职业教育教学质量

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职业教育教学质量范文第1篇

自2008年教育部和天津市人民政府、劳动和社会保障部、人事部、建设部、交通部、信息产业部等部门举办全国职业院校技能大赛起，测绘类技能竞赛就开始在全国各省、各行业展开。[3]到目前为止已经形成了一套完整的常态化、制度化的竞赛体系。技能竞赛一般分为市级、省级、国家级三个等级，各个级别的参赛者经过层层选拔来确定，从而保证了大赛广泛的群众基础。测量项目竞赛多采用理论知识考核与技能操作考核结合的方式进行。理论知识考查的内容一般为测量的基础知识和基本要求，包括水准测量基本原理，角度测量基本原理，地图测绘的方法步骤，测量误差的基本知识等。而技能操作则是考查选手的仪器操作能力以及测量成果质量。各层次的技能竞赛的采取的技能操作项目不尽相同，即使相同的竞赛项目，在仪器类型、仪器精度，测量成果精度等方面要求也各有不同，但一般来说都是围绕着水准仪、全站仪等实际生产过程中应用较多的仪器进行。

二、借力技能竞赛，提高教学质量

（一）技能竞赛促进教学内容的更新

随着测绘学科的不断发展，传统教学体系中的部分教学内容已经逐渐过时或被生产淘汰。尤其是在非测绘工程专业的工程测量教学中，教师面临着要在有限的教学课时内让学生掌握专业中用到的测绘知识、手段、技能，因而，如何选择合理的教学内容以适应专业人才培养的需要就显得尤为重要。在测量技能竞赛中，各参赛项目经过具有丰富实践经验专家的精心设计，来源于日常教学，同时又高于日常教学。以学生未来职业工作中的任务为载体，让选手在学习阶段就能接触到实际生产过程中的工作内容，引领学校关注行业发展趋势及新技术的应用。[4]同时，各项目考核标准是按照职业岗位评价方式对选手的竞赛成绩进行评定，按工作任务中的知识与技能评价点制定评分细则。若能将竞赛项目内容的学习与平时的教学结合起来，对传统的教学课程体系和教学内容进行改革，设计出合理的理论教学与技能操作相结合的教学计划，才能确保理论知识与技能操作的一体化学习，提高教学质量，提升学生的职业能力和职业素养。常州建设高等职业技术学校经过几年的教学实践，将非测绘工程专业的工程测量教学内容作了调整（见表1）。调整后的教学内容，加强了水准仪、全站仪、施工放样、数字测图等生产常用设备与技术的学习，引导学生去关注在今后的工作中可能用到的测绘知识与技术，同时，将水准测量、导线测量等技能竞赛项目融入其中，更加适应宽口径专业人才培养的需要，更好的体现了教学的广度与深度。

（二）技能竞赛促进教学方法的改革

技能竞赛以学生的综合能力为主要评价标准，以岗位任务完成情况来衡量专业能力，让职业教育中的专业能力，方法能力和社会能力的形成更加务实、高效。因此，要求各院校必须改变原有的教学方法，进行教学模式的革新，在课程教学过程中既要注重学生的理论素质，又要培养学生操作技能，以确保理论知识与技能操作的一体化学习。在教学实践中，通过不断摸索改进，总结出以下三种工程测量课程教学中较为适用的教学方法。1.项目教学法。将一个相对独立的项目交由学生自己处理，通过信息的收集，项目计划的制定，项目的实施及最终评价等过程让学生了解和掌握整个项目过程中每一个环节的基本要求。如在进行四等水准路线测量这一任务教学时，可以先将项目任务布置给学生，让学生自主学习，从尝试入手，先练后讲，先学后教，提高学生的自主学习能力。2.任务驱动法。将相应的知识点融入任务之中，让学生围绕任务，展开学习，以任务的完成结果检验和总结学习过程，改变学生的学习状态，以使学生拥有学习的主动权。在进行认识使用水准仪、全站仪等课程内容的学习时可以选用此种教学方法，将再现式教学转变为探究式学习，使学生处在一个积极的状态。3.案例教学法。选取具有典型性的工程案例进行展示，介绍案例情况，由学生去讨论处理的办法和结论，在真实的案例情境中，给学生以身临其境之感，易于学生理解和学习。如在进行高差测量任务学习的时候可采用此种教学方法：进行一个工程实例的展示，通过如何将已知的高程控制点引测到施工现场入手引入高差测量，让学生更好的理解高差测量的任务与作用，激发学生学习兴趣。

（三）技能竞赛促进学校实训条件的改善

我国的职业教育长期以来都存在着重知识学习，忽视技能培训的现象。[5]近几年，虽然国家加大了对职业院校财政的投入力度，但依然有许多学校实训设备缺乏，实训基地建设不完全，从而导致了技能操作课程难以开展，严重影响了高职教育教学质量。技能竞赛是以突出技能操作为主的比赛活动，要想在竞赛中取得好成绩，就要在速度、精度和准确度等方面进行大量的强化训练。技能训练是一项综合性、系统性、科学性很强的训练工作，其中牵涉的要素很多，而实训场地和设备则是进行技能训练的基础。各层次测量技能竞赛的训练场地和设备均由学校自己提供，这就要求参赛的各院校必须重视实训场地和实训设备的硬件建设。以常州建设高职校为例，为了给学生提供良好的实训条件，学校多次添置和更新仪器设备，水准仪，全站仪，GPS等测量仪器设备不管是从数量还是质量上都达到了一个新的高峰。这不仅保证了针对技能竞赛的技能训练，同时也保证了常规教学的技能操作。

（四）技能竞赛促进双师型教师队伍的建设

技能竞赛是面向社会、企业以及生产岗位的社会性活动，针对的是高技能、新技术的要求，竞赛内容的深度和难度都超出高职院校正常的教学内容，接近于实际生产中的新知识、新技术和新方法。[2]从表面上看技能竞赛是对学生的考核，实际上则从一个侧面反映了学校的教育教学质量，同时，也是对教师综合素质的考核。组织技能训练的过程离不开教师的指导，技能竞赛的训练工作不同于一般的技能教学，对指导教师提出了更高的要求，要求教师不仅要有较深的理论基础，并且也要有较强的动手能力和新知识、新技术的获取能力。从一定程度上可以说指导教师水平的高低直接影响了竞赛的成绩。我国的职业教育刚刚经历压过一个快速扩张的阶段，目前的教师资源严重不足，教师队伍不够合理。不少高校的研究性人才还未有任何实践经验就直接被招聘到学校任教，这导致了高职院校教师普遍存在实践经验不足，动手能力不强的现象。这种现象在测绘这一实践性操作性很强的行业中表现的更为明显。而测量技能竞赛给了教师一个很好的平台去提高自身业务水平，教师在指导学生的过程中不断丰富实践经验，拓宽知识面，学习测绘新技术和新方法，推动双师型师资队伍的不断壮大。在大赛期间，通过教师与测绘行业专家的交流，校级学生之间的交流也提升了测绘学术氛围，促进学科发展，提高各校的教育教学质量。[6]

（五）技能竞赛提高学生学习积极性

学生的学习积极性是激发学生学习的原动力，但由于社会对高职教育的偏见，职业教育被看成是差生的无奈之选，这就造成了高职院校学生普遍学习动力不足，学习积极性不高的现象。但学生渴望被肯定，渴望证明自己的心态永远不会改变。技能竞赛的出现给了他们一个实现自己愿望的平台。技能竞赛是对选手的一次全面检验，它需要选手具有扎实的理论基础，过硬的技能水平，同时还对选手的心理素质有着较高的要求，能在这样的竞赛中取得优异的成绩是极为不易的。常州建设高等职业技术学校在历年的测量项目技能竞赛中屡获佳绩，参赛学生通过大赛脱颖而出，成为同龄人中的佼佼者。因此，校内不少学生将参加测量技能竞赛视为一种无上的荣耀，把在竞赛中取得优异的成绩作为自己的学习目标，正是这种动力，促使学生变被动接受为主动学习，在相关测量课程的学习中不断进步。另外，学生在参加技能竞赛的同时也了解了企业行业的需求，明确了学习的方向，这对他们以后的学习也是大有裨益的。

职业教育教学质量范文第2篇

一、提升教学质量是职业教育改革发展的核心任务

党的十强调要加快发展现代职业教育，着力提高教育质量，努力办好人民满意的教育，对职业教育下阶段改革发展提出了新的更高要求。当前，加快转变经济发展方式，推动经济转型升级，对高素质劳动者和技术技能型人才的需求更加迫切。提升职业教育教学质量，是经济持续健康发展的必然要求。目前我省接受职业教育的学生，大多来自农村和城市低收入家庭。提升职业教育教学质量，使学生掌握一定的专业技术，具备较强的就业竞争力，顺利实现就业，是改善民生、促进社会和谐的有效途径。省委省政府确立了建设教育强省、率先实现教育现代化的奋斗目标。提升职业教育教学质量，是推进教育现代化的重要举措。没有高质量的教学，教育现代化就是一句空话。我们必须把提升教学质量作为职业教育改革发展的核心任务来抓，坚持以教学为中心，下大力气搞好教学、培养好学生。

提升职业教育教学质量是一项系统工程，涉及方方面面。各地、各职业学校要善于抓主要矛盾，善于在重点领域和关键环节率先突破，努力开创职业教育教学工作新局面。一是进一步提升职业教育与经济产业发展对接度。按照专业与产业对接、课程内容与职业标准对接、教学过程与生产过程对接、学历证书与职业资格证书对接、职业教育与终身学习对接的要求，着力提高职业教育专业结构与产业结构的吻合程度、教学内容与企业技术进步的同步程度、学校文化与企业文化的融合程度，提高学生职业岗位适切度。二是着力提高学生继续学习、终身发展能力。要立足学生终身发展、服务学生终身就业，切实加强学生学习意识和学习能力的培养，改进学校文化素质教育，创新学校体育与艺术教育，全面提高综合素养，为学生升入高校学习深造、终身发展奠定坚实基础。三是全面提高毕业生就业质量。深入开展职业生涯教育，全面提高人才培养水平，加强就业、创业服务和教育，建立毕业生就业质量跟踪调查制度，让每位学生都获得良好的就业机会与就业岗位，获得较高的劳动报酬，在较高就业率基础上，追求更高水平、更高质量的就业，不断提高学生就业满意度，增强职业幸福感。

二、全面推进提升职业教育教学质量的重点工作

提升职业教育教学质量既要立足长远，又要从基础着手，必须采取扎实举措，突出工作重点，着力加以推进，务求取得实效。

（一）切实加强学生德育工作。要坚持育人为本、德育为先、能力为重、全面发展，把立德树人作为教育的根本任务，自觉遵循教育教学规律和人才成长规律，切实把学生的思想品德和职业道德教育放在教育教学工作的首位常抓不懈。大力开展理想信念教育，突出以诚信敬业为重点的职业道德教育，用中国特色社会主义核心价值体系引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观，成为有责任心、有正义感、有奉献精神的人。加强德育课程建设，开齐开足国家规定的德育课程，充分发挥德育课程的主渠道、主阵地作用。完善职业学校德育内容和要求，改进德育方式方法，开展实践教育、体验教育、生活教育和养成教育，寓德育于课堂教学、学生管理、学生生活之中，提高德育的针对性和实效性。制定实施职业学校德育工作督导评价标准，建立全员育人制度，形成人人育德、课课育德、处处育德的新机制。加强学生社团建设，鼓励学生自我发展、自我管理。

（二）深化人才培养模式改革。创新人才培养模式、推进人才培养模式多样化是当前职业教育教学工作的重中之重。一是推进校企合作培养人才。要完善政府主导、行业指导、企业参与、学校主动的校企合作运行机制。完善政产学研的协作对话机制，深化职业教育集团化办学，推进行业企业全过程参与职业教育。探索引企入校、进厂办校、企业办校、校办企业等多种校企合作人才培养模式。加强学校与企业之间的交流，选派职业学校干部和教师到企业挂职顶岗，聘请企业负责人、技术骨干和能工巧匠到职业学校兼职。建立校企合作办学激励机制，表彰奖励校企合作优秀典型。“十二五”期间，全省重点培育200个左右校企合作示范组合。二是贯通中高等职业教育人才培养。要贯彻落实《教育部关于推进中等和高等职业教育协调发展的指导意见》，完善现代职业教育体系，开展中职与高职分段培养、中职与本科分段培养、高职与本科分段培养、高职与本科联合培养试点，通过学制衔接、课程衔接、招生考试制度改革等多种途径，构建中职、高职、应用型本科有机衔接的技术技能型人才成长立交桥。三是科学设计人才培养方案。要加强顶层设计，根据知识、能力、素质一体化的培养要求，研制中等职业教育和五年制高等职业教育人才培养方案。从2013级学生起，我省中等职业教育实行“2.5+0.5”、五年制高等职业教育实行“4.5+0.5”分段培养方式，校外顶岗实习时间原则上不超过半年。延长的校内教学时间，主要用于加强校内文化基础教学、实训教学和校外认知实习、教学实习。公共基础课程与专业技能课程总学时比确定为4∶6。

（三）扎实推进专业和课程建设。要充分借助行业企业资源，学习借鉴先进理念，不断提升职业教育专业建设和课程教材开发水平。要全面提升专业建设水平。加强与产业对接，定期开展专业结构与产业结构吻合度调研预警，建立职业教育专业设置、人才培养和毕业生就业信息平台。优化职业学校专业结构，大力发展战略性新兴产业、现代服务业、先进制造业、现代农业相关专业，大力开发对接高新技术岗位、高薪报酬岗位、有发展前景岗位的专业，调整简单技能岗位、低薪报酬岗位、饱和过剩岗位专业。推进专业规范化、品牌化、特色化建设，到2015年，全省职业学校所有专业均达到合格标准，建设600个中等职业教育和五年制高职品牌特色专业。要进一步加强课程教材建设。借鉴国际先进职业教育理念，对接职业资格标准，吸收技能大赛成果，加快各专业大类课程教材开发。支持省级职业教育创新发展实验区开展现代职业教育体系试点，将试点工作重点集中到重构课程体系上来，着力开发专业人才培养定位准确、职业能力分析深入、课程设置科学、校企合作紧密、职业资格标准融合的中高职教育衔接课程体系。“十二五”期间，全省重点开发100种左右中高等职业教育沟通衔接的改革创新示范教材。精心开设职业教育就业创业课程，加强和改进创业与就业服务，支持职业学校大力建设学生创业基地和项目，培养学生创新精神和创业能力。

（四）不断深化教学方式方法改革。要坚持以教学方式方法改革为突破口，培养学生创新精神和实践能力，稳步提高教学质量。要创新教学模式，提升课堂教学实效。坚持“手脑并重”，推行“做中学、做中教”的教学模式，开展项目教学、场景教学、主题教学和岗位教学，以生动具体的任务和逼真动人的场景，激发学生学习兴趣，引导学生探究学习、自主学习。运用信息技术改造传统教学，将难以讲授的理论、难以操作的技能，通过信息技术呈现给学生。开发网络课程、虚拟仿真实训平台、通用主题素材库等多种形式的数字化教学信息资源，增强学生运用网络资源自主学习的能力。进一步控制职业学校班额，2013年起，职业学校招生每班原则上不超过35人，鼓励有条件的地方开展小班化教学试点和现代学徒制试点。坚持因材施教，完善分层教学制、走班制、学分制和导师制。健全学习困难学生帮助机制，建立拔尖学生特殊培养制度。制定职业学校优质课堂标准，建立课堂教学质量分析、评比和反馈制度，推进备课、上课、说课、听课、评课“五课”教研和示范课、研究课“两课”评比。到2015年，以校为单位将学生对课堂教学的满意度提高至85%以上。要不断提高职业教育信息化水平，在已实现“宽带网络校校通”的基础上，加快统筹建设职业教育优质教学资源和全省职业教育信息化网络，实现职业教育“优质教学资源班班通”，通过开展信息化教学基本功大赛，广泛运用计算机模拟教学，推进“教育卡”工程，让每个学生都拥有终身学习的钥匙。改革传统办公模式，推行“无纸化办公”，实现职业教育教、学、管的“人人用”。

要创新教学评价模式，推行教育质量监测评估。健全以学校为核心、教育行政部门指导、第三方参与的教学质量评价机制，鼓励引入行业企业、学生和家长参与教学质量评价。完善技能大赛制度。建立中等职业学校学业水平测试制度，测试课目包括公共基础课程、专业理论课程和专业技能课程。推进职业资格证书考核与学业水平专业技能测试相融通。到2015年，实现全省中等职业学校学业水平统一测试。把毕业生的职业道德、职业能力、就业质量和用人单位满意度作为考核职业学校教学质量的重要指标。到2015年，全省职业学校毕业生“双证率”达80%以上，当年就业率达95%以上、专业对口就业率达70%以上，学生就业满意度达90%以上，用人单位对职业学校毕业生综合素质满意度达80%以上。

（五）打造高水平教师队伍。提高教学质量，关键在教师。要认真贯彻落实全国教师工作会议和全省教育人才工作会议精神，把加强师资队伍建设作为提高教学质量最重要的基础性工作来抓。强化师德建设，增强广大教师教书育人的责任感和使命感。实施每五年一周期的教师和校长全员培训制度。推进“双师型”教师队伍建设，完善职业学校教师定期到企业实践制度，吸引社会高技能人才到职业学校兼职。加强高层次人才队伍建设，开展中等职业学校特级教师和五年制高等职业学校教学名师评审工作，造就一批职业教育专家、教学名师、学科专业带头人和校企合作、产教结合的优秀教师团队。制定全省职业学校名师工作室标准，开展名师工作室评选工作，充分发挥名师的传帮带作用。“十二五”期间，建设100个左右由骨干教师或行业企业专家领衔的名师（专家）工作室。全面推行新进教师公开招聘制度，实行编制到校、经费包干、自主聘用、岗位管理。完善职业学校教师职称评聘办法，探索在职业学校设置正高级教师职称。建立职业教育教学成果评选奖励制度，引导教师潜心教学。建立职业学校校长任职资格准入制度。采取切实措施，进一步提高职业学校教师研究生学历比例、高级职称比例和高级以上技能证书比例。

（六）着力提升教学管理水平。进一步加强学校内部管理，特别要加强教学工作的目标管理、过程管理和课程计划管理，不断增强学校领导和组织教学工作的针对性和规范性，确保教学管理的科学性和有效性。要进一步强化校长提高教学质量第一责任人的意识。完善校、系两级教学管理制度，建立校系结合、以系为主的教学管理组织体系和运行机制。严格教学计划和人才培养方案的制订、报批、执行和滚动修改制度。建立教学视导制度，实行教考分离制度。开展教学、学生、后勤3项管理规范视导。完善省中等职业教育综合管理系统和职业学校教学管理系统，推进职业学校教学管理信息化。严格顶岗实习管理。优选顶岗实习企业，落实实习岗位，编制实习计划和实纲，做到定目标、定课题、定岗位、定师傅，并实行定期考核、定期轮换。

三、努力为提高职业教育教学质量提供保障

全面提升职业教育教学质量是一项重大而紧迫的任务，必须切实加强组织领导，投入更多精力，把各方面的智慧和力量凝聚好、整合好、发挥好，形成工作合力，确保取得实实在在的成效。

一要加强组织领导。各地、各校要高度重视教学质量提升工作，立足全局、着眼长远，加快转变工作思路，坚持把提高质量作为职业教育改革发展的核心任务抓实抓好。多做遵循教育规律、有益教学质量提升的工作，少做违背教育规律、影响教学质量提升的事情。各行业主管部门、地方教育行政部门要指导职业学校提升教学质量，协调落实教学质量提升的各项政策措施，监测职业学校教学质量提升主要指标。职业学校要切实履行提升质量的主体责任，学校校长要集中精力抓质量，把心思放在办学上，把时间用在治校上，把功夫下在提高质量上，及时推动解决教育教学中的重点难点问题。

二要加大经费投入。各地要认真执行《省政府关于进一步加大财政教育投入的实施意见》，不断完善职业学校经费保障机制，保证职业教育投入占财政性教育经费合理比重，逐步提高职业学校生均财政拨款标准。要调整职业教育经费投入方向，把提升教学质量作为支出重点，不断提高教学经费在职业学校支出中的比例。除少数没有完成职业学校布局调整、需要大规模基建的地方外，大多数地方要加快提高职业学校生均预算内公共经费标准，加大公共财政对教学质量提升的支持力度，要把30%以上的教育费附加、0.5%的职工工资统筹的主要部分用于职业教育教学质量提升。在2015年前，各地要确保职业学校教学经费支出占总支出的比例达30%以上。

职业教育教学质量范文第3篇

关键词职业教育 教学质量 影响因素 对策研究

高等职业教育作为高等教育发展中的一个类型，肩负着培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才的使命。目前，由于种种原因，河南省高职院校教育教学质量不容乐观，存在着诸如办学机构急于扩张规模、不注重教育质量、采用本科院校 “压缩饼干”式教学模式、教学内容不适应就业对知识和技能的需求等问题，严重影响了人才培养质量。

一、影响因素

（一）办学指导思想不够端正

河南省高职教育发展时间尚短，对高职教育的认识还不清楚。传统的“关门办学”的教育指导思想对高职教育的教学工作影响很大。我省很多学校对专业的设置缺乏行业依托，脱离市场需求，职业特色过于突出。普通高校办高等职业教育，在具体工作中存在着“重普教、轻职教”的现象，对高职教育的规律、性质以及专业设置、教学目标等缺乏深入研究。在一些高校中，相应降低了对教学质量的要求，将高职教育与成人教育一起作为学校创收门径。

（二）人才培养目标定位不准确

河南省部分学校在教学过程中照搬学科型大学的模式，对于高职学生实践能力以及现代科学技术应用能力的培养还远远不够。相当多的专业在教学上明显存在着课程陈旧、教材落后、教学与实践相脱节等问题。以驻马店职业技术学院为例，2010级文秘专业的主干课《中国现代文学》，使用的教材为武汉大学出版社出版的自学考试教材，封面上标明1917—1986，在时间上就已经太落后了。

（三）教师队伍结构滞后于高职教育的需要

高等职业教育的特点要求教师不仅要精通专业理论知识，更重要的是要具有熟练的动手操作能力和技术应用能力。我省许多高校的高等职业教育师资队伍基本上是由高校普教老师组成，由于他们对高等职业教育的基本特征及其特殊性认识不够，习惯于过去普教思维定式，从而不能完全适应高职教学。

（四）教学基础设施薄弱

众所周知，高职教学特色的重要保证是与专业配套的实训基地、实验室以及必要的活动场所。特别是实习基地建设和教学设备的投人更为重要。目前河南省高职教育缺乏足够的硬件投入，在教学基本设施（如实验设备、图书）方面还存在较大的缺口。

（五）政府经费投入不足

政府经费投入不足是影响和制约高等职业教育质量提高的重要原因。河南省高等教育发展相对落后，全国高等教育的平均毛入学率为百分之二十二。据统计，河南省高等教育毛入学率是百分之十九，低于全国平均水平，在中部地区中排名倒数第一。地方财政投入严重不足，人均财政拨款只有全国平均水平的三分之一。

二、解决对策

为妥善解决这些问题，笔者在全面学习领会国务院《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》文件精神的基础上，提出几条提高高等职业教育教学质量的对策，与研究者商讨。

（一）准确定位培养目标

专业是高等职业教育的一个重要特色。要根据学校的办学条件，有针对性地调整和设置专业 。准确定位培养目标，它直接影响高职教育的指导思想、教学内容和教学方法。高等职业教育的人才培养目标是面向基层、面向生产第一线的实用型、技能型人才，理论与实践紧密联系是其显著的特点。

（二）建立、完善院系两级管理模式

成立由学校、企业的管理人员、专业人员共同组成的专业建设指导委员会。专业建设指导委员会要定期召开会议，参与制订或审查教学计划(培养方案)、教学大纲 (课程标准)等重要教学文件，及时对专业建设问题提出指导意见。

（三）不断完善教学计划

职业教育教学计划要体现出专业的人才培养目标和人才培养模式。其中包含课程体系的设置、教学环节的确定、特色课程的确定、理论与实践课时的分配等等。

（四）加大课程建设与改革力度

增强学生的职业能力，突出高职课程的自身特色，使高职课程与普通大学的课程相比较而言，具有相对的灵活性和针对性。课程建设与改革是提高教学质量的核心，也是教学改革的重点和难点。要做好与行业、企业合作开发课程，根据企业岗位的任职要求，改革教学内容与教学方法，广泛采用案例教学、情景模拟、现场指导等教学方法，融 “教、学、做”于一体，真正做到“以应用为目的，以必须和够用为度”，提高教学效果与教学质量。

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（五）加强教师队伍建设

高职院校要提高教育教学质量，首先要提高教师队伍的质量和素质，努力建设一支师德高尚、业务精通、爱岗敬业、实践能力强的“双师型”教师队伍。在这方面，开封黄河水力学院制订了切实可行的制度。他们采取“一培”、“二引”、“三留”、“四聘”这四种措施来提高教育教学质量。“一培”是指把中青年专业教师送到企业、科研单位中进行培养。“二引”是指每年有计划地引进重点专业的高层次人才和专业带头人。“三留”是指实行事业吸引人、感情凝聚人、政策激励人、待遇留住人的用人机制。“四聘”是聘请有实践经验又有扎实理论基础的专业人员、专家教授、工程技术人员、管理人员等充实教师队伍，改善师资结构，提高教育教学质量。

（六）要进一步加强教材建设

教材的选择和编写也是提高高职教育教学质量的一项重要工作。遗憾的是目前河南省职业教育中，真正适合高等职业教育的教材尚不多见，往往是沿用普通大专甚至大学本科的教材。鼓励教师与企业合作开发教材。重视优质教学资源和网络信息资源的利用，把现代信息技术作为提高教学质量的重要手段，不断推进教学资源的共建共享，提高优质教学资源的使用效率，扩大受益面。

（七）办好特色专业

优先支持在工学结合等方面具有优势以及有益于培养高技能紧缺人才的专业。办好重点专业，对师资、设施等基础条件好，特色鲜明，就业率高，就业质量好的专业进行重点发展。专业建设是学校建设的核心，要制定富有特色的专业教学计划并开展实施。

（八）大力提高学生实践能力

职业教育中要把工学结合作为高等职业教育人才培养模式改革的重要切入点。教学内容过程中要突出实践能力培养，不断加强实习管理，通过加强实践考核来引导学生实习，提高学生的职业能力。同时，工学结合的本质是教育通过企业与社会需求紧密结合，学校根据企业的真实需求与企业开展全方位、深层次、多形式合作，提高学生就业率。企业按照自己的生产需求，与学校资源共享、互相确定培养目标、共同制定培养方案，并通过提供设备、教师等方式，与学校合作培养企业需要的高技能人才，为企业的发展提供强有力的技能人才支撑。学校教育只有与企业用人结合起来，才能实现双赢。

（九）完善教学质量评估体系

职业教育和普通教育不同，它更需要完善以学校为核心多元参与的教学质量保障体系。许昌职业技术学院做得很好，为提高对教师教学质量的要求，实行教学质量一票否决。省教育厅有关部门本着“以评促改、以评促建”的重要原则，定期对高职院校进行评估。

（十）营造良好外部环境

首先，要提高政府对高职的投人比例。在确立财政性教育经费支出总额的前提下，政府应按照教育成本确定经费配置比例的原则，调整普通高等教育与高等职业教育公共教育经费的分配结构。 其次，政府要统筹区域内高职公共资源的配制和建设。再次，拓展投资渠道，落实优惠政策，保护投资主体利益。漯河职业技术学院是一个很好的例子。它在对举办高等职业教育的企业按一定比例返还其缴纳的城市教育附加费的同时，给予企业相应的补偿或税收优惠。

总之，在各类高职高专院校中，培养人才是根本任务。教学是中心工作，教学改革是各项改革的核心，提高质量是永恒的主题。教学质量是高等职业教育的生命线，在当今大众化教育的大环境下，高等职业教育教学质量的提高是至关重要的。

参考文献

[1]张炳南.对提高高职院校教育教学质量的思考[J].教育与职业，2007，(11).

[2]赵冬梅.改革高职院校教学方法提高教育教学质量[J].职业与教育，2007，(8).

职业教育教学质量范文第4篇

关键词：高职教育；教学质量；创新；名师导航制；“博雅”教师；培优教育 

 

改革开放以来我国教育事业取得了举世瞩目的辉煌成就，当历史的年轮跨入2011年，我国高等教育的规模已是世界之最，高等教育毛入学率达到24.2%，使我国高等教育进入国际公认的大众化教育阶段。然而，我国高等教育目前所追求仍是“初级大众化”，这仅仅是一种“量的增长”而不是“质的提高”。高等职业教育是我国高等教育的重要组成部分，其根本任务是培养生产、建设、管理和服务第一线需要的德、智、体、美、劳全面发展的应用型专业人才。随着我国加入世贸组织，经济发展水平不断提高，优质教育供给与人民不断增长的高等职业教育需求之间的矛盾也更加突出，而经济全球化程度的不断加深又使得高职教育正面对着一个更加开放的环境，其面对的国际和国内竞争程度也愈加强烈，特别是人才资源和人才质量方面的竞争。在这样的形式下，高职教育教学质量将越来越多地被社会各方面所关注。因而，如何提升高职教育的教学质量和学生的综合素质，培养具有核心竞争力的创新人才，确保教学工作的中心地位也成了当前教育界需要研究和探讨的首要问题。 

一、积极推行学分制，大力提高高职教育教学质量 

从某种意义上来讲，学分制是指完全学分制、导师制和弹性学分制相结合的教学管理制度，即允许学生根据专业的教学计划要求自主选择课程。例如，市场营销课程教学要真正实施学分制，就必须制定一套完善的规章制度，形成良好的学术氛围，制定新教学大纲。正确理解学分制的学时，根据营销课程的深度和广度决定学时和学分；严格管理，促进和保证教与学的质量，加强教学督导和评估工作，激励教师的教学积极性；加强教师队伍的建设，保证教学的质量，不能忽视课程内涵，忽视教学质量，单纯追求学分数量。同时必须加强班主任制度和导师制，班主任要注意加强对学生的考勤和日常管理，加强对学生的学习指导，保证学习质量。另外，还要搞好学校的基本建设，为学生提供更多的选课机会，实施奖励学分制、重修制，引导学生全面发展与个性发展相结合，鼓励学生积极参加各类竞赛活动，将竞赛和职业资格认证纳入到教学计划中，以培养创新型应用人才。 

二、深化教学改革，培养创新性综合型人才 

在当前这个瞬息万变的时代，为了适应新形势和培养复合型人才，需要改变原有的教学培养模式。在教学改革过程中，高职院校要目标明确，思路清晰；要果断、谨慎、逐步推进；要加法减法并用，优化课程体系。在重视学科基础的同时，高职院校还应重视并加强学生在校期间的实习实践教学，教学内容主要是从学科知识结构出发，选择最能反映本专业基本操作技能的实践内容组织教学，并注意实习实践教学内容理论联系实际，相互衔接，重视培养学生的操作应用方法和技能，弱化对学生实践结果的评判，强化实践过程的规范性操作，重视主动、创造性构思设计能力的培养，最终达到培养学生的实践能力和创新能力的目的。 

三、加强教学环节管理，提高师资队伍素质 

加强对教学环节的管理、规范和监控也是提高教学质量的关键所在。对每一门课程，一律实行课程责任负责制，每门课程至少由3位教师以上的成员组成。例如，市场营销课程的教学改革、教学大纲、多媒体课件等由责任教师负责组织该课程小组的教师统一制作，形成课件库，以达到事半功倍的效果。如有新的知识、新的教学方法，则由教师自主加入到课件库中，对课程内容和教学大纲的修改，则由课程小组教师统一完成。同时，高职院校要对年轻教师实行助教制和帮扶制，使青年教师尽快地成长起来，投入到教学第一线。在教学过程中，要严格教学环节的管理，质量小组的成员与责任教师担当起对其他教师的教学效果的监控，建立院、系、课程责任教师的三级听课制度，畅通信息反馈渠道，加强与学生的联系。建立以课堂教学为中心、以学生为主体的教学质量评估制度。由于科技飞速发展，教师素质的提高也成为提高教学质量不可缺少的部分，高职院校应制定完善的教师培训计划，将中青年优秀教师定期送到知名公司、企业一线，进行新知识、新技术的培训，提高其综合素质，以适应新形势的要求。 

四、加强高等职业院校课程体系建设 

在人才培养目标上，努力实现知识、技能、素质和做学问、做事与做人的协调发展，为此必须做到以下几个方面：①科学设置课程体系，

拓宽基础教学的内涵。各专业开设的各类主要课程，要与相应的就业能力直接对接。如市场营销教学针对企业市场调查业务开设“市场调查”课程，针对广告创意制作业务开设“广告实务”课程等。②注重教育创新。要采取各种可能开发大学生潜能的教学方法和手段，继续强化多媒体教学方法之外，大力加强案例教学法、情景模拟教学法的运用，让学生体验真实的商业氛围，感受未来可能从事的职业的多变性和复杂性。

五、逐步形成完整和相对独立的实践教学体系 

结合企业对学生实操技能要求较高、重视较多的实际情况，在教学活动中，建议把理论学习与实践应用结合起来，通过组织学生参与实习实践环节，培养学生的动手能力和创造能力。建立自营实训基地既能缓解我国高职教育经费短缺的问题，又能解决学校教学与企业要求脱节的问题，可考虑投资创建超市、酒店、旅行社等经营实体，拥有自己的自营实训基地，实施产业化运作，推进名牌战略和集团化经营，让学生有一个稳定的实习场所，配合实施“情景模拟教学”，使课堂教学与实践内容相吻合。 

六、转变观念、创新思维 

（1）教师队伍创新 

①以名师为旗舰、实施“名师导航制” 

首先是按照“上网”的思想，特聘国内外名师作为专业领航人，打造高层次人才网，同时，内培外引，广泛吸纳优秀专业人士“上网”。其次，按照“进站”的思想，建立知名专家流动工作站，把著名专家请进站，实行“候鸟式服务”。最后，按照“搞特区”的思想，在高层次人才网上和专家流动工作站里采取特事特办特管方式，搞“特区”服务，即实行全日制服务。 

②树立培养“博雅”教师的指导思想 

作为高职教师，不仅要具有广博的知识，而且要增强综合文化素质，摆脱庸俗、唤醒卓异，培养优雅气质。否则，本专业再精通，也不能算是好教师，更谈不上名师。如果教师缺少文化素养，培养出来的学生也就不会得到社会较高程度的认可。同时，教师还必须具有较强的创新意识和创新能力，这是培养创新型学生的前提所在。因此，高校应该科学制定教师培养规划，按照“分级管理、责权统一”的要求，采取“分批办班、集中培训、分类指导、典型示范、逐步推进”的办法，促进师资队伍水平的提高。 

（2）教学方法创新 

①实施“培优教育” 

现在多数高职院校的教育理念都是实行培优补差，坚持“通才”教育、“博雅”教育，数百年来的高等教育实践证明这是正确的。但某些个别学生总是执迷于单科独进，对其他课程很难学进去，即所谓的“偏科”，这部分学生也应该得到承认和支持，实施“培优教育”制的目的就在于为这部分特殊人才提供成长的环境，让他们真正发挥自己的特长，形成自己独特的优势。 

②实施“滚动排课”制 

教育是“超市”，是提供教育服务的“超市”。实施“滚动排课”，即提供各类课程供学生来选择，学生可依据自身兴趣和实际需要去选听不同的课程或不同老师所讲授的课程，真正体现了教育市场化和产业化的思想。 

（3）管理制度创新 

实施“学科交叉住宿”制。这种学生管理制度打破了同系学生之间构造的天然亲缘关系，有利于不同专业的学生之间进行交流，让学生学会与不同学科的人相处，一方面能够促进学生社交能力的提高，另一方面可以拓展学生的知识面，从而促进学生综合素质的提高。 

职业教育教学质量范文第5篇

关键词：高等职业教育；教学质量；体系

正 文：

1998年，我国高等教育开展扩招，这在很大程度上实现了高等教育的快速发展，高等教育的整体数量和规模都有了大幅度的提高。但是，数量并不等于质量，高等教育教学质量发展中仍然还存在着一些问题。针对其存在的一些问题，建立一套教学质量管理体系迫在眉睫。

一、高等职业教育教学质量的影响因素

1、高等职业教育质量的概念

随着我国近几年高校的连续扩招，高职教育的学生总数占据了高等教育学生总数的半壁江山。接受高职教育学生数量的增长在暂时迎合了社会的需求、满足了广大人民群众对接受高等教育的迫切愿望的同时，也带来了不可回避的问题――如何保证教学质量。教育教学质量指的是教学过程、教学活动及其结果满足社会、家长、学生期望和需要的程度。高等职业院校和普通高等教育有所差别，所以教育教学质量也不尽相同。简言之，高等职业院校的基本目的就是培养高等技术应用型专门人才。

2、影响高等职业教育教学质量的主要因素

首先，办学指导思想。完善高职院校教育教学质量体系的前提就是对高职教育进行定位。只有对高职院校进行了科学的定位，才能够保证学校的快速、健康发展。

其次，师资队伍。教师作为教学活动的重要组织者，是影响教学质量的基本变量。师资队伍在高职教育教学质量中期待了非常重要的作用，一个好的师资队伍能够提升教育教学质量，相反，则会影响教育教学质量。

再次，教学管理。没有科学有效的管理作保证，任何质量都无从谈起。要突出高职办学特色，提高教学质量，教学管理的细化是十分必要的。教学管理作为学校管理的主体，在确保教育质量、提高教学科研水平和办学效益方面起着至关重要的作用。

第四，学生。学生是高等职业院校的重要产出品，学生质量的好坏关系到学校的声誉，也是衡量教学质量的重要指标。

二、当前高等职业院校教学质量存在的问题

1、高职院校人才培养目标不够明确

在高职院校的发展和运行过程中，人才培养目标是否明确和清晰，是高等职业教育教学质量保证的重要前提。随着当前高职院校规模的不断扩大，专科、成人高等、中专、本科院校等几路大军使职业教育的数量不断增加，数量虽然解决了，但是粗放式的教学管理模式和水平越来越严重，突出表现在培养目标的模糊，缺乏清晰明确性，在培养过程中，过多的模仿本科院校的人才培养模式，造成了高等职业教育的轨道偏差。

2、高职院校办学特色不够明显

与普通高等教育不同，高等职业教育的一个显著特点就是具有非常鲜明的岗位针对性。但是，由于受到办学目标和方向偏差的影响，过度模仿普通高等教育，以讲授理论知识为主，而没有去适应岗位职业的要求。在高等院校扩招的形势下，高职院校仍然满足于传统的人才培养模式，不能够根据社会就业的实际情况进行教学，缺乏职业院校教学的特色性教育，从而影响了高等职业教育质量水平的有效提升。

3、传统教学方式仍占主导地位，专业设置极力模仿本科院校

传统的教学方式，如评价质量仍简单地采用传统的教师授课质量和方式，，不注重实验、实训基地的建设， 测评学生的成绩不是以能力为重点，这是典型的高等职业教育粗放性办学方式。粗放性的办学方式还表现在专业课程设置模仿本科院校及专业划分过细等，这些都阻碍了高职院校教学工作的健康有序开展。

三、构建高职教育教学质量管理体系的路径

1、制定完善的人才培养方案

人才培养目标是否明确和清晰，是高等职业教育教学质量保证的重要前提。要想更好地实现高等职业教育人才培养目标，一方面要具有合理完善的人才培养方案。通常情况下，一个完善的人才培养应该包括以下几个方面：其一，制定高职教育专业人才岗位知识和能力调查分析报告；其二，有合理的人才培养方案专家意见；其三，设置具体的培养方案。通过相关的市场调研报告做到人才培养目标的合理设置，最后由论证专家进行论证，三个环节相互依托，相互联系，构成高等职业教育人才培养方案。只有指定完善的人才培养方案，才能够为高职院校教育教学质量的有序提升奠定重要的前提条件。

2、强化教学过程监控和跟踪反馈

教学过程控制是指在高等职业院校的教学过程中，为了能够更好地实现高等职业教育人才培养目标、提升教育教学质量、培养优秀合格从业人才而采取的手段。教学过程监控在教学中意义十分重大，是高职教学质量保障体系中不可或缺的一个重要环节。一般而言，过程控制主要包括以下几个方面的内容：合理的师资配置、合理的实训设备配置、合理的图书资料配置、合理的信息资源配置、完善的质量考核评价制度等。高等职业教育教学质量要有师资、实验实训设备、图书资料、信息资源来保障，同时需要对教学过程进行监督和控制，对教师教学质量进行评价，从而构成教学过程控制保障体系。毕业生跟踪反馈是了解用人单位对毕业生评价， 弄清毕业生培养质量和掌握社会经济发展对高等职业教育人才培养要求的根本途径， 是高等职业教育教学质量保证体系中的重要环节。通过跟踪反馈，不断正视学校在人才培养中存在的问题，进而提升教育教学整体质量。

3、不断强化高职院校的教学质量评估工作

教育评估是一项具体而复杂的工作，它将耗费大量的人力、物力和财力，经过这样一番劳动进行的评估究竟是为谁服务。在评估的过程中，被评对象就会积极配合评估小组，认真分析学校发展中存在的问题，得出客观真实的评估工作报告，从而提出切实可行的整改方案。真正实现“以评促改，以评促建，评建结合，重在建设”的评估理念。通过对教学各个环节的评估工作，能够不断发现问题，解决问题，进而不断提升教学总体质量，不断挖山教学质量管理体系。

参考文献：

[1]国家教育发展研究中心编著，2001 年中国教育绿皮书[M]，北京：教育科学出版社，2001年