思想政治教育教学方法

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思想政治教育教学方法范文第1篇

关键字：高职院校、思想政治、教育教学方法

中图分类号：G711 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）48-0191-02

思想政治课程的设置是高职院校德育教育的主渠道、主阵地，在提高学生的政治理论素养和思想道德境界，树立正确世界观、人生观、价值观，保持积极、乐观、向上的生活态度，养成客观、理智、冷静的思维习惯等方面发挥着重要作用，是党和国家事业长远发展的根本保证。近年来，包括高职高专在内的各级各类高等院校，在思想政治教育教学方面，虽然开展了许多有益的探索，但是在思想政治理论课程的设置和教学方式、教材选取等方面还有很多不合理因素，对于整体课程的教学有着很大的影响。所以，在实际的教课过程中，教师应该注重一些教学方法的转换，通过新型的教学模式，激发学生对学习思想政治理论课的兴趣和热情，避免使政治教学陷入空洞的说教之中，从而达到提升教育教学的实际效果。

一、当前高职院校思想政治教育教学存在的主要问题

1.思想政治认识模糊。首先，在现今社会当中，大多数学生接触政治内容的途径无非是电视、报纸等媒体。这就造成了现实生活与政治理论无法产生有效的联系。所以学生普遍认为思想政治理论课的学习，无论是继续深造或者是就业应聘都不考不问，对今后自己的发展没有直接影响，学与不学都没有多大的实际意义。其次，由于现实社会的影响，有些学生觉得思想政治教育对实际问题的解决不会起到任何作用，因此，多年来重复性内容的讲述使得学生对思想政治的学习本能地产生了一种厌倦感。对目前所开设的思想政治理论课的必要性普遍存在着质疑，这也就使部分学生产生了逆反心理，课堂纪律松散，有的甚至借故长期不上课。

2.政治学习热情不高。我们在教学实践中发现，对思想政治理论课普遍存在热情不高的现象。新生刚入学时，思想政治课堂纪律还比较好。但是，随着学期课程的广泛展开，每到上思想政治理论课时，就有一部分学生觉得学习内容、过程太过枯燥，在课堂上表现不够积极；除了对社会关注的一些焦点问题等感兴趣外，其余大部分时间都用在学习专业课程和看课外书上；甚至有的学生在玩手机、上网聊天等。这些学生忽略了学习思想政治理论的重要性，将思想理论课当做自习课或者单纯地将思想理论课用于自身的玩乐。

3.教学方法缺乏创新。部分高职院校，为了节约教学成本，往往采用合班集中授课的形式，一般都在学校礼堂或大教室里上课，学生人数大多都在100人以上。在课堂上，大部分教师也采用了现代化教学手段，但还是不同程度地停留在文字搬家的层面上，不能很好地把多媒体技术运用到实际的课堂教学当中，使教学难以达到预期的效果。二是部分教师在上思想政治理论课时，对教材钻研不深、重点吃不透，不能有效结合现实生活实际，而是照本宣科，以其昏昏使人昭昭，又缺乏课堂艺术，还是“灌输式”、“填鸭式”的教学方法，缺乏有效的师生互动空间与平台，使学生被动地接受教育，难以充分发挥他们的主动性和积极性。

二、影响高职院校思想政治理论课教育教学效果的原因

1.对于学生而言，高职院校对思想政治教育教学方法的忽视，导致了他们的厌学情绪。一是现实主义。从当今社会的情况来看，职位的竞争力度逐年增加，就业已经成为学生的首要问题。因此很多的学生都会选择继续考研或者出国进修等方式，为自己添加一定的竞争筹码。同时，他们专业课负担的逐年加重，使得学生主观上以为可以放弃一些不太重要的课程的学习，而思想政治课正是处于这种尴尬的位置。因此，使一部分学生认为学习思想政治理论课，对于今后的工作和生活也没有多大的帮助，也就很容易地放弃对于政治的学习。二是厌学情绪。就现在的社会情况来看，还不同程度存在着传统“政治”观念的消极作用，以及现实政治生活负面现象的影响。对于学生这样一个对社会比较理想化的群体来说，这不仅严重挫伤了他们政治理论学习的热情，而且会使他们认为政治课本上学习的东西与现实相差甚远，进而抵触对于思想政治理论的学习。

2.作为课程的主要参与者，教师水平有待加强。一方面，部分教师的教学基本功底不够扎实，教学经验不足。有的教师由于缺乏基本的职业技能训练，教学没有针对性，使用的教学手段不够灵活，讲课语言平辅直叙无激情，缺乏应有的感染力，因此不能很好地调动学生的学习积极性；有的教师则是因为教学内容缺乏严谨的逻辑性，片面地注重课本的讲述，对于学生的关注点不能引起足够的重视；甚至还有些教师在课堂教学中，不能抓住教学重点，整个教学过程比较呆板，给学生的学习接受形成一定的压力。另一方面，从实际教学情况来看，普遍存在教学方式、教学方法比较单调，不能够有效运用课堂互动讨论等多种形式进行授课，仍然将政治的教授束缚在对课本的复述中，对于学生的吸引力远远不够。

三、提升高职院校思想政治理论课教育教学的有效方法

1.切实结合学生实际动态，加强教育教学的针对性。对于教师来说，教授的对象是当代大学生，大学生的特点就是对于新生事物的接受能力较强，对于旧有的不合实际的观念有反抗意识。在这样的现实条件下，面对这样丰富多彩的教育客体，作为教育主体的教师，如何把握住时代的脉搏，及时了解他们在想些什么，做些什么？如何从学生的角度去理解和思考问题，已经成为当前面临的极大难题。而解决这一问题的切实可行的办法就是要时刻贴近社会、贴近学生的思想实际情况，有针对性地进行分析和解答社会上存在的热点问题，并将其与课本内容相结合，这样，不仅使他们掌握了理论知识，而且他们还学会了如何运用课本的理论分析现实中面临的问题。

2.全面提高教师执教能力，力求最佳的教学效果。在课堂的教学中，教学效果的好坏很大程度上关乎课程中的教学质量，能否确保思想政治理论课的实效性，每一个教师都应该具备掌控课堂的能力。因此，教师必须要刻苦学习不断更新知识结构，以广博的知识赢得学生的心。充分利用教师自身主导性地位，积极引导学生对其所遇到的理论问题进行深入的分析探究，培养和提高学生理论思维能力，避免过分的理想化。在思想政治理论课的教学过程中，教师还要广泛收集相关知识资料，切实优选一些现实生活当中的实际例子，以帮助学生更生动形象地理解所学理论，让他们通过自身的学习和理解，将其真正地转化成自己的知识。

3.重视学生在教学中的主体地位，增加教学实效性。教师的教和学生的学是整个教学过程中不可分割的两个方面。不过在现在的课堂中，教师往往忽略这一点，单纯地突出教师的主体地位，造成课堂成为了教师自己的课堂。而缺乏学生的加入，根本无法形成教学相长的局面，十分不利于学生学习能力的提高和所学知识的掌握。因此，要重视学生在教学中的主体地位，给他们发言的机会，积极营造师生平等交流的氛围，更有利于教师对自己的教学效果进行及时有效地调整，避免出现“老师讲得口干舌燥，学生记得心里烦躁，最终什么也没有记住”的现象。另外，学生的发言有可能也会给教师的教课带来一定的启发，更加有效地保证了良好教学的展开。

思想政治教育教学方法范文第2篇

论文摘要：探索思想政治理论教育的创新模式，从教学设置、组织和管理、教学效果评估和信息反馈等方面论述思想政治理论课“第二课堂”教学的方式、方法。针对目前思想政治理论课第二课堂活动教学目的性和针对性不强、实际效果不理想的问题，提出在开展第二课堂教学活动时要特别注意科学地组织管理，建立良性的运行机制。

1　思想政治理论课和第二课堂

思想政治理论课的教育目的是引导青年学生树立正确的人生观、价值观和世界观，将自身发展与社会发展、国家富强、民族振兴紧密结合在一起。提高思想政治理论课教学质量应联系学生思想的实际、社会发展变化的实际，对教育目的进行分层设定：第一，引导学生以积极的心态看待社会的发展变化；第二，引导学生正视社会发展变化给自身带来的各种影响；第三，引导学生关注、认可社会的发展变化，树立坚定的信念。高校思想政治教育是做思想活跃的大学生的工作，对象是现实的人，是蕴藏体力和智力、现实和未来的劳动者，思想政治工作是一门复杂的科学和艺术，需要我们积极主动地探索思想政治教育创新模式，通过教育人、培养人、塑造人、发掘人的潜能，调动人的积极性，激发人的创造力。从长期的教学实践来看，第二课堂教学就是一种有效的教学模式。

第二课堂指的是课外教学，它是第一课堂的延伸，利用课余(课外双休日、节假日、寒暑假)在校内或者校外进行教育活动，第二课堂是思想政治理论课教学中不可缺少的一个重要组成部分，它是对第一课堂的补充、深化、拓展和延伸，二者相互配合，相互补充，一起构成完整的思想政治理论课教学，从而不断提高学生思想政治道德素质和社会实践能力。

2　思想政治理论课“第二课堂”的方式方法

2．1教学设置。根据思想政治理论课教育教学的实际需要，科学计划和设置第二课堂教学内容和活动形式。针对社会现实中与主流思想理论不合拍的社会现象和社会问题，以及大学生在世界观、人生观、价值观方面的一些困惑与偏差，可以组织讨论、辩论赛、演讲会、专题论坛、对话等活动，通过各种思想观点的交锋碰撞，辨明是非曲直，使正确的世界观、人生观、价值观深深根植于学生的头脑中；针对提高大学生学术水平的问题，可以通过积极组织、引导、支持各种大学生社团活动、科技活动、学术交流活动等，培养大学生的科研能力；针对大学生实际动手能力较薄弱的问题，可以组织、开展各种勤工俭学、社区服务、技术服务、便民服务等活动；针对大学生心理健康发展问题，可通过各种心理咨询、心理辅导和指导活动，既可帮助大学生调适心理，又可为大学生道德问题提供预防作用；为使大学生消除对第一课堂正面理论引导的疑惑，更全面地了解国情，可以组织社会调研，使大学生通过身临其境的实践调查，感受社会上积极、进步、健康的一面，加深对党的路线、方针和政策的理解。总之，要配合思想政治理论课第一课堂的教育教学，科学计划、精心设置思想政治理论课第二课堂教育教学活动内容和形式，以便为学生提供更多的了解社会、体验生活、增长见识的机会。

2．2组织和管理。为保证思想政治理论课“第二课堂”教学效果，要对第二课堂活动进行合理安排、精心组织、科学指导和严格管理。第一课堂与第二课堂并非一分为二，各不相干，而是互相渗透、交叉进行的，因此，“第二课堂”作为整个思想政治理论课教学完整过程的重要环节，其活动必须置于整个思想政治理论课教学活动中，与第一课堂的教育教学活动互相补充，形成体系。在第二课堂的各种活动中，尤其要重视对社会实践的组织管理，为保证学生参加社会实践的效果，避免流于形式，可根据思想政治理论课各门课程教育教学的实际需要，将部分社会实践活动安排在假期进行，依照课程的基本理论确立调研课题，让每个学生在家庭所在地深入机关、下厂、学校、街道、乡、村等围绕调研课题开展社会调查研究，写出调研报告为确保学生对参加社会实践活动的重视和对学生进行有效的制约理论教学结束后暂不给学生记考试或考查成绩，而将该课程考核成绩的评定放在下一学期，待学生提交调研报告教师批阅后，把调研报告作为评定考核成绩的主要依据这项改革有利于突破传统的政治理论课单纯进行理论讲授的教学方式，和一张试卷定成绩的考试考查方法，减轻学生学习负担，不仅搞活教学，而且可以培养和锻炼学生的社会实践能力，扩大学生的政治影响。学生们在调研中对所调研的一些问题提出意见和合理化建议，有利于培养学生的社会责任感和使命感，加快大学生在政治上的成熟，促进教与学互动，开阔学生的视野，使他们更全面地了解国情，真实感受社会上积极、进步、健康的一面，加深对党的路线、方针和政策的理解。学生返校后相互交流，有利于营造良好的学术氛围。同时，学生的调研报告也可为教师提供丰富的社会实际材料，弥补课堂理论教学的不足。通过对思想政治理论课第二课堂活动的统筹安排和严格管理，做到有目标、有措施、有检查、有考核，保证思想政治理论课第二课堂的教育教学活动落到实处。

2．3教学效果评估和信息反馈。评估及信息反馈是思想政治理论课第二课堂教育教学良性循环的重要环节。思想政治理论课教学部门要与教学管理部门合作，建立、健全科学的评估体系(包括评估指标、评估办法和评估程序等)，对思想政治理论课第二课堂教育教学的成效进行评估；还要与学生管理部门合作，构建迅捷畅通、灵敏准确的反馈机制，以便使教师充分掌握学生在校期间思想状况及行为，以及就业后一定时期的思想状况、社会行为等有关信息。通过对思想政治理论课第二课堂教学效果的评估和把握有关信息反馈，及时调整、不断完善思想政治理论课第二课堂的教育教学，从而充分发挥思想政治理论课最优的育人效果。

2．4“第二课堂”教学的主要方式。“第二课堂”方式、方法应该灵活多样，不拘一格，就理论层面的问题，可以案例讨论、辩论赛、演讲会、知识竞赛、情景模拟等方式；就社会实践层面或理论与实践结合层面的问题，可以组织学生开展社区服务、便民服务、勤工俭学、智力扶贫、社会考察、社会调查等活动，通过这些活动的开展，缩短教师与学生的心理差距、理论与现实的差距，增强思想政治理论课的实效性。

2．4．1案例讨论。案例讨论是通过对现实生活中发生过的某个典型的事例进行分析和解答，使学生掌握某一方面的理论和知识的教学方法。这种方法包括典型案例选取、案例下发、学员阅读并撰写个人分析报告、小组讨论和汇总、课堂交流，思想碰撞、教师总结等程序。在案例讨论中始终贯穿的主题是“我是如何理解的?”和“如果是我，我怎么做?为什么?”要求学生的答案必须是自己的理解和认识。其实质就是通过有效的小组讨论来引导学生的思路，逐步分析问题的一种方法。通过这种方法使学生能够运用已学习过的概念、原理分析现实问题，从而提高学生分析问题、解决问题的能力，并在此基础上产生新的概念、新的思路。因此，案例讨论比仅仅看教科书，听教师课堂讲，更加生动、真实，便于理解。

2．4．2情景模拟。这是一种由老师围绕教学目的，设立一定的情景，组织学生扮演事件中的角色，生动再现现实生活的具体活动。情境模拟教学的突出特点是：真实、典型，具有很强的感染力和说服力，通过这种活动的开展，让学生身临其境，理解教学内容，进而展开讨论和分析。通过情景模拟，能够使学生跳出自我，看到自己认识上的偏颇与不足，解开自己认识上的疑难，矫正自身的不良心态，摆正自己的位置，全面地看问题，实现自我教育的目的。

开展情景模拟教学时，要注意教学环节的科学设计。思想政治理论课情景模拟教学，包括以下6个环节：设计情景模拟教学方案(必要情况下准备模拟器材)、公布模拟课题与背景资料、分配模拟角色与演练任务、模拟演练实施、模拟效果(结论)交流和教师讲评。

在教学准备上，要充分周密而且富有创造性。教师在课前根据相应的教学内容富有创造性地设计符合学生心理特点的相应的模拟活动，同时要熟悉模拟事件发生的一般过程，能够预见到模拟演练展开后可能出现的思想分歧、不同结论和有关困难，对于比较复杂的模拟教学情景，还应仔细分析不同角色的地位、作用、处境及应当具有的能力。

模拟教学法不是僵化的固定不变的，这种教学法的实施应根据不同的教学内容灵活多变。从教学目标上看，模拟教学法可以是通过设置模拟仿真情景使学生从模拟演练活动得出结论的知识再造式，也可以是通过设置模拟仿真情景使学生在模拟演练活动中对所学知识的自觉运用(学以致用式)。从服务于教学内容的需求来看，模拟教学法可以是角色模拟法、决策模拟法等。角色模拟法是指创设一定的新情景，让学生模拟扮演情景中的角色，去分析问题、解决问题的练习方法。

模拟教学法的关键在于教师能够根据相应的教学内容，对教材进行深入挖掘，设计出适合学生特点的而且学生感兴趣的模拟活动，这就要求教师具有广博的知识和较强的创造力和想象力，思想政治课教师之间可以用“头脑风暴法”，发挥每一位政治教师的聪明才智，创造适应思想政治课教学内容的模拟教学活动库，实现资源共享，为进一步提高思想政治课教学的时效性而努力。

2．4．3社会调查。社会调查是指在思想政治理论课教学中，有计划、有目的地组织学生利用假期休息时间走出学校，深入社会，了解和认识社会，从而使学生加深对思想政治理论的理解，坚定建设中国特色社会主义的信念和决心。学生将通过社会调查获得的资料，在任课教师的指导下写成调查报告，交任课教师评出等级，作为学生学习成绩的一部分记入学生成绩档案。

社会调查法包括问卷调查法、访谈法、观察法、文献法等。在老师帮助下，学生掌握这些方法的含义、作用、基本原则、特点、一般过程和调查的技巧等。学生学以致用，理论联系实际，用这些原理和方法来进行现实的调查。通过社会调查的实践环节，不仅使学生掌握了基本的调查方法，更能够使学生通过调查认识社会、了解社会，提高了他们分析问题和解决问题的能力。

3　要注意的几个问题

学校应把第二课堂提高到与第一课堂并重的地位，而不是把第二课堂当成是可有可无的摆设。要充分认识到它是大学生思想政治教育这个系统工程中的重要部分。针对现在教师对开展第二课堂教学欠缺积极性的问题，建立激励机制，划拨专项经费，对开展第二课堂活动状况进行竞赛、评比、奖惩，教师在进行第二课堂的教学时要记入其工作量，第二课堂教学的报酬应与第一课堂的报酬保持一致，以充分调动教师参与第二课堂活动的积极性。

思想政治教育教学方法范文第3篇

关键词：高职院校;思想政治;教育方法 

中图分类号：G711     文献标志码：A     文章编号：1674-9324（2016）08-0039-02 

随着社会不断的变革和国际形势复杂多变，“90后”大学生已成为目前学校教育的主体对象，由于这一代大学生所处的环境和外界的影响，在思想上也越来越复杂，因此，高职院校思想政治教育就显得尤为重要了，需要充分考虑“90后”大学生的思维方式和基本特征，这样才能更好的为社会培养更多有思想并且有着正确价值观的专业技术人才。然而目前高职院校中存在思想政治教育方法与目前职业教育不对称的问题，造成一些学校思想政治教育不能有效的指导学生的行为方式，以至于人生价值观发生偏差，从而使高职院校大学生思想政治教育工作缺乏针对性和实效性。针对目前高职院校存在的此类现象，高职院校需要与时俱进，在思想政治教育方法上寻求创新，在遵循“以人为本”的基础上，深刻抓住学生的思想动态，树立与时代相符的思想政治教育方法，不断完善建立思想政治教育体制，为高职院校大学生思想政治教育改革创新提供借鉴。 

一、新疆高职院校少数民族学生思想政治教育的现状 

高职院校思想政治教育是指针对高职院校中的大学生所进行的思想政治教育。它是学校通过一定的教育实践活动，使大学生形成符合特定社会、时代和人类自身发展要求的思想政治观点和道德品格的教育活动。它是高校思想政治工作的一项重要内容，是高校培养合格人才的重要政治保证。 

1.新疆少数民族学生的思想行为特征。新疆少数民族学生由于长时间生活在本部落中，在本民族文化和心理上深受感染，造成他们民族意识强，民族认同感强烈，同时也造就了少数民族学生淳朴、直爽、热情的特点。他们平时喜欢运动、能歌善舞、情感外漏的性格特点，在校园内文艺和体育活动中表现突出。另外，由于少数民族学生大多来自边远相对封闭地区，思想比较闭塞视野不开阔，容易产生固执、主观、片面等问题，表现出自我约束能力差、做事不计后果、行为冲动等副作用。当少数民族学生进入高职院校校园时，由于周边环境发生了很大变化，加之与汉族学生在语言、信仰、生活习惯、文化等方面存在较大差异，因此他们将自己封闭在本民族的小圈子中，与其他民族学生不能很好的沟通交流。因此，新疆高职院校思想政治教育存在很大的难度，需要高职院校能站在民族团结的基础上构建“以人为本的思想政治教育观”，重新审视原有传统思想政治教育方法，在实践中不断探索和完善教育方法，建立适应于新疆高职院校学生发展的新型教育方法。 

2.新疆少数民族地区教育特点。在新疆少数民族地区升学政策向少数民族倾斜，通过加分政策可以以很低的分数进入高职院校，由于语言障碍和接受教育水平的差异，造成学生进入高职院校后，课堂上的讲解不能完全理解教师的意思，造成听不懂、不愿意学的思想，有的甚至想放弃学业。因此，新疆高职培养人才与其他省份高职教育目的不同，需要根据少数民族学生的特点来制定思想政治教育工作重点，降分层次的压力使他们内心自卑，情绪低落，入校后的思想波动较大。思想政治教育工作应当激励他们忘掉层次差别，正视自我，全身心地投入学习，较好地完成学业。 

二、新疆高职院校思想政治教育存在的问题 

1.思想政治教育方法单一，缺少针对性。目前，新疆高职院校少数民族学生思想政治教育均采用国家统一的教材，针对思想政治教育内容采用“一刀切”的模式，而忽略了少数民族的多文化性、多民族性和多信仰性等特点，不能很好的贴近少数民族学生的生活，导致一些新疆高职院校少数民族学生思想政治教育缺少针对性和实效性。 

2.重技能忽视思想教育，缺少长效管理机制。由于高职院校的特点决定了高职院校的主要任务是培养技能型人才，由于学校片面理解技能型人才的定义，造成高职院校只重视专业课程的学习，忽视思想政治教育个体培养，在学生管理工作上，也缺乏合力的管理长效机制。由于是在少数民族学生中间在教学方法和管理模式上，都要根据少数民族自身特点，采取合理科学、切实可行的管理方法。 

3.受社会风气影响，价值观发生偏差。在面对复杂的社会变革和市场经济体制下，新疆高职院校学生在人生观、价值观和世界观的认知上发生偏差，在新旧价值观念和道德价值的冲击下，他们一方面深受本民族传统观念的熏陶，另一方面接受高等教育后，对自我价值观有了新的评判标准，这两种价值观在不断竞争和冲突中，在他们心理上就存在双重标准问题，这使他们处于两难的抉择困境。还有一些少数民族学生受到社会风气的影响，出现拜金主义倾向，这对其人生观、价值观产生了严重的不良影响。 

三、加强新疆高职院校民族大学生思想政治教育方法的创新对策 

高职院校大学生思想政治教育方法的创新需要在不断的总结和摸索的基础上，结合新疆目前所处环境来加强高职院校思想政治教育工作力度，在人文关怀、教学方法和校园文化建设等方面都需要改革和创新，理论结合实际寻求符合新疆高职院校思想政治教育工作的新方法。 

1.结合新疆实际以社会主义核心价值体系为导向。目前新疆处于面对复杂的社会发展的关键时期，随之高职院校大学生也发生了巨大变化，如何能使发展经济与精神文明相互协调呢？这是高职院校思想政治教育问题面临的新挑战。十报告中指出：倡导富强、民主、文明、和谐，倡导自由、平等、公正、法治，倡导爱国、敬业、诚信、友善，积极培育社会主义核心价值观。因此，高职院校需要把以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神作为少数民族大学生思想政治教育的主旋律，着力培养他们的民族自尊心、自信心、自豪感和追求真理、与时俱进的创新能力。另外，针对少数民族学生自制力较差、自卑心理严重的思想特点来说，落实人文关怀的教育理念，尊重、理解、关心、激励少数民族大学生，用人文关怀的情感教育法使教育者和受教育者之间产生情感上的共鸣，从而使思想政治教育潜移默化地贯穿于高职院校的教育中。　2.结合新疆环境因材施教，主客体参与的实践教育方法。实践教育法是指教育者有计划、有目的地组织受教育者参加社会实践活动，使他们在实践中接受锻炼和考验的教育方法，是高职院校大学生思想政治教育的重要环节。针对目前新疆现状，高职院校思想政治教育不光体现在课堂教育中，还体现在学生参加各种社会实践中，可以通过校园网络、文体活动、社会实践和专业课程学习等不同方式，让少数民族学生在潜移默化中接受思想政治教育，充分调动少数民族学生学习的主观能动性。另外，针对少数民族学生汉语水平不高的特点，可以在校园内开展少数民族语言广播、网站和报刊等方式，增加少数民族思想政治学习的自觉性和亲和性，搭建丰富多彩的教育平台，切实增强思想政治教育活动的效果，同时因材施教，避免单一“灌输式”教学方法带来的负面影响。 

3.建立思想政治教育一体化全程教育体系。由于新疆高职院校少数民族学生的特性决定了他们在日常行为管理和教学管理方面存在很大的难度，为了能更好的将思想政治教育传递到少数民族学生中，在专业技能课程学习的同时加大对思想政治教育的课程渗透，建立思想政治教育一体化全程教育体系。这就要求高职院校的专业课教师转变教育观念，使思想政治教育与日常教学工作相联系，将专业课程贯穿于思想政治教育，充分挖掘能与少数民族学生相关的思想政治教育资源。同时，要求高职院校制定相应的规章制度，对每名学生的日常行为、集体活动和社会实践等多个方面进行约束和要求，使理论课堂的主渠道作用与学生教育管理实现了有效的兼容和互补。 

4.提高教师自身素质，建设“双语型”师资队伍。新疆高职院校要针对本学校少数民族数量设置一定比例的少数民族教师岗位，在加强少数民族教师自身素质的同时潜移默化的提高学生的思想政治教育。少数民族教师容易促进少数民族大学生的社会化，有助于学生形成民族情感和凝聚力，传承和发展他们的民族文化。另外，高职院校要重视少数民族教师多元文化的教育理念培养，辨别少数民族学生不同文化的思想行为模式，使用少数民族大学生熟悉的教学方式，更有效地实现少数民族大学生思想政治的教育目标。 

参考文献： 

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思想政治教育教学方法范文第4篇

【关键词】思想政治教育；心理健康教育；方法

1提高在思想政治教学中心理健康教育有效性的方法

1.1采用案例教学，真实地进行心理健康教育

在思想政治教育课程中，现实案例是非常常见的，并且这些案例都是非常有冲击力，也有信服力的，无论是教师还是学生，对这些案例都能产生非常直接的心理感受。而在高校对教师进行培训时，也可以通过案例教学来完成心理健康教育。不过在此过程中，应该更加侧重优秀教师的事例，因为这样的事例更具代表性，也更能激发其他教师的积极性，同时其他教师也可以从中吸取经验，学习其精神。教师的心理健康不仅仅是教师在日常工作中的心理状态，也是教师在进行教学时对学生心理状态的把握，因此通过一些优秀教师的案例就能够帮助其他教师增强心理健康，并且增强教学质量，达到培训目的。除此之外，教师也可以推举身边的优秀教师为榜样，分析其教师的优秀之处，而在思想品德相关培训上，教师也可以自行选择自己的榜样，向其学习。

1.2采用情境教学，生动地进行心理健康教育

思想政治教育教学课程在学生眼中是比较枯燥和无趣的，即使是对于思想政治教师而言，其中很多知识也过于抽象，不利于学生理解。而心理健康教育如果只是纯粹的理论教育，那么根本起不到多大的作用。因此，在对教师进行教育教学培训时，可以使用情景教学的方式，让教师能够学会营造活跃的课堂氛围，在活跃的课堂氛围下，学生的理解能力自然就能够更上一层楼。而在实际的课堂教学中，学生可能会提出很多问题，而教师在教学前就应该对学生会提出的问题进行预想，并思考好答案，当学生不理解时，教师也要对学生进行重复讲解。为了培养教师的耐心，就可以利用情景，让教师模拟课堂教学情况，同时，教师也应该养成写日记或是写总结的习惯，通过写日记和总结，能够让教师对自己进行及时的反思，看到自己在教学过程中存在的问题，并探索解决的对策，同时，能够在思想政治教育中更好地融入心理健康教育，使思想政治教育没有那么枯燥，也使心理健康教育的有效性得到提升。

2在思想政治教学中渗透心理健康教育的方法

2.1采用讨论的方式，灵活地进行心理健康教育

教师在自己的专业领域一定有自己的经验和长处，而不同的教师对于同一件事物的看法也会存在差异。但是我们要做到的就是，因为差异是无论如何都存在的，而组织教师进行培训，主要就是给予教师一个沟通交流的平台，在这个过程中如果出现差异，那就包容这种差异，吸取其他人的经验。每一次培训都能够带给教师很大的影响，教师的教学能力也能够在培训中得到提升。而在对教师展开的培训中，可以不必推举某个教师进行讲课，而是可以根据某个案例或是某个观点，让教师发表自己的看法，也可以将教师分成若干个小组，而小组教师所教授的科目可以是不同的科目，因为这样就能够从多方面对案例或是观点进行分析。同时，在不同的思想汇聚之后，也许就能够迸发出新的火花。对教师展开的培训中也可以根据某件事物发散思维，让小组之间先进行讨论，讨论完毕之后，推举其中一个教师进行总结，最后再结合不同小组的看法，作出点评。并可以将其延伸到教学中，比如教师如果在教学中遇到这样的问题会如何解决，而学生又会如何反应。

2.2采用实践教学，巩固心理健康教育成果

高校在组织教师进行思想政治知识培训时，应该采用实践教学的方式，通过实践检验教师的心理健康，并且通过实践也可以提升教师的心理健康品质，实践可以帮助教师找到自己的教育教学水平的不足之处，也可以便于教师提升自己的思想道德水平。同时，教师在实践中也能够更深入地了解思想政治知识。不过高校很少组织教师开展思想政治相关培训，虽然思想政治相关培训对教师能够起到很大的影响。高校应该多组织教师参与培训，或是参与心理品德演讲活动，让教师根据心理健康教育或是思想政治教育进行演讲，而演讲的听众可以是本校师生，也可以是校外人士。学校也应该鼓励教师加强对心理健康方面的学习和对思想政治方面的学习，当教师学习到了一定的心理健康知识和思想政治知识，就可以将这些知识运用到教学中，让学生也受到良好的影响。

思想政治教育教学方法范文第5篇

关键词： 情感方法 思想政治 初中生

情感是人对客观事物是否符合自己需要、愿望和观点而产生的体验，是人对客观事物的一种特殊的反应方式。根据初中生生理及心理上的特征，他们更乐于接受形象思维的教学。为此，在思想政治课教学中进行情感熏陶，必能收到良好的效果。那么如何在初中思想品德课教学中运用情感方法的教学呢？笔者愿以多年来获得的经验与大家交流。

1.课堂教学教师要充分调动情感

在课堂教学中，教师要以饱满的情感来对待每个环节，使抽象的理论闪耀出情感的色彩，以增强学生对思想品德课的浓厚兴趣。

1.1语言充满激情。

教师应当以饱满的情绪、旺盛的精力讲授每节课，同时注意语言的抑扬顿挫。或高昂热烈，或深沉凝重，或重炮似的排比，或雨丝般的描述，使学生们的情绪随教师的语调而变化。如讲“祖国的治乱兴衰，关系个人的安危荣辱”时，教师应当以悲愤的语调历数帝国主义对中华民族的疯狂掠夺，愤怒控诉日本帝国主义屠杀南京30万同胞的暴行。随着我声音的颤抖和拳头的挥动，学生们个个绷紧小嘴，闪动泪花。

1.2充分利用故事，紧扣学生心弦。

书上的例子大多比较简单，有的例子时间较远，教师应当进行增补或使其形象化。如：介绍时传祥时，我用口头和体态语言，生动地描述他如何背大粪桶，不怕脏臭和讥讽，感动得学生啧啧称赞。讲“为人民服务”的内容时，我适时地补充孔繁森的例子，描述他如何在大风雪天，把自己棉大衣脱下给九十多岁的藏族老奶奶穿上；他又是如何几次卖血抚养两个藏族孤儿。讲徐洪刚为了保护受辱妇女，赤手空拳同四个持刀歹徒博斗，身中14刀，用背心托着流出的肠子追歹徒达五十多米，最后倒在血泊里。悲壮的语调、赞叹的表情、形象的手势像磁铁般地吸引住学生，他们深深地被英雄事迹所感动。

1.3发挥教具的功能，增添课堂教学氛围。

教师还要注意选用教具，增强说服力和感染力。如讲“祖国养育了世代儿女”的内容时，我挂上彩色大地图，祖国秀美山川、佳境名胜，一一跃然纸上。讲“为人民服务”，用投影机打出的大幅画像，他那浓眉英姿、微笑神态，使学生感到了他那博襟和为人民鞠躬尽瘁的高尚品德。讲“发挥艰苦奋斗精神”时，我把从校园里拾来的白生生的大块面包摆上讲台，让学生们背诵“锄禾日当午”的诗句，并展开讨论。

2.注重师生情感的沟通

约弗夫（S.L.YOVEFF，1972）对28所学校中的1672名地球学专业的学生和43名教师做了调查。他发现，学生对学科的兴趣和学生对教师的评价存在正比的关系。其中教师对学生的热情关怀是学生对学科形成积极态度的一个重要因素。教师对学生热情关怀，会使学生获得学习的自信心，而这正是学生坚持学习、热爱学习所必须的。

2.1营造良好的课堂氛围。

在课堂教学中师生关系本身就营造了一种课堂气氛，而课堂气氛是影响学习效果的。师生关系不良，课堂气氛容易紧张、死板，使得学生如坐针毡，惶恐不安或默然。而师生关系良好，课堂气氛温馨和谐，学生如沐春风，轻松愉快，思维活跃。快乐的情境是学生喜欢的、趋向的，而在不好的课堂气氛下，学生会不自觉地想要逃避。经过一段时间，这种情感也会泛化到学业上，影响学生的学习兴趣。

2.2对待学生客观、公正，及时鼓励后进生。

我们教师要有公平、公正之心，对学生一视同仁，无论哪个学生有进步都要及时表扬，特别是后进生。对班干部不袒护，有错一样批评。评价同一个学生也要有多把尺子，不能只看成绩，“后进生”也是相对的。对“后进生”应该尊重和保护他们的自尊心，注意对症下药，与学生互建信任。在课堂中教师要特别注意在班级同学面前保护那些后进生的自尊心。记得魏书生说过：“如果学生的大脑忙着接受训斥和处罚的信息，也就无法静下心来，裁判心灵中旧我和新我的论战。”如果在课堂上教师能时时、处处、事事树立为学生服务的意识，真正落实“把尊重带进课堂，把鼓励带进课堂，把方法带进课堂，把创新带进课堂”。这种“一切为了学生，为了一切的学生，为了学生的一切”的心与心的交流和沟通必定能促进师生间的情感，就更能有利于营造良好的政治课堂教学氛围，提高政治课教学实效。

2.3走近学生，了解学生，站在学生的角度看问题、处理问题。

陶行知老先生曾这样深情地告诫青年教师：“未来的先生们，忘了你们的年纪，变个十足的孩子加入到孩子们的队伍中去吧！――你立刻会发现，小孩子的能力大得很，他们能做许多你们不能做的事，也能做以前你们认为不能做的事。”有报道说：“当今的教育似乎特别善于制造自弃者。”这话并不为过，尽管原因是多方面的，但如果每一位教师都能走近学生、了解学生，站在学生的角度看问题、处理问题，那么师生之间的距离就缩短了，他们之间的感情就能得到很好的沟通，思想品德课的教学就会收到良好的效果。

3.转变教师的角色

当今我们思想政治课教学，往往过分强调理性的说教、机械的灌输、空洞的讲解，以至有人讽刺本学科的教育是“叫育”，而“叫育”的结果不说言多必失，那也是虽苦口婆心，收效甚微。因此，在课堂教学中要将教师为中心思想向以学生为中心的理念转化。

3.1教师应积极启发学生思维

教师在课堂教学中要积极启发学生的思维。应该说，诸如生动形象地讲故事，用情感打动学生是一种启发；用实物演示，把抽象的道理形象化、具体化，这也是一种启发；引导学生自己动手做一做，在做的过程中悟出道理，还是一种启发；即兴小品演示，根据自己的认识程度，通过自己的语言、行动来表达真情实感，这仍是一种启发；即使是教师的说理，只要说得生动、亲切、通俗易懂，而且针对学生的困惑，说到点子上，能把学生的思路打开，同样是一种启发。总之，启发与否，不在形式，而在实质。

3.2恰当评价学生

从某种意义上讲，评价是强化学生正确动机，让学生看到自己成功的手段之一。为了消除学生的思想障碍，教师在课堂上应多使用有针对性的、有个体性的激励性语言，增强学生自主参与案例分析、是非辨析的积极性和信心。同时，作为教师，我们每每倾听学生的发言，都不要忙着作结论性评价，应耐心启发、等待更多的学生发表不同的见解。

总之，在思想品德课堂教学中，教师要转变角色，充分调动个人情感，与学生进行情感上的交流与沟通，这样就能更好地提高思想品德课堂教学效果。

参考文献：