英语教学调查报告

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英语教学调查报告范文第1篇

关键词：农村；小学教育；英语教育调查；英语应用能力低

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）21-235-01

小学英语是一门新课程，小学英语课程在农村里的推广开设，受到了多种因素的影响，存在着诸多的问题。农村教育是基础教育的重中之重，作为一线教师，我们有责任，有义务不断地反思现状，及时地调整教育理念、策略、方法及教学差异，让农村孩子也能接受到高质量的教育。农村教育的差异更重要地体现在英语教学之中，随着新课程标准的引入。差异更加明显，各种现象频繁出现，农村小学的英语教师感受到了冲击和压力，英语课普遍缺少专任教师，大多为转行教师，成为困扰教学水平提高的瓶颈。

一、现状

1、总体分析农村英语教学存在严重问题。大多数农村小学的英语教学情况都很糟，这直接影响着出众的英语教学，农村小学涉入英语是最近几年才有的事，小学英语教师基本上都是其他科的教师改任，其教学水平参差不齐，教学效果也可想而知。而且开设英语也是有在条件稍好的农村重新小学，其余什么村小学还根本没听说过。即使已经开设英语的这些农村小学，他们也不重视英语，完全是为了应付上级的检查，教师的课堂教学随意性很大，教学进度和教学内容都不统一。小学没有升学压力，教师教学的目标性就不是很明确，好多教师纯粹是应付，他们的母的是叫课本，为了教而教，不去了解学生是否掌握。教学方法更是单调机械，动不动就惩罚学生，罚他们抄课文，其实对于学生们来说，他们抄一百遍也许都不知道怎么回事。学生学英语的兴趣和信心就这样被消杀了。这为初中英语教学又带来一大障碍，初一的老师得从ABC开始教，等于说初中老师在为小学英语老师得不称职又要多几倍的时间。

2、农村中小学英语教学衔接令人揪心。虽然现在开设了英语，但各所小学的教学情况不一，农村小学有的学校五、六年级以前没学习英语，完全没有英语概念的学生突然去学习五六年级学生学习的内容，就像没有基石的房屋一样，这些学生在学校无人问津，学校不知怎么办，他们只让学生学好语文、数学就行，英语那是中学老师得事了。然而中学的英语老师没教过小学英语，教初一的老师不知道学生们在小学所掌握的英语情况，也不了解学生学习习惯和方法，一切都要从零开始。

二、原因

1、农村英语师资培训有名无实。小学英语教师大部分甚至是绝大多数是其他学科教师改教的，小学的英语教师缺口太大，处于偏远的农村小学，高效毕业大学生能有几个涉入农村，导致农村英语教学缺口一再扩大。即使这些参加培训的小英教工作者，又有几个足认真在培训的呢？在培训期间，为了让每位老师认真学习，负责培训的领导采用了考勤制，最后反馈信息到参训人员单位，负责培训的领导常指责学院所在学校，说派来参加培训的老师老是逃课。校长们所能做的只能是苦口婆心劝说或是命令惨叫培训的教师不要逃课，要为人师表的样子。可这样管用吗？不少听课的学员在点完名后就溜上街买东西去了，剩下的也有好多在听课的时候睡着了。为什么参加培训的教师对培训不感兴趣呢？他们迫于无赖，让他们安静的坐在那儿听专家讲授专业性的东西确实很难。学校想在短短几天就培训出胜任英语教学的非英语专业教师，学校是好心，但要根据某人自身情况，不要情人所难啊。

2、农村学校班额太大。农村中小学多数班级人数太多，如何组织英语交际教学？这对教师来说也是一个严峻的考验。大班教学确实存在很多困难。首先纪律就是问题。再次，面面俱到，辅导好每个学生，在上课期间每个学生都要得到锻炼，却是一件很难的事，所以老师们干脆用传统的教学方式，老师讲学生听的方式，教学效果显然也不理想，班级的英语水平也个别低，优生不优，差生较差。

3、教学设备严重不足，农村英语教学方法相对滞后。农村学校经费严重不足，大部分学校没有录音及视听设备以及相应的软件资料，我们仅有一些录音机和质量差、已老化的幻灯机，而常用的幻灯片基本没配备。小学英语教学资源贫乏，缺乏必要的教学设备设施。许多的教师都要靠一张嘴、一支粉笔、一块黑板来教学英语，教学方法单一、教学氛围沉闷，教学质量就难以提高。英语新课标的提出，农村中小学英语教学方法就行不通了，他们所常用的教法仍然是讲练结合，老师一手包办，老师和学生共同目的就是能考一个号分数，至于学生能否灵活运用，师生双方都没在意，很多学生就只用耳朵去听，很少看到学生们用嘴去说这种“哑巴英语”在农村学校很普遍。现在的英语嘴主要就是听说训练，创设真实情景，如何去交际。首先就要听懂对方说的什么，还要如何回答对方所说的内容，然而，农村学校孩子们能听上磁带，看得到录音机简直就是天方夜谈，老师认为放录音浪费时间，还有不少英语教师由于不是专业生而发音不准确，怕学生笑话自己读出来的英语不准确。现代教学中的多媒体久更少了。

4、课时安排不合理遵循高频率的原则。小学英语课程应保证每周不少于4次教学活动。但实际上，多数学校课程安排不尽合理，课时安排严重不足。有的学校每周只安排两节，有的三节，只有个别学校六年级才安排四节。英语是一门实践性较强的语言学科，没有很好的语言学习环境对英语学习、特别是小学最起萌阶段的学生是非常不利的。农村学生课下几乎没有学习英语的时间和空间，学校又不安排早读和自习时间，根本没有语言学习和语言实践的环境，小学英语教学质量怎能提高？

针对以上现状我认为小学英语的教学需要家长、学生、学校、教师的共同配合，但最重要的是需要小学英语教师的努力。正如苏霍姆林斯基所说的“哪个学校里有一位优秀的数学教师，数学就会成为学生最喜爱、最感兴趣的学科”。同样，学校里一位优秀的英语教师，英语会成为学生最喜爱、最感兴趣的学科。小学英语教师应提高教学水平，争取自己学生的思想和心灵，增强沟通能力，争取同事、家长、学校的支持和配合，使自己成为一个优秀的英语教师，让英语成为学生最喜爱、最感兴趣的学科。

参考文献：

英语教学调查报告范文第2篇

关键词:高职;应用英语教学;任务导向教学法

中图分类号:G64文献标志码:A文章编号:1673-291X(2010)31-0302-02

一、烟台市高职应用英语教学现状分析

鉴于目前高职教育所面临的困境,高职应用英语专业的教育改革势在必行。为此,山东商务职业学院商务外语系以烟台地区职业教育英语专业教学现状为突破口,主要从社会、学生、企业及学校四方面进行分析,找出目前英语专业发展处于困境的原因,挖出根源,以发现应对措施,达到培养技能型、高素质人才的目标。

(一) 烟台市情况简介

烟台市是一个海滨开放城市,地理位置优越,气候宜人,为工业、商业、旅游业等产业的发展提供了极好的条件。烟台的地理位置和气候等优势促进了经济的大幅度发展,也为职业人才的就业提供了客观条件。

(二)烟台高职应用英语专业教育现状分析

然而,目前在烟台市范围内,传统职业教育形式仍占主导地位,培养的人才不能满足企业和社会需求,具有极大的单一性。目前,烟台共有15所高校,其中职业院校有6所,占了烟台市高校的40%(如下表所示):

在浓厚的学术氛围影响下,职业教育本应蓬勃发展。然而,由于各方面原因,烟台的高职类教学仍然滞后。在这6所职业类高校中,烟台职业学院和山东商务职业学院是综合类高职院校,其中烟台职业学院设有14个系、两个教学部、7个学院,开设74个大专专业,山东商务职业学院设有6个系,1个教学部,开设20多个专业。同时,这两所高校也只是唯一两所开设英语专业的职业院校。因此,从数量上来说,烟台地区高职类英语专业毕业生不占优势。山东商务职业学院外语系在开设高职应用英语专业的同时,还开办了五年一贯制的英语专业。

二、对企业、毕业生的调查问卷

为充分了解应用英语专业的发展前景及存在问题,我系做了详细的调查问卷。问卷通过邮寄和现场的方式进行。针对毕业生的调查在烟台职业学院和山东商务职业学院07级高职毕业生之间开展。调查人数为120。发放问卷120份,收回114份,有效问卷为112份。针对毕业生的调查在驻烟12家外贸企业的不同用人部门展开,发放问卷48份,收回46份。有效问卷46份。

对企业和毕业生的问卷调查体现出四方面的问题:(1) 毕业生英语基础差,两年半五个学期的专业学习不足以提高原有英语基础。(2)就业形势严峻。(3)社会舆论对专科学历的认识误区。(4)高职英语教学投入缺乏。

从这四方面的问题中可以看出,在毕业生的供需环节,毕业生的质量是关键。单纯的语言教学已经不能满足商务英语人才市场,因此必须具备足够的跨专业知识和技能,才能增强毕业生的竞争能力。人才市场不是不需要毕业生,而是因为大部分毕业生的素质不能满足人才需求。这就需要加强人才培养。任务型教学在这个环节中将起到重要作用。在任务的引导下,学生可以更高效率的学到和实践到必要的语言知识和专业知识,使高职英语专业学生成为双技能的社会人才。

三、任务导向教学改革的实施

(一)任务导向教学改革的实施现状

任务导向教学就是以工作任务为中心,选择、组织并学习工作知识的教学模式。是行为导向的一种,也是中国高职高专教学课改的主要方向。

Jane Willis对任务下的定义是:“任务”就是学生为达到某一交际目的,使用目的语来获得产出的活动。Jane Willis(1996)将任务学习法分为以下三个步骤:(1)前任务:教师引入任务,呈现完成任务所需的知识,介绍任务的要求和实施任务的步骤。(2)任务环:以个人、双人、小组等形式执行各项任务,小组向班级报告任务完成的情况。(3)后任务:由分析(学生分析并评价其他各组执行任务的情况)和操练(学生在教师指导下练习语言难点)两部分组成。

在高职高专英语教学过程中,以任务为导向的教学法能够加强学生学习的目的性和动力,提高学生学习的积极性与合作意识。在前任务环节,由教师引入任务,以Presentation的形式,将新课内容导入,激发学生兴趣,并增强授课的目的性 [1] 。在任务环节,教师要明确任务内容,使学生能够清楚的领到任务,并为任务的实现作准备。任务的完成不仅需要明确的导向,更需要学生的分组合作和配合。在后任务阶段,由学生自己总结执行情况,并落实所掌握的知识点。

(二) 应用英语教学中实施任务教学法的可行性

应用英语的教学过程从语言学习开始,以实用英语和技能教学为目的,是语言应用与专业知识紧密结合的课程。在应用英语中,既包括语言学知识,又涉及某一特定的专业知识,该课程的设置主要以社会需求和岗位要求为依据 [2]。其目的就是培养学生在一定工作环境中运用英语开展工作的能力。商务英语、会展英语、旅游英语、英语教育等专业都是应用英语所涉及的范围。

(三)实行任务教学模式所需达到的标准

任务教学模式对培养目标、师资力量、教学资源、教学环境、教材、教法都有极高的要求。要想完成原有教学模式的改革,实行以任务教学为导向的教学改革,必须在这些方面加大改革力度,达到一定的水平。我系在实行任务教学模式改革中具有的优势:

1.复合型外语人才的培养理念。复合型英语人才可以被定义“掌握一门外语,一门专业或几门相关学科”的人才。但是从本质上讲,应用英语人才不仅应该是知识复合,而且应该能力复合、思维复合,不仅做到知识融合,还要做到学科交叉和技术集成。高职英语教学就是培养复合型创造性英语人才的一条有效途径。

2.高素质的师资队伍。目前山东商务职业学院商务外语系的师资力量雄厚,拥有一支语言功底好、开拓意识强、学术水平高、职称和学历层次合理、教学经验丰富的教师队伍。现有专业教师30人,其中副教授7人,讲师10人,助教10人,外籍教师3人,专业教师中85%以上具有硕士学位,并有一批从海外归来的青年教师,在学科教学中发挥着骨干作用。

3.合理的班级设置。任务教学法,适宜于小班教育,但目前中国高职院校,由于大学扩招,班级人数一般都定在50人左右,因此,全面开展行为引导型教学法存在着一定难度。山东商务职业学院商务外语系坚持小班授课,摆脱利益驱动,一切以教学质量为导向,班级人数固定在35~40人,适合教师进行分组活动和任务教学。

4.完善的教学资源配备。任务教学对教学资源要求较高。(如教室、讨论室、练习室、器械、网络图书资源等)山东商务职业学院在硬件设施上达到了全省一流水平,语音室、实验室、视听教室、一体化教室一应俱全,教学楼中配有50%的多媒体教室,保证英语教学中的试听讲结合,能更好的保证教学质量,完成教学任务。

5.新颖、实用的教材及课程设置。商务外语系在丰富的教学经验基础上,大力度整合教材,弥补新视野综合英语和牛津大学英语等优秀教材中的不足,锁定其具有创造性和实用性的部分,取长补短,形成更为实用更贴合目前高职教学的校本教材。在课程改革方面,在打破以往的单一教学的同时,要从培养目标、课程设置、教材设置、考核方法等方面实现教学的立体化,将培养目标定位为立体化复合型人才,满足社会的需求 [3]。

6.先进的教学理念。我系注重学生综合素质的全面拓展,开展丰富多彩的文化活动,突出学生技能强化训练。根据我系的特点,积极探索外向型的发展道路,目前已同韩国、日本、新加坡等国的教育机构合作建立了出国留学机制,为学生的留学和就业创造广阔的平台。经过三年系统的学习,学生毕业后可在国内外企事业单位、涉外经济管理部门、对外贸易企业、旅游等各类行业从事商务往来、管理、翻译等工作。

四、对实施任务导向教学法的思考

任务教学法不是一种具体的教学法,而是各种以能力为本的教学方法的统称。我们把它定义为:是以学生为中心,以培养学生行为能力为目标,在教师的行为引导下,通过多种不定型的活动形式,激发学生的学习热忱和兴趣,使学生主动地使用脑、心、手进行学习的教学方法。这种全新的教学理念及教学方法是提高职业教育的教学质量,激发学生学习积极性与创造性的有效方法和措施,

五、结论

随着全球化社会和数字化社会的到来,瞬息万变的社会和不断更新的技术需要每个人都能及时地去捕捉和学会自己需要的知识,高职院校必须运用适应现代化规模生产对技术工人提出的个性化需求的教学方法,因此学校应该培养学生学会学习,随时寻找对自己有用的知识不断提高自己工作能力。行为导向教学法正是适应了这种要求,可以更好地提高人才培养的有效率,为社会输送更多优秀的专业人才。

参考文献:

[1]任爱珍,刘荣才.高职教育课程设置体系的建构[J].职业技术教育,2007,(1).

英语教学调查报告范文第3篇

本次调查的因素为英语词汇测试成绩。实验组(A 班)使用的词汇学习方法为短文加图画方法，具体的做法是从《21世纪报》等英文报上剪取含有目标词的带图画的小段文章，拼组成页，在目标词下划线，复印发给A班学生去记每份材料中所含的15 个目标词。对照组(B班)使用的词汇学习方法为短句法，其做法是将A班所用材料中的目标词列出，每一词给一个含有该词的句子发给B 班去记忆。每次发材料时在两班对目标词作相同的少量讲解。受试在学习阶段结束时的成绩为因变量。

经过教师指导练习学习之后，A 组的每次小测和小测总平均成绩均高于B 组。这表明采用短文加图画法(方法1)和短句法(方法2)学习词汇都有效，说明若学生有明确的记忆需要，记忆任务适中，又有一短句帮助理解和记忆，这样学习词汇也是有效果的。而实验结束时A 组的词汇总测试成绩显著高于B 组。这种结果显示短文加图画法由于有图画帮助联想和理解，有较多的上下文进行语义加工，能产生较强、较持久的记忆痕，而且由于所记的单词在识记时与上下文和图画构成一体，在回忆时较易重现该词的意义。

在调查结束时让受试学生完成一份调查表，学生就所用方法的材料新颖与否，发材料的时候合适与否，材料有用与否，材料适合他们的程度与否，还需要这样的材料与否进行回答，学生有三种回答可选择：A:yes; B:not sure; C:no。

在使用短文加图画法学习词汇的A班中，大多数学生认为材料新，材料有用，适合他们的程度，他们还需要这样的材料。42%的学生认为发材料的时机合适；56%的学生选择了答案B或C。大多数学生认为材料不简单。

使用短句法的B 班中，大多数学生认为材料不简单。近一半学生认为此活动不合适。而对于材料是否新这一问题，37%的学生作了肯定的回答；63%的学生选择了答案B或C。

在整个调查完成之后，在每班采访了5名学生，较为集中的意见是该词汇学习活动很有益，学生很需要教师给予词汇学习方面的帮助，认为教师应早些开展这一活动，如果下半学期能继续进行就更好了。采用短文加图画法的学生认为该方法有趣印象深，采用短句法的学生认为生词是教师挑出的重点词语又有例句，受到学生重视。

调查结果综述。这次词汇学习的活动和调查有以下几方面所得。

第一，在自然班的正常教学的同时进行与学生学习内容有关的教学实验受到学生们的欢迎，从而保证了参加实验的样本数和学生参与活动全过程的积极性。尽管此次实验的时间较长，有影响样本一致性的因素，但由于任课教师了解学生英语的程度，熟悉教材，因此所选的学习材料难度以及测试的难度掌握得比较适当。

第二，学生普遍认为在重点课文中未出现的单词中，那些较难的、易混淆的、具多义性的词和需要掌握的单词在教师的指导和专攻之后比自己反复背词汇表效果更好。

第三，摘取报纸上有趣的、带图画的小段文章，有时代气息，能吸引学生，便于学生的吸收，是对课文的较好的补充，也是扩大学生词汇量的有效方法。

第四，教师深入了解教材后挑出需要给学生补充的重点词语，给学生规定数量适中的目标词，并对其进行切实的测试或竞赛也能促进词汇学习。

英语教学调查报告范文第4篇

关键词：工学结合；英语阅读；医护英语；调查问卷；教学方法

中图分类号：G623.31

一、研究背景

2006年，教育部颁布了《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》，文件提出要“加大课程建设与改革力度，增强学生的职业能力，大力推行工学结合，突出实践能力培养”。高职英语作为高职的一门主要公共课程，如何适应这一需要？高职学生如何更有效地学好英语，掌握英语？极具高职教育特色的工学结合英语教学实践怎样开展？这些都越来越引起人们的重视和思考。

我国高等职业教育虽然历史不长，但发展很快，工学结合，产教结合，学校与企业深度融合构成我国目前高等职业教育人才培养模式的特点。许多学校采用“2+1”或“2+0.5+0.5”的人才培养模式。只有少数学校的少数专业在开设了一年半的基础英语教学之后开设了专业英语课。绝大部分高职院校公共英语课程是集听、说、读、写、译于一体的综合英语，教材的内容侧重于文史方面的题材，并没有从专业和目标岗位的角度去体现教材的实用性。每学期的教学都对学生的听说读写译技能提出要求，但没有侧重。阅读能力的培养在英语教学中处于重中之重。研究学生的阅读心理，阅读方法和阅读习惯，全面构建学生的阅读策略，是目前英语素质教育十分关键的问题。英语阅读教学中还存在比较严重的问题，其中突出的问题是学习语言知识为主，将词汇和语言点与实际应用相分离，不利于培养学生的语言运用能力，不利于拓宽学生的文化知识面，不利于学生在实际工作中的应用。

二、研究内容

本课题以黑龙江省高职护理专业学生为研究对象，旨在研究提高学生英语应用阅读能力的教学策略，培养高素质技能型人才。

课题的研究内容主要围绕：

1.围绕高等职业教育英语教学的方针，结合护理岗位特点，研究提高学生英语应用阅读能力的教育理念；

2.构建既符合素质教育要求又带有高职护理专科学校工学结合模式下特色的、高效的、有创新性的教学模式和学习模式；

3.探索有效提高学生英语应用阅读能力的教学策略、方法和途径；

4.通过对学生英语应用阅读能力培养的探索与实践，建立完善的、客观的、多元的评价体系；

5.提高教师专业水平和科研素质，培养双师型教师。

三、研究的意义与价值

研究的重要意义在于：

1.探讨工学结合模式下提高高职护理英语阅读教学的实效性策略，促进教与学方式的变革，从而实现学生英语应用阅读能力的发展。

2.通过有效教学策略的研究，为重新建构新的教学策略，提供一种理论依据和科学方法。

3.通过对英语应用阅读能力有效教学策略的研究，揭示教学发展的内在规律，有助于提升教师的教育能力和促进教育观念的转变。

四、研究目的

通过课题研究，争取达到以下五个目标：

1.树立以工学结合模式为导向的，重视提高英语应用阅读能力的教学理念；

2.探索和创新以培养学生英语应用阅读能力为核心的英语教学方法，构建有实效性的新教学策略；

3.贯彻工学结合培养高素质技能型人才为根本目标的高职教育模式，优化教学过程，提高教学质量与效益；

4.以工学结合为契机，探索培养双师型教师；

5.提高学校英语教学的整体水平，培养高素质的护理人才，实现可持续发展。

五、研究时间

课题研究各阶段任务：

资料准备阶段 2011.6―2011.8 医护英语水平测试阅读试题及相关资料搜集整理

分析与决策阶段 2011.8―2011.9 确定具体实施方案

实施与收集数据阶段 2011.9―2012.12 进行教学试验，收集资料，统计数据

研究撰写阶段 2013.1―2013.6 撰写调查报告，， 编写教材

六、研究方法

1.分班试验法：选择2个涉外护理班级和2个普通护理班级作为试点进行试验

2.比较分析法：就对照班和实验班进行对照、分析，最后得出结论

3.问卷调查法：编制问卷，对具体班级进行调查

七、调研的基本情况

通过对现有资料的搜集和已有教学经验的分析，我们发现学生在英语阅读方面普遍存在着不足。我们课题组成员对近年PRETCO试题及本校护理专业学生成绩等相关资料进行搜集整理，我们对护理专业10个班级的学生进行调查有63%的学生认为考试并不难，37%的学生认为考试很难或较难。对于日常教学是否会涉及考试内容，有65%的学生的回答是肯定的，只有四分之一的学生会进行考前辅导。对于该考试，62%的学生认为对自身和将来就业有用。在所有试题中，66%的学生认为最难的部分是词汇及语法结构，其次是阅读和写作，听力则被认为是最简单的题型。但是，PRETCO等级考试我校的年均通过率为才达到30%，其中写作和阅读失分较多。METS考试是专业的医护英语等级考试，学生的阅读成绩也不甚理想。这说明我们的学生的基础不是很扎实，应用英语知识的能力也相对较差。

我们课题组于2011年10月设计了“学生英语应用能力调查问卷”。在涉外护理专业和普通护理专业进行了调查，发放问卷500份，收回问卷498份。在普通护理专业2011级学生中所作的调查问卷为382份；在涉外护理专业所作的调查问卷为116份。分析表明，普通护理专业的学生普遍学习目的不强，学习兴趣相对薄弱，学习态度不够积极，缺乏行之有效的学习方法和良好的学习习惯；大部分涉外护理专业的学生学习目的较强，学习兴趣相对浓厚，学习态度比较积极，但在学习方法上也有所欠缺，实际应用能力偏弱。

本课题组全体成员通过一年多的研究探讨，取得了一定进展，但是也应该看到这些进展大部分还停留在经验的层面上，对课堂教学的研究还是局部的和形式上的，要将研究上升到理性的层面，关键是要探索和创新以培养工学结合模式下学生英语实际阅读应用能力为核心的英语教学方法，构建有实效性的新教学策略。针对教育形式的发展需求，结合教学改革的实践，我们觉得课题研究还需向纵深发展，主要从以下几方面入手：

1.进一步转变教学观念，牢固确立主体性意识。

2.借鉴名校的先进教学方法、名师的先进教学理念，优化课堂结构，创新教学方法。

英语教学调查报告范文第5篇

[关键词]高中英语调查学生 

[中图分类号]G633.41[文献标识码]A[文章编号]16746058（2016）010033 

一、问题提出 

许多老师和有过英语学习经历的学习者都会感受到：学生在英语学习上花费和牺牲了大量的时间却成绩平平，收效甚微，其中最重要的原因之一就是词汇难学，单词记不住。 

问题到底出在哪里？这引起了我们的兴趣、追问和探索。 

为深入了解高中学生在英语词汇学习方面的实际情况，从而有针对性地开展教学研究，制定出适合大多数学生的学习方法策略，提高学生英语水平，特进行英语词汇教学现状调查，分析。 

二、调查对象及操作 

《高中英语词汇教学现状调查及策略研究》学生问卷调查任务确立以后，为了确保此次调查最大程度上客观地反映实际情况，笔者于2015年2月6日在我校普通班学生中随机抽取了两个班121名学生进行了问卷调查。内容主要从调查对象的英语学习观念、学习策略入手，分别围绕英语学习的兴趣、习惯、态度和方法等方面精选15题，采取“单选”的方式，要求学生以无记名的方式上交调查表。问卷共发放121份，回收121份，有效卷121份。 

三、调查结果分析 

调查问卷中，第一题设计的是关于英语学习兴趣的。结果显示95%的学生都对英语感兴趣，61%的学生对英语有强烈的喜好。这一点说明教师平时的教学方法和教材的趣味性是比较吸引学生学习的。一小部分学生学习英语兴趣不大，目的性不强的学习劲头很容易波动，教师需要加强课堂教学的吸引力度，以免高年级学习时他们因为不喜欢或者学习难度加大而放弃英语的学习。 

关于学生英语学习习惯的问题有2个，从综合比例来看，81%的学生能够做到读记单词;老师讲解教授英语词汇时，81%的学生有记笔记的习惯。这说明大部分学生学习英语时了解记忆的规律，知道及时复习的重要性，并经常鞭策自己有计划地采取多种形式进行巩固。 

关于学生英语学习态度的问题有3个，从调查结果来看，50%的学生能够自己主动学习来提高词汇量，28%的学生靠他人督促，也有的顺其自然，缺乏主动性。在英语词汇课上，79%的学生能够专心听讲，知道教师引领的意义。94%的学生感觉到老师对词汇教学的重视，说明师生深切懂得词汇学习在语言学习上重要作用。 

关于学生英语学习方法的问题有8个。首先， 78%的学生认为应该掌握并应用英语词汇学习策略记忆单词。 比如，英语课外阅读中遇到生词，22%的学生会根据上下文猜词义，有一定的阅读技能;39 %的学生会先标记，读完后，再查词义，知道解决重点，各个击破;23%的学生会使用字典或用网络工具查词义，懂得学习时借助工具的重要性。其次， 46 %的学生会通过读英语杂志、看英语电视或听英语广播等来增加词汇量;一半以上的学生还没有意识到扩大信息源对学习词汇的作用。此外，63%的学生会总结自己容易拼错、读错的单词以强化记忆。74%的学生会携带词汇笔记本或书来复习巩固词汇。57%的学生记单词时会联想记忆。67%的学生会用构词规则来学习记忆词汇。57%的学生会根据语境使用例句记单词。 

调查问卷的第16题是一个开放性的问题，它询问学生在英语词汇学习方面的建议和想法。 

英语词汇学习既要营造学习的氛围，又需要创造学习的心境。既需要强烈的热情，也需要科学的方法。一方面，他们建议兴趣英语，注重对学生自信心的培养，经常举行一些有竞争性的比赛激励斗志，希望能够有巧妙记忆单词的教材;另一方面，感悟了一些切实可行的英语词汇学习方法，比如，用联想法把单词联想成自己感兴趣的东西加以记忆，把某个短语有关的词汇一连串地记住，用词根法、词缀法记忆，音标强化读音与拼写，归类记忆，灵活利用零碎时间记忆单词，把容易记忆混淆已学词汇记在特定的笔记本上，每天复习记忆。