多媒体教学调查报告

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多媒体教学调查报告范文第1篇

【文章编号】0450-9889（2016）06B-0011-03

多媒体教学是一种基于计算机软硬环境，将多媒体技术充分运用到课堂教学中的现代化教学模式，它根据教学目标设计，表现特定的教学内容，有效地将文字、图像、声音相互结合，旨在提高教学效率和效果。为了了解广西交通运输学校当前多媒体英语教学的真实情况，英语课题组教师进行调查分析，摸索出多媒体英语教学的新模式，从而达到在多媒体环境下更好地促进学生语言综合能力提高的目的。

一、调查的对象

调查对象分为两个部分：广西交通运输学校的英语教师和2013、2014级学生。涉及的专业包括汽修、酒店、财会、物流、计算机、电子等6个代表性的专业。英语老师共发放了10份调查问卷，全部收回；学生共发放了550份调查问卷，收回528份有效问卷。

二、调查的方法

针对老师和学生，主要采用问卷调查和访谈调查相结合的方式，同时也采用实地观察了解的方式。

（一）问卷调查法

课题组老师参考其他研究者的问卷，设计了本课题的问卷表，包括教师的问卷和学生的问卷两部分。教师问卷包括：（1）教师的多媒体水平和技能；（2）教师对多媒体英语教学的态度；（3）多媒体设备在英语教学中的实际使用情况。学生问卷包括：（1）所在教室多媒体设备的使用情况；（2）学生对多媒体设备的态度；（3）学生对教师使用多媒体设备的评价；（4）学生在多媒体环境下的学习情况。通过调查问卷调查了学生英语学习现状与教师多媒体英语教学的情况，并掌握第一手资料，为本课题研究提供了充足的事实依据。问卷用中文写成，主要采用选择题的题型，要求学生以匿名方式，承诺数据正确用途，确保问卷的客观性和调查数据的可靠性。

（二）师生访谈法

本课题准备了五个问题，分别与英语教师和学生进行了谈话，收集到了他们对多媒体教学的看法和意见，是问卷调查的有力补充。

三、调查结果与分析

（一）对教师的调查情况分析

1.教师的自我评价。在对英语教师的调查问卷中，认为自己计算机操作水平在中等（含）以上的超过50%，单就计算机操作技术来说，有一半以上的教师完全没有问题，只有20%的教师认为自己在计算机操作技术方面较差。当涉及具体某项多媒体技术时，如从网络搜索资源后制作课件时，30%的教师自评水平为较差，说明我们今后应重视这个问题，应采取多渠道解决这个难题，如在组内多开展培训活动，多探讨课件制作的心得体会。

2.对英语教师计算机技术获取渠道的分析。通过调查发现，超过80%的英语教师计算机技术都是通过自学和实践获取的，而随着现代化教育教学的发展和学校信息技术教育工作的发展，教师较熟练地掌握计算机知识和应用技能已经成为迫在眉睫的任务。要实现这个目标，必须在老师中开展提高计算机技能和课件制作水平的培训工作，切实提高英语教师多媒体技术的水平。

3.教师对多媒体教学的评价。多媒体教学克服了传统教学注重知识灌输的弊端，它为英语教学提供了其他教学手段无法相比的作用，已成为英语教学的发展趋势。尽管多媒体教学也有某些弊端，但大部分教师还是给予正面的评价，认为多媒体教学给我们带来的优势远远大于劣势。

4.教师对教学效果的评价。经过汇总发现，大部分英语教师对多媒体教学还是持肯定的态度，超过60%的教师认为，自从多媒体设备引入课堂后，学生学习兴趣得到提高，课堂气氛也变得活跃起来。但是，有部分教师提出，虽然多媒体设备在英语教学中得到广泛应用，生动活泼的课件也吸引了学生，但还是有部分学生的英语综合能力还没有得到明显提高。可见，多媒体教学只是一个手段，我们还应该以现代外语教学法来指导教学，教学的最终目的是帮助学生掌握外语交流的技能和知识。

5.教师对多媒体设备的依赖程度。有将近68%的英语老师在整整一堂课上都使用多媒体设备，这说明教师在课堂上依靠多媒体的时间过长，这个问题值得注意。如何分配时间，合理使用多媒体，还需要进一步探讨。

（二）对学生的调查情况分析

1.多媒体设备与学习兴趣的关系。超过一半的学生认为多媒体设备能增强上课的兴趣，这与学生的年龄和心理比较吻合。根据教育心理学，动态的事物比静态的事物更能吸引学生的注意力，更能调动学生的兴趣。老师应合理地利用多媒体，创设生动有趣的教学氛围和语言文化环境，使教学信息形象化、生动化，激活学生的学习思维，使学生更自主地、积极地参与课堂活动。

2.学生对传统教学和多媒体教学的看法。从调查问卷中可以看出，学生并不是一味要求全程多媒体教学，反而是更倾向于多媒体教学与传统教学相结合。因此，英语教师既需要运用多媒体技术去刺激、鼓励和指导学生，同时结合讲授法、情境法、启发法、角色扮演法、任务型教学法等多种教学方式逐步开展教学内容，使学生在活泼、轻松、愉快的气氛中获得英语知识与英语技能。

3.学生对多媒体设备的评价。有30%的学生对学校多媒体设备比较满意，认为能增强学生学习兴趣；但也有超过一半的学生认为多媒体设备需要改进，认为学校多媒体设备管理方面存在以下问题：没及时对多媒体设备进行保养、检测和维修；不能定期更新电脑上的软件；学校管理部门分工较混乱，当设备出现故障时，不知最终由哪个部门负责。

4.学生对老师制作的课件的评价。有30%左右的学生认为教师授课的课件清晰，有45%的学生认为课件质量一般，有20%的学生抱怨说课件不够清晰，例如字体太小、颜色太刺眼、背景太暗，因此教师在制作课件时，对课件的字体大小、文本颜色和背景色要协调统一，尽量做到清晰美观。

5.学生对多媒体教学效果的评价。有接近一半的学生肯定了多媒体教学，认为多媒体教学有帮助作用。但也有部分学生认为有些课件华而不实，图片文字和授课内容不吻合，上课时觉得很有趣，但下课后很快忘记。为此，我们应该结合教学内容来制作课件，运用多种手段引导学生听说读写，才能达到真正提高学生语言能力的目标。

6.学生对任课教师的评价。学生认为，当多媒体出现故障时，大部分老师还是坚守岗位，改用黑板或其他教具，坚持上完课。但问卷调查中也可以看出，有小部分教师在设备发生故障时，就显得慌张，无心教学，于是草草应付式教学甚至停课。

（三）师生座谈会的结果分析

1.在对多媒体教学表示认同的基础上，部分学生也提出了宝贵建议：（1）多媒体教学进度相比传统教学太快，有些学生跟不上；多媒体教室光线太暗，容易使同学犯困。（2）希望任课教师进一步优化课件，突出教学重点，多增加动感画面和教学视频，提高课件清晰度。（3）因多媒体教室环境的不同造成视听效果的差异，建议改善多媒体教室的教学环境。（4）建议学校成立专门机构，经常对多媒体设备进行检修，重点检查电脑主机、投影仪，还应该定期更新软件。

2.教师肯定了多媒体作用外，也提出一些想法：（1）多媒体教学应采取典型引导，示范教学。要在课件质量上下工夫，在备课上抓水平。多媒体课件还需要进一步改进，希望学校定期在教师中开展电脑技能培训活动或竞赛，借此提高老师课件制作水平。（2）在授课中，教师不应全程使用多媒体，应多在学生中间走动，与学生开展各种互动，以提高后排学生的注意力。（3）建议学校在经济条件允许的条件下，购买已发行的高质量课件。（4）提倡英语教师应该资源共享，互帮互学，共同研究学法和教法。（5）建议学校对多媒体设备定期检查，对旧设备及时更新或升级。

四、存在的问题和对策

（一）存在的问题

多媒体技术的运用，确实给英语课堂注入了新鲜血液，有利于新时代英语教学的优化。但在调查研究过程中也发现其存在不少问题，具体表现在：

1.逢课必用多媒体课件。多媒体课件促使老师采用新型的教学手段，可以更好地营造课堂气氛、提高教学质量。因此，很多英语老师一提到上课，尤其是研究课或公开课，觉得非用多媒体课件不可。教师在课堂上过分依赖多媒体，表现在有部分教师的板书水平呈下降趋势，有的教师对着电脑屏幕照本宣科，语言能力也有所下降。长期这样下去，教师课堂驾驭能力变得越来越差，一旦设备故障就无法进行正常的教学。

2.英语教师变成放映员。英语教师渊博的知识和扎实的基本功是其人格魅力的有机组成部分，对学生具有持续性的耳濡目染的影响力。教师在教学过程中规范的板书和标准的语音语调，将会在学生心中树立一个良好的榜样。如果老师在课堂上总是用多媒体书写而不是自己板书，用多媒体软件播放录音而不是自己范读，教师就如同放映员，教学效果大打折扣。教学是师生互动的过程，多媒体的过度使用，忽略了师生之间的情感交流，它无法取代学生在教师创设的情境中用英语进行交际操练。

3.过分追求声像效果。在英语教学中运用多媒体技术，目的是优化听、说、读、写的训练过程，达到提高语言能力的效果。但有个别英语教师在制作课件的过程中，利用一切所利用的媒体，一味追求表面新颖、花哨、动感等效果，也不管是否与教学内容和教学目标吻合，最后虽然课堂上热热闹闹，学生大开眼界，但忽略教学内容，引起学生注意力分散，影响教学质量。

4.多媒体信息量过大，学生跟不上。多媒体教学具有强大的直观显示功能，使得教师在黑板上板书的时间减少了，同时课堂信息量增大。老师用课件上课，呈现速度快，停留时间短暂，部分学生对老师所教内容，不仅跟不上，还容易产生视觉疲劳，导致接受能力下降，最终失去学习的兴趣。课件信息过大，课件演示过快，学生对知识理解不透彻，而这种课堂教学模式实质上也就成为了一种借助于高科技的“满堂灌”。

（二）改进措施

针对这些情况，我们也提出了改进措施：

1.培养英语教师扎实的教学基本功，提高多媒体课件的制作技术。扎实的教学基本功，是英语教师搞好课堂教学的基础。作为一名英语教师，必须善于发现，善于积累，善于研究英语教学法，加强专业知识的学习，夯实自己的专业素养，做到提高课堂教学效果，加强师生之间的情感交流。为了提高教师多媒体课件的制作水平，建议学校采取相应的制度，例如组织英语教师外出听示范课，参加校内多媒体课件评比，展示教师多媒体教学成果，通过一系列活动推动英语教师专业技能的提高。

2.加强教学设施建设，创造良好的多媒体教学环境。多媒体设备是学校教学现代化的重要标志，是开展多媒体教学必须具备的基础设施。学校要充分利用先进的现代化教学设施，提高教学质量和教学效率，就必须不断完善硬件和软件建设，包括保障电脑、大荧屏和多媒体教室能正常使用，配备好适合课程特点的多种多媒体课件制作软件。

3.多媒体教学注意师生互动，避免高科技的“满堂灌”。教学过程是师生之间情感交流的过程，老师在授课过程中应尽量避免总站在电脑面前，而应时不时走到学生中去。老师授课时眼睛应注视学生，做到用心与学生交流。如果教师常面带微笑，多给学生讲鼓励的话如“Well done！”“Good job！”，给学生信心，学生就会发现自己内心深藏的无限潜力。老师在制作和使用课件时，应把关键的部分例如师生对话、生生对话、口语训练、角色扮演等内容留在课堂上跟学生互动，真正实现师生互动。

多媒体教学调查报告范文第2篇

我被分到xx中学进行教育实习，实习内容包括两个方面，一是专业课的教育实习，二是班主任的工作实习。在这期间我积极地努力地工作，虚心向有经验的老师请教，取得了优异的成绩。同时，我还在实习期间做了一次深入的调查工作，是针对语文这门课而言的。调查的过程十分辛苦，为了得到教师和学生的真实想法，我颇费了一番心思，最终的调查结果还是很让我满意的。

为了全面、详细地获取材料，我不仅只限于我实习所带的两个班的调查，而且还跨班级、年级调查，甚至还到其他同学所在的实习学校调查。重要的调查的形式是发放调查问卷。同时，我也积极地找学生谈话，同老师交流，以便更好地了解情况。

在此，我介绍一下自己的调查的结果，谈谈对中学语文教与学的一些看法，其中有些问题可能是前人已经叙述的或者是老师们常谈论到的，但我想这对于我们实习生来说，是一次真正意义上的体验和感受，而不仅仅是以前从理论上的认识。希望我的认识能对自己以后的工作有些效果。

首先，从教师的角度来谈一下语文教的情况。

我调查发现，现在的语文课堂教学，大多数老师所使用的教学方法是正确的，它符合教学的实际情况。很多语文老师在备课时，设计了很多的问题，以便上课时提问学生，达到和学生交流的目的。调查中有的语文老师对我说现在的学生比较懒，对学习不是很重视，尤其是语文这门课，认为努力与否考试时都不会得太高的分，也不会得分很低，和其他同学不会有太大的差距，况且努力了也不一定能取得好成绩。因而，你让他们回家预习课文的时候，大多数学生基本上是不看。因此上课要多提问题，这样才能迫使他们课后去看。在语文教学的过程中一定要多问个“为什么”，这一方面可以使老师和学生交流，另一方面也可以进一步挖掘教材的有关内容。我自己在实习的教学中也采用了此方法，成绩果然不错。

多媒体教学调查报告范文第3篇

关键词：主体作用；类型；特点

一、应用多媒体课件可以充分发挥学生的主体作用

提倡主体性教学，是现代化教学的现实需要，也是教学改革的趋势。主体性教学的过程，是教师引导下的学生独立学习和自主活动的过程。按认知学习理论的观点，必须充分发挥学生的主动性和积极性，让学生在快乐中学习，在创造中学习。

在传统教学下，教师面向学生传授知识技能，教学内容都是教师事先安排好的，学生只是被动地参与这个过程。这种方式以教师为主体，学生完全处于被动地位。多媒体课件通过图文并茂、丰富多彩的人机互动，大大地调动了学生的积极性。

二、对用于科学教学的多媒体课件类型及其特点的分析

1.运用演示型可提高学生的感性认识

这种多媒体课件通过一系列视频片段展示了某一具体的科学现象或过程。如，《月食、日食》一课的教学，由于“月食”和“日食”是一个较抽象的概念，理解“月食”和“日食”的形成过程，需要学生具有一定的空间感知和想象能力。在实际教学中，我将宇宙空间“搬”进了课堂，运用多媒体课件展示“月食”和“日食”的形成过程，克服了学生的空间障碍，丰富了学生的想象空间，学生理解起来就容易多了。

2.运用分析型启迪学生的理性认识和逻辑思维

这类多媒体课件的特点在于可以用于分析和计算，使学生学习一些科学概念。例如，在《探究凸透镜成像规律》的教学中，“凸透镜成像规律”的实验是必做的分组实验，通过此实验，让学生掌握凸透镜成像的虚实、正倒、大小及物体移动时像的变化和移动情况。用多媒体课件演示物距f

三、课题的实践和研究给我们的启示

1.教学手段要“因材施教”

不是每节课都适合用课件教学，教师应结合内容有选择性地利用课件解决课堂教学中的重点和难点。

2.传统教学方式与多媒体教学方式应相辅相成

课件以它独有的特点受到广大教师、学生的欢迎，但它只是作为传统教学的一种辅助手段，不能代替传统教学。教学是一门综合艺术，教学过程不仅是教师传授知识的过程，还存在教师与学生之间感情的交流，只有二者有机结合，才能更加符合教育的要求。

科学是一门实验学科，它能最大限度地发挥人的主观能动性，实现对研究对象的认识，证明客观事物的内部规律，还能培养学生的观察能力、动手能力、分析能力和团结协作能力。因此，教师决不能放弃垂手可做的实验而去用计算机模拟实验，只有将先进的多媒体教学手段同科学实验、教学工作实际结合起来，才能取得最佳的教学效果。

正确运用多媒体科学教学手段，辩证地认识和应用多媒体科学教学这一教学方式。既要看到其优越性，又要批判地检验其可能会给科学教学带来的一些不良后果。只有如此，利用多媒体课件进行科学教学才会真正获得其“附加价值”。

参考文献：

[1]李太华.关于多媒体科学教学的调查报告，2006-04.

[2]周晓明.MCAI在科学试验教学中的应用模式探微.电化教学研究，2007（6）：37-39.

多媒体教学调查报告范文第4篇

关键词：高职院校；应用写作；教学方法改革

中图分类号：G642 文献标识码：A

文章编号：1005-913X（2012）09-0160-02

《应用写作》课程是现在高职学院课程体系中，基础能力模块部分一门以培养学生具有良好中文写作能力为目的的必修课，是一门传授应用文知识的公共基础课。它所讲授具体应用文体其实就是借助规范的格式与准确的行文来传达多种信息的各种载体，因为其传达的信息对党政机关、社会团体、企事业单位、甚至是个人都起着极为重要的作用，是各单位、各部门正常工作开展不可或缺的一种重要管理的表达方式。因此，一个人是否具有较好的应用写作能力就成为了现今社会衡量人才的一个重要标准，应用写作能力正逐渐成为当今时代每一个人都必须掌握的基本技能之一。所以在以职业技能为己任的高等职业技术教育中，应用写作课程不仅是一门培养学生一项必备技能的基础课，还是学生从学校走向社会的一个重要阶梯。它的教学对提高学生的自身素质，提高公共关系能力，交流思想感情都起着极为重要的作用，是一门具有鲜明应用性、实用性和实践性的基础课、能力课。

在《应用写作》课程的讲授中，通常会采用讲练结合、精讲多练的方式，虽然达到了一定的效果，但是学生写作能力提高仍然受到时间限制。我国著名的教育家陶行知先生曾说过：“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”也就是说教师的职责并不是简单的传授知识，而是要教会学生相应的学习方法，使学生真正学会教师所讲授的内容。因此，使学生掌握相应的学习方法，对学生学好各门学科至关重要。因此我们认为如果在《应用写作》课程改革中将写作思维逻辑训练、口头作文、情境写作与任务驱动相结合，来进行教法研究将会有利于学生的写作学习。

一、写作思维逻辑训练法

在各高职院校的《应用写作》课程授课中，其重点基本都在各写作文种的写法上，所以在以往的写作教学中，教学方法也更多侧重使用能帮助学生迅速掌握写作格式的案例教学、理论教学上。但经过实践教学总结，我们发现学生只会格式、写法，并不能很好的完成实际写作任务。大部分同学不会组织写作思路，只掌握格式而不能很好地填充内容，使写作知识不能很好的转换为自己实际的写作能力。

写作思维逻辑训练法即以培养学生实际写作思路为主旨的教学方法。在学生已掌握写作文种格式、写法的基础上，教师引导学生思考事件的发展顺序、因果关系、必要条件，进而合理安排写作内容，训练学生逻辑思维过程，培养学生的写作思维能力。

例：在讲授《竞聘报告》时，要引导学生思考，如果你们去竞选，会说什么呢？先说什么，后说什么，重点说什么呢？给予同学讨论，甚至辩论的时间，使他们思考整个事件发展的顺序。最后结合学生的讨论结果，帮助他们明确思路：基本情况介绍——个人优势——岗位认识——胜任后的工作打算。写作思维逻辑训练法可以帮助学生解决写什么、怎么写的问题。

二、口头作文训练法

《应用写作》课程的教学目标是培养学生的实际应用写作能力，所以在教学中需要有大量的练习，但现在大多数院校的应用写作课程，一般只安排28—36课时。在课时量有限的前提下，如果大量做练习会影响到实际的教学进程，可不积极练习又不能使学生很好的掌握文种知识，熟练的进行实际写作。在这样的一个矛盾下，我们总结出了口头作文训练法。

口头作文训练法，是指引导学生迅速成文的一种教学放法，它可以节省课堂时间，并使学生能够大量开展练习。它在实际教学中可以紧承写作思维逻辑训练法使用。当学生思考清楚写作文种的整体写作思路后，教师引导学生根据写作思路进行口头作文的训练。根据实际情况，内容较短文种可以直接形成具体完整的口头作文，较长文种可以让学生列出口头提纲，从而培养学生迅速成文的能力。

例：在讲授《会议通知》时，根据学生写作逻辑思维训练后形成的思路：会议召开缘由——会议名称——会议主要内容——与会人员——召开会议时间及地点——召开会议的注意事项，教师指导学生进行口头作文的创作。学生口头创作后可以请其他同学补充，各小组开展讨论，教师做最后点评，帮助学生在创作的口头作文的过程中提高自己的实际写作能力。

三、情境写作训练法

情境写作训练法是指根据讲授文种需要将应用写作课堂模拟为一个个实际工作生活场景，让学生在环环相扣的模拟情境中进行写作，使学生理解并牢牢记住自己所写作的文种应该在怎样的情境下使用。这种情境写作训练法，不仅帮助学生了解学习到的写作文种在实际工作生活中的价值，还可以使学生在今后具体使用写作文种时得心应手。

例：在讲授《市场调查报告》《商业信函》《经济合同》《协议书》时，可以将它们共同放到一个连续的情境中讲授。将课堂模拟成两个公司调研、磋商、谈判签约的场景，将学生分成两大组，一方为甲方，一方为乙方。双方在预定情境中首先进行市场调研，形成市场调查报告；根据市场调查报告结果，进行商务往来和磋商，形成商业信函；再根据磋商结果商讨合同条款，形成经济合同；在具体执行合同的过程中，合同条款出现问题，双方根据讨论结果形成补充协议书。教师在整个过程中适当引导，成文后给予点评。使学生身临其境的进行写作，提高学生对具体文种的掌控能力。

四、任务驱动训练法

任务驱动训练法主要是通过预留任务的方式，使学生自主学习，从而提高学生学习兴趣、提高学生课堂教学参与性，进而真正提高学生学习效率的一种教学方法。其教学过程主要有5个环节：布置任务、结合案例分组讨论、实践写作、点评总结和修改成文。

例：在讲授《总结》时，前一次课便进行分组并预留任务，课上检查学生课前任务完成情况，结合实际案例阐释文种写法及写作要求，并结合理论知识，布置写作练习。写作完毕后，教师根据学生写作结果，进行点评，通过点评巩固理论知识，并揭示学生实际写作易出现问题及解决方法。最后根据教师点评，修改课堂成文。将写作理论知识真正转化为学生的实际写作能力。

这些教学方法并不是单一进行使用，应该在实际授课过程中将它们融会贯通一起使用，力求达到教学效果最优化。

五、其他教学辅助方法、手段

教学手段的运用应以最有效实现课堂教学目标、充分调动学生感知与思维器官为原则，与此相适应的应该是教学手段的多元化。应用写作课教师应改传统单一的多媒体教学手段和传统的粉笔+黑板教学手段，将多媒体手段与传统的粉笔+黑板授课方式相结合进行教学，部分理论知识板书、教学案例则通过多媒体展示。从而使应用写作课程所讲的内容变得直观起来，不仅有利于学生学习，还可以调动学生积极性，使之积极参与到课堂中来。多媒体教学与传统教学相结合的教学手段，不仅利用了多媒体教学手段信息量大并具生动活泼的教学功能，同时也充分利用了教师在多年传统教学手段下积累的宝贵经验。从实际教学情况来看， 多媒体教学与传统教学相结合的教学手段有效地缓解了不断增加的学生人数与现有教学资源的矛盾；解决了教材内容容量增大与教学课时缩短的矛盾。

同时，应用写作课程的考试方式也应适当调整，以提高学生的学习热情。考试结果既要保证能准确体现相对稳定的教学质量，又要体现出学生知识水平和综合素质能力。因此应用写作课程不适合进行机械知识点式的卷面考试，应针对不同专业、不同学时的学生采用相应的考试方式。根据实际教学情况，我们认为应用写作课程考试方式应以考查方式为主，以学生的平时成绩为主要评分标准。考查主要内容应与相关的教学内容要求协调一致，容易进行教学质量的检验，及时根据发现的问题调整工作，推动整个专业的教学水平的提高。为保证平时成绩的客观与公正，应强化学习过程的监督，主要包括出勤率、课堂作业、课堂小考、课堂回答问题等。还应具体细化考核评价体系，通过学生课堂写作训练，分组互评口头作文，情景模拟写作训练、课堂表现、出勤情况来考核学生成绩。其中课堂写作训练应占50%，分组互评、情景模拟口头作文训练占30%，课堂表现占10%，出勤占10%。

总之，我们在教育思想变革和教学观念更新的基础上，努力推动应用写作课程教学方法、教学手段和考试形式的改革，力求教学方法、手段和考试形式生动活泼、灵活多样，充分调动学生的积极性、参与性，改传统的灌输式教学方法为启发引导式教学方法。进而切实培养学生良好的应用写作思维能力，锻炼学生实际分析问题、解决问题的能力，从而最终提高学生实际运用应用写作知识的能力。

参考文献：

[1] 段曹钢.项目驱动教学法在高职应用写作教学中的应用[J].秘书，2010（3）.

[2] 沈晓枫.授人鱼，不如授人渔——高职应用写作教学的若干思考[J].科技信息，2010（12）.

[3] 刘文球.浅议“应用写作”课程教学改革[J].教育与职业，2010（8）.

[4] 田 珺.关于高职应用写作课程教学方法的探索[J].科技信息，2010（12）.

多媒体教学调查报告范文第5篇

一、树立新课程教学理念，践行以学生为主体的思想

新课程改革对思想政治课教材做了较大幅度的修改，更加侧重于理论联系实际。在教学中，我们要鼓励学生大胆质疑，不满足于现成的答案，勇于探索真理，要使学生树立推陈出新、追求创新和以创新为荣的意识，具有强烈的“问题意识”和“创造精神”；鼓励学生学会创造思维，打破常规，突破传统，具有敏锐的洞察力和丰富的想象力，使思维具有一种超前意识；鼓励学生具备宽广而扎实的基础知识、远博的视野，以及善于综合、开拓新领域的能力。以上种种就需要广大政治教师在教学实践中，真正树立起学生主体的思想，并落实到具体的教学过程中，尊重、相信学生主体，让学生积极参与课堂教学。

二、创新课堂教学形式，激发学生的学习兴趣

活泼生动的教学模式能令学生耳目一新，提高学生学习的积极性和主动性，提高教学效率，实现高效课堂。

1.选用多媒体教学方法，激发学生兴趣

教师在政治课上采用多媒体教学，能够激发学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲。例如，讲“国家宏观调控”时，为了让学生更加深刻地理解我国的宏观调控政策，我利用多媒体播放了从“新闻联播”上摘录下来的新闻。播完后，我让学生总结新闻中涉及的课本上的知识。这样学生不仅清楚地理解了课本上的知识，而且对我国宏观调控政策有了清楚的认识，明白了我国宏观调控的优越性，也激发了学生的爱国情感。

2.紧密联系时政，关注社会热点

政治教师要善于把学生身边的热点问题、社会的热点问题引进课堂，引导学生关注社会，能够用正确的观点去分析、认识社会现象，从而养成正确的人生观和价值观。

3.设计多样作业，创新评价方法

新的课程理念要求教师改变以分数评价学生的方法，改变以前让学生记、背、做题的作业方式，使作业形式多样化，真正实现学生会用知识。教师可以让学生写调查报告，如调查某一样蔬菜两个月之内的价格变化情况，并分析变化原因，总结反映出的问题；可以让学生根据自己感兴趣的事件写小论文，探讨里面所包含的政治内容。

三、教授方法，授之以渔，培养学生获取、分析有效信息的能力

教会学生正确学习的方法，才是让学生成为课堂学习主体的有效方法。

1.教会学生阅读

政治教师首先要教导学生学会“看书”，只有真正看懂看透教材，学生才能加深对知识的理解和掌握，把听起来空洞乏味的内容变成自己的阅读体验。学生在阅读时，应从宏观上把握当天所学内容以及这些内容之间有何内在联系，在心中构建出基本框架。

2.教会学生提问