到了张扬，主体地位得到了体现。但是，学生在学习过程中观点难免有误，认识难免存在偏颇，解决问题时难免出现低效甚至无效劳动。这时，教师就要充分发挥引领作用，如对“一只工蜂最多只能活6个月。活到极限，自己就悄悄地死在外面，再也不回来了”一句进行理解时，有学生认为：“这是一只孤独的蜜蜂，它死了没有什么依靠，被集体所抛弃。”这显然违背了文本的主旨，教师要引领学生解读文本让学生在一次次的品读和感悟中生成正确的理解。
三、激感，实现对话
心理学研究表明：没有脱离情感的认识。前苏联教育家赞科夫说：“教学法一旦触及学生的情感，触及学生的精神需要，这种教学法就会发挥高度有效的作用。”由此可见，激发学生的情感是何等重要。如讲到《可爱的小蜜蜂》中“一只工蜂多只能活6个月。活到极限，自己就悄悄地死在外面，再也不回来了”一句时，我提示：“据有关资料统计，一只蜜蜂要酿1千克蜂蜜，需在100万朵花上采集原料。那如果花丛到蜂窝的距离平均为1千米，那么蜜蜂采1千克蜜就得飞上45万千米的路程，这就等于绕地球11圈！”听了这些资料，学生都瞪大了眼睛，有了赞美蜜蜂的真切感言，实现了与文本编者之间的对话。
四、内化运用，活跃思维
劳动实践收获及感悟范文第5篇
【关键词】体验感悟 活动教学
新课程要求学生具有积极主动的学习态度，独立探究获取知识的能力，养成团结协作的合作精神和积极向上的精神风貌，让学生在亲身体验与实践中建构知识，感悟人生，培养能力，树立基本的是非善恶观念。新版思品课教材增强了课程的时代性，淡化了学科体系，降低了理论难度，但最显著的特点是突出了对学生能力的培养，增加了大量学生活动和探究的内容，把“学科”和“活动”两类相对独立的课程有机地结合在一起，推动了德育课程由认知教学到活动教学的转轨。因此，对于政治教师来说，如何认识和实施“活动课”是一个值得研究的新课题。下面我根据自己的教学实践谈谈我对七年级政治“活动课”的点滴认识。
一、七年级政治“体验活动课”的特点
七年级政治活动课虽然是思想政治学科教学的一部分，但它毕竟是学科教学改革的前沿，故具有鲜明的特点。
（一）体验活动形式多种多样
七年级政治教材共设计了 22项活动内容。比如第一课用自己的方式描述我们的学校，可以画平面图也可以是一段文字描述学校特色。第三课中根据自己实际情况从德智体美全面发展的角度，制定今后三年的总体目标，并经常及时查核验收，督促培养学生养成自己自觉管理自己的习惯。第四课“学会学习”中活动内容是把每天所做的事情分出它们的轻重缓急，以便合理安排这些事情。形式多种多样，不拘一格。
（二）具有较强的针对性
七年级政治活动课以学生的现实生活和社会实践为基础发掘教育资源，紧贴学生生活。如第八课根据自己实际情况比较他人评价与自我评价的异同，让初一新生能够及时认识自己和了解自己，尽快适应初中学习生活。第十四课请老师、同学、父母对自己一学期各方面发展的情况做出评价，具有浓郁的素质教育色彩。
（三）注重培养学生的创新能力
学生在活动课上可以不受学科知识体系的限制，充分发挥想象力和创造力，从而不断地有所思考、有所创新，培养独立思考的能力、解决问题的能力和敢于质疑、批判的精神，为将来成为创新型人才奠定基础。
二、体验活动课教学应注意的问题
（一）思想上高度重视
活动课的设置体现了我国课程改革的趋势，是初中政治课程改革的最亮丽的风景。新修订的《课程标准》明确规定，用于开展学生课堂活动和相关实践活动的时间不少于总课时数的20%，此外，每一单元还结合教学内容设计了 3―5个活动，要把活动课作为呈现教学内容的不可或缺的重要教学环节。近年来，一些与现实生活密切相关的问题大量出现在中考试的考卷上，如西部大开发、环保等。这些试题旨在考查学生运用知识创造性地解决问题的能力。所以，设置活动课既是素质教育的需要，也是适应中招考试改革的需要。
（二）教师适度指导
活动课为培养学生的发散思维能力提供了广阔的天地，教师在活动课上应是一个指导者，为学生提供学习材料，解释疑难；对学生的积极参与进行鼓励，提高积极性；应启发学生的思维，介绍方法，设置情境，引导学生质疑、探究和创新。
（三）转变学习方式
活动课的设置就是要把学生的“被动学习”转变为“主动探究式学习”。这样的活动虽然要用更多的时间，但对学生体验科学家的探究过程、培养学生科学的思维方式、形成科学观点和科学精神是非常必要的。
三、体验活动课目前的尴尬
（一）人们对活动课缺乏认识
思想品德课现在在学校一般被看作是副科，一不能引起学校 、家长的重视，二不能引起学生的重视。毕竟，在社会观念中，它是属于考查课，不属于大部分人观念中的主课，上活动课要占用课程时间甚至课余时间。但活动课却又是教育教学改革的一个突破口，对此，除了依赖加大对素质教育的重视和宣传，还要依靠广大教师在活动课这一课题上多探索，多总结，让人们逐渐认识活动课的重要。
（二）活动课的开展受到客观条件的限制
分组讨论要求该课堂隔离于其他班级，避免干扰和扰。还要求有较大的教室，便于教师巡视，随时解决他们的疑问。但现有的教室数量、大小等不能解决这个问题，影响了活动课的质量。
四、体验性活动教学的操作与实施
在体验性活动教学过程中，教师要尽可能为学生提供可听、可看、可触摸、可经历、可操作的机会，尽可能把思品课中抽象的知识还原成事实，让学生面对需要去思考、讨论、合作，从而使教和学在学生主动参与、师生互动合作中构建知识，发展潜力。
（一）阅读自学，体验知识的发生过程
阅读自学是在教师的引导下，学生进行课前读、课中读和课后读三步。课前读即自读，它是按教师的要求三读课文：一是细读，了解全课的基本内容；二是概读，了解和提炼本课的知识体系；三是疑读，找出不理解的知识点并设问。当然教师必须对课前学生自读的情况进行检查、督促。在上课时，教师要有针对性地在恰当时机对重难点进行课中读即引读，在引读前，创设情境，使学生在融入情境中读书，学生会情不自禁地用眼看、耳听、脑想，使外在的环境和内在的心境统一起来，这样，学生对所读内容就会产生感悟。在此基础上教师再用恰当的方式及时引导，学生的疑问就解决了。这种方法既培养了学生的朗读能力、自学能力、思维能力，而且养成了良好的习惯，提高了学生的综合素质。
（二）情境体验，感悟知识的探究乐趣
情境体验是教师根据特定的教育内容和学生实际，恰当运用实物演示情境，借助图像音乐等再现情境，强化学生的情感体验。借助情境的直观性、形象性，对学生的感官产生强烈的刺激，使之进入所创设的特定氛围中，引起学生认识的共鸣和发展。
1.运用表格、调查等手段创设情境。如在“ 分数值外的收获”这课教学中，让学生在表格中实事求是的列出自己在本学期德、智、体、美各方面的表现，然后再列出自己在学校、家庭、社会生活、爱好与特长等方面的成就与遗憾及努力方向。经过这样一系列过程，使学生在思想深处能够认识到，我们的收获不仅仅是考试分数，而是多方面的，这样就能够为那些分数不够理想的同学树立起自信心。在“文武之道，一张一弛”的教学中，教师请学生整理课余活动带给我们哪些收获？调查初中生的学习、娱乐和休闲状况，分析和讨论他们与素质发展的关系，自然引发了珍惜青春的情感，促使学生自觉地投入到学习中来。
2.运用小品表演等方式创设情境。如在学习“宽容与理解 ”这课时，教师请一位家庭条件好的同学扮演一位家庭条件困难的同学，通过表演使表演者体验不同情境的不同感受，促使该同学改掉了在条件不好同学面前高傲自大的习气，他向好的方向转变。角色扮演的热烈的情绪会渲染整个学习环境，学生在无意识作用下不知不觉地进入了角色，最深切、最生动地经历了角色的心理活动过程。
（三）实践活动，内化知识的情感价值
思想政治课实践活动包括两个方面：一是个体的活动，如书报的阅读、资料的收集整理、观察记录、制作广告词、调查报告等。二是群体的活动，如参观访问、社会调查、兴趣小组、合办板报、召开主题班会等。我们学校是一所农村学校，鼓励学生参加农活劳动，调查家庭收入变化，学生通过实践 、调查，提高分析能力，亲身体验到父母的不易，从而更加珍惜来之不易的学习机会。不少同学在他们的调查报告中写到“真没想到种菜劳动需要那么多知识，耗费那么多的精力，每一分钱都这么来之不易，想想父母的辛勤劳动，我真该在学校里好好学习来报答父母！”通过社会实践活动，锻炼了分析问题和解决问题的能力，从而达到教育的目的。
五、思想品德课体验式活动教学的反思
体验式活动教学在操作中也存在一些需要解决的问题，简单而言有以下几个方面：
（一）体验式活动教学方法并不适合所有的教学内容，知识点较多、情境比较复杂的内容就不宜运用此教学方法。
（二）在教学活动的设计上，不应该求多求杂，也不应该只注意其外在的表现方式，更多地应是注重其内在品质。要根据学科特点与学生年龄特点，设计具有挑战性、激励性的活动，活动的创设要遵循适度的原则。
（三）设计一个适用体验式活动教学的材料，是一件很花时间的事情，平时要注意做个有心人，深入学生生活，了解社会现实，有意识地积累各种有用的资料，尽量借助于现代教学技术，才能使课堂的容量增大到体验教学法所要求的容量。
（四）应采取更为有效的评价方法。新的评价方式重在对学生个体评价，可以要求教师、学生、家长参与评价，重结果也重过程，要注意学生的能力、情感、态度、价值观的评价，可以采取写评语、谈话、记录成果等方式。这些对于一个兼职政治教师来说，是一个不小的负担。
体验式教学的实践和完善还需要大量的工作，操作者不仅要把握教育教学的规律，还应深入研究学生的思想状态，学校也应支持教师做出大胆的尝试，建立健全相应的制度和设施。
【参考文献】
