英语教学调研报告

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英语教学调研报告范文第1篇

关键词：高职护理英语 教学模式 工作岗位能力

中图分类号： G642 文献标识码： A 文章编号：1672-1578（2012)01-0026-02

1 高职护理专业英语教学现状

高职院校的学生都在后批录取，文化基础相对较差，而进入高职院后很多课程是以中学知识为基础，在知识衔接上出现断层，久而久之，学生失去了学习兴趣和热情。而且高职院校的学生在入校时就已选好专业，在他们眼中英语不过是他们的公共课而已，在课堂上不活跃、不投入，他们学习英语大多是为了过级、拿文凭，这样被动的结果导致英语课堂上无论内容深浅，问题难易，学生们常常是三缄其口。

此外，在教材的选用方面，由于没有一套系统权威的护理英语教材，使得英语课程的内容与护理专业的临床要求存在一定差距，课程内容与学生今后的工作岗位联系不够紧密。再加之，护理专业的高职生们并不真正的知道自己该具备怎样的英语水平来适应今后的工作岗位。只有当他们走上了护理工作岗位后，才更清楚什么是自己要学的或者说是学了有用的。所以，笔者决定走访医院，掌握第一手资料，从而确定护理专业学生所应具备的职业能力和应用能力，探索出一条实用有效的护理专业英语教学模式。

2 调查方法、内容及情况分析

2.1调查对象

本次调查发出调查问卷50份，收回有效调查问卷40份。其中护士20名，占50%；医生10名，占25%；医院行管人员5名，占12.5%；医院其他工作人员5名，占12.5%。他们中来自三甲医院的有28人，占70%。

2.2调查情况及分析

从对调查者英语学习时间的调查结果来看，70%的人学习英语长达6年以上。英语学习时间跨度之长，势必会造成大部分学生对英语课堂教学的倦怠及学习兴趣的逐步下滑。而且现在他们所学的英语50%的是用于应付职称考试，只有15%的是用于交际沟通。

表1：

传统英语课堂教学中，教师角色被定格为“传道、授业、解惑”，从表1中不难看出“教师讲得多，学生练得少”的这种课堂教学模式占据了半壁江山。而语言知识的传递只能让学生学习到英语的基础知识，而并没有提高学生语言运用的技能。“以教师为中心”的教学模式，显然已不利于学习者掌握英语学习技能。

表2：

从表2中，我们可以得出这样的结论：创设合适的、真实的教学情景，使学生沉浸在丰富的、逼真的语言环境之中，运用类似的话语模式表达自己对社会、对客体的认知，并在表达中逐步建立起一种认知或情感上的联络，从而巩固其掌握的话语模式。这才是学习者迫切需要的教学模式。

在本次调查中，笔者还了解到医院对拟进护士的英语水平的要求是能进行医学护理方面的沟通，这一项占了85%。特别是在涉外环境下工作的护理人员在日常工作中需要与同事进行交流、执行医嘱、记录日志、讨论护理方案及回答患者咨询等活动。由此可见，我们高职护理专业的英语教学目标应与就业需求相结合，教学内容应与实际工作岗位能力要求相结合。

3 基于调查结果制定教学策略

3.1教材

护理专业英语教材最好能体现护理专业的特点，以传授实用性的护理专业知识为目的，并兼顾到语言和护理技能两方面。在内容上，教材能紧密联系护理专业课程与实际操作流程，以实际的工作流程或项目任务来设计教学单元，加强和扩充护理专业英语的词汇量，提高实际操作中的语言交际能力，真正做到学以致用、活学活用。

3.2教法

教师不再采用单一教法，而是要精心设计教学环节，创设真实的语言环境，给予学生一种真实的体验，将被动听取变为主动探求，将要我学变为我想学，使学生乐于参与到课堂活动中来，使教学在希望或需要的时空中进行，学生也在潜移默化中掌握知识、发展技能、运用语言。

3.3教学场所

教师采用情境教学法，尝试将课堂“搬家”到护理实验室，充分利用护理实验室与模拟病房创设真实的临床护理活动场景。通过角色扮演、实物演示、护理操作、多媒体运用等方法来模拟医护和医患对话情境和操作情境，通过小组讨论等手段来激发学生学习的主体性，同时通过积极的情感体验来培养学生学习护理英语的兴趣与热情。

3.4评价

采用过程性评价与终结性评价相结合的方法来全面反馈学生的学习情况。平时通过课堂参与、作业完成、实际操作、情境表演等方式对学生的学习做出动态的过程性评价。期末采用笔试、口试、操作等方式对学生的护理专业水平与英语应用能力做出终结性评价。教师通过考评方法的改革来促进教学质量的提高。

4 结语

在本次调查中，笔者通过问卷调查了解了高职护理专业学生的英语学习现状和他们走上工作岗位后所期待的全新的英语教学改革。作为一线的英语教师，应始终关注医学英语的特点，做好基础英语向医学英语的过渡工作，使学生学到他们真正需要的与专业有关的知识，力求学以致用。

参考文献：

[1]彭薇.ESP教学理念下涉外护理英语教学改革探讨[J].岳阳职业技术学院学报，2009（11）：55-57.

[2]李步真.“行动导向教学”在英语课堂教学中的应用[J].中国校外教育，2008（8）：114-115.

[3]杨辉明，陆耀雁.涉外护理英语教学中应正视的几个问题[J].华夏医学，2006（6）：1245-1247.

英语教学调研报告范文第2篇

关键词： 教科研； 问卷调查； 调查报告

中图分类号： G622.0 文献标识码： A 文章编号： 1009-8631（2012）01-0161-02

引言

在小学开设英语课程是新一轮基础教育课程改革的重要组成部分，小学英语教师的教科研素养是小学英语教学质量提高的关键。如今，课改已十余年，小学英语教师教科研现状如何？为此，笔者借本区小学英语教师教研活动的机会，对来自于碑林区四十多所学校的教师进行了问卷调查，共发放问卷42份，回收有效问卷42份。之后又和部分区内骨干教师对问卷调查结果进行了细致地统计与研究分析。

一、碑林区小学英语教师教科研现状

（一）基本情况

1.小学英语教师的专业职务

目前，小学教师职称分为二级教师、一级教师、高级教师和职称待定。小学高级属于中级职称，小学二级及一级均属于初级职称。调查发现当前碑林区小学英语教师绝大多数是初级职称。42份调查结果中，高级教师8名，占19%；一级教师24名，占57%；二级教师4人，占9%；待评6人，占14.2%；其中初级职称占了总数的67.7%。

从以上数据可以看出，我区小学英语教师职称偏低，而在小学，英语教师职称晋升困难的问题极大地影响了他们教学的积极性和主动性，这也不利于小学英语教师队伍的稳定和发展。

2.从事英语教学的途径

我们针对小学英语教师的从教途径也做了调查，从中发现有多方面的因素造成了小学英语教师来源的不一致和不均衡。47.6%的教师来自于正规示范院校英语专业，23.8%的教师来自于非师范院校英语专业，还有28.5%的教师是从学校非英语学科转岗。可见我们小学英语教师这只队伍的专业化水平和师资水平还有待提高。

（二）工作状况

1.任教的年级数：

在调查中还可以看到各个学校的小学英语教师任教年级数情况不一，普遍存在跨课头现象。下表反映了我区小学英语教师担任不同年级英语课程的情况。

表中数据表明，绝大多数教师担任的授课年级在2-4个，担任两个年级的教师人数占35.7%，三个年级的占21.4%，四个年级的占21.4%。所带年级越多，对教师的备课、授课、批改作业、课堂指导等教学行为影响就越大，严重影响到英语课的教学质量。

2.课时量

按规定，小学英语教师的周课时量应为16节左右，为此我们对实际工作中小学英语教师的课时量做了调查。

表中数据显示了达到16节课时量的教师占19%，18-20节课时量的教师占19%，10-12节课时量的教师占9%。调查结果说明，有近五分之一的教师周课时量偏多，有尽十分之一的教师还有其他课程的授课任务。

3.当前小学英语教学中存在的主要问题

为了了解当前小学英语教学当中存在的主要问题，本次调查设置了多项选择，罗列了7个有代表性的问题，请各位被调查教师针对自己工作岗位中实际存在的问题进行多元选择。具体结果如下表：

从表中数据看出，认为班额过大的教师人数占到调查人数的85.7%，69%的教师认为课时不够，61.9%的教师选择了教师少、工作负担重。这三方面的问题是教师反映问题较多的，说明了我们小学英语教学现在确实存在班额过大、课时任务大，教师少、负担重等严重问题。

（三）教科研状况

1.校本教研情况

我们让教师们根据各校和自身的情况对校本教研情况进行了多项选择。针对校本教研的形式和校本教研中需解决的问题分别做了如下统计：

在校本教研中，69%的教师采取过总结反思的形式，59.5%的教师采用过集体备课的形式，35.7%的教师采用过理论学习的形式，而课例研究、三课和课题研究的形式只占到19%、4.7%和16.7%。

校本教研中，61.9%的教师解决过教学法设计问题，40。4%的教师解决过教学重难点问题，33.3%的教师解决过新课改理念问题，仅有2.3%的教师解决过课标要求问题，7.1%的教师就日常教学中存在的问题开展过教研。

2.理论学习情况

教育科研理论对教学实践和科研工作具有指导意义，只有在科学理论指导下的教学实践和科研工作才是有效和可行的。所以，小学英语教师要具备一定的理论素养。我们针对小学英语教师的理论学习状况进行了调查。数据表明，不管采取什么形式，经常进行理论学习的人数均未超过40%，最高比例的学习形式是上网浏览教育教学博客，也只占到35.7%。看来，我们教师的主动学习意识和行为还有待提高。

3.个人教科研能力和情况

良好的教育科研能力是广大教师进行教育科学研究、探索教育科学规律、大面积提高教学质量的保障。以下是我区小学英语教师的教学科研能力调查情况：

从表中能看出，全体教师都能参与到不同等级的教研活动和培训中，但教研的水平和能力偏低。71%的教师参与过课题研究工作，40.4%的教师主持过不同级别的课题研究工作，但仅有19%的教师在省市级以上刊物发表文章或获奖。

二、反思与建议

从本次调查的结果看，目前我区小学英语教师的教学及教科研现状还存在诸多问题。基本情况方面主要表现在教师专业职务普遍较低，教师队伍的专业化和师资水平有待提高；工作方面主要表现在任教课头多、课时量大且存在非专职现象，班额大、教学任务重；教科研状况方面主要表现在校本教研的形式单一、研究的范围较窄，教师的理论学习意识和主动性较差，个人的教科研能力较低等。

鉴于目前的现状，我们建议应从以下几个方面改进：

1.加强师资队伍建设

教育行政部门应从英语专业毕业学生中招聘小学英语教师，并尽量保证小学英语教师的专职性。同时，加大对小学英语教师的在职培训力度，提高小学英语教师的教学业务水平，尽快促进教师队伍的专业化发展。

2.加大教学管理的力度。

学校的分管领导应帮助英语教师解决大班额情况下工作量大、课时少、跨年级教学等教学中存在的现实问题；定期对教师的教学进行调研，采用听课、说课、评课等方法及时向教师反馈所获得的信息和提出相对应的措施；同时加大校本研修的力度，通过“实践反思、同伴互助、专家引领”为教师营造良好的教研氛围。

3.加强教研指导工作。

教研机构应在现有教研三级体系的基础上，继续完善教研制度，定期开展各种教研活动，多请有经验的高校专家和教学名师下一线进行实质性的指导；同时还应加强对各中心教研组活动的指导，加大骨干教师的培训力度，充分发挥他们的桥梁作用，使他们成为课改中课堂教学的导向员、教师的排头兵；课堂教学动态的传递员、教研员的好参谋。

英语教学调研报告范文第3篇

关键词：商务英语专业；毕业论文；实践能力

教育部办公厅在2004年4月发出《关于加强普通高等学校毕业设计（论文）工作的通知》，通知中强调：毕业设计（论文）旨在培养大学生探索真理，强化社会意识，提高综合实践能力，是衡量教学水平，学生毕业与学位资格认证的重要依据。教育部在2009年的《普通高等学校本科教学工作水平评估方案》中再次明确要求本科毕业设计（论文）“选题要紧密结合生产和社会实际，难度工作量适当，体现专业综合训练要求”。从2010年起至今北京城市学院国际语言文化学部英语（国际商务）专业进行了相关的改革研究与实践。结合毕业设计管理与指导实践，作者对积累的一些经验和存在的问题进行总结。

一、高校商务英语专业（方向）毕业论文的现状

高校商务英语专业毕业论文选题学术气氛浓厚、重复率高。多集中于“商务谈判的技巧”、“商标的翻译策略”、“商务广告的语言特色”等，与商务实践密切相关的文章寥寥无几。学生在选题上还是侧重于文学和文化，没有充分体现出商务英语的专业方向性。多数的商务英语专业学生写作内容脱离实际，没有注重毕业论文的自身价值与实际意义。缺乏实证分析，不会运用所学的知识对实际问题进行研究，有的同学撰写的内容与将来所从事的商务活动毫无关系。大多数学生都是根据指导教师布置的论文题目独自搜索文献、分析整理资料、缺乏了团队协作、限制了思想火花的碰撞。如果毕业设计能够以团队的形式来完成撰写必将对学生的实践能力、团队协作能力、组织与沟通交流能力的提升起到非常大的帮助。

二、商务英语专业毕业论文改革探索与实践

1.毕业论文改革的形式和内容。

掌握商务文书的基本知识、写作方法、写作技能，能运用娴熟、得心应手地撰写各类商务文书是衡量现代商务工作者的素质、能力的重要标准。根据我校英语专业国际商务方向学生实际情况和商务文书撰写的难易程度，英语（国际商务）学生选择商务报告中的调查报告（SurveyReport）开展毕业论文改革。调查报告具体要求：调查报告由2人共同完成，学生需进行社会调查、访谈或其他调研方式。要求调查报告的字数不少于5000字英文，其中含1000字中文概要，调查问卷样卷和访谈提纲样卷为中英文对照版。

2.行业人士进行调查报告撰写的指导和培训。

为了帮助学生更好地掌握商务文书的撰写规范，行文要求，专业安排了行业人士对调研报告的撰写进行了指导和培训。调查报告撰写的培训方案：调查报告撰写指导分为三部分：第一部分对调查报告的定义、结构、撰写过程进行宏观指导；第二部分主要讲解调查报告的研究方法、资料的收集与研究、问卷和访谈内容的设计；第三部分调查报告的选题和开题指导。

3.调查报告双导师指导的管理与监控。

毕业论文“双导师制”指导模式是依据北京城市学院办学目标和特色，结合商务英语专业学生特点，通过校内英语指导教师与来自其他学院跨学科或者行业的合作导师“双导师”联合指导，重点实施理论学习环节、调研环节、理论与实践整合环节等双导师式培养的毕业论文指导模式。选题环节。毕业论文的选题是做好毕业论文工作的首要环节，指导教师严格把好选题关是保证毕业论文质量的前提条件。校外合作导师提出若干个用人单位在实际工作操作中遇到的真实问题。毕业论文选题来自于实际工作过程中的问题，既体现了实际应用价值，又能很好地锻炼学生的实践能力。理论学习环节。为了让学生有更充裕的时间进入第七学期的学习和第八学期工作岗位的实习，我们将理论环节的学习提前到夏季小学期。由校内指导教师和行业合作导师进行联合讲解。学生在双导师的指导下，完成选题、开题报告准备等环节。调研实践环节。在夏季小学期结束后的暑期，学生要开展为期约4周的调研活动。在调研实习期间，由实习单位的校外指导教师，监督和指导学生的调研实习实践活动，补充学生理论学习的缺陷，提高学生商务实操能力。在这一环节，校内英语指导教师也需要及时与校外指导老师沟通，协助学生完成调研实践环节。理论与实践整合环节。学生在调研实践活动后，即完成问卷发放和访谈活动，回到学校进行调研报告的撰写。学生需要在这个环节听取校内英语指导教师和校外指导教师的指导建议，展开数据的统计分析，以及调研报告的撰写。双导师综合评定给出毕业设计的成绩。答辩环节。采用校内老师和行业人士联合组成答辩专家组，对调查报告中涉及的理论环节和实践环节进行全面系统的提问，双导师以及答辩专家组综合评定后给出每组同学毕业论文成绩。对于学生各项成绩的评定，第一指导教师占总成绩的60%，第二指导教师占40%。专业要求学生毕业设计完成情况严格进行前期、中期检查与考核。如果因为教师指导不力，学生没有圆满完成毕业设计，将追究校内导师的责任。对于毕业设计工作不认真、投入不够、完成质量差而又达不到专业培养目标的学生，学部将根据毕业设计要求的有关规定严肃处理。毕业论文“双导师制”指导模式强调了基础理论知识和专业实践知识的有机结合，弥补了高校英语教师缺乏商务实战经验的弊病。“双导师制”将显著增强学生的专业能力和社会适应能力，使得学生在进入企业后，能够更快地适应环境，从而直接进入工作状态。学生通过这种模式的训练，巩固发展了专业知识和技能，也为日后的就业打下扎实的基础。

4.调查报告的评审标准要适当调整。

毕业论文评价体系是引导毕业论文工作的杠杆和指挥棒。重点考察学生毕业论文的原创性、实效性，即毕业论文必须是学生经过努力研究真实做出来的，解决了实际工作中的某一个问题，比较真实地反映了学生的实际工作能力与水平。在评价程序上，整个撰写过程采用双导师（校内英语教师与行业专家）综合评定和指导，在评审的各个环节均采用英语教师和行业专家双评审制度。评分标准也相应地区别于传统的学术论文，例如在选题上要评定“选题是否具有较强的现实意义，符合实践性、科学性、创新性要求”；调查问卷的设计上要评定“调查问卷的结构、内容设计科学、合理，较为清楚地说明调查问卷的发放及回收情况”；数据综合分析能力上要评定“能够灵活运用多种形式的图表对调查问卷所得结果和数据进行恰当、科学、有效分析”；在调查报告整体质量上要评定“研究结果摘要部分：论述清晰；正文部分：理论运用正确，数据分析科学、合理，论述充分，结构严谨，条理清晰；结论与建议部分：结论正确，具有创新性，实用性。调查报告结果具有一定的参考、应用价值。全文专业术语使用准确。符号统一，编号齐全，书写规范，图表完备、整洁、正确”；毕业论文的答辩和评审标准都结合实际进行了适当的调整以保证评价的得体性和公平性。

三、政策建议

1.深化毕业论文以及配套商务英语教学改革。

商务英语专业应该以毕业论文改革为契机，不断深化商务英语教学改革，整合各种实践教学资源，使教学理论、人才培养模式与人才培养目标达成一致。在商务英语教学过程中，可以采取多种方式培养学生的商务实践能力和创新能力，例如不断加强校企合作力度；学校与企业和政府建立实践教学合作关系；请行业专家到学校授课或开办讲座；提倡英语教师带领学生到企业现场教学；鼓励英语社团组织承接社会项目；等等。

2.加强实践型教师队伍建设。

学校要通过各种途径增强教师实践意识和实践能力的培养，例如，鼓励教师带领学生参加社会课题研究、对专业教师进行实践教学培训等，并且纳入对教师的考核体系中；学校派青年教师到企事业单位、外企外贸公司挂职锻炼，以此来增进教师对社会的了解，要求教师在授课的过程中渗透实践内容，培养学生的实践能力和创新意识。学校也可以将具有创业经历和实践经验的各类人员融入到教师队伍里。通过上述措施，强化学校的实践人才培养特色，加快相关教学方法的改进与教学条件的改善步伐。

3.毕业论文的体裁和形式多样化。

毕业论文体裁可以多样化，充分体现学生的实践能力和专业特点，体裁不仅局限于传统的学术论文，而且可以将其拓展为商务实用文书的撰写和商务情景的模拟。前者包括标书的撰写、市场调查报告、广告策划、营销方案等，后者包括商务谈判、国际会展、商务洽谈、产品推荐会情景模拟等。毕业论文的各种体裁和形式均采用团队协作的模式，使学生能够各尽所长、发挥集体的智慧。

参考文献：

[2]教育部.教育部办公厅关于加强普通高等学校毕业论文（设计）工作的通知（教高厅[2004]14号）[R].

[3]李志生.建筑工程招投标实务与案例分析[M].北京：机械工业出版社，2011.

[4]刘晓辉，魏俊玲.浅谈经济全球化中商务英语人才的培养[J].中国商贸，2009，（15）.

[5]教育部.教育部办公厅关于加强普通高等学校毕业论文（设计）工作的通知（教高厅[2004]14号）[R].

英语教学调研报告范文第4篇

（一）高职院校农业商贸英语的教学现状分析

浙江农业商贸职业学院是浙江省唯一一所农业商贸类的高职院校，现有酒店管理（农家乐）专业、投资与理财（农村合作金融）、商务经纪与（农产品经纪人）等多个涉农专业。随着中国新农村发展进一步走向国际化，学院和用人单位都看到了加强专业英语教学的重要性。本校特别为涉农专业安排了名为“农业商贸英语”的专业英语课程，但课程教学问题不少。首先，教学内容上任课教师东拼西凑将相关专业的英语教学内容如旅游英语、酒店英语等直接挪用到课堂，教学上只重理论，脱离现实。学生基础参差不齐，对课程重要性缺乏认识，学习积极性不高，教学效果自然不理想。为了切实提高教学质量，开展合适的农业商贸英语课程设计显得十分必要。

（二）职教课程改革趋势

高等职业院校培养的是具有熟练职业技能和综合职业素质的高级人才，而职业技能的掌握最有效的方法就是在工作过程中掌握，这就要求教学要按工作过程来组织。基于工作过程的课程开发方法，是一种结合任务驱动、情境教学和项目教学等方法为一体的新方案，学生在“做中学，学中做”，充分体现了高职教学的特色，符合工学结合人才培养模式改革的要求，是当前高职教学改革的方向。为此研究和开发基于工作过程的农业商贸英语课程符合高职课改要求，必将具有一定的推广和应用价值。

二、基于工作过程的课程开发方法

（一）课程开发思路

基于工作过程的课程模式以现代职业工作整体化分析为基础，以培养能力为主线。其基本的课程开发思路分为两步：1.工作过程分析：结合专业特点分析典型工作岗位，提取典型工作任务，然后根据任务特点和能力复杂程度归纳出能力行动领域。2.教学过程分析和设计：根据学生认知规律重构行动领域，并结合课程特点将行动领域转换成学习领域，然后将学习领域分解成若干学习情境即单元教学任务，最后汇总各学习情境设计方案归纳成课程教学大纲。为了做好课程设计，先来弄清课程设计中的几个重要概念。

（二）相关概念

工作过程：F.Rauner认为工作过程是“在企业里为完成一件工作任务并获得工作成果而进行的一个完整的工作程序”。行动领域：一个职业由多种职业活动组成，职业活动的总和就叫职业教育中的行动领域。学习领域：职业教育中的学习领域是以一个职业的典型工作任务为基础的专业教学单元，而学科体系中各门课程的知识相对来说是孤立的，自成体系，缺乏沟通综合。学习情境：学习情境是一个案例化的学习单元，它把理论知识、实践技能和实际应用环境结合在一起。学生在完成任务的过程中增长知识，锻炼能力，积累经验，从而掌握所需的综合素养和技能。下面将依照“基于工作过程”的课程开发方法，对农业商贸英语课程进行“基于工作过程”的课程设计。

三、基于工作过程的农业商贸英语课程设计

（一）工作过程分析

此阶段要求专业教师通过调研和企业专家来共同分析专业的典型工作岗位群和人才培养目标，确定学生在取得职业资格时所需的综合职业能力和素养。然后根据岗位特点讨论并确定在实际工作过程中具有代表性的典型工作任务。

1.典型工作岗位分析

为了准确把握涉农专业的人才培养的目标定位，收集工作岗位和工作任务的信息，本人参加了几个涉农专业的人才培养方案研讨会，走访了相关用人单位，明确了从业人员岗位设置的基本情况和工作任务。在调研的基础上，根据专家意见，确定了镇村办、农村合作社、农产品经营连锁店、农家乐等四个工作场所为主要就业点，讨论并确定了农村招商引资经理、农村合作社经理、农家乐经理、乡村旅游管理经理、农产品经纪人等5个典型工作岗位。

2.典型工作任务提取

由于用人单位工种和对英语要求的各有差异，对典型工作任务有着不同的理解和要求，所以要充分分析信息，归纳和提取出具有代表性的典型工作任务。为此，本人召开了课程开发研讨会。通过研讨和论证，参照农产品经纪人、农家乐经营管理人员等职业资格标准，结合课程的特点，确定了基于工作过程的农业商贸学习领域课程所应完成的5项典型工作任务：新农村介绍、农村休闲旅游服务、农村合作社经营、农家乐经营管理、参加农博会。

（二）教学过程分析

1.职业综合能力分析

提炼了典型工作任务后，就可以将其主要任务转化为学习领域。学习领域不能等同于典型工作任务，必须将典型工作任务转化成适合学生掌握的“载体”，分析完成典型工作任务所要具备的职业综合能力,是寻找载体的关键。

2.分解学习情境

职业综合能力是课程教学目标设计的主要参考，在考虑工作过程的完整性、教学可操作性的前提下，遵从学生认知规律，按照职业取向、动机与能力发展规律以及系统优化等原则，将知识点、技能点有机地结合，来分解学习领域，构建学习情境。结合专业英语课程的特点，在听取行业专家意见后本着“实用为主，够用为度”的高职英语教学原则，共为农业商贸英语领域分解出了9个学习情境，学习情境的进程和主要教学内容设置。9个学习情境是以完成职业综合能力培养目标而分解设计的，符合典型工作任务的要求，又以接待一个外商团在一个农村旅游考查的整个工作过程（即走进一个村——进行休闲旅游——参加民俗文化节——品尝农家菜——入住农家乐——了解农村合作社——选购农副产品和民俗工艺品——参加招商引资洽谈会）为线索，符合工作过程的完整性。确定和规划好学习领域课程的总体思路后，就可以进行学习情境的分解和设计了，考虑到篇幅有限，下面将按照“资讯——决策——计划——实施——检查——评价”6个工作过程步骤，以“走进新农村”为例进行学习情境分解和设计。

英语教学调研报告范文第5篇

【关键词】小学英语 语音教学

英语作为一门语言工具，学习的目标就是能够用英语与人流畅的交流和沟通。小学英语教学培养学生对于英语的热爱和兴趣，并逐步帮助学生形成英语语感等等。语音教学在小学英语教学中的运用可以提高学生的英语语音语调的能力，纠正学生的发音并培养学生的语感。但在当前小学英语教学中，由于语音教学与传统的小学英语教学差距较大，教师很难掌控好语音教学的这种教学模式，导致了语音教学在我国的小学英语教学中仍然较为薄弱。探索当前小学英语教学存在的问题，根据该问题进行分析，重新对小学英语课堂教学内容和模式进行设计，成为当前小学英语教学中的首要任务。

一、小学英语教学的现状

随着社会的发展，世界经济交流越发密切，掌握英语交流和沟通能力对于学生的发展有着重要的作用。通过大学生英语口语调研报告指出，当前91.6%的大学生不能讲一口流利的英语。该调查表明，我国当前的英语教育模式仍然存在着问题，对教学模式存在的问题进行探究式提高教学效果的重要途径。小学是学生培养学习基础，夯实知识基础的重要阶段，在小学教学中深化对英语教学的改革，更有利于学生英语语感的形成，培养学生的英语口语能力。

1.教学模式单一

教学模式单一是目前小学英语教学中制约着教学效果提高的重要原因，也是改革小学英语教学模式必须要思考的问题之一。小学生是一群好玩、好动、好奇的群体，从学生的心理出发，考虑课堂教学的教学气氛设计和教学内容设计往往可以取得较好的教学效果。当前的小学英语教学中正是缺乏了对小学生心理的探究。小学教学中教师往往通过卡通动画等来增强趣味性，但这并不是真正的从小学生的心理出发。小学生的好奇心较强，行为较为活跃，在教学中教师应该根据学生的这一特性，从课堂设计方面对小学英语教学进行改革，而不是简单地用动画等增强课堂的趣味性。

2.听说能力训练不足

英语作为一门工具，关键就在于听和说，但在当前的小学英语教学中，对英语的听、说能力训练明显的不足。受到应试教育的影响，小学英语的教学也逐渐地向考试范围靠近。在当前的小学英语教学中，教师往往过于注重对基础知识的教学，而忽略了学生的兴趣培养和英语语感的培养。听、说是英语的重要组成部分，教师应该考虑到对学生综合素质发展的帮助，在小学英语的教学中，注重英语听说的教学，以帮助学生掌握英语听、说的能力。

二、语音教学在小学英语中的应用

语言教学在小学英语中的应用可以帮助学生形成音轨，对于学生的英语口音的形成和英语语感的形成都有着重要的作用。当前的小学英语教学中，语音教学的广度和深度都不足，改革小学英语教学模式，运用语音教学，要求教师结合当前小学英语教学的现状和语音教学的特点，综合起来对英语教学的模式进行修改。

1.精听

经过调查和探究，当前的学生在说英语时有这几个问题：发音缺乏连贯性，却不准确;词汇量积累较少;逻辑能力较差等。对于小学生，英语要求的词汇量不高，只要学生能够掌握一些日常的用语就足以满足当前小学英语教学的要求。在发音方面，当前的小学生缺乏系统的发音训练，导致了学生在说英语时语音语调与地道的英语相差较大。传统的英语听力教学中，教师往往将听和说分开来教学。在锻炼学生的听力时，往往只要求学生听懂该录音的内容。这样的教学中，学生听到的和自己说出来的英语往往差别较大，这也是学生无法利用英语进行相互交流的重要原因。因此，在听力的训练中，不仅要要求学生听懂英语更要让学生听出该语音发音中记得语音和语调。如“What is your name？”这一句简单的英语的听力中，教师要让学生掌握这句英语发音中的语音和音调。如语调的高低，哪里高、哪里低等等。精听要求教师将同一段音频不断地重复、重复，同时还要将每一段音频分为一句一句的，让学生掌握每一词、每一句的发音。只要让学生掌握了精听后，学生在接下来的模仿才有意义。

2.模仿

模仿在英语教学中是最重要的。每一种语音的学习都离不开不断的模仿和纠正。正如我们在学习中文时，同样可以不断地模仿、纠正、模仿而慢慢形成的。英语学习也正是如此。调查指出大部分的学生无法说一口流利的英语，就也是因为学生在英语学习的过程中往往只注重于语法、词汇等基础的学习，而忽视了对英语的模仿。英语的学习是一个量变到质变的过程，学生必须通过不断的模仿练习才可以真正把英语印在脑海中，从而在生活中熟练的运用出来。英语的模仿有两个主要的过程。一是根据录音进行模仿，二是对比自己的发音和录音的不同，并进行不断纠正。在模仿这一方面的教学中，教师的引导和激励是非常重要的。首先，教师应该一句一句的教学生，让学生掌握英语发音的技巧等等。然后，教师应该要督促学生在课后的模仿练习，并对其进行考核。而纠正的这一部分，需要学生自我的自觉、学生与学生之间、学生与老师之间的相互配合等。学生可以通过对比其他同学及老师之间的发言等纠正自己发音的问题，从而提高自己的发音准确性。

结束语：在小学英语教学中，培养学生的英语学习兴趣和热情是非常重要的。语音训练在小学英语教学中的应用有利于学生学生的语感形成，同时语音在小学英语教学中的应用突破了传统英语教学中的课本、黑板的枯燥模式，更有利于学生的学习。