现代体育的趋势

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现代体育的趋势范文第1篇

关键词：现在体育 教学方法 发展趋势

前言

体育教学方法是体育教学论中最灵活的组成部分，指在教学过程中，是完成体育教学任务的途径或手段。从其概念来看，体育教学方法作为教学理论与实践的中介环节，对教学思想的体现和教学目标的实现，有着非常重要的实践意义。但是随着现在社会的高速发展，传统的体育教学方法显现出许多的不足和弊端，很难满足体育教师对课堂的把握，严重制约了学生学习体育的积极性，影响了学生对体育技术动作的掌握。近几年来，很多体育工作者对体育教学方法的改革进行了许多相关的研究，对体育教学方法的发展趋势的把握有了明确的方向。

一、传统体育教学方法的现状与弊端

体育教学方法是为完成体育教学任务而采用的办法，主要以传授知识、技术、技能为主，多以使学生获得知识、技术、技能，以及巩固知识、技术、技能为目的。然而对于传统体育教学方法的研究有很多不同的分类，但是不管怎么分，只是把教学方法进行了不同的归类，归根到底还是以下几种基本的教学方法：

1.讲解法：是指体育教师通过语言讲述，系统连贯地向学生传授体育的基本知识、技术、技能的方法。

2.问答法：是指体育教师按一定教学要求向学生提出问题，要求学生回答，并通过问答的形式来引导学生获取知识和巩固知识的方法。

3.练习法：是指学生在体育教师的指导下，运用掌握的方法去反复完成一定的操作技术，以形成技能、技巧的方法。

4.完整法与分解法：完整法在技术动作简单时采用。分解法是指在技术动作比较复杂时，为了不破坏技术动作的结构，采取将技术动作分解成几个阶段分别掌握的方法，这种方法是通过分解之后的连接，再将动作串为一体。

5.示范法：是指体育教师通过展示实物或动作示范，首先使学生建立起正确的动作表象的方法。通过教具、动作示范或实验，使以学生获得知识或巩固知识为目的。

6.实验法：是指在体育教师的指导下，学生运用一定的仪器设备进行独立操作，观察事物的发展和变化，探求事物的规律，以获得知识和技能的方法。

7.讨论法：是指学生在体育教师的指导下，为解决某个问题而进行探讨，辨明是非真伪，以获取知识的方法。

8.研究法：是指学生在体育教师指导下，通过独立探索，创造性地解决问题，获取知识和发展能力的方法。

我们可以看出，以上各种现在正在使用体育教学方法多是强调学生以获得知识为目的的。传统体育教学方法的弊端已经引起人们的关注，为此很多体育工作者都在研究新的有效地体育教学方法。

二、体育教学方法的发展趋势

1.体育教学方法的科学系统化趋势

传统的体育教学过程中，教师往往采用灌输式的教学方式，没有重视学生的学习效果，只是为了完成教学任务。学生在学习的过程中也间接的受这种情绪的影响，教学方法单一无趣，导致学生学习的积极性下降。

现代体育教学方法的改革趋势应该是要求教师在备课的同时，根据教学内容，选用多种合适的教学方法，将多种教学方法科学的组合起来，形成一个完整的系统。学习的会更加系统化，学习效率也会提高，效果更佳。

2.体育教学方法的学生自主化趋势

传统的教学过程中，总是以教师作为主体，学生处于被动学习的局面。学生的活动意识很难或者根本就调动不起来，思维活动也往往跟不上教师的上课节奏。导致学生难于理解技术动作要领，一步跟不上，以后对动作的掌握更加跟不上，学生容易讨厌这个动作，本来难度不大的动作也会变得很难。

现在教学方法的改革趋势时，教师将课堂交给学生，实现学生自主化趋势。教师只需要把每堂课的教学任务交给学生，让学生自主的提前学习，多方面查阅有关资料；或者以分组的形式，让学生通过自己对技术动作的理解，选择合适的体育教学方法，在课堂上自我展示。教师只需要对学生的自我学习效果进行指导，纠正技术动作，同时再加以正确动作示范，加深正确动作的理解，让学生纠正自己的错误动作，从而达到更好地掌握技术动作的目的。

3.体育教学方法既要统一、又要因材施教的趋势

体育教学的对象是青少年学生，要充分依据其年龄特征、身心发展的动态规律，采取相应的不同教法，既要统一要求，又要因材施教，使学生的个性更好的发展。对于某个教学方法非常适合某个动作的学习，那往往就是大多数学生都能适应的方法，可以进行学。有时一个动作的学习有很多种教学方法，那可以允许学生自己选择适合自己的方法进行因材施教的教学。

4. 体育教学方法的技术、器材设备创新趋势

现在竞技体育的发展十分迅速，很多项目的训练技术、器材设备都非常先进；先在教学过程中，教师可以将一些竞技体育的技术器材引进来，或者将其改变一下，达到普通学生也可以使用的练习手段。学生见到很多的新鲜技术器材，以前没有接触过，自然想要尝试，学习的兴趣就随之提起来了。教师加以指导，学生学习的积极性会更高，效果也许会更好。

三、小结

使用体育教学方法的最根本目的是为了学生的体育学习。体育教学方法的发展趋势基于体育教学方法的改革，这需要更多的体育工作者，从理论和实践同时出发，围绕以学生为主体，提高学生学习体育的兴趣，符合学生身心发展特征，是否对学生学习有帮助等多方面进行研究。体育教师在体育教学过程中，要根据自身特点、教材、学生等各方面条件，选择合适的教学方法，才能收到良好的教学效果，才能不断提高体育教学质量。

参考文献

[1] 吴登峰，刘鹏启.高校体育教学方法的改革[J].体育成人教育学刊，2004，20（4）：57-58

[2] 李树明，邹家丽.对现代体育教学方法的特点及发展趋势的探讨[J].哈尔滨体育学院学报，2000，18（2）：36-40

[3] 李建生.现代体育教学方法发展趋势探讨[J].河北体育学院学报，2004，18（4）：83-84

[4] 孟和.现代体育教学方法及其发展趋势[J].内蒙古民族师院学报，2000，15（1）：107-108

现代体育的趋势范文第2篇

关键词：台湾地区 技职教育体系 现代职业教育体系 基本框架

中图分类号：G712 文献标识码：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.21.164

1 引言

台湾地区教育体系是普通教育和技职教育并行的“双轨制”教育体系。台湾地区技职教育体系呼应台湾地区经济和社会发展需求，既吸纳了西方现代职业教育的先进理念，又借助东方儒家文化崇尚读书的传统，成功建立了独具特色的技职教育体系。

2 台湾地区技职教育体系

台湾地区技职教育体系主要包括四类学校、五个层次，四类学校是指高级职业学校、专科学校、技术学院和科技大学；五个层次分别是中等技职教育、高等专科教育、技术学院（和科技大学）本科教育、硕士教育和博士教育。在学制上，高级职业学校（高职）属于高中阶段职业技术教育，招收初中毕业生或同等学历者，学制一般为三年。专科学校设二年制、三年制和五年制，分别招收高级职业学校毕业生、普通高中毕业生、初中毕业生或同等学历者。技术学院和科技大学属本科层次的高等职业技术教育，分二年制和四年制，分别招收专科学校毕业生、高级职业学校毕业生或同等学历者；研究所设在大学，进行研究生教育，硕士班学制1～4年，博士班2～7年。1996年，台湾地区在普通教育体系中附设二技，以衔接专科学校课程。至此，构成了一个与普通教育体系并重并立、纵向衔接、横向沟通的技职教育体系。

3 台湾地区技职教育体系特点

3.1 “立交桥”式体系结构

“立交桥”式体系结构是台湾地区技职教育体系最显著、最具代表性的特点。该体系相对较为独立和完善，但同时又与普通教育相互沟通，形成了一个多层次、多规格、层层衔接贯通的体系。一是层次完善。技职教育体系与普通教育体系平行发展，层次完善，上下衔接，自成体系。二是学制合理。按照不同的生源，设立不同的学制，一是满足了不同层次学生接受教育的需求，二是有利于不同层次、不同类型教育的相互衔接。三是职普衔接。技职教育与普通教育互相衔接，在技职教育的每个层次都有进入高校继续深造的通道，且无论接受哪种高等教育，学生都有获取学士、硕士、博士学位的机会。四是多元入学。技职教育体系多元入学方案使拥有特殊才能的学生可以通过多元入学方式进入合适的大学科系或研究所就读，各学校和科系也可以根据校方的需求与特色，甄选适合的学生来就读。五是管理科学。技职教育行政管理为三级垂直管理体制，各机构管理职责分明，有利于技职教育的统筹安排和技职教育衔接课程体系的构建与实施。

3.2 贯穿终身教育理念

台湾地区将终身学习理念融入技职教育体系中，技职教育目标兼顾升学与就业，公民可以随时返校进修学习。一是开展生涯辅导。生涯辅导教育始终贯穿于台湾地区技职教育体系当中，在中学阶段就已开展生涯教育，较早地让学生进行职业性向试探。二是建立回流教育制度。鼓励在职进修的“区间式”学习生涯规划，开办在职进修专班，提供相当层级的学历教育机会，满足了台湾地区职业技术人才的素质提升与工作转换的需要。三是建立职业证照制度和多元文凭体系。一方面，要求技职院校学生毕业时取得毕业资格证书和职业证照，另一方面，按照“职业证照换取同等学历资格”的原则，建立起了毕业资格证书和职业证照之间的等值互换关系。

3.3 私立技职学校比例大

台湾地区长期以来非常重视私立教育的发展，多方面都给予了大力支持，形成了比较完备的私立技职学校教育体制，私立学校占有较大比例。2012年，私立大专院校学生人数为92万，是公立大专院校学生人数的2.1倍。

4 对大陆构建现代职业教育体系的启示

海峡两岸虽然社会制度不同，但由于同宗同族血脉相连，在文化背景、社会特点等方面有很多相似性。台湾地区在六十年代开始发展时所面临的各种问题，正是大陆目前职业教育所面临的问题。所以，台湾地区曾走过的技职教育道路和技职教育体系特点都对大陆构建现代职业教育体系有借鉴意义。

4.1 构建现代职业教育的体系框架

4.1.1 职普教育相互贯通和衔接

为打通职业教育与普通教育的衔接通道，一是全面开展职业预备教育。在普通高中开设职业技术教育类选修课程，学生可根据个人的爱好进行选修或转入中等职业学校就读。二是探索高职专科层次教育，在一些发达地区适度地增加本科及更高层次的职业教育，给职校学生更多接受高层次教育的机会。

4.1.2 中高等职业技术教育相互衔接

按照中高等职业教育系统化人才培养理念，一是大力推进高等职业教育考试招生制度改革，扩大中职学校学生升入高一级职业院校的比例。二是重新规划中职与高职教育两个层次之间课程和教材的衔接，适当调整中职和高职教育专业目录，为中高职对口招生奠定基础。三是建立健全中高职衔接的管理、教学和评价制度体系，从而形成中高职协调发展的长效机制。

4.1.3 融入终身教育理念

一是贯通职前和职后教育，整合职前职后教育资源，系统设计课程体系和学习方式，使劳动者在职业发展的不同阶段，可通过多次选择以多种方式接受职业教育。二是建立职业技能等级证书与毕业文凭之间的等值互换关系，逐渐形成多元文凭价值体系。三是设计多元入学方案，规定同等学力者都可以参加高一级学校的入学考试，同时设计相应的免试、加分等条件，使得公民在终身教育过程中有参加更高层次学习的平等机会。

4.2 落实职业资格证书制度

大陆可以借鉴台湾地区职业资格证照制度经验，一是整合职业资格考核资源，教育、就业和行业企业部门根据不同职业类型要求，共同制定统一的，符合全球化、国际化资格证书协议的考核标准和考核方法。二是制订各种职业的资格标准和录用标准，实行学历文凭和职业资格证书“双证”制度。三是建立相互衔接的职业资格证书体系。将学历证书和职业资格证书内容进行整合，建立灵活的职业教育学制，使职业教育课程与职业资格鉴定相互贯通。

4.3 鼓励发展民办职业教育

一是制定对民办教育较为宽松的制度，大力扶持社会力量办学和私人办学，给予民办高职院校更多的办学自。二是加大对民办职业院校的经费资助力度，政府可采用各种直接或间接手段扶持发展民办学校，支持、鼓励工商界对民办职业院校进行投资。三是进一多完备民办职业教育法规体系，依法办学、依法行政、依法治教。

4.4 完善职业教育管理体制

各级政府进一步加大经费投入，落实投入、建设等保障管理体制和责任。通过建立完备的职业教育监督、保障及管理体系和机制，采取强有力的监督和保障措施，保证职业教育的各项方针、政策和发展规划能得到全面落实。

5 结语

台湾地区技职教育体系特征反映出职业教育发展与地区经济发展的密切相关性。大陆可以借鉴台湾地区的成功经验，结合大陆的实际情况，通过采取构建现代职业教育的体系框架、落实职业资格证书制度、鼓励发展民办职业教育、完善职业教育管理体制等措施，逐步形成适应经济发展方式转变和产业结构调整要求、体现终身教育理念、中等和高等职业教育协调发展的现代职业教育体系。

参考文献：

[1]关晶等.我国职业教育体系存在的问题及其完善对策[J].职业技术教育，2012，（7）.

[2]刘峰.新加坡“立交桥”式职业教育体系给我们的启示[J].职业教育研究，2011，（5）.

[3]白汉刚.现代职业教育体系的国际比较[J].管理观察，2012，（1）.

[4]张振元.“现代职业教育体系”命题探析[J].职教论坛，2011，（28）.

[5]曾风春.瑞士职业教育体系研究[D].西南师范大学，2005.

[6]石伟平.比较职业技术教育[M].华东师范大学出版社，2001.

现代体育的趋势范文第3篇

[关键词]比较体育;学科特征;发展趋势

比较体育是从比较教育中分化出来的一门新的独立学科。现今,我国的体育竞技水平还处于较低状态,要想在较短的时间内达到世界先进水平,就必须注重培养学科研究人才和寻找更多的理论研究方式。然而体育的社会化、生活化、商业化、科学化、产业化 、法制化、职业化、国际化等趋势的不断加强,向比较体育提出了一系列崭新的研究主题。比较体育作为一门重要学科,无论从现实意义上,还是从历史意义上都十分重要,有大量的课题、问题亟待调查和解决。为此阐述比较体育的学科特征及研究该学科的意义,从而提高对该学科的认识,将比较体育带入到每个体育科研者的研究内容中,使更多的国人了解比较体育,并应用比较体育进入体育世界领域,了解当今体育的现状和趋势。

一、比较体育的学科特征

比较体育能从比较教育中分化出来,成为一门独立学科,主要是体育在现代社会中已经成为了一种和平的战争和一种健康的标志,它有着非常丰富的内涵。探求其内涵来自如下两种因素:一是体育的超前发展,国际化趋势的不断加强,整合型研究主体化。二是人类对体育全新的认识,体育不仅仅是人与人的较量,更是国家与国家之间实力的对抗。

比较体育是以国家为单元,是一种世界性的研究。比较体育的学科特征的最小单位是国家。比较体育作为一门新学科,对体育的发展具有促进作用,这种作用在其特征上体现出来。比较体育在研究体育的过程中,主要是采用专题比较的方式,通过对不同时期、不同国家及不同地区的社会背景等问题进行研究,并对某种现象进行评价和证明。这种研究方法不仅可以帮助我们了解现代体育与运动发展过程的普遍规律,而且还可以帮助我们理解各个不同国家体育与运动发展的特殊规律。

二、比较体育的研究意义

比较体育作为一门重要学科既体现在它的学科特征上,又体现在它对体育的作用及贡献上,这正是比较体育研究的意义所在。

从现实看,通过对不同国家、不同社会制度的研究和比较,就可以揭示体育的各种特征,并促进体育运动的发展。当前我国体育运动水平要想达到世界先进水平,就必须重视基础理论的研究,特别要对比较体育进行研究,因为它能帮助我们认识并促进体育运动的发展,比如:对经济、各种国情、不同人种、不同环境、不同的社会状态和不同的体育体制等的研究,从其中找出适合发展我国体育的最佳方法和措施。通过对各国体育运动的研究,可以取长补短开阔眼界,增长见识,了解国外的现状并加深对本国体育的认识。通过对国外体育运动的比较研究,不仅可以吸取国外体育运动中成功与失败的经验教训,减少我国在研究体育方法的道路上少走弯路,还可以加强各国的交往与学术交流,使我们清醒地认识我国的现实情况,从实际出发,脚踏实地地发展我国的体育文化。

另一方面,比较体育的出现,揭示了许多其他学科发现不了的规律,它的不断健全也为今后体育的发展和研究开拓了更广阔的领域,这是其他学科所不能取代的。比如通过对不同国家体育体制及社会制度的比较,就可以发现体育赖以发展的基础和根源就是国家的经济能力,因为体育发展要以经济为基础,以社会体制为根源的。简单地说,一个国家经济的好坏将会直接影响到体育的发展。又如通过对同一国家不同时期、不同文化阶段的对比,可以对过去有正确的评价,还可以对现代体育运动有全面的认识,而且可以对未来的体育运动进行预测,并能找出体育发展的动力及现状。

三、比较体育的发展趋势

21世纪的体育有着高度社会化、商业化、科学化、法制化、职业化、生活化、国际化,它们向比较体育提出了一系列崭新的研究主题。学者们正在努力的去解释各种调查资料,从政治、信仰、文化、教育、经济、哲学等多种角度,寻找各国体育异同的原因及规律。另一方面,现代体育与科技进步也有着深刻的内在联系,社会的不断改变以及新的科学技术的浪潮迭起,都为现代体育的改革与发展提供了巨大的动力。因此,研究并把握比较体育学科的发展方向,将有助于提高体育的发展和进步。

从其研究范围看,比较体育将有4 个方面不断拓宽:其一,研究范围由发达国家转向发展中国家,并对发展中国家的各个方面进行研究。许多学者认为,发展中国家无论在人口数量上,还是地理面积和资源上,都占绝大优势。因此,发展中国家的发展,将直接影响世界体育的发展趋势,并且直接关系到人类素质发展的未来。其二,将改变单一国家的研究方式,转向以世界和以国家为对象的两个基本研究方式。研究人员注重跨国研究,国别研究,还有从总括角度进行世界性体育比较研究。其三,研究范围将扩大到各个领域,现在不仅仅要研究竞技运动、学校体育、社会体育等体育现象,同时还要研究与之相关的政治制度、国民经济、教育体制、文化习俗、社会制度、、人种差异、地理条件、生活方式、心理因素等制约体育运动的各种社会背景,从不同的发展水平来探讨、体现现代体育发展的重要规律。其四,同一个国家拥有不同的体育模式将被应用并倡导。由于体育发展的多样化日益加深,一个国家不同区域体育发展差异将日益加大,区域研究以及区域间的比较研究将成为另一重点。

现代体育的趋势范文第4篇

关键词：现代教育技术；大学体育；教学模式；教学过程

前言

随着大学体育教育观念的变更，以全面育人，素质教育，健康第一，终身体育的教育理念的不断完善，体育教育目标呈现出多元化趋势。体育教学内容朝着统一性与灵活性方向发展，突出了多样性与可接受性。这就给传统的体育教学模式带来了冲击。从目前情况看，我们在构建大学体育教学模式时，往往忽视了体育教育技术的发展对教学模式的影响，导致了体育教学模式的改革力度不大，体育教学的改革只是停留在一个阶段性、区域性上。众所周知：对大学体育教育模式的研究，实质上是对体育教学过程的整体性合理程序的研究，使大学体育教学由重结果向重过程转变，这个“过程”就充分体现出体育教育技术的重要性。随着以计算机多媒体技术、网络技术等新兴技术在教学中的运用，使体育教育技求发生了重大变革，教育概念也发生了质的变化，它必将对传统的教学模式产生重大影响。

．教育技术与教学模式的关系

美国传播与技术协会(AECT：theAssociationforEduca—tionalCommunica—tionsandTechnonlogy)把教育技术(edu—cationaltechnology)定义为对学习过程和学习资源的设计、开发、运用、管理和评价的理论及实践。从狭义上讲，教育技术是指在教育中应用的科学技术。

教学模式(InstructionalModels)是指在一定的教学思想，教学理论和学习理论的指导下，在特定的教学环境中展开的教学活动进程中各要素之间的稳定关系和结构形成。教学的基本要素包括教师、学生、教学内容和教学技术这四个要素，这四者在教学过程中不是孤立存在的，而是相互联系、相互作用的一个整体。其中教师、学生和学习内容是相对固定的，要想有一个科学的、合理的教学过程。教育技术是关键。

教育技术的发展可为实现教学模式的创新创造了良好的条件，教学模式的构建要依据于教育技术特点，运用什么样的教育技术，可以反应出教学模式的合理程度，二者相互相存。如计锋机多媒体技术的运用可以模拟现实环境，利用视觉、听觉、触觉等多种形式对学生进行感官刺激，解决了体育教学中复杂、多变的教学环境，把复杂、难以口头和肢体表达清楚的内容形象生动地表达出来，打破了课堂教学限制，增强了学生学习的自主选择性。充分发挥学生的主观能动性和个人潜能，从而实现因材施教，为终身体育教育，健康教育提供了良好的学习环境，为体育与健康教育从传统的学校、课堂走向社会、为“终身受益”提供了新的教学模式。

大学体育教育技术现状及发展趋势

目前，大学体育教学技术还普遍采用的是传统的、以行为主义思想指导的、以课堂为中心的、教师为主体的经验主义教育技术，忽视了学生的自主性与创造性能力的培训，导致了教学模式改革的局限性。而当今各学科普遍采用了以计算机多媒体网络技术为代表的信息技术，将学科知识储存记忆、高速运算、逻辑判断，自动运行等功能与信号、语言文字、声音、图象、动画、视频等多种媒体信息集与一体，使学生对知识的学习进入到立体阶段，教学过程智能化，使受教育者能够随时进行自主学习，打破了课堂界线。体育教育技术也必将朝着这一趋势发展，运用现代化的科学教育技术，为构建符合体育与健康教育特点的教学模式提供了可操作平台。

．体育教育技术的发展与教学模式的改革

计算机多媒体技术应用于体育教学领域是体育教育技术的发展趋势，为构建新的体育教学模式提出了新的思考。把计算机多媒体技术、网络技术引用于体育教学领域，可以打破课堂教学模式的限制，使大学体育教育从以课堂为中心的教学模式向自主型、课内外结合型的教学模式转变；从“阶段体育”向终身体育转变；从单一的教学模式向复合式的具有现代性和科学性的教学模式转变，让学生在宏观指导下，自立的，灵活的选择学习内容，在和谐科学的氛围中进行学习和锻炼。使体育教育贯穿高校教育全过程，从而实现使全体学生都得到健康。这种科学、合理的教学模式也就是教育技术特征的体现，它符合当今体育与健康教育的多目标、多功能特征。

综上所述，构建科学合理的体育教学模式，要充分考虑利用现代化的教育技术作为体育教育手段。未来的大学体育教育将朝着现代化、全面化、自主化、终身化、开放化和多元化的方向发展，体育教学模式也将朝着开放性，多元性方向发展。体育教育技术的发展也必将促进体育教学模式的进一

现代体育的趋势范文第5篇

【关键词】体育教学；理论；趋势

一、我国体育教学理论的发展概况

（1）引进学习阶段（1949～1979）。从1950至1975年，我国体育教学理论主要吸取苏联的经验，体现了自然主义体育教学指导思想，重视体育教学过程中的品德教育和知识技能的传授，使学生掌握基本运动项目的技术动作，发展必需的身体素质，教学结构比较严谨，强调教学过程的系统性和计划性，教学组织形式强调统一。在该阶段体育教学理论研究在内容上有一定突破，指导思想上更接近我国当时的体育教育实际情况、也汇集了一些国内实践中总结出来的经验，能比较客观地对待引进苏式理论后国内发生的诸多变化及多年代后期所出现的理论分歧。但体育教学理论体系没有取得实质性的突破，对体育教学理论所包含概念的界定仍然比较模糊。（2）独立探索阶段（1979～1990）。改革开放给我国体育教学理论发展带来了新的转机，国家教委、体委加强体育研究机构建设、提供管理上的保障，及时着手编写了九年义务教育体育教学大纲和新的教材，客观上为体育教学理论研究提供了有利条件学术讨论热烈，各种体育学术论文报告会和体育教学现场观摩会增多。与国外理论交流的机会增加，使我国的体育教学工作者接触到了更多更新的体育教学思想与教学理论，开扩了眼界，拓宽了思维。我国的体育教学理论呈现了百花争艳的局面。1983年由人民体育出版社出版的《学校体育学》专著，标志着学校体育学从体育理论中分化出来，形成了一门独立的学科。而《简明体育教学法》与《体育教学论》的问世，标志着体育教学论开始从学校体育学、体育理论中分化出来。在该阶段我国体育教学理论发展速度较快，扩展了理论基础，理论观点趋向多样化，体育教学目标、体育教学过程等基本理论间题的认识更加深入。这一阶段体育教学理论发展不足之处是理论研究没有对各种体育教学理论观点做出综合比较，在一定范围内造成实践中的盲自和混乱，对体育教学目标、任务，体育教学主体性等一些基本问题的认识还不够深入。（3）建构独立体系阶段（1990年至今）。1990年王占春研究员著《中学体育教学法》，1991年于长镇教授著《体育教学论》，1993年吴志超、刘绍曾、曲宗湖教授合著《现代教学论与体育教学》。这些专著在国内体育界引起强烈反响，取得一致好评。因为这些专著把体育教学理论提炼成相对独立的一门学科，并形成比较完整的理论体系。1994年刘清黎教授主编《体育教育学》，该书吸取了国内外体育教学理论最新成果，形成教育科学、心理科学、体育科学相互渗透的学科特色。1998至1999年毛振明教授著《探索成功的体育教学》、《体育教学科学化》，探讨了我国目前体育教学的有关理论问题，介绍了国内优秀的体育教学实践成果，并收集了一些新的体育教学实例和教研方法，对研究面向21世纪我国体育教学理论的发展提供了新的思路。较之前几阶段，这一时期我国体育教学理论在探索适合中国实际情况的道路上迈出了较大步伐，其体系更加趋于丰富和独立。

二、我国当代体育教学理论的发展趋势

（1）构建以和谐、系统思维为主线的现代体育教学理论。教学过程是由教师、学生、教材、方法、外部环境等诸因素相互作用、相互依赖而组成的有机整体或系统。把教学方法综合到教学过程的整体结构中，研究它如何协调师生活动，发挥自身的功能，从而突破以往的教学方法。要提高体育教学方法的整体功能，就必须注重思想教育，形成教、学、练、育的最优化结合。用系统论的观点研究体育教学方法，不仅有利于人们更全面、深刻地认识现代体育教学方法的地位和作用，而且也有利于发挥其内在机制，从而更好的完成教学目的和任务。（2）现代体育教学方法的发展与教学改革的实践紧密结合。随着科学技术的飞速发展，对学校体育提出了新的要求，即在健康第一思想的指导下，还要全面实施素质教育的培养模式。教学实践是检验某种教学方法能否采用的基础和标准，上升到理性认识后再回到实践中检验，才能实现良性循环。在我国，体育教学改革实验与过去相比无论在广度和深度上都有较大进展，这不仅有利于教学理论与实践的紧密结合，建立起新的教学观念，更有利于教学方法的不断改进和提高。（3）重视在现代体育教学理论体系中运用先进教学手段。现代科学技术发展，为体育教学质量的提高提供了新的物质基础，成为实现教育目标的重要保证，也为现代体育教学方法的发展开辟了更为广阔的前景。现代体育教学手段广泛应用于教学中，促进了教学环节各种媒介的更新和教学方式的变革。

参 考 文 献

[1]于秀.对建国以来我国体育教学理论发展的初步研究[J].体育科学.1997（3）