职业教育教学模式

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职业教育教学模式范文第1篇

1.1职业教育

职业教育是培养人学会生存技能的社会活动。职业教育所培养出来的人应该是能不断地学习，不断地接受培训，进而学会终身学习。让学生通过职业教育，能真正地掌握某一项专业技能。

1.2信息技术教育

信息技术教育的涵义有：一方面是指能让受教育者学习与掌握信息技术的教育；另一方面是指能让受教育者能采用信息技术进行相关的教育活动。前者从信息技术这门课程的教育目标与教育内容方面来理解信息技术教育，后者则从信息技术的教育手段和方法来理解信息技术教育。从事信息技术教育工作的人就应教会学生掌握信息技术这一基本的职能本领-并能让他们在以后的教育活动中，依靠自己掌握的信息技术方面的技术技能进行教育活动以维持其生存。

1.3信息技术对职业教育的影响

在上世纪末，以信息为基础的知识经济体系悄然兴起。美国提出建立“信息高速公路”，史无前例的网络时代已经到来。从此，信息技术已经成为各行各业的需要，为社会的经济服务，为人的可持续性发展服务，为教育服务。随着职业教育在我国大面积地铺开，信息技术教育也倍受职业教育工作者所青菜，在各级各类职业学校均开设了信息技术教育课程。目前，现代教育技术影响最深的就是职业教育，受到信息技术强烈震撼的理当是职业学校。作为职业教育，它是一定经济条件下的产物，它既要遵循教育规律，又要适应经济发展。因此。面对信息时代、网络时代的到来，最需要改革的当然也是职业教育。无论从学生到学校，从教材到课程，从教学到学习，从教育规律到教育技术，都要大刀阔斧地改革。为适应高速发展的信息社会的需要。为社会更多、更好、更快地培养出专职人才，职业教育必须建立起自己独特的教育教学模式。在职业学校开设信息技术教育专业，其目的是为社会培养出大批能信任信息技术课程的教育教学人才。

1.4目前信息技术教育所存在的不足

1.4.1信息技术教育专业的学生课程设计大专

首先，我认为信息技术教育专业的课程应体现教育性，要面向我国的基础教育进行课程设计。作为该专业的学生，今后的职业取向应以教育为主。因此，他们在校学习的课程应包含有丰富的教育教学理论。

其次，我认为信息技术教育专业的课程应注重学生知识面的扩宽。通过信息技术课的教学，让学生更多地接受其它方面的知识；为学生今后能更好地适应社会的需求作好准备。

1.4.2信息技术教育专业的学生对本专业以外的课程认识不足

作为信息技术专业的学生来说，他们有一种普遍的认识：学好计算机的相关课程就能适应社会的需求。更有相应一部分的学生认为，信息技术教育专业的学生就是学会几个应用软件就行了。他们对学校所开设的有关教学理论之类的课程根本不当一回事，甚至认为是一种多余的课程。

1.4.3信息技术教育专业的教师不能很好引导学生加强对专业外的其他知识的学习

教师是学生学习的引导者。作为信息技术专业的教师更应合理地运用计算机的相关课程，有意识的引导学生对其它学科知识产生兴趣。

1.4.4信息技术教育与现代教育技术

现代教育技术在我国各级各类学校中能否得到充分的利用，信息技术教育的成败是关键。教育部提出“从2001年起用5到10年左右时间，在全国中小学基本普及信息技术教育，全面实施”校校通“工程，以信息化带动教育的现代化，努力实现基础教育的跨越式发展”的决定。从目前信息技术教育所存在的不足中可以看出。我们的信息技术教育任重而道远。运用现代教育技术构建职业教育教学模式是我们每一位职业教育工作者都必须认真思考的一个问题。

2现代教育技术是职业教育教学模式的理论基础

2.1现代教育技术的定义

1994年，美国教育传播与技术协会(AECT)对教育技术作了一个全新的定义：“教育技术是关于学习资源和学习过程的设计、开发、利用、管理与评价的理论与实践”。而我们国家根据自身的实际情况，结合我国的教育现状。给教育技术的定义是：“教育技术就是在现代教育理论的指导下。主要运用现代信息技术，通过对教学过程和教学资源进行设计、开发、利用、管理和评价，以实现教学过程优化的理论与实践。”该定义是具有中国特色的教育技术，我们也称之为现代教育技术。现代教育技术理论认为，我们的教学应该以现代教育理论为指导，在教师的指引下，依靠计算机技术与网络技术，让学生积极参与教学活动，实现教学过程的最优化。为此，我认为我们在对信息技术教育专业的学生进行教学时，一定要进行教法的创新、教学模式的改革。

2.2以现代教育技术理论为指导。创建“以学生为中心”的职业教育教学模式

关于如何实施信息技术教育在教育界存在“两种模式论”：一是开设专门的信息技术技术课，二是将信息技术内容整合到中小学各学科的课程中去。我认为第一种模式过于简单化，而第二种模式过于理想化。但第二种模式却代表着信息技术教育的未来发展方向。在教学中，作为信息技术课的教师，应尽可能地按照第二种模式去实施我们的教学方案，大胆地尝试“以学生为中心”的教学模式。如采用“任务驱动式”的教学形式，向学生交代一个任务：以相关学科的知识为基础。去完成一个作品。但作为计算机教师应注意的是。本课程的任务是向学生传授信息处理技术，而不是光靠老师的讲解去学会某一个软件的使用。在完成任务的过程中，必然要使用计算机收集信息，编制文稿、图表，但这不是教学的目的，而是学会使用计算机这种智能工具来解决一些智能问题，使学生手脑并用。心智相长。本人在教CAI课程中，在讲授完显示图标和等待图标后，就通过这两个图标制作出一个关于汉字书写的课件。学生通过本课件的制作能掌握一些汉字的正确书写方法。针对学生说课能力差的现象。我认为主要是学生缺乏这方面的训练。作为教学法的老师应平时多让学生利用PowerPoint制作说课稿并能多让学生上讲台进行说课训练，并且说课的内容不能拘泥于计算机方面，要让学生多接触计算机课程外的其它知识，扩宽学生的知识面。

2.3以现代教育技术理论为指导，促进学生学习方式的变革

(1)改变以课本学习为主的学习方式，逐步形成以网络、电子读物为主的学习方式。课本知识只能传递有限的信息资源，而通过网络上的超文本阅读方式可以让学生不断地扩宽知识面，并养成自主学习的习惯。教师要积极引导学生。养成网络学习的习惯。本人在CAI的教学中，要求学生完成一个作品，关于作品的内容，鼓励学生上网搜索。有的学生就完成的一个名为《名菜的菜谱介绍》。本来一个平时很少去关心的话题，通过网络对本课件的制作而产生了兴趣。

(2)改变以课堂上的师生或生生交流的方式。逐步形成网络交流学习的方式。现代教育技术的发展，尤其是网络技术的发展，使人们的交流可以互在不见面。学生可以就某一个有兴趣的问题。在BBS上发表自己的言论。在与别人进行交流的过程中，可以加深对某一个问题的理解。

(3)改变传统的考核方式。逐步形成以网络、多媒体考核的方式。在传统的考核方式下，需进行统一的、集体的考核。在现代教育模式下，将进行的是“以学生为中心”的考核方式。考核可通过网络、多媒体进行，也可通过口头或纸上进行。考核时，学生可以根据自身的情况确定自己的考试内容。

3构建职业教育教学模式的方法

教学模式是指依据一定的教学思想、教育理论和学习理论的指导。对影响特定教学目标达成的若干变量(要素)的组合方式。

职业教育是有其自身的特点与要求，职业教育教学模式的设计，要充分发挥现代教育技术优势，把“学术类课程”与“职业类课程”进行有机的结合，建立科学、合理的新型教学模式。

职业教育教学模式设计要考虑以下三个方面：

第一，组织相关教师。认真分析各课程的结构特点，根据其主要的教学内容，确定本课程的教学目标。

第二，根据教学内容与教学特色问题，设计、选择和利用现代教育技术的应用环境，充分调用相关的学习资源。

第三，定位教学中教师与学生的角色关系，设计出教师作为指导性活动的指挥者和学生自主性活动的参与者的教学方案。

由于职业教育所涉及到的课程其形式的多样性，所以，利用现代教育技术进行职业教育教学模式设计就要根据不同课程的要求以及学生的特点进行有针对性的设计，其最根本的原则是“以学为中心”，对各个环节进行综合设计：

(1)对于理论型的课程，实行学导式的教学模式。学导式教学模式就是以教师为主导，学生为主体，辅以课堂多种媒体组合教学的模式。其基本过程为：提示(教师活动)一自学(学生活动)——解疑(教师活动)——精讲(教师活动)——演练(学生活动)——小结(教师活动)。整个过程是让学生在探索中练习，在练习中探索，使学生由被动学变成了主动学，达到会学、学会、学好的效果。作为对理论讲解的辅助方式，应利用各种媒体的组合方式。

(2)对于开发型的课程，实行合作式的教学模式。根据某一相关知识，把学生分成几个小组，让学生利用网络优势，以小组的形式完成好一项作品。在这种模式下，学生始终保持着一种积极、主动的学习状态。

职业教育教学模式范文第2篇

当下许多中职学校的教学改革已经处在实施之中，但在职业学校课堂上，仍然可以看到许多传统的教学模式，这往往成为职业教育失败的原因。由于职业教育学校的生源主要是未考上高中或大学的学生，他们多数并不具备全程认真听讲的耐心，同时在计算能力、理解能力等方面薄弱，如果教师按照高校的要求进行知识的传授，将会很容易引起学生的反感。并且因为所学理论知识没有和实践紧密相连，学生就会认为老师只是在照书念，讲的也是自己不感兴趣、以后对自己没用的东西，选择这门课程只是为了毕业证书，因此做出公然在课堂上睡觉、甚至逃课等行为。与此同时，任课教师看到这样的学生，有部分是已经习惯漠视，形成了自己讲课只是一个任务，讲完任务就完成了的心态。还有一部分教师，他们想要负责任，然而鲜有学生理会，并且被学生认为是多管闲事，最终导致师生关系恶劣。

2职业教育改革中问题的形成原因

2.1教学计划安排与改革的不适应。

职业教育已发展多年，其教学计划多数由各学校自行制定。为适应市场需求，学校的教学计划也年年改变，其中的改变有好有坏。比如有段时间风靡模具，学校模具专业生源增多，班级以及课程也随之增多。有些学校为了培养更多的技术人才，就对该专业课程进行调整，将学生的在校实习就业时间由一个学期扩展成两个学期。这无疑有利于学生实践能力的提高，但是由于学生在校时间是固定的，这就使得他们对专业基础知识的学习时间大大缩短了，使学习成为一次性教育，对以后的发展埋下隐患。还有的教学计划造成课时的重要性和重视性不成正比，那么该如何进行更好的教学安排，则需要进行多次的尝试。

2.2教学条件尚未跟上节奏。

职业教育旨在培养拥有专业技能的人才，在新的教学模式中，更是着眼于学生实践技能的训练。因此，许多专业需要特定的训练条件，虽然国家给予大量资金补助，但资金仍不足，教学条件未能跟上需求，造成学生的实践训练时间大大缩水。如何将已有教学资源充分利用，也十分值得思考。

2.3教师素质与教学成效息息相关。

职业教育教学模式范文第3篇

[关键词]多元化人才 职业教育 问题 解决措施

[作者简介]韩芳（1981- ），女，河北唐山人，河北工业职业技术学院基础课教学部，讲师，硕士，研究方向为高职教育、英语教育；高亚玲（1963- ），女，河北衡水人，河北工业职业技术学院基础课教学部，副教授，硕士，研究方向为高职教育。（河北 石家庄 050091）

[中图分类号]G717 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2014）24-0039-02

一、多元化人才培养模式的内涵和意义

（一）多元化人才培养模式的内涵

多元化模式是指由同中有异的个体自由组合而形成的新型模式。在日常的工作和生活中，多数人认为多元化就是“丰富多彩”的代名词，因为多元化可以理解为多种复杂元素的组合，朝着形态各异的方向发展。多元化人才指多面手、复合型人才，为培养该类人才而制定相应的发展规划并采取的一系列实施方案，就构成了多元化人才培养模式。多元化人才培养模式旨在培养多元化人才，他们精通专业知识，拥有精湛的专业技能和极强的实践能力，能轻松融入不同的社会领域中，掌握的知识和技能范围很广。在文化多元化、市场多元化、价值多元化的背景下，立足于多元化发展的多元化人才培养模式才能适合时代和社会发展的需要。

（二）多元化人才培养模式的意义

培养多元化人才，既是时代和社会发展的需要，也是个人发展的需要。在社会需求多样且越来越细分的今天，单纯笼统的专业已经越来越缺乏竞争力，学校的部分课程和教学设置不合理，就业形势非常严峻。每个人生活在社会这个大环境中，都不可避免地面临优胜劣汰的社会选择，只有获得综合发展，锻炼全方位的素质和能力，才能适应社会的发展要求。因此，教育工作者有义务和责任为社会培养多元化人才，同时也要充分考虑和谋划学生个体的长远发展，使其适应时代需求，进而为国家的繁荣昌盛贡献力量。

二、职业教育教学模式中主要存在的问题

（一）学生的职业素养不强，社会各界对职业教育的关注度不够

一方面，学生的职业素养不强。学生是教育的主要对象，他们的认识和职业素养在很大程度上决定教育教学成果的优劣，也在一定程度上影响职业教育的发展方向。学生的整体素质既是其掌握知识技能的集中体现，也是人才机制的标尺。缺乏职业知识技能的学生，必然会脱离人才培养的正常轨道，无法面对社会上激烈的就业竞争，从而被社会所淘汰。另一方面，社会对职业教育的关注度不够。由于传统观念和社会分层理论的影响，社会对职业教育缺乏关注，职业教育的发展举步维艰。与普通义务教育相比，人们对职业教育的重视程度远远不够，政策和资金的倾斜度不够，不能促进职业教育的发展。

（二）教师人才队伍不够完备，无法正确引导学生进行专业技能的训练

在职业教育教学的工作中，任职教师的学识和实践能力达不到和谐统一，致使学生在实践操作的过程中得不到更多有价值的指导。部分从事职业教育教学的教师，虽然拥有很高的学历，但缺乏实践操作能力。如果学生得不到及时、正确的指导，很可能就会造成理论和实践的脱节，无法提高综合应用能力，从而影响社会适应力和竞争力。

（三）社会对职业教育毕业生就业门槛提高

随着社会的发展，市场对毕业生的能力要求普遍提高，过高的门槛让很多高职毕业生望而却步。以法律专业高职毕业生为例，只有获得全国统考的法律资格考试证书后，才能从事相关职业，如律师、法官等，而有资格报考法律资格考试的人仅限于法律本科毕业生。除此之外，由于社会中有关法律的职位基本集中于律师、检察官、法官、企业法务部门工作人员或律师助理等这些必须要取得法律考试资格证书的岗位。对于接受高职教育的毕业生来说，这种要求只会让他们的处境更为尴尬，这也是社会对高职教育的一种变相的不认可。

（四）高职院校教学大纲肤浅、专业细分模糊

传统的教学大纲创新不足，缺乏新鲜感，无法激发学生的积极性。我国高职院校的基础专业应该学习其他地区或国家的高职教育大纲发展方向，细分教学的类别，开拓新的发展方向，摆脱陈旧大纲的束缚。

（五）高职院校学习质量评价存在问题

高职院校学习质量评价在其评价主体、方式、内容以及评价方案等方面略显单一。目前，学习质量评价的决定权表面上由教师交给学生，但实际上，真正的评价主体还是教师，学生根本无法决定评价结果。同时，由于缺乏企业的参与，评价结果无法满足企业的需求，所以企业基本不关注学生的在校成绩或仅作为参考。有些职业院校的课程仍然采用以终结性考试来确定等级的评价方式，学生无法养成终身学习的好习惯，对未来的职业发展极为不利。考核内容基本以理论知识为主，缺乏对学生组织、协作、创新等实践性知识的评价，无法对学生在校学习与实际工作之间的差距提出有针对性的指导建议。此外，现有的评价内容和评价方式既无侧重点也无针对性，不能反映学生的真实状况，更不被学生和企业接受、认可。

三、多元化人才培养要求下职业教育的发展路径

职业教育教学模式范文第4篇

关键词：“五环四步”；能力本位；基本特征

一、“五环四步”能力本位职业教育教学模式的基本理念和教学环节

“五环四步”能力本位教学模式是其他优秀职业教育教学模式的优秀继承和发展，由重庆市教育科学研究院研究员、职成教研究所副所长、重庆市未来教育家培养对象谭绍华等人探索建构，对职业教学的模式的丰富和发展有着非凡的意义。在下文中简称“五环四步”教学模式。

1.“五环四步”教学模式的基本理念

（1）基本教学理念。该教学模式以“需求导向、能力本位、学生中心、做学合一”为基本教学设计理念，这一教学理念与当今职业教育发展理念高度切合，是真正符合实际教学需要和职业教育人才培养模式需要的优秀教学模式。

（2）计算机专业课程教学理念。计算机专业课程总体来说是实践性非常强的课程，许多课程的教学最终目的都是要学生提高动手能力，拥有较强的实作能力，提高专业技能以适应市场需求。“五环四步”教学模式符合计算机专业课程教学的层次性和实用性，强调学生动手能力，按照由表及里、逐层深入的学习途径，一方面让学生明确学习目标，以学生为中心，以自我学习提高为目的进行学习；另一方面强调能力本位、做学合一，提高学生专业技能，这样的学习模式更有效地激发学生的求知欲望，能使学生根据自我学习基础和能力更好学习，培养学生互助探索，共同进步的学习能力。

2.“五环四步”教学模式的基本环节和步骤

（1）“五环四步”教学模式的五大环节――“五环”。该教学模式之所以简称为“五环四步”是因为将整个教学过程分为五个大的环节：能力发展动员、基础能力诊断、能力发展训练、能力提升鉴定和能力教学反思。从这五个教学基本环节可以看出在教学设计中重点突出学生的能力提高。

（2）能力发展训练环节的四大步骤――“四步”。“五环四步”教学模式五大环节中第三环节“能力发展训练”为整个教学设计重点环节，该环节又具体划分为四个步骤：任务布置、协作行动、展示成果和评价反馈。

（3）对计算机专业教学的指导作用。计算机专业课程作为实作技能课程，此类教育旨在提高学生学习能力和实作能力，适应市场对专业实作人员的需求。运用“五环四步”教学模式指导计算机专业课程教学的过程中，能力发展训练是抓住能力本位教学、达到教学目标的关键。要达到这一教学目的就要在该环节的四个步骤结合计算机专业教学的专业特色做出合理设计。①任务布置。教学任务布置要重点突出合理性和有效性，必须结合学生实际情况以及需要达到的教学目标来提出合理的教学任务。课堂教学是中职学生计算机技能形式的基本形式，具有很强的目的性。教师在制定计算机专业课程教学任务之前应该先对学生的基础进行前期诊断，如问卷调查、作业布置、实作演练检测等。在诊断结果的基础上以绝大多数学生的基础情况为任务制定依据，同时考虑少数学生情况，提出分层次教学任务，做到兼顾多数但不忽略个别。②协作行动。在第二步中，学生进行分组学习，达到协作行动的目的，作为计算机专业教学可以充分利用专业特色，采用互联网教学、局域网教学、资源共享等方法进行小组协作。分小组协作学习过程中需要注意前期任务布置时进行前期诊断的情况，应该将学习基础相似的学生均匀分布到各个学习小组中，便于学生之间优势互补，互助学习。同时在这一个过程中教师要及时掌握学生学习进度，给予一定指导和帮助。在此过程中不仅要体现小组成员之间的协作，教师还可以利用计算机专业技术提供组间交流协作以及师生协作等多种协作方式。③展示成果。学习成果的交流和展示不仅有利于教师掌握本节课的教学效果，更是为学生及时提供了一个平台来了解同学的学习成果，同时对自己的学习成果有一个比较客观的评价，有利于学生自我反思和教师改进教学设计。而作为计算机专业课程教学，教学成果最明显的体现可能就是作品展示，如软件绘图成果，硬件维修成果等，直观可见。同时教师要充分利用教学环境给学生一个专业展示平台，如微机室的局域网教学条件，鼓励学生利用专业知识和专业设备完成成果展示，让学生从头至尾都在专业学习的氛围中愉快学习。④评价反馈。教师在这个步骤中一定要对学生学习情况作出积极客观的评价，评价方式要多样化、合理化，积极鼓励学生的互助学习，同时将所得信息及时作为反馈交流，更进一步对自己的教学设计和教学实施作出科学的指导。

二、“五环四步”能力本位职业教育教学模式的基本特征

1.分组教学

“分组教学”，即以小组为单位互助学习，在这种学习模式下便于形成轻松和谐的学习氛围，学生之间在教师的指导下更好地互助学习，弥补教师以点对面的不全面性。具体到计算机专业教学而言，在分组教学时，教师要注意将不同知识基础和技能基础的学生均匀分配，力求在同一小组内，每个学生有自己的特长，如擅长理论知识积累和整理、擅长实作技能学习、擅长技能扩展学习等方面的学习，这样一个学习小组才能更全面进行互助学习，小组学习才有真正的意义。

2.教少学多

在该教学模式中提倡教师讲授的时间不能超过三分之一，学生活动的时间应在三分之二以上。在传统教学模式中教师往往以讲授为主，占据课堂绝大部分时间，学生则一味被动接受教师所讲授的知识，这种教学模式的一大弊端就在于教学没有考虑学生基础知识和学习能力上的差异。而“五环四步”教学模式将课堂回归学生的教学原则，弥补了传统教学模式的不足，给予学生足够的时间掌握知识技能，大大增加课堂实效性，同时教师也有了更多的时间和空间对学生的学习进行深入观察和指导。

3.前诊后鉴

“前诊后鉴”则是指在教学之前要对学生的知识和能力基础做基本诊断，在课堂训练完成后再次进行知识能力鉴定，确定学生学习能力提升情况。学生知识和能力的提升是课堂效果最有效和直接的说明。

在计算机专业教学中“前诊”要注意面的覆盖，一方面内容要包含专业理论和专业技能知识两个方面，另一方面要考虑使用不同难度层次的诊断方式，使判断结果更加科学合理，为后期教学提供合理依据。

三、“五环四步”教学模式在计算机专业教学中应注意的几点问题

1.教学环境、授课方式的改变

由于小组教学以及能力本位教学理念的教学需求，教师应该走出传统课堂教学环境，要尽量从单一传统讲授式的教学中走出来，为学生提供尽可能与实际操作接近的教学环境。另外，依据小组学习的需要，以小组为单位进行学习环境布置，尽量营造轻松和谐的氛围；积极准备学生实作需要的设施设备，提供技能训练的硬件保障；利用多种计算机专业技术提供评价展示平台，开放学生权限，让学生可以自由交流评价，提高学生学习的主动性。

2.评价机制的改变

课堂评价机制要注重个人评价、小组评价和教师评价的有机结合，评价方式多样化、全面化和客观化；重视过程评价和成果评价缺一不可，即对学习内容、任务及过程进行全面评价，切勿重结果轻过程。

3.避免完全摒弃传统教学模式

传统讲授模式是最直接的传授知识的方法，虽然随着教育技术的进步，此教学模式方法单一，但它是其他教学模式有效进行的基础和保障，所以不能完全摒弃传统教学模式。

4.不可忽略教师的组织指导作用

“五环四步”教学模式提倡能力本位，主导学生为中心，但是教师依然是整个课堂的组织实施者，教师必须时刻关注课堂动态。一方面关注学生学习的方法和内容；另一方在面学生遇到专业知识问题时，教师要帮助学生。另外，在教学的每个环节中教师依然是组织和实施者，把控整个教学过程，保证学生的学习朝着既定方向和目标进行，避免课堂成为一盘散沙，流于形式而无内涵。

总之，“五环四步”教学模式是符合职业教育人才培养模式需要的一种科学的教学模式，适用于计算机专业课程教学需要。同时，教师只有深入学习和理解“五环四步”教学模式的内涵，才能科学合理地进行实际运用。

参考文献：

职业教育教学模式范文第5篇

（吉林工程技术师范学院信息工程学院，吉林 长春 130011）

【摘要】为了适应高职院校职业技能型人才培养的要求，以职业技能培养为主干，全面推进学生素质教育，积极探索高素质技能型人才的职业模块式创新教育模式。本文重点探讨了高等职业教育模块式教学模式的课程结构及开发程序，师资队伍建设，教学管理模式和学生考核评价体系等内容。

关键词 高职计算机；模块式；课程体系

1问题提出

高职教育是我国高等教育事业中一个特别重要的形式,承担着为经济社会的发展输送高级技能型人才和应用型人才的重要任务,其在我国高等教育中的重要地位是无可置疑的,在我国的高等教育发展中发挥着举足轻重的作用。由于人才培养定位不清晰，始终没有从根本上脱离学科本位的培养。其中，最突出的问题是高等职业教育培养的毕业生职业能力和学习能力相对偏低，岗位适应能力和岗位迁移能力比较欠缺。反映在教学上：一是教学内容只注重概念、原理、定律和公式的学科联系,忽略了将这些知识与学生未来职业劳动实践的直接联系；二是课堂教学上还是以教师灌输为主，理论教学和实践教学未能有机结合，学生只是知识的被动接受者；三是教材的编写各自为政,人为地割裂了学科间的交叉联系,不仅局限了知识的汲取,束缚了思维的发展,还直接影响到了学生的学习兴趣；四是教学方案的设计和安排不能有效体现出职业教育的能力本位特色，教学执行缺乏新意；五是考核考评仍是以笔试为主，而忽视了学生的实习、实践和学习态度等综合表现。这种传统本科的教学教学模式，已经成为我国高等职业教育提高质量的主要障碍。高等职业教育作为高等教育的一个重要类型，培养的是生产、建设、管理和服务第一线需要的高素质技能型、应用型和实用型专门人才，必须采取有效的教学模式，并在课程体系、课程内容、实践教学、教学方法、师资结构、考核评价等方面进行全方位、系统化的重新构建。在这一背景下，建立以职业能力为核心的课程体系成为高等职业院校走内涵发展道路的一个必然选择。

2模块式课程体系的建设

2.1高等职业教育模块式教学模式是在模块化课程开发基础上形成的教学模式，它以职业活动为中心，以岗位需求为导向，将职业分析归纳出的技能点和知识点分别加以组合，构建不同的模块课程。这种模式符合学生的学习特点，有利于提高学生职业能力。

模块式教学模式是以就业为导向，根据就业岗位的任职要求和在职业领域（生涯）可持续发展的要求，解构教学内容，按认知规律和能力本位导向重构课程，形成模块化的课程体系，并对教学过程进行全方位改革和创新的一种教学模式。模块式教学模式的核心是课程的模块化。本研究认为，课程模块化包括了四个方面的内容，一是模块的搭建，课程模块是一个个项目化的学习单元，它把实践知识、理论知识与实际运用用情景有机结合起来，是学习领域的具体化，一门模块课程可以设计为若干个模块，一个模块又可以分为若干项目，项目之间，模块之间，依据工作逻辑和工作任务的不同而有差异，可以通过多条路径来选择，如工作对象、产品、岗位、操作程序、系统和设备的解构等；二是模块组合，模块内容通过工作任务引领专业知识，每个模块都是一个相对独立而完整的学习单元和任务的组合，具有明确的学习目标，模块之间的关系可以是平行的，也可以是递进的；三是任务要求，主要是针对职业工作岗位过程所需要的单位任务，对需要采取的动作和行为进行描述，包括了实践技术知识、技术理论知识及拓展知识的内容；四是技能训练，明确训练的项目名称、工具、材料、场地及操作步骤通过这种动态学习方式完成阶段性学习目标，形成综合职业能力。

2.2适应高等职业教育模块式教学模式的教学队伍，既要求在个人素质上秉承新的教学理念、掌握现代教学方法、指导专业实践教学，成为课程专家和技术工程师，又要求整个教学团队团结协作、能够承担课程开发、教学改革和技术应用研究的研发任务。

近年来，我国高职院校师资队伍的建设取得了一定成绩，教师的社会地位、学历、职称及“双师型”比例都有所提高，但离教育部对高职教师的总体要求仍有差距，高职院校师资队伍仍存在一些问题：一是“双师型”教师少,纯理论教学的教师多；二是教师来源单一，缺乏实践锻炼经验；三是兼职教师队伍缺乏相对稳定性，不利于教学质量的提高；四是科研意识比较薄弱，科研能力有待提高；五是职称结构不合理，各专业间不能平衡发展；六是职称评定工作体系尚存在着重理论、轻实践,重学历、轻技能的倾向；七是高尖端、紧缺型人才匮乏,引进难度大等问题。我们认为，要从根本上解决这些困扰高职师资队伍建设的问题，关键还是要从内涵建设入手，要通过课程建设拉动师资队伍的建设。

在模块式课程教学中，首先要求教师要转变教育观念：打破原来固定式的教学组织形式，向动态、实用的教学组织形式转变；可用新型的互动式教学和开放型教、做、察、学及一体化教学等教学组织形式；注重学生综合能力开发和培养，强化学生的技术综合应用能力和技术发展能力，强化学生的创业精神；确立新的教育教学质量观。树立以学生为中心的教学原则，尊重学生的个性，突破局限于以岗位为出发点和归结点的教学口径，拓宽到职业或行业，并顾及职业生涯。其次，教师要利用多种形式努力学习专业知识，并不断更新知识，这样才能根据学生所学专业特点编制模块化课程的学习指南，并为学生提供动力，给学生注入信心，不断对学生的成就进行评定与鼓励，在所要求的工作习惯、态度、能力上起示范作用，努力培养学生的自学能力。

2.3高等职业教育模块式教学模式的教学管理模式是：学生依照模块选修学分，通过学分制实现对教学的目标管理，通过模块式实现对教学的过程管理，最终促进学生的自主学习和个性发展。

传统的高等职业教育教学管理的主要模式是以学科为本位的。课程体系依照学科需要进行设置，教师依照学科方向进行组织，学生依照学科专业组成班级。这种教学管理模式并不适合当前的高等职业教育，因为教师对职业岗位没有认知，课程体系也不是针对职业岗位，必然导致学生学习的盲目性。我国教育发展规划纲要提出，职业教育要以就业为导向。职业岗位必然是高等职业教育的出发点和目的地，高等职业教育的教学管理模式必然要从以学科为本位转向以能力为本位。

模块式教学模式是以能力为本位的高职教育教学模式，本课题组在模块式教学模式实践中形成了适合模块式教学的新型教学管理模式，其内涵是：课程以能力模块为单位进行组织，依照职业岗位形成体系；教师根据职业岗位群进行组织和管理，每个专业教师均有自己主攻的职业岗位倾向，重点研究该岗位的发展状况以及专业技能要求，并以此为依据进行教学；学生的学习实行学分制管理，允许学生根据自己对职业岗位的兴趣和自身特点，选择适合自己的课程模块进行学习，取得课程模块所对应的学分。学生在符合学校要求的前提下，兼顾自己的爱好与个性发展，修完所有学分，取得毕业证书，顺利走上工作岗位。

2.4构建高等职业教育模块式教学模式学生考核评价体系的基本原则是：实用化、综合化和模块化；基本思路是以技能考核为中心、不同的模块采取不同的考核方式；主要方法是教考分离、实行形成性考试与终结性评价考试的结合；主要途径是校企合作共建考核评价体系；最终目的是促进学生自主学习。

传统的考核评价主要是以考试为主，存在模式单一、目标狭隘和命题陈旧的弊端，不仅忽略了学生在教学中的主体作用，而且考试目的功利化、题型的标准化和评分精量化还严重阻碍了教育的改革和学生综合能力的提高。虽说标准化考试在一定程度上提高了考试的公平和工作性，减少了人为误差，但由于客观性试题偏多，主观性试题少，且答案多是唯一的，能留给学生探索穿心的机会少，不利培养学生分析问题和解决问题的能力。这在相当程度上扼杀了学生的创新意识，忽略了学生的个性发展。正因为传统的“一考定成绩”方式让师生注重分数结果，忽略知识和技能掌握的过程，不适用于模块式教学模式下的学生考核评价。因此课题组在实践研究过程中，选择学生自评、学生互评、小组评价、教师评价等多种形式相结合，采用口试、开卷考试、操作考试、课程论文等方式考察学生能力，注重实践教学成绩在学生综合评价中的权重，其中课程“评价方式”采用“过程评价”为主，“终结评价"为次的评价模式。

本研究认为，构建模块式教学模式学生考核评价体系应遵循实用化、综合化和模块化三个原则。“实用化”指按市场需求的人才类型和知识能力结构来确定考核方式，即改传统的学府化考核方式，完全按市场和企业工作岗位的实际需要，以最能考核学生实用型能力的考核方式来考核学生的真实水平。“综合化”指学生的最终评定标准除课堂考核外，还包括实习实验考核、社会相关能力考核、技术创新考核、相关设备操作与维护考核，以及国内外相关前沿性知识、法律知识的考核等。“模块化”指将学生考核中的项目根据教学内容分解成若干个子项，然后再依主次轻重给各个子项设定一定的权重和分值，让学生自由选择参考的项目，这种考核方式即可以让学生据兴趣和特长选报考试项目，又可避免重理论轻技能考核面窄的弊端，确保人才培养的实用性和多面性。模块式教学模式学生考核评价体系的构建一是以技能考核为中心，注重对体现本专业发展前沿的知识领域能力和实际工作职业技能领域的知识的考核，二是不同教学模块采取不同的考核方式，专业理论课程的考核采取开放式考题，校内实训的考评成绩由学生之间评价和教师评价结合进行。

模块式教学模式学生考核评价的方法主要有两种：一是教考分离，这种方法引入职业资格证书制度，在实施成绩评价体系改革的同时也响应了国家提出的“双证书制度”，真正体现“能力本位”教育思想的举措。二是形成性考试与终结性评价考试相结合，国外高职院校十分重视平时考核，教师经常采用各种方法对学生进行多次考核，通过考核检查和改进教学质量，督促学生加强平时学习，平时成绩占总成绩的比重较大。模块式学生考核评价的实施途径主要是通过校企合作共建考核评价体系，企业为学生提供完整、真实的工作及实训环境，充足的实训耗材，完善的实训设施，使学生得到职业技术鉴定所需的训练，充分落实考核。

参考文献

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