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创客教育与传统教育

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创客教育与传统教育

创客教育与传统教育范文第1篇

关键词 幼儿园;传统民俗教育;同文教育文化

中图分类号:G610 文献标识码:B

文章编号:1671-489X(2016)21-0115-02

1 引言

牌头镇地处诸暨南部,自明清以来,地方有识之士兴教办学,教化南乡子弟,人才辈出,形成了独特的同文教育文化。时至今日,全镇中心幼儿园、镇小、镇中、高中结成教育联盟,共同打造“同文教育品牌”。围绕建设“阳光同文(幼儿园)――活力同文(小学)――尚德同文(初中)――品质同文(高中)”的特色发展思路,形成了独具魅力的同文办学文化。2009年幼儿园被评为诸暨市传统民俗教育特色幼儿园,民俗传统文化更多面地被幼儿所感知,走入幼儿学习生活。传统民俗教育的开发和利用为幼儿课程建设的一部分,融入了幼儿教学,促进形成了幼儿园教学特色。实践中利用地域文化特色,古为今用,从当代幼儿身心发展需要的维度改编创新传统民俗教育内容,因地制宜地开展传统民俗教育传承与创新视域融合架构活动,充分发掘传统民俗地域文化中蕴含的现代教育活力元素,致力实现传统民俗教育创新运用于幼儿园课程建设,丰富幼儿园教学内容。

2 三个板块:构建“同文新芽”课程

以幼儿活动为中心,以同文教育为背景,以传统文化为线索,以游戏互动为载体,以“同行・同言・同乐”为行为主轴,传承与创新相结合,形成了民俗教育创新课程方案“同文新芽”。

第一板块:集体教学创新让教学回归幼儿 充分挖掘优秀、健康、向上和正面反映生活的以民间艺术(民间音乐、民间美术)、民间文学、民间体育游戏“金三角”载体为主的幼儿园传统民俗教育体系,确定培养目标、内容、范围、进程等,设计并实施教育教学方案,形成一系列幼儿园传统民俗集体教学游戏创新活动。此系列中汇集的许多创新民间集体教学游戏活动方案,体现了教育理念与教育实践的有机结合,力求使理念具体化,成为幼儿教师们便于掌握的、可操作的策略与方法。教师在参考和借鉴这些方案的过程可基于自己的课程设想和本园、本班的实际情况加以分析、选择和应用。

第二板块:民间游戏创新让游戏贴近生活 从原有的游戏素材中筛选、分类、汇总,整理出一系列游戏素材,发掘创新元素,研究每个游戏新的价值、玩法、规则以及教学的重点、难点,通过全体教师的自我探索、交流分享、归纳总结,汇编成小、中、大各年段创新游戏方案。一类是以发展身体动作为主的体育类游戏,如跳橡皮筋、系手绢等,在户外活动中实施;一类是以发展幼儿智力动手动脑为主的益智类游戏,如玩花线、翻洋片等,在区域活动中实施;还有一类是伴有儿歌的以一唱一和或一问一答为主要形式的语言娱乐游戏,如《打大麦》《金锁银锁》等,利用幼儿自由游戏活动时间,灵活组织。促进幼儿主动发展,让传统游戏焕发出新的光彩。

第三板块:结合传统节日文化创新 传统民俗节日积淀了丰富的文化底蕴,承载了丰厚的传统文化。我们以节日民俗文化为基点,以快乐体验和自主发展为理念,以爱的情感交流为落脚点,赋予传统民俗节日舞台化创新,创新汇编了一套“同文儿童节”活动方案,旨在建构一种形式创新、资源整合、过程优化的园本民俗节日创新模式。

3 多维度、全视角的课程实践

把现有一日课程内容用一种新的视角呈现出来,使课程内容的学习与民俗传统创新教育的开展在同一过程中综合进行,改造“老房子”,建构“新房子”。

在环境创设中渗透 幼儿园的环境创设的过程就是把教育意图客体化的过程,换句话说就是把教育目的内容具体化贯穿融会到所要创设的环境中去。因此,以“同言・同行・同乐”为纬线,以动态的民俗教育创新活动内容为经线,形成相适应的课程实施环境,幼儿园每一堵墙、每一个角落都显现出圆融和谐的传统民俗文化教育的现代活力,幼儿与环境形成良性互动,同时在互动中使环境和课程得到不断丰富。

在户外活动中实施 以发展身体动作为主的体育类游戏创新。幼儿园早操音乐选择上,小班选择童谣《拉大锯》和《圆圈舞》对接,中大班选择《斗牛舞》和《圆圈操》对接。在晨间活动中,主要选择一些小型的一般幼儿可以独立完成的个人游戏,如斗鸡、跳绳、踩高跷、跳竹竿、滚铁环,户外体育游戏有跳跃类的跳房子、跳皮筋,创新探索有奔跑类的老鹰抓小鸡、丢手绢,有综合益智类的打陀螺、打掸子,有杂技类梅花桩,有集体类“荷花荷花几月开”“城门城门几丈高”等多种经过整合创新的游戏活动。

贯穿在自由活动中 一唱一和或一问一答为主要形式的语言娱乐游戏创新内容很适合在幼儿零散时段的自由活动中。在操作中主要把握三个环节。第一环节是精选。精选贴近孩子生活、富有情趣、朗朗上口并富有韵律感的,如《小老鼠上灯台》;精选有关季节转换和民间节日以及地方性语言的,如《九九歌》;精选有生动教育意义的,如《小乌鸦爱妈妈》;精选能与游戏相结合的,如《金锁银锁》。第二环节是演奏。拳不离手,曲不离口,采用游戏互动、情境创设充分调动幼儿兴趣。第三环节是创编,如猜中指、踢踢板板等语言游戏玩出新花样。

在实施活动中动态重构 整理汇编小、中、大各年段一系列传统民俗教育内容,古为今用,σ咽占运用的传统民俗教育内容从当代幼儿身心发展需要的维度有针对性进行进一步的改编嫁接。如诸暨有越剧《九斤姑娘》《红楼梦》等好听的地方戏,而《拉大锯》是一首传统的民间童谣,一直在我园幼儿生活中传诵,将童谣谱上越剧的旋律,幼儿不仅可以吟诵,而且可以歌唱。童谣最后一句是“你也去,我也去,大家一起去看戏”,看什么戏呢?小朋友一问一答地在进行:“台上演的是什么戏,那是宝玉黛玉红楼梦;台上演的是什么戏,那是张生莺莺西厢记……”顺应《拉大锯》中看戏的内容,正好将我们这些诸暨的地方戏越剧编进去,将越剧的传统剧目巧妙地进行嫁接,幼儿既演唱又表演,自然产生了越歌表演活动《大家一起去看戏》。

在区域活动中同构 寻找和筛选有益于发展幼儿智力、动手动脑为主的益智类游戏,同区域活动有机整合起来,积累总结行之有效的区域活动方案和组织指导方式。在建构区域活动方案的时候,以主题目标为大目标,教师紧紧把握主题活动研究的线索,制定各区角具体活动小目标,使区域活动内容与主题配合,班班有特点。

通过节日活动延展 开展“追随儿童・同星绽放”同文儿童节活动,以节日民俗文化为基点,以快乐体验和自主发展为理念,使传统民俗文化通过节日活动延展。幼儿园同文儿童节旨在建构一种形式创新、资源整合、过程优化的园本民俗节日创新模式。包括以关爱、祝福、迎新的庆生折纸节,以孝敬、团聚、感恩为主题的重阳民游节,以团圆、喜庆、祝福为主题的闹元宵猜谜节,以友爱、包容、和谐为主题的端午守擂节。

研修专题活动,助推课程发展 课程发展幼儿园倡导的专题研讨活动,也有效推动了课程建设,促进了教师专业发展。如“让民间游戏在区域活动中绽放光彩”专题研修活动,教师们从中汲取了营养,教师观发生了全面的变化,教学行为也发生了明显的改变。丰富了教师的理论知识,扩展了教师自身的知识储备,进而使教师能以研究的态度、发展的眼光,积极参与建设具有民俗特色的区域游戏教育资源,与幼儿、与课程共同发展、共同成长。

在多元评价中验证 为更好促进幼儿发展,科学建设传统民俗文化教育课程,幼儿园基于课程实施效果,编制了“儿童发展评价量表”,评估的范畴包括认知发展、语言发展、体能发展、情感及社会性发展和美感发展,评估表列出了传统民俗教育过程中须予以重视的发展项目以及每个项目的表现指标。从评价主体多元、评价目标多元、评价手段方法多元等多元角度展开评价,包括对教师教学评价和对课程本身的评价。

4 园本课程与幼儿成长相得益彰

在保持传统民俗教育特有的风格基础上,秉持“传统文化教育是创新而不是复古”的理念,倡导传统文化的现实意义,引导孩子们在传统文化中寻找人性的光辉和对现实生活的积极指导作用,把传统文化与当代人格养成充分整合,赋予传统民俗教育新的价值,使课程完整体现了儿童的人格。本课程的建构和实施,推动了幼儿园文化和特色建设,成为教育教学体系的不可或缺的组成部分,课程的文化价值与教育价值双重价值相得益彰。

5 结语

充分发掘传统文化的价值,充实丰富的幼儿教育教学内容,创新教学形式,建构符合教育规律的具有地方区域特色的民俗文化课程,本身即具有积极的创新意义,对于民族优秀文化传统的传承和发展,幼儿的健康成长显然也具有不可忽视的作用。时展不会也不能淹没传统文化的光芒,而且还会更加凸显出其对社会进步、发展的重要价值。因此,优秀民俗传统文化蕴含的丰富的现代教育价值,值得予以重视,不断发掘、探索,并创新应用于教学实践,使优良的传统文化教育释放出现代活力。

参考文献

[1]上海市教育委员会教学研究室.幼儿园课程图景[M].上海:华东师范大学出版社,2013.

[2]王丽.学前儿童课程一种创造性游戏模式[M].北京:中国轻工业出版社,2002.

[3]上海市教育委T会教学研究室.幼儿园课程园本化理论与实践的研究[M].上海:上海教育出版社,2004.

创客教育与传统教育范文第2篇

【关键词】 护生主导式;传统式;教学查房;操作技能;基础理论

护理查房是以临床护理教学为目的、以病例为引导(case based study,CBS)、以问题为基础(problem based learning,PBL),以护理程序为框架,PBL与病程相结合的护理查房,旨在培养护生理论与实践相结合能力。内容包括分析病例,指导护生正确运用护理程序;检查教学计划、教学目标的落实情况;教导或示范护理技术操作,通过教学查房可以提高教学管理水平,提高学生的综合实能力。护生主导式查房改变了多年以来的教学模式,提高护生的主观能动性,更有效的掌握了知识和技能。

1 对象与方法

1.1 对象 选择2011年6月~ 2013年6月在风湿科实习的36 名护生为研究对象,两组护生均为女性,年龄( 22.65±0.63) 岁。学生分别来自南京医科大学、南京康达学院、江苏大学、南通大学、扬州大学,均已完成学校基本理论课程的学习。风湿科实习时间为4周。将单月入科的学生分为实验组,双月入科的学生分为对照组。两组护生学历、年龄等一般资料差异无统计学意义。

1.2 查房方法

1.2.1 对照组采取传统的护理教学查房模式由本病区的教学组长根据实纲的要求选择有专科特点的病例,结合临床实际情况,以带教老师讲解为主,查房时带教组长主持,带教老师介绍病例,制定护理计划,护生参与并做好笔记,回答带教老师提出的问题。

1.2.2 实验组采用以护生为主体的护理查房方法,具体方法如下:(1)带教老师准备, 查房前2周,带教老师按照带教计划完成小讲座,确定能覆盖病区教学内容的典型病例,通过翻阅病历、问诊、体格检查、与患者有效的沟通,全面掌握患者病情。告之护生教学查房的形式及具体要求。(2)护生准备,查房前1周根据老师确定的病例,在老师的指导下从整体护理的角度出发,熟悉病例,复习相关的基础理论和专业知识,并与患者有效沟通,询问病情,通过给患者体格检查来收集资料,初步确定护理问题,通过思考、集体讨论及查阅相关文献,提出护理问题、制定预期目标和切实可行的护理措施。(3)查房实施 查房时由护生自己主持教学查房,邀请护士长、教学组长及带教老师参加,地点在病房或护士办公室,责任护生(大专)汇报患者相关资料(简要病史、已做检查及治疗、阳性体征、护理问题、预期目标、护理措施、效果评价),护生间相互补充,围绕查房的主题展开讨论,如护理问题是否确当、排序是否正确、护理措施是否切实可行,做到人人参与,有疑问者请教主查学生,主查学生不能解答时带教老师进行指导。接着带教组长点评该次护理查房实施的效果,指出不足并进行相关知识的讲授和操作示范。最后护士长对整个查房过程、知识水平的提高、存在的问题及不足进行总结与评价。

1.3考核的标准

1.3.1 理论知识考核,考核的内容为三基理论、专科护理常规、小讲座及护理查房的内容。

1.3.2 实践技能考核,考核的操作项目为轴线翻身、搬运病人两项,评分标准包括仪表、目的、物品准备、护理评估、操作流程、注意事项、评价共7项内容,总分100分。

创客教育与传统教育范文第3篇

【关键词】创客教育 大学英语 教学改革 创新

创客(Maker)指勇于创新,努力将自己的创意变为现实的人。创客教育是基于创客模式的实践教育,是一种问题导向式的教育模式,它将创客精神、创客思维、创客特征与传统教育相结合,强调实践创新,最终达到培养师生创客的综合实践能力和创新设计能力的目的。在当前的大学英语教学中,存在一些诸如英语教学方式单一枯燥、缺少实践锻炼,学生学习热情不高、缺乏创新意识等诸多问题。在此背景下,笔者认真分析大学英语教学中存在的问题,并查阅相关文献资料,就创客教育与大学英语教学方面的改革与创新进行分析探讨,以期激发学生的学习兴趣,培养学生个性思维和创新能力,提高学生的综合素质。

一、利用创客教育推动大W英语教师教学模式的改革与创新

大学英语是大学生的基础课程,几乎每个专业的学生都要接受大学英语学习。大学英语教师在教学过程中,往往将自己作为课堂教学的主体,单向向学生传授知识。而教师在讲台上滔滔不绝地讲课,学生在下面很少会集中精力专心听讲。甚至有些教师为了完成教学任务或者为了省事,按照以往的教案进行授课,照本宣科地进行课堂教学,不愿意去跟学生讲解新颖的知识,担心影响教学进度。在大学英语教学中应用创客教育,可以促使教师及时更新自己的教学理念,积极主动地了解英语教学的前沿信息和知识,提高自身教学水平,从单向灌输式教学转变为围绕不同专业学生的专业需求制定不同的教学目标来开展教学。例如,教师在给国际贸易专业的学生授课时,可以先制定一个教学主题,规划好教学环节,比如一共需要两周期的教学课时,第一周带领学生学习这一主题的基础英语知识(词汇、句型、对话等),第二周给学生提供相关的探究性课题,如让学生设计一个主题对话场景,由学生自己或者合作的方式自主设计主题方案,并编写合适的对话情节,学生可以借助网络平台查找资料,或者询问教师问题来开展主题设计,然后在最后课堂环节进行对话场景表演,充分发挥学生的主观能动性和参与积极性。与此同时,也能促使教师不断提高自身水平。

二、利用创客教育推动大学学生英语学习方式的改革与创新

受传统教学模式的长期影响,学生在中小学阶段通常习惯被动接受教师传授知识,对教师存在依赖感,缺乏自主学习意识和探索创新意识。尤其是在英语学习中,很大程度上通过教师讲解来学习英语知识,然后采用死记硬背的方式进行记忆掌握,很多学生的英语试卷很好,但是却是“哑巴英语”或者“中式英语”,不能灵活运用英语进行实际交流。在大学英语学习中应用创客教育,可以引导学生从以往的被动接受学习英语转变为主动合作、探究学习英语,培养学生的实践能力和创新能力。例如,学生在接到教师的英语课题后,可以按照要求与室友或者其他同学一起合作,需要调用自己已有的英语知识,并要拓展了解一些没有学过的英语知识或者本专业其他科目的知识来进行规划完成,在完成课题的过程中不断提高自身的英语水平和专业综合能力。同时,在实践中遇到问题时,还需要亲自去思考问题、探索问题、解决问题,不断提高学生合作解决问题的能力。

三、利用创客教育推动大学英语教学评价机制的改革与创新

教学评价是检验教学效果的重要途径。在大学英语教学中应用创客教育,不断推动教师教学模式和学生英语学习方式的改革与创新后,相应的大学英语评价机制也就需要相应进行调整完善,不能继续采用以往的所有专业、所有学生统一评价机制,需要针对不同专业的学习采用不同的评价方法和评价标准,可以把学生的专业类别、学习过程、学习态度、课题设计创意、学习结果统一纳入到评价体系中,对学生进行全方面、多维度的教学评价,把视角集中在学生的“纵向层面”,更关注学生的学习过程与创新能力水平的进步变化,让学生对自己有一个客观、公正的了解,激励学生积极主动投入到创客教育模式学习中。同时,还可以给不同专业的学生制定具体的学习目标和学习任务,引导学生在日常学习中明确自己未来的发展方向,知道自己应该朝着什么方向努力,哪些方面存在不足需要完善,有效推动教学评价机制的落实。

综上所述,在大学英语课程中,可以利用创客教育推动大学英语教师教学模式、大学学生英语学习方式、大学英语教学评价体制的改革与创新,以此循序渐进地推动大学英语教学方面整体的改革与创新。

参考文献:

[1]李婉u.创客文化引进高职英语ESP教学的尝试与探索――以口语教学为例[J].广州职业教育论坛,2016,01:19-23+64.

[2]杨刚.创客教育:我国创新教育发展的新路径[J].中国电化教育,2016,03:8-13+20.

创客教育与传统教育范文第4篇

关键词: 互联网+ 教学改革 工商管理 对策建议

随着“互联网+”时代的来临,互联网与产业发展深度融合,一大批产业基于“平台”应运而生,也为人们的生活方式带来了深入变革。中国社会形态步入信息化时代,体现在教育领域包括内容更新、形式变化、评价多元等方面,中国教育正进入到一场基于信息技术的变革中。在高等教育内涵发展的战略背景下,工商管理专业培育应用型管理人才,必须与时展的趋势相契合,与社会和市场的需求相契合,与理论创新的前沿相契合,这就要求工商管理专业的教学必须在继承传统教育模式好的一方面的同时,与时俱进,将互联网与专业教学深度融合,推动工商管理专业的教学改革。

一、“互联网+”对专业教学的影响

(一)教学内容的多样化

从教学素材的来源上来看,海量资源互联网的存在使得工商管理课程内容全面拓展与更新,适合该专业的诸多前沿知识能够及时进入课堂,课程内容艺术化、生活化也变成现实。如CCTV2精心制作的《对话》等节目,将企业管理领域的成功企业家、具有前瞻性的新思维,生动地呈现在同学眼前;《聚焦物流顽症》、《互联网思维》等系列节目将现实中的问题与热点以专题的形式作为课堂教学的补充,启发学生的思维。工商管理类课程更贴合企业经营实践,更新速度快,更强调思维的创新,而微信、微博等新媒体的出现,可以将工商管理专业领域内的经典、热点、权威观点推送到同学们的多媒体终端上,使教学内容充分扩展。

(二)教学形式的多元化

现代教学的信息化建设,形成了互联网教学平台、互联网教学系统、互联网教学资源、互联网教学软件、互联网教学视频等诸多全新形式。我国实施的在线开放课程建设、教学资源平台建设实际上扩大了优质教育资源受益范围,在一定程度上有助于解决教育平衡的问题。甚至于一些网络平台建立起了跨国性的开放在线学习平台,如果壳网旗下的MOOC学院、电视互联中的教育培训板块等,都可以将包括哈佛、剑桥等一流高校的MBA课堂、经典管理课程带入中国的各个角落。这些平台的建设实现了“教和学”的深度融合,将课堂延伸至家庭和校园,脱离了时间和空间的限制,将课堂真正融入生活中。同时,青年教师精品资源共享课、视频公开课也使其教学水平得到提升,信息技术使老师更方便地开展启发式、互动式、参与式教学,建立以学为中心的新型教学模式。

(三)互动教学的多维化

“互联网+”时代下创建多边平台扩展了“教、学、评、纠”的维度。在教学与实践环节,两创环境下,将“微商”、“创客”等新型商业形式推入课堂,在教师指导下进行创业体验。在互联网与教学评价环节,“网评”等教育方式是现代教育教学管理工作的重要手段,学生通过信息系统平台,对教师的教育教学和行政机构的管理进行评价,教师通过教育评估系统给教育行政部门及领导打分,而行政机构也通过网络大数据对不同的学校、教师的教育教学活动及时进行相应的评价与监控,这种评价方式评价内容覆盖广泛,评价主题多元化,具有全面性、保障性、有效性和可靠性,确保每个学校、教师都能获得良性发展。“互联网+”评价改变的不仅是评价方式,更大的变化还有评价的内容或标准。例如传统教育教学体制下,教师的教育教学水平基本由学生的成绩体现,而在“互联网+”时代,教师的信息组织与整合、教师教育教学研究成果的转化、教师积累的经验通过互联网获得共享的程度等,都将成为教师考评的重要指标。通过互联网教学评价,教师能够直接获取教学的分项评估,深层次了解学生的意见和要求,学校领导和行政部门可以了解最新的、动态的评教结果及反馈意见,从而针对性地进行纠正和改善,有效进行事后控制和动态管理。

二、“互联网+”教学存在的问题

(一)过度重视“互联网+”教学的作用

随着互联网技术的发展,互联网教学的方式变得多种多样,但在当前阶段,互联网+教学没有也不能形成对传统课堂的替代。传统课堂教学在互联网时代依然重要,信息技术、翻转课堂不可能削弱老师的重要性,只是对老师提出了更高的要求。“互联网+”的信息技术与工商管理专业学科的整合还无法脱离原有的传统教学,“互联网+”教学并不是对传统教学的全盘否定,而是对传统教学的补充。目前阶段,互联网教学成为在教与学行为分离的情况下给更广泛的人提供任何时间、任何地点灵活学习的一种教学模式,但实际上我国很多网络课程的内容贫乏,甚至只有简单的课件,有的只是将课堂上讲的内容照搬到网上,没有发挥对课堂教学的延伸、补充作用。课堂教学的生动性、及时性、互动性、实时性是当前阶段“互联网+”教学没法完成的。

(二)缺乏优质资源的筛选和共享机制

教育资源开放与共享最早由麻省理工学院提供开放课件(OpenCourseWare)发展而来,基于非商业用途,各种教育资源可被自由免费查阅、参考或应用,“开放”和“共享”成为开放教育资源的两个基本特性,开放共享、合作共赢成为世界高等教育领域日益增长的实践热点。优质的互联网资源教学应面向其他高校,甚至是让全社会那些没有机会接受学校正规教育的人受益。我国目前在线的网络资源,甚至一些网络平台,具有开放性的特征(如优酷),上传的教学视频良莠不齐;一些高校具有独有的教育网或校内网,外网接入受到限制。目前我国的网络课程在共享性上还做得不够,缺乏教育资源的整合和交流,这有赖于各学校的共同支持和参与。

(三)MOOC等模式存在短板

根据《2014年美国本科生与信息技术研究报告》,大部分学生对包含在线教学和面对面教学的混合学习环境最满意,本科生对MOOC参与度不高。MOOC等模式作为一种在线课程,能让广大学生在线聆听来自全国乃至全世界最顶尖学校的课程,而在线学习的劣势在于不能直接与教师面对面互动,缺乏反馈与互动实时性,缺乏及时监督与纠偏措施,这些因素很难保证学习效率。这对平台受众自律能力提出一定要求,需要加强对学生网络学习的引导,着力培养学生开展网络学习的兴趣。同时,在享受教学时空隔离的同时,也使得师生之间的心理距离加大,缺乏情感的直接交流。

三、“互联网+”时代工商管理专业的教学变革建议

(一)转变教师教学观念

“互联网+教育”构建的多边平台下催生了微课、慕课、翻转课堂、手机课堂等新形势的出现,移动互联网教育将人们的碎片化时间有效组织利用,使得知识的吸取不再受时间和空间的束缚,这些变化既是对传统教育的挑战,又是对其的补充。教师应及时转变教学理念,以开放的态度接受、运用、引导学生运用新的学习方式,充分发挥互联网大数据对课堂的支撑作用。如工商管理教学中,对于成功企业家的个人管理和企业发展理念,可通过关注其微博等形式,培养学生的兴趣。在这种新形势下教师能更好地实现个性化教学,体现因人施教的原则,工商管理专业学生学习的积极性会被充分调动,真正实现终身学习。

(二)建立新老互补机制

构建网络环境下传统教学与互联网教学优势互补的学习,除了注重教师教学观念变革的同时,还应该在硬件和软件上建立适合“互联网+”教学的设施设备和机制体制。一是将适合的优秀的课堂推向互联网,并不是所有优秀的授课都适合采取网络授课等方式,某些课程可能会降低授课质量;二是鼓励但不限于师生间及其相互之间通过E-mail、论坛、聊天室互相交流、共同讨论问题,在互动式网络教学过程中如果存在师生面对面教学和答疑的可能,就应充分发挥它的高效性,通过互联网“送名师到家”,提供无拘无束、随时随地的信息化学习环境;三是引导学生正确利用网络资源,在基于互联网的教学中、开放式的学习环境下,新事物、新知识、新技术大量涌现,教学目标渗透在教学设计中,这要求教师引导、提醒学生,促使网络教学发挥更好的效果。

(三)促进资源筛选共享

教育资源的质量和应用水平在很大程度上决定了教育的质量和效益。结合科目考试与学生评价成绩,综合同行评议,遴选优秀的课程,将适合采取网络化教学的课程推向资源共享平台,融合线上与线下,面授与网络的优势汇聚名师资源,有层次、分步骤地推动资源的共享。首先,实现校内外资源的共建共享,并主动为外校提供共享资源和(或)主动争取共享外校资源,然后整合同地区、同类型学校资源,实现本地区和同类型学校的资源共享;其次,实现教学资源全国化和社区化,联合全国高校的力量,使共享成为全国高校的共同行动,并为社区共享资源服务,最后构建国家终身教育体系和学习化社会服务。

四、结语

本文针对工商管理专业“互联网+”时代的教育变革,总结了目前“互联网+”时代给教育教学带来的一系列影响和转变,指出了目前互联网教学模式的缺陷,并提出了对工商管理专业教学变革的建议。从教师和学生的角度出发,为工商管理专业教师和学生在“互联网+”时代教学模式下思维的转变和提高其学习思维能力提供了新的方案,从而促进了“互联网+”与教育教学的深度融合,拓展了学习空间,提高了教学效率。

参考文献:

[1]谢仁业.中国高等教育内涵发展:价值、问题及趋势[J].教育发展研究,2006,13:7-10.

[2]蔡伟.“互联网+”时代的教育变革[N].中国教育报,2015-04-09004.

[3]张小巧,郭根生.浅析网络教学与传统教学的优势互补关系[J].电化教育研究,2008,02:89-91.

[4]丁新.网络教育优质资源共享机制分析与思考[J].中国远程教育,2003,21:9-14.