农村教育研究

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农村教育研究范文第1篇

求变之一就是切实改变农村教育的基础设施，特别是要让农村教育的设备设施迅速跟上时代的步伐。当今社会已经进入了信息时代，互联网的使用，彻底改变了人们的生活学习习惯。而且，因为互联网，学生获取知识的速度更快，知识的更新换代也就更快。因此，我们还在寄希望于一支粉笔打天下就远远满足不了学生的需求，炒剩饭式的课堂填充式教学也就自然而然面临生存危机。我们很多农村老师总是抱怨学生读书的劲头赶不上上网的劲头：一提上网，学生是双目炯炯，神采奕奕。可一到传统课堂，在老师滔滔不绝的演讲里，他们就精神萎靡，昏昏欲睡。何也？兴趣使然。学生是新事物最得力的接受者，可我们学校却还是一个老学究的模样，学生怎会感兴趣，怎会喜欢？

求变之二就是切实加大对农村老师的培训力度，特别是加大对他们做人、育人理念的培训，让他们真正站在人的角度去培养人。说实话，农村是大学堂，也是广阔的天地，可是在信息时代，教师却有些力不从心———信息接收慢、转化慢，这也直接制约了农村社会的现代文明。要改变，可从学生做起。可要改变学生，先要改变先生。加大培训是个好方法。培训的内容很多，可紧要的、迫切的还是理念。理念一变，天宽地宽。这里有几点必须要做好的：一是教师必须有独立的人格，他不依附于权利与金钱，他不盲从于世风与体制。他会思考，会选择，他可以做到“出淤泥而不染，濯清涟而不妖”。考试的指挥棒可以指挥他，但绝不会左右他；权力可以压制他，但绝不能屈服他；金钱可以引诱他，但绝不能迷惑他。二是教师必须有平等的态度。教育不是高高在上，更不是奴隶主对奴隶的管理。教师是人，学生也是人，无论在知识的获取上、能力的培养上、道德的修养上，师生都是平等的。只有我们不把学生当作奴隶，只有我们不把自己当作道德的化身，只有我们不把自己当作知识的先驱者，我们才会平视学生，从他们的身上看到真善美。这样，我们也才不会因为安全而圈养他们。放手的时候，我们才会发现，他们活得更美好、更健康、更自信、更富有爱。三是教师必须有发现、辨别人的能力。一个好老师，应该是有一双慧眼，能准确地辨析学生，并因材施教的老师。老师的教育，首先是把一棵棵幼苗培育成人。然后根据每个人的特质，因材施教，使他们成为有用的人才。

求变之三就是农村学校要积极行动起来，紧跟时代脉搏，夯实发展的基础。当下的农村学校，虽然承载着教书育人的重任，但却缺少立校的根基。它们屈从于分数显示下的教学业绩，屈从于日益浮躁的办学形象，屈从于上面安排下来的各种评比，屈从于社会家长要求的升学率。可唯独没有好好地检视自己的需要、学生的需要、社会发展的需要。农村学校的发展必须解决好以下两方面的问题：一是长期积累，形成自己的校园文化。校园文化的形成是一个长期的过程，也是要经过一代一代师生员工的共同努力才能完成的。二是积极提炼，形成自己的办学理念。思想决定行动，思路决定出路。什么样的思想决定办出什么样的学校。因此，办学理念的提炼就显得尤为重要。晓庄师范之所以那么出名，不只是在于它有个好校长陶行知，还在于它的办学理念———为平民服务。如果说校园文化是立校之本，那么办学理念就是校园文化之核。

农村教育研究范文第2篇

关键词：农村教育资源;整合;创新

当代中国农村，随着经济的高速发展，农业产业生产率显著提高，农民物质生活水平明显改善，但农村整体的教育发展水平却相对滞后，农村教育资源存在资源利用不足、整合不充分等诸多问题，严重影响了农村教育的健康持续发展。两型社会建设下的农村教育资源整合，根本目的在于发展农村教育。由于农村地域分散、教育资源有限、农民收入低下等客观因素影响，农村教育发展举步维艰。因此，合理利用有限资源，加快农村教育特别是农村高职教育改革，创新资源整合模式，是农村教育发展的必由之路，是贯彻落实科学发展观的有力举措。

一、国内研究现状

国内对农村教育资源整合的研究甚少，更未有对两型社会建设下农村教育资源整合的系统深入研究。而且，通过对该方面文献资料的深入研究，我们发现，学者们对农村教育资源整合的研究主要侧重于以下几个方面：一是强调农村教育对农村建设的重要性。上世纪30年代，梁漱民在乡村运动建设中即提出了要从农村入手，以教育为手段，以改良主义的方法来建设乡村，改造社会。二是农村教育资源整合对于农村教育发展的至关重要性。谢知锋指出，近年来农村义务教育办学萎缩现状，给农村教育的发展带来新的问题，其中，农村教育资源自身分布不均衡的矛盾较为突出。农村教育资源整合迫在眉睫，必须做好农村教育资源整合工作。三是对农村教育资源整合倾向于合并学校这一整合模式。马洁林认为，必须大力推行“撤校”、“并校”这种教育资源整合模式，进行学校布局的调整，重组农村教育资源。其观点主要倾向于合并资源这种整合模式。而且，现实中很多农村地区也是这样实施的，存在“片面化”和“一刀切”的局限性。四是主张实行多元办学模式整合农村教育资源。周美丽指出，农村教育资源整合应该在合并校的基础上，从政府加强扶持和指导、多渠道筹集教育经费、实施多元办学模式和加强寄宿制学校的管理和建设方面推进农村教育资源的整合，进一步提高资源的利用率。

我国农村教育资源的发展经历了：分散――集中――再分散――再集中的历史过程，但总的来看，基本上还是处于分散的状态。随着我国计划生育工作的推进，农村学龄人口的减少以及教育讲究效率的实施，资源整合已成为历史和时代的必然。目前国内农村教育资源整合研究不多，多数为政府行为，作为理论思考深入研究不够，且大多数局限于特定的领域，特定的范围，农村教育资源整合成效不明显，解决的力度不够，方法单一，局限于合并的单一整合方式。虽对有些地区起到了一定的成效，但未能充分考虑到农村的其它具体情况，如有的地方农村家庭负担不起子弟到远处上学的费用;有些地方学校质量不高，但又不适宜被合并等情况，因而没能提出综合有效的、适合中国国情的、有中国特色的整合方式和措施。

二、国外研究现状

欧美等西方国家由于经济发达、科技水平较高、基础设施建设完备、教育资源充足、教育投入多，在教育资源配置上相对公平合理，不存在太多问题，没有急于考虑教育资源整合的问题。其他国家（特别是亚洲国家）政府和研究机构则越来越多地关注农村教育资源整合这一问题。早在1994年，联合国教科文组织在我国河北保定新落成的“国际农村教育研究与培训中心”举行的“农村教育紧迫需要地区研讨会”上，就曾对当时亚洲各国为满足农村地区的教育发展需求而采取的措施进行了明确肯定。这些措施包括：通过改革，在教育体系内部重新合理地分配资源，促使农村教育内容与农村地区的发展需求相联系;通过加强职业技术教育来调整教育结构，提高各类教育计划的质量与效益等。

三、农村教育资源整合问题实证调查

中国农村教育在资源整合方面存在的问题已引起了政府、教育行政部门、学校及学术界的高度重视，农村教育改革的呼声越来越高。我国政府为此也制定了相应的政策，如加大农村教育投入，优化教育资源配置等。很多地区已经在政府的支持下进行了调整学校布局、整合教育资源的初步尝试，然而，通过对湖南省农村地区的走访调研，以及通过网络、档案文献资料等的深入研究，我们发现，目前在农村教育资源整合上很多地方普遍采取的是单一合并这一并不健全的整合模式。

那么，对当前中国农村正在推行的教育资源整合模式，人们的态度如何呢？针对这个问题，我们对湖南省有关部门和个人进行了一次调查，调查结果如下：

1.政府部门

近年来，我们政府一直致力于农村教育的改革。在我们的被调查者中，面对当前农村教育资源匮乏，资源浪费严重的现象，92%的政府人员认为必须加大农村教育投资力度，整合教育资源，优化资源配置。73%的政府人员对某些地区已经进行的农村中小学布局调整所取得的成绩持肯定态度，同意这是当前改善中国农村教育资源配置的一条可行之路。但是，也有15%的人对该政策持怀疑态度，认为这将给农村教育带来其他问题。另有12%的人表示对这一政策不了解。同时，68%的政府人员认识到整合农村教育资源单凭撤并学校是不够的，如果政策不得力，实行“一刀切”，将会给已经面临着危机的农村教育雪上加霜。因此，他们呼吁，整合农村教育资源必须从实际出发，因地制宜，做到调整农村教育布局与多种整合模式相结合。

2.学校方面

作为农村教育布局调整的主要对象，农村学校对这一政策也有不同的看法。根据统计结果，72%的学校负责人认为这一政策是可行的;但当问及是否愿意撤并自己学校时，仅有35%的人表示愿意，47%的人拒绝（拒绝的原因主要是担心经费不足），另有18%的人表示无所谓。在已经进行了教育布局调整的地区，70%的学校认为该政策使本地区教育资源利用率提高了;81.5%的学校表示，与撤并前相比，本地区的教学质量有了提高，学校硬件得到了改善，但也有69%的学校认为这一政策多多少少带来了弊端，例如学生退学率上升，学校负担加重等。另外，还有学校反映，在布局调整过程中，扩建和新建的经费得不到保障，以至于一些学校被迫举债建设。

3.家长方面

调查中我们发现，有很多学生家长对调整农村教育布局这一政策了解不够，对学校撤并不太支持。虽然有70%的家长同意撤并后孩子的学习环境有所好转，对培养孩子的自理能力有帮助，但85%的家长认为孩子寄宿增加了家里的负担。对那些并入乡中心学校需走读的学生，73%的家长表示对其安全非常担心。

综合上述观点，我们发现，无论是政府、学校还是家长，对整合农村教育资源，调整学校布局大致持支持态度。但此次调查也反映出目前单一合并的整合模式存在诸多缺陷，不够健全完善，并非农村教育资源整合的最佳或唯一有效的方式。

农村教育研究范文第3篇

关键词：农村教育 教育投资 投资风险 投资收益

影响农村教育投资的理论解析

要理解农户对教育的投资行为，首先得了解农户的经济行为。舒尔茨在《改造传统农业》中，认为农民是理性的经济人，是“贫穷而有效率的”，他们能在自己的领域中，把一切活动安排得很有效率。波普金认为，小农是一个在权衡了长短期利益及风险之后，为追求最大利益而做出理性选择的人。按照这一命题，小农是完全理性的经济人，无论是市场领域还是在社会活动中，都在按照理性的投资者的原则在行事。只要具备了外部条件，农民会自觉地形成进取精神，并合理使用和有效配置他们的资源。

进行教育投资的目的主要是为了提高自身获取未来收入的能力和实现个人乃至家庭对社会期望或认可的需求。教育投资却要受到个人或家庭的收入水平、制度环境、投资意愿和禀赋等因素影响。农户是人力资本的承载者，也是其投资活动的主要受益者。农户的教育投资行为是一项复杂的决策过程。可以用以下的模型来分析农户教育投资的影响因素：

Ie＝（e，1s ，Y，L）同时，

模型中的Ie表示个人的教育投资，Io表示个人的其他投资，e表示的是投资收益率，S表示的是投资风险，Y表示的是边际收入，L表示影响个人进行教育投资支出的其他非经济性因素，如自身知识水平、当地的学风等，r表示市场的贴现率，E表示人力资本投资的收益，E＇表示个人进行的其他项目投资收益。模型中的系数就是教育投资倾向，可视为系数中的各种因素在个人收入一定的情况下，对个人教育投资行为的综合影响。这一模型主要体现了两方面的含义：一是教育投资主要取决于收入水平、投资的收益、投资的风险及其他因素；二是教育投资的收益率应高于其他活动投资的收益率，同时其投资的收益应大于投资的成本。

我国农村教育投资的现状

从目前我国农村教育投资的统计资料分析，虽然我国农村教育投资速度有所增加，但总量还是较小。从教育投资增长速度来看，2000-2005年我国农村家庭教育投资占家庭总支出的比例呈逐年上升的趋势，人均家庭总支出从2000年的2652.4元，增加到2005年的4126.91元，是2000年的1.56倍，教育投资从2000年的186.7元增加到2005年的295.5元，增加了1.58倍，说明教育投资的增长速度约快于家庭消费水平的增长，见表1。

但是从教育投资的总量来看，我国农村教育投资的总量依然很低，2005年农村居民教育投资仅为295.5元，而同年城市居民人均在教育方面的支出为1097.46元，是农村居民人均文化教育支出的3.71倍，可见我国农村教育投资的总量很低。

影响我国农村教育投资的主要因素

（一）农户的收入水平

收入水平是影响农户教育投资的一个最主要的因素。随着农户收入的增加，农户教育投资也在不断增加，以福建为例，2005年福建人均纯收入在1000元以下的农户，教育投资只有395.45元，人均纯收入达到6000元以上的农户，其家庭的教育投资达到1496.03元，相差1100.58元。因此可看出，教育投资受农户收入水平的影响比较明显。根据恩格尔定律，当收入水平较低时，食物的支出及基本生活费用支出占总支出的比重较高，而用于享受和个人发展的支出占的比重比较低。教育投资要支付教育的直接费用和间接费用，投资是需要付出投资成本的，即使对于义务教育阶段来说，家庭也要支付部分教育费用。家庭能够为子女支付多少教育费用取决于家庭经济状况，因此家庭经济状况成为影响教育投资的决定性因素。

目前在农村，虽然国家加大了对农村教育投资的力度，使得农户教育投资的直接成本降低，但对农户来说，农村教育投资的间接成本却不断在加大。在农民收入一定的约束下，要增加农民对教育投资，必然会减少农民对农业生产的投入和农民的现期消费水平，降低了农民的实际购买力，影响农业生产， 收入的约束使得农民支出具有明显的生存取向。对于我国而言，农民首先考虑的是生存问题，在生存得到保证的基础上，他们才会进行教育投资。在这种背景下，农民教育投资的水平比较低就不难理解了。

（二）教育投资风险

农村教育质量低下，加大了农户教育投资风险。长期以来，我国教育经费投入倾向城市，导致农村办学面临严重的经费短缺。由于农村教育经费的短缺，造成农村学校基础设施差，师资力量薄弱，使得农村学校办学质量低下，农民子女考上大学的机率极低，导致农户对未来有较差的预期。

农村教育的课程设置脱离农村实际，也是构成农户教育投资的风险因素。我国所实行的学校教育，特别是基础教育，是一种着眼于城市的精英教育选拔制度。农村教育的课程设置与城市一致，脱离农村社会的生产和实践，基本上忽视了技能教育。尽管在农村一小部分人能通过应试选拔离开农村，但对筛选下来的绝大多数人来说，基础教育并没有传授给他们在农村环境下生存发展的知识、技能，初中生回家务农的能力并不比小学毕业生强多少，因而农村教育产品供给在种类上单调，与多元化教育需求相脱离。农村教育的供需的错位，不仅严重削弱了农村教育供给的有效性，对求学者来说如果考不上大学又付出了难以回收的沉没成本。

就业过程中实施双向选择，对农民子女来说，由于缺乏社会资本，就业门槛相应更高，即使毕业后，也很难找到好工作。所以在充满不确定性的现实面前，农民不得不考虑投资成本和收益。由于送子女上学的机会成本很高，而上学的预期收益又具有不确定性，理性选择使他们趋向于一种短期行为。

（三）教育投资收益

教育过程实质上是一个投入产出的过程。是否愿意为教育付费、付费多少，取决于教育收益以及和其他投资收益的比较，只有当教育收益大于成本，教育收益率足够高时，人们对教育进行投资，否则就会把资金投到其他领域。而实际上，在农村进行教育投资的收益是比较低的。

从农村就业的选择途径来看，农村劳动者面临三种就业的选择途径：一是在农村就业；二是到城市非正规部门就业；三是到城市正规部门就业。到城市正规部门就业意味着较高的收入，但农村劳动者要想进入城市的正规部门工作，只能通过高考这一唯一的途径，但由于农村教育质量较差，能考上大学的机率很小。即使能考上大学，由于缺乏社会资本，毕业后能进入城市正规部门的可能性也极低，对大多数人来说都是要进入城市的非正规部门就业，这是农村劳动力进城就业的主要出路。

根据我国学者的阐述，非正规就业具有以下几个特点：技能门槛低，就业稳定性低，劳动条件、劳动保护条件和其他权益保护较为恶劣。城市中的非正规部门主要由一些小型企业和个体工商户组成，在这些部门工作，劳动雇佣关系不规范，雇主通常采取不利于劳动者的行为，致使劳动者的合法权益不能得到保障。而且还要面临高频率流动，收入不稳定。另外在我国，由于城乡分割的劳动力市场，接受同样的教育，在农村比在城市会获得更少的收入，进入城市打工的农村劳动力与城市居民相比在就业选择、就业机会上都处于相对的劣势地位。正是这种不平等地位的存在，使得城市雇主给同等人力资本条件的农村劳动力以较低的报酬。

（四）自身的知识水平约束

是否进行教育投资，一定程度上取决于农户自身的素质。在我国，由于农民素质低，相当一部分农民不能正确认识教育的经济价值，缺乏忧患意识，只顾追求眼前利益，阻碍了教育投资的积极性。例如在福建某市，据当地某中学的校长介绍：现在一些学生辍学，主要是由于当地集体林权改革后，很多农民分到了毛竹林，逐渐富裕了起来，一名初中生在家帮着经营林地，一个月可挣1000多元，但如果读书的话，一个月基本上要花掉500元左右，而且读完高中后，如果考不上大学，还得回农村，即使考上了大学，还不一定能挣这么多的钱，所以农民算完这笔账后，就不再让小孩读书，而是让其帮着家里经营林地。这种短视行为在当地一些农户中表现得相当突出。所以农民自身素质的约束也是阻碍农村教育投资的因素之一。

（五）当地的学风影响

当地的学风也是影响农民教育投资的重要因素。如果当地的人们都非常重视教育，那么农民教育投资的热情就比较高。在笔者调研的福建某市某镇，当地的文化底蕴非常深厚，并且出了很多文人，尽管当地人民并不富有，但当地老百姓都非常重视自己子女的教育，据当地的教育局的一位领导介绍，很多农村子女都读到高中毕业，有些还考上了大学，很多农户都以自己的子女考上大学为荣，所以在当地即使家庭经济条件再困难的农户，也要让自己的子女去读书。不过在我国农村大部分地区，特别是受现在“读书无用论”的影响，一些农村子女读到初中就辍学到外面打工了，所以当地的学风对于农户的教育投资也是一个重要的影响因素。

提高农民教育投资水平的建议

到2020年，农村改革发展的基本目标任务之一是实现农民人均纯收入比2008年翻一番。增加农民收入必须首先分析影响农民收入的因素，人力资本显然是影响农民收入的一个重要因素。而教育是提高农村人力资本水平的有效途径。人力资本水平提高，既是一个国家财富持续增加的根本动力，也是个人的收入持续增加的原因。对农民而言，只有提高自己的人力资本水平，才能提高自己的生产能力、配置能力、认知能力和流动能力，才能增加收入。

农村人力资本形成的一个重要投资主体是家庭，为了提高农村人力资本水平，我们应采取积极的措施鼓励农民进行教育投资，首先应建立有效的激励机制，积极鼓励农村家庭对教育的投入。如对进行教育投资的劳动力给予直接的生活补贴，设立奖学金制度，对取得较好成绩者进行奖励。政府应改善农村政策环境，增强农民对教育追求的内在驱动力。其次，完善农村教育体制，完善农村学校的课程设置，农村基础教育课程改革的价值取向应当坚定地面向农业、农村和农民的要求，农村教育应当不仅是“升学的教育”，更是 “强农的教育”。另外教育经费短缺已经成为我国农村教育发展的“瓶颈”。加大政府对农村教育特别是基础教育的投入首先应是一个政府行为。这样才能使农村教育有较充裕的资金，才能保证农村的教育环境，稳定师资队伍，提高农村的教育质量，同时降低农户教育投资的风险，提高农户教育投资的积极性。

参考文献

1.蔡昉，都阳，王美艳.劳动力流动的政治经济学.上海三联书店.上海人民出版社，2003

农村教育研究范文第4篇

关键词：农村教育；教育价值取向；以人为本

我国教育的发展历史悠久，历经种种发展阶段直至至今，但是由于我国城市农村发展的不平衡，再教育问题上同样出现了一定的问题，发展“以人为本”的农村教育在一定程度上具有重要意义，而农村面向城市发展也会使得农村教育在价值取向上面向城市教育，因此确定当前农村教育的价值取向对农村教育的发展具有深远意义。

一、当前我国农村教育现状

由于我国经济的迅速发展，农村城市化成为必定的发展趋势，那么伴随农村经济的转型，同样农村教育也会在一定程度上进行城市化的转变。

1、农村城市化的主要表现

首先教育培养目标的城市化，对于农村教育而言，在很大程度上都是为了“走出去”，通过知识来改变命运，改变生活，而城市正是他们所向往的地方，那么在进行农村教育时，往往是以城市化为依托的。

其次教育内容的城市化，由于教科书的统一，农村教育和城市教育使用同类教科书，而教科书的主要内容则更偏向于先进的城市内容，而对于农村的传统技术文化就会鲜有涉及。、

第三教育资源配置城市化，由于城市为整个国民经济做出重要贡献，而农村相较于城市就会处于相对劣势的地位，因此在教育资源配置上往往就会落后与城市。

最后教育培养的城市化以及教育环境中语言的标准化，在农村教育中，农村教师的培养以及选拔往往基于城市教育，而农村教育中的教师实习等内容也是根据城镇的学校进行的。

2、农村教育城市化形成的原因

首先现代教育的城市文化性格，现代化的发展要更多的将农村转型为城市，这其中就包括农村教育，那么农村教育就要更加的切合现代城市工业社会的要求。

其次城市文化是当前社会的主流文化，现代农村正在经历着改革开放阶段，那么这就意味着城市文化将对农村教育有着深远的影响。农村中的城市文明将占有越来越大的主导作用。

第三城乡对立的二元结构，这种结构是农村迈入城市的必经阶段，因此在这种过渡转型时期，由于政治上更加“优待”城市，因此在城市与农村的教育方面就有失均衡。

第四社会大众传媒对农村的影响，在各种新闻传播媒介中，城市化的内容占有大部分的比例，这就直接影响着农村文化的对外宣传以及普及，因此城市化的模式更加的深入人心。

最后教育改革的主体是城市，城市作为一个地区的政治、经济以及文化的中心，自然对周边地区有着重要的影响，因此就要更加的将注意力转移到城市上，自然农村教育等问题重视就不足。

二、我国农村教育发展存在的冲突和危害

首先城市取向的农村教育与乡土社会的冲突，城市文化与乡村文化的冲突。在不同环境、不同历史中自然就形成了不同的文化，那么在现代教育中则更加的偏向于工业化与城市化，但是由于发展的不平衡性，城市教育与农村教育并不能在一定程度上完全同步与切合，城市教育更加偏向于竞争意识，而农村教育则偏向于“生存”意识，当然城市教育为主流，因此就产生了农村教育与城市教育的冲突。

其次城市取向对农村教育的危害，这里的主要危害有辍学率反弹、“读书无用论”的泛滥、城乡教育不均衡的加剧以及人文教育的缺失。为保证人人能够平等的享受教育，国家出台了各种措施保证公民的权利，但是政策并不是万能的，无所顾及的，在实际实行中已然会产生各种因素致使教育在农村中没有完全达到应有的效果，而城市化教育虽然为农村教育带来很多益处，但是同样也产生了很多的弊端。

三、“以人为本”的农村教育价值取向分析

1、 “以人为本”的农村教育价值取向主要内容

“以人为本”的农村教育价值取向即把人放在农村教育发展的中心地位，基于人的基本能力以及要求来使得人的全面、健康而和谐的发展。在学习文化知识时，不仅要学习当代主流的文化知识，对于相对传统的乡土文化资源也要得到合理的教育以及善用。提高人的思想道德、文化修养、心理健康、环保意识，使得学生在德、智、体、美、劳方面全面的发展。

坚持以满足农村和农民的基本需求为主，农村的教育要以农村现实为依据，由实际出发，在促进乡村经济的发展和文化相匹配，使得人们的物质和精神两方面的需要都能够得到应有的满足。

2、 “以人为本”的农村教育价值取向思考

首先加强乡村课程文化资源开发，注重乡村本土特色以及传统文化，力图将其优良文化融入到实际教学之中。进而提高学生的实际生活的能力，增加学生对乡土的热爱。

其次加强农村教师专业化发展，提升其教育素养，这里不仅包括教师还包括农村学校校长的培养。培养要从农村的实际出发，因地制宜，增强教师在教学中的灵活与自主性。

第三建立“以人为本”的教育评价制度，将人的品德、审美情趣、心理健康、能力的发展、人文精神的养成、实践活动等方面全面纳入考核体系之中，促进学生的全面的发展。

最后提升农村教育的地位，加大对农村教育的经费投入，改革农村教育的管理体制，确立因地制宜的原则。农村教育与城市相比有一定的不公平性，因此需要在财力、政治上得到一定的保证。

总而言之，面对飞速发展的经济，面对因发展不平衡所导致的对教育公平性所来带的各种危害以及挑战，还需要我们进行不断的改进与尝试，理清我国当代农村教育的价值取向，创造更加适应社会，促进社会发展的“以人为本”的农村教育是十分必要的，但是这种环境的创造还需要社会各个方面共同的努力。

参考文献：

[1]邬志辉；马青；中国农村教育现代化的价值取向与道路选择[J]；中国地质大学学报（社会科学版）；2008年06期

[2]金仁祥；体育教学中“以人为本”与“育人为本”的解析[J]；安徽电子信息职业技术学院学报；2006年04期

农村教育研究范文第5篇

摘要：信息化对我国农村教育教学来说是一把双刃剑，在带来福音的同时也带来了有关问题，这就要求我们在进行农村教育教学信息化建设的同时，要不断进行思考研究，积极提出问题和解决问题。

关键词：信息化；农村教育教学；补偿

引言：随着我国信息技术的不断发展，计算机网络技术以及多媒体应用技术等逐渐被引入到我国的教育教学领域，为我国教育事业带来了翻天覆地的变化。这种变化对农村教育教学有着更大的影响力，但是一些农村中小学在利用信息技术时还是存在着许多问题。这就要求我们对农村教育工作进行不断地思考研究，做好充分的准备来更好的利用现代化信息技术，积极应对这种教育手段的变革。

一、信息化对我国农村教育工作带来福音

1.现阶段我国最大的国情是处于社会主义初级阶段，我国农村地区经济不发达，基础设施还不完善，农村地区教学条件比较简陋，但是由于学校标准化建设的推进与教育信息化建设，使得农村校园的办学条件有所改善，教学设施逐渐完善。许多农村学校中都有了自己的多媒体教室，使得农村教育信息化环境得到改善，从而大大缩小了农村学校与城市学校之间的差距，吸引更多学生在本地就读，促进了农村教育的发展，同时也大大增强了农村学生的获得感、归属感和幸福感。

2.有利于信息化技术在农村的逐步推广

由于信息技术有着诸多优点，所以在现代教育中得到了广泛应用，尤其是以计算机为主体的多媒体技术，成为课堂不可缺少的授课工具，大大丰富了教学手段和教学内容，为我国教育事业增添活力。教师们通过制作精彩纷呈的课件，为学生带来一张张精美的幻灯片，不断提升了学生们的理解力，正因这些新技术在农村学校中的应用，新事物逐渐对农村居民产生影响，使得更多的农村村民了解、学习到计算机知识，为信息化技术在农村的推广奠定了基础。

二、农村进行教育教学信息化改革面临的问题

信息化是教育教学改革的一条必由之路，也是时展的必然要求，虽然信息化有着诸多优点，但是它与传统的农村教育教学结合不一定能发挥最大效果，反而可能会适得其反。很多学校虽然有了先进的机械设备但却不知道如何使用，很多机房只是用来上微机课，并没有物尽其用，而且在教师的配置上也存在着许多问题。问题凸显如下：

1.农村教育理念落后

随着信息技术的高速发展，它对教育的影响也越来越大，而在漫长的实践中，农村教育教学传统的教学方法与教育思想已经根深蒂固，很难接受新生事物，所以我们需要一个过程让它们相互适应相互磨合，不能一蹴而就，更不能只做表面工作。

2.农村教育投入过大

要实现农村教育的信息化，就需要地方政府出资对当地的现有的学校进行改造，并且由于他们对信息化不重视，导致农村学校还是原来的老样子，就算当地政府开始重视农村的教学工作，但是要让学校信息化需要一大笔资金，这笔钱对于地方政府来说不是小数目，如果没有国家相关政策的支持，农村教育信息化就很难实现。

3.农村教师信息化水平有限

由于农村经济的不发达、生活条件较为落后等原因，许多高素质的老师不愿去农村任教，导致这些年农村教师队伍得不到及时的补充。而现有的从事农村教学工作的教师们通常都采用传统的教学模式进行授课，现在忽然更换了教学设备难免会不适应。例如，很多农村老师不会制作幻灯片，更别说利用幻灯片给学生们进行授课。这些农村教师除了从事教育教学工作之外，还要去做农活，根本没有时间学习信息技术，现有的农村信息技术老师大多都是通过自学或是兼职教师，他们也没有受到过较为系统化培训，许多理论性较强的问题他们自己都不是很理解，更别提开展教学工作了。总之，现阶段我国农村教师的信息素养普遍较低，这与农村信息化进程非常不协调，直接影响到农村信息技术教育的普及进程，从而制约了我国农村信息教育的发展。

4.农村学生的信息素养较低

农村校园中的学生更多的是阅读纸质书籍，而随着信息技术的介入，学生们开始进行超文本阅读，但是现在网络上的信息量是巨大的，这对于正在成长阶段的他们有着很大诱惑，这种诱惑是一分为二的，既可以提升他们学习的主动性，也可能会让他们丧志。

三、农村进行教育教学信息化改革的应对措施

1.改变农村落后的教育理念

只有抓住发展机遇，才能够适应时代需求，争取主动权。所以相关教育工作者要注意农村教育信息化的发展。现阶段我国百分之八十左右的学校在农村，数量是庞大的，而且也是教育F代化与信息化发展的重点与难点。如果农村教育不能达到教育信息化，那么就不可能实现全面的教育现代化，更不能促进教育的均衡发展，所以农村教育工作者应该从自身做起，对原有的教育教学理念进行思考与改革，做好接受新事物的准备。

2.加紧对农村教师进行信息化培训

鉴于我国农村教师的教育现状，要实现农村教育信息化，就要对现有的农村教师进行信息化培训，增强其信息技术的应用能力，努力做好信息技术与学科的整合工作，充分体现以“自主、探究、合作”为特征的教与学方式。学校应制定教师信息技术与学科整合的相关要求与奖励政策，激励更多的教师掌握信息技术与学科整合的知识，钻研业务，提高能力，努力打造一批掌握现代教育手段的骨干教师队伍。只有保障教师质量才能够更好的保证教学质量。农村学校也可以调配一些有信息化教学经验的老师来校任职，这样就可以做到软件与硬件的结合，从而达到信息化教学的最佳效果。

结语

孩子是中华民族伟大复兴的希望，教育对孩子应该公平公正，要尽一切努力为农村的孩子进行帮助，为他们创造良好的学习生活环境，不断开阔他们的眼界、传授他们新鲜的知识，保障每个孩子都能充分享受到受教育的权利。孩子不能选择出生，而孩子所受的教育以及生活环境我们是可以调控的，所以不能让农村的孩子输在起跑线上，也要让他们活出精彩的人生。待他们学业有成，再来反哺母校与家乡。总之，信息化对农村教育教学的影响是巨大的，既是机遇也是挑战，农村教育者们应该努力抓住机遇，促进农村教育教学改革，而政府更应该在帮助农村学校进行硬件设施建设的同时，派专人指导农村教育信息化工作，做到软件与硬件相结合，两手都要硬，这样才能保障我国农村教育教学的工作效率与质量更上层楼，为我国培养出更多优秀人才。

参考文献：

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