建构主义教学

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建构主义教学范文第1篇

[关键词] 建构主义 意义建构 学习动机 合作探究

建构主义(constructivism)也译作结构主义,是认知心理学派中的一个分支。建构主义理论的内容很丰富,但其核心可以概括为:以学生为中心,强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。目前,建构主义理论已成为国内外学校深化教学改革的指导思想,日益与广大教师的教学实践普遍地结合起来。

建构主义提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习,也就是说,既强调学习者的认知主体作用,又不忽视教师的指导作用。我在讲授高中新课程必修1经济生活第二课第一框《影响价格的因素》时,以此为指导实践了建构主义的若干教法,现摘录出来加以探讨。

一、创设情境,激发学生的学习兴趣,增强学生学习的内驱力及主动性

教师要成为学生建构知识的积极帮助者和引导者,应当引发和保持学生的学习动机。使学生乐于参与,主动探究,勤于动手,能自主地生成理论,以真正成为学习的主体。我精选了现实生活中经济热点,来引发学生兴趣,进而分析探究,生成供求和价格的关系理论。

情境一:

1.例举材料

材料一:3月以来,兰州蔬菜价格较往年上涨30%以上。低于每斤1元的蔬菜已经没有。市农委相关负责人认为:一是现在正是青黄不接的时节,货源不足。二是大棚蔬菜此前供菜时间集中在春节前后,造成断档。使蔬菜价格上涨。

材料二:据云南省茶业办消息,由于特大干旱,“云南三宝”之一普洱茶的减产量将达到50%。目前,茶叶市场价格明显上涨,原料毛茶收购价甚至比去年翻了一番。

材料三:今年1月4日,国务院颁布《关于推进海南国际旅游岛建设发展的若干意见》,此后5天,海南省商品房销售量就达到2008年全年销售量的总和。海口某楼盘2008年的售价为每平方米4000多元。17日已上涨到1.7万元,而该楼盘“此前无人问津,但前两天被抢购一空,我朋友从浙江过来拿现金都没买到。”

2.设置问题

(1)日常生活中,商品的价格是有高有低,是什么原因引起的呢?

(2)导致价格变动和差异的直接因素和间接因素是什么?

(3)在供不应求和供过于求的情况下,价格有什么变化?谁在交易中占据主导?

3.探究问题,教师引导学生得出以下结论

二、创设符合教学内容要求的情境,提示已有经验与新知识之间联系的线索,帮助学生完成当前所学知识的意义建构

情境二:根据材料,绘制海南宾馆价格图和兰州市黄瓜价格图,并比较分析

(1)随海南将成为国际旅游岛的预期,各大酒店纷纷调高价格,但过高的价格使部分游客改变计划,甚至一些游客自搭帐篷露营。2944元/晚、480元/晚,这是海南三亚同一家酒店同一房型在大年三十与大年初一的房价,两者竟然相差7倍!且预计上海世博期间酒店涨幅将达15%～20%。

(2)兰州黄瓜价格: 1月1.2元 春节前夕2.5元 4月1.5元

5月―0.8元8月0.5元11月―1.1元

活动过程:学生自己绘图,提出问题;教师引导学生解决问题,得出正确结论。

引导一:观察我们绘制的走势图,会发现价格出现波动走势,这是为什么呢?

引导二:我们把两个走势图摆在一起,会发现什么呢?

引导三:为什么宾馆房价总是在高价位波动,无论怎么降总要高过于黄瓜的价格呢?黄瓜的价格总是在低价位上徘徊,无论怎么涨,总是比不上宾馆房价呢?

学生很容易发现,在供求和价值的共同作用下,价格围绕价值上下波动(价值规律表现形式)。长远看,二者是等价交换。所以,宾馆房价总要高过黄瓜价格。最终得出结论:价值规律内容一:商品交换以价值量为基础实行等价交换。

在此情境中,学生可以利用学过的统计知识,以及熟知的生活中蔬菜价格涨落的经验,旅游时旅店在旺季和淡季不同价格的体验,很容易就画出曲线图。然后在教师的层次分明的线索式引导下,自主探究出价值规律内容及其表现形式。

三、创设真实的情境,在实践中体验和合作探究,建构理性认识

建构主义认为,学习者要想完成对所学知识的意义建构,最好的办法是让学习者到现实世界的真实环境中去感受、去体验(即通过获取直接经验来学习),而不是仅仅聆听别人(例如教师)关于这种经验的介绍和讲解。因此,我在这一框的教学中改变了以往读例子,讲例子,灌分析的做法,依据现有条件,设置了一个5分钟左右的小活动,在教师的引导下,通过学生之间体验和思考的交流,合作,探究,协力解决问题,建构意义。

情境三:装订试卷,帮助老师(为流水阅卷方便,每50份试卷需装订在一起)

准备:(1)一根30厘米长的线绳,一根牙签,一摞打好洞的试卷,一位同学操作。(2)六根30厘米长的线绳,一根孔眼特大4的缝衣针,六摞打好洞的试卷,六位同学操作。(3)一台可装订加厚书本的订书机,两摞试卷。一位同学操作。

说明:用最快的速度装订。每一位同学有一组啦啦队,负责计时,计工作量。

结果:

(1)组同学装订好一摞试卷可能会需3分钟――设备陈旧,技术落后;(2)组同学装订好一摞试卷可能会需2分钟――正常生产条件;(3)组同学装订好一摞试卷可能会需30秒――设备,技术先进。

探究问题一:怎样计算装订一摞试卷的价值(暂定一分钟一元钱)?

引导一:用谁的劳动时间来决定商品价值量(学生自行计算并思考提出问题)?

分析:假如,个别劳动时间决定商品的价值量奖勤罚懒不可行。

所以,(2)组同学的时间(社会必要劳动时间)―2分钟―2元钱是装订一摞试卷的价值量。

结论:价值规律内容二:单位商品的价值量由生产它的社会必要劳动时间决定。

探究问题二:(1)组和(3)组同学的个别劳动时间还要计算吗?有什么作用?

引导二:根据社会必要劳动时间分别计算八位同学在1小时内创造价值的大小:1组――20本――40元,2组――30本――60元,3组――120本――240元。

结论:个别劳动时间对商品生产者意义重大。要想在激烈的市场竞争中获胜,企业就要不断降低个别劳动时间,也就是提高个别劳动生产率。

探究问题三:社会必要劳动时间和社会劳动生产率的关系。

引导三:请同学们思考八位同学中谁的生产条件在竞争中最有利?为什么?

显然,第八位同学即第三组的设备、技术先进,在竞争中最有利,获价值量最大。

引导四:当所有同学(商品生产者)都来提高劳动生产率时,结果会怎样?

结论:技术进步社会劳动生产率提高社会必要劳动时间缩短商品价值量降低,商品的整个价格走势在波动中呈总体下降趋势。

意义建构,这是整个学习过程的最终目标。所要建构的意义是指:事物的性质、规律以及事物之间的内在联系。意义建构就是学生对当前学习内容所反映的事物的性质、规律以及该事物与其它事物之间的内在联系达到较深刻的理解。

参考文献:

[1]高中课程方案教师读本.华中师范大学出版社,2003.

建构主义教学范文第2篇

以建构主义为基础的学习理论，强调在一定的社会文化背景下，学习者以自己原有的知识为基础通过意义构建的方式去获取新知识。新知识的获取要以学习者原有的知识作为基础。所谓有意义学习，奥苏贝尔强调学生在学习中所获取的新知识可以与学生原有的认知结构中的适当观念建立实质的和非人为的联系。当学生获取的新知识与学生原有的知识合理地建立起联系，有意义学习就发生了。建构主义强调意义构建产生的基础是原有知识。教师在物理新课讲授之前，要清楚了解学生已有的认知结构中的有关观念，是否能够对新知识起到“挂钩”的作用。学生的学在物理教学中应该受到教师的关注，通过促进学生的学和提升学习者的组织能力。学习者的组织能力提高从而促使在物理教学过程中获得主导地位。从而使学生通过意义构建使自己对物理知识的认识到更高水平。教师在物理教学中应培养学生的主动性，对学习有积极性，对学习保持强烈的期待，对探索与解决问题具有浓厚的兴趣，这样学生在物理学习过程中会因兴趣的倾向去学习，因学习而获得快乐。要培养学生自主探索问题的能力，主动去收集与物理教学相关的资料，主动去分析物理中重、难点，让学生从被动地接受新知识转变到自主构建新知识。

二、教师的角色

现在强调在教学过程中一切以学生为中心，但是在传统的物理教学中，教师却在教学中扮演了中心角色，直接以文化权威的身份出现，在知识、技能和道德方面具有不可动摇的权威性，教师的职责主要限于阐明事理和监督学生，师生之间是直接的传递和接受的关系［2］。在大部分学习者中，教师是知识的权威，对于知识的拥护具有不可替代的作用。老师在向学生传递的知识，只是教师本人对客观物理世界的理解和认识。建构主义理论强调，在教学过程中教师不再是知识的传递着和拥有者，而是以帮助者和促进者的角色去帮助学习者认识和理解客观世界。教师在物理教学中创设问题情境、激发学习动机与提供学习支架，逐渐放手让学生学习。学生长时间地学习物理的行为需要学习动机去维持，学习动机可以使学生在较长的学习行为中始终保持认真的学习态度，培养学生长时间学习的毅力。支架教学可以帮助学生完成独自无法完成的学习任务，所谓支架教学是指教师通过和学习者共同完成某种学习任务活动，在学习任务活动中教师提供必要的外部帮助。在活动进行的过程中选择恰当的时间逐渐撤去帮助，慢慢转化成学生的独立活动，直到最后完全撤去脚手架。在教学过程中教师通过为学习者搭建这种知识“脚手架”，可以把学习者的“最近发展区”转化为现实。例如，在学习牛顿第二定律内容的前一节，探究加速度a与力F和质量m的关系实验中，虽然教师与学生一起探究实验，但是教师只是充当点拨者，实验的设计全部依靠学生自主完成，而不是教师讲授式的把内容灌输给学生，要让学生主动探究，通过实验获取的结论，通过自主建构获得的知识不仅记忆深刻，而且对于知识的理解运用能力更强，为日后学生知识的迁移也奠定了坚实的基础。

三、课堂教学情境

从建构主义理论的角度出发，学习情境对于学习具有不可替代的作用，强调把学习知识与一定教学情境紧密结合起来。在真实的学习情境中，学习者通过自身的体验会引发学习者对知识和技能的不同的理解，体验式的学习知识，让学习者获得对知识更深层次的理解，从而使学生能适应不同的问题情境，在实际生活中为知识的有效迁移提供了必要的基础。将学习置于知识产生的真实的情境中，学生学习获得的知识将会经历一个探索的过程，学生通过主动的探索、独自解决问题，以实现自主构建知识。建构主义教与学的环境包含协作、对话和交流的要素，具有交互性的特点，师生之间、学生之间都是相互合作的关系［3］。在物理教学中，教师要创设教学情境，教学情境把书本的知识直观地表现出来，知识所表征的实际事物或者实际事物的相关背景，是学生自主建构知识的必要的外界环境。选择恰当的物理教学情境不仅可以使师生之间及学生之间多边互动，而且还可以使物理课堂变得有生气。由此可见教师在物理教学过程中运用符合学生生活和学生文化的教学情境对于学生的学习极其重要。

四、教学模式

教学模式指“试图系统地探讨教育目的、教学策略、课程设计和教材，以及社会和心理理论之间的相互影响的、以设法考察一系列可以使教师行为模式化的各种可供选择的类型”［4］。物理是以实验为基础的学科，物理知识虽然逻辑性较强，但是任何概念和规律没有通过实验探究认证，都是不值得信任的。所以物理课程内容应该以学生探究为主，显然仅以教师为中心取向的直接教学和接受学习的教学模式不适用于物理学科的教学。直接教学是以学习成绩为中心，在教师指导下使用结构化的有序材料的课堂教学模式，接受学习是指我们通常所说的讲授式学习。目前由于“应试教育”，大多数物理课堂教学都是以教师中心取向的模式，虽然会提升学生的学习成绩，但是不能说物理教学是有效的。物理教学是否有效决不能以成绩为依据。通过学习物理可以培养学生的发散思维和创新精神以及在生活当中能对物理知识有效的迁移等等。这些都是物理有效教学的体现。根据建构主义理论，教师是学生意义建构的引路者和帮助者。教师选择什么样的教学模式才能有效地帮助学生的意义建构，这是广大教师值得深入研究的问题。建构主义强调以学生为中心，那么以学生中心取向的教学模式则值得推崇。布鲁纳所倡导并发展起来的发现学习的教学模式，是指教学过程中教师鼓励学生通过自己发现概念与原理来学习，新信息的学习主要是学生自身努力的结果。教师在进行物理教学时，第一步要创设问题情境，让学生在教师创设这种情境中发现其中的问题并提出自己的问题。第二步使学生利用环境中的某些材料(教室中某些设施)，对所提出的问题提出假设的答案。第三步让学生分别从理论和实践两个方面检验自己的假设。第四步根据实验所得材料或结果，通过学生自主意义建构得出结论。教师再对学生得出的结论予以总结分析，更好地帮助学生理解所得结论。发现学习可以培养学生如何学习的能力、激发学习动机、增强自我概念等等。施瓦布所倡导的探究性学习，是指学生仿照科学研究的过程来学习科学内容，体验、理解和应用科学研究方法，获得科学研究能力的一种学习方式［4］394。在探究性物理教学过程中，教师向学生展现问题并设置疑难情境，让学生提出假设并收集资料来验证假设，学生通过不断收集资料验证假设，最后形成假设并做出结论。最后教师与学生共同分析探究过程，薄弱的环节教师需要重新说明，帮助学生更好地理解知识。物理知识对于学生来说总是充满神秘色彩，需要学生不断通过探究学习来获取的。发现学习和探究性学习的教学模式是以学生为中心的，学生不是被动接受的知识，而是通过自己发现和探究自主建构的获取知识，符合建构主义理论所要求。尽管有些人说探究性学习效率低，尽管如此，只要教师在物理教学中恰当的选择以学生为中心取向的教学模式，一定会提高物理教学的有效性。

五、结束语

建构主义教学范文第3篇

建构主义作为认知学习理论的新发展，是目前西方流行的学习理论。近年来我国一些学者对建构主义作了比较充分的介绍，它是针对我国长期以来传统应试教育体制下“以教师为中心，教师讲，学生听”的教育模式而提出来的，目的在于提高教学质量和效率，培养学生的发现型思维、批判性思维和创造性思维，培养学生的创新精神和实践能力。

1.来源：建构主义教学思想主要地来源于皮亚杰的认知心理学，当然，后人在此基础上又作了一些发展。

2.哲学依据：辩证唯物主义的哲学观认为：1）世界是普遍联系的；2）物质世界的发展总是有条件的；3）物质运动总是在原有的基础上，从低级向高级不断发展的。

建构主义教学思想的提出正是基于这一哲学思想。

二、关于建构主义教学思想

一、核心内容：建构主义学习理论强调以学生为中心，不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者；而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。

二、意义：通过促进师生关系及教与学的方式的转变，来改进课堂教学的结构，促进学生的学习方式、思维方式和体验、探究能力的主动发展，进而促进学生的实践能力和主动获取知识与技能的能力的发展。这对于学生的可持续发展是很有意义的。

三、建构主义教学思想在小学英语教学中的运用

一、建构主义教学思想能否应用于小学英语教学？答案是肯定的！

1.任何学科知识的形成和发展过程都是一个建构和完善过程，本学科也不例外。

2.小学英语教材的难度不是构成对学生建构英语语言知识和英语语言能力的障碍。

3.小学英语教学过程和方法本身需要建构。

二、建构主义教学思想如何应用于小学英语教学？

1.在词汇教学中的运用

1.1小学低年级英语词汇教学中的建构适宜采用建构主义教学方法组织教学的词类：1）物质名词；2）行为动词；3）表征描述性形容词；4）方位介词和关系介词；5）代词；

1.2词汇教学的建构任务与程序：

不同学龄段的英语词汇教学的任务与程序是不一样的。

1）建立感观信息与语音信息之间的联系（实现音与义的结合）；2）建立感观信息、语音信息与单词字母构成之间的联系（实现音、义与形的结合）；3）建构的方法：信息输入；直观演示；情境教学；信息输出

2.1小学高年级英语词汇教学中的建构

1）建构词形：运用建构主义教学思想，根据字母读音规则，实现词汇认读的正迁移，形成自主认读生词的能力。

2）建构词义：激发、调动和利用学生已有的知识和经验，培养学生在话语语境中推测、判断生词词义的能力。

2.在语法教学中的运用

一、借助演示手段，通过观察，对被观察的对象进行比较，产生新的语言知识结构。

二、在话语交际实践中体会、感悟语言结构知识。

三、在语篇教学过程中，让学生建构和认知新的语言现象，了解新的语法规则。

3.在对话教学中的运用

一、提供学生话语表达话题，引导学生建构话语表达的内容。

二、通过提供话语背景支持，开启话语交际的话论，弥补教材会话语料的不足。

4.在语篇教学中的运用

一、建构语篇内容的轮廓，让学生带着有准备的头脑进入语篇的学习状态。成功与否，重在导入。

二、建构英语语言文化意识，培养学生的英语语言文化意识。

三、建构语篇学习的背景知识，激发学生学习兴趣，激活学生的思维活动。

四、在运用过程中需要注意的问题

一、建构主义教学思想只是众多教学思想中的一个流派。不能因为它有意义而排斥其他流派有益的教学思想。

二、建构主义教学思想的作用是大的，但是也不是对任何知识的学习都必须通过建构这一手段。

建构主义教学范文第4篇

一、建构主义所倡导的教学观及意义

建构主义作为一种教学观念，其理论是建立在对知识的客观表征基础上，现实世界是客观存在的，同时又是处于变化之中的。知识在个体建构过程中，并非一味地消化吸收，而是与知识互动的过程。同时，一个经验世界不是单一地发现客观现实，更要强调学生在认知过程中的自主性。知识建构的意义是教学的重要内容，知识的意义是在发挥学生自主性的条件下形成的。教师作为教学过程的组织者、实施者，要从知识本身呈现上，引导学生去感受、去体验，而非依赖于教师的说教。当学生自己在阅读、聆听、鉴赏中获得自己的解释时，知识便形成了。如在英美文学鉴赏教学上，将死板的条框扣在不同的文学作品中，妨碍了学生自我对文学作品的自主思维，也消磨了学生对英美文学的好奇与向往，陷入枯燥、机械的教学模式中而不能自拔。再者，从英美文学教学方式来看，教师的个人表演肩负着时代评介、作家评介、文学常识评介、作品内涵挖掘与作品意象评介的重任，教师的角色无情的剥夺了学生的自主交流权利。以文学史为例，从文学文本到读者的研究，一部作品并非是由一个读者来阅读，而是不同时代下不同读者的共同审视，因此在文本评判中，读者与文本的交流是多元化的，尤其是在学生的感受上，不能听命于文学学术权威的导向，要从鼓励学生的独立思维上来增强学生的意识觉醒。

二、建构主义下的英美文学教学

从高等院校英语教学纲要来看，英语教育的最终目标在于诱导学生的创造力，并非是对已有知识的传授。建构主义教学观，更能从英美文学教学实践中，实现两个方面的转变。

（1）多角度的探究英美文学史料及文艺理论

英美文学教学在传统模式上是以具体文学史料、文艺理论及文学作品的解读为主，对于学生来说，其主要任务是理解和记忆，导致课时较长，但学生对文学作品的解析能力却无法获得提升。这一模式注重对社会文化共性的理解，而忽视对文学作品及作家所处背景的分析，从而陷入知识机械记忆的定论中。阿诺德?豪泽尔在《艺术社会学》中提出“所有的艺术都是受社会制约的，但并非所有的艺术问题都可以从社会学中加以界定”。对于英美文学，同样学生不仅要学习文本的历史意义、审美趣味，还要从作品的评价与反思中，养成正确的解读文学作品的方法。建构主义教学观，将学生作为学习主体，以贴近学生的生活、学习和交往方式来建树知识形成理解和看法。可见，对于建构主义教学观，知识和经验固然重要，但与学生的学习能力相比则有所欠缺。对于英美文学课程教学，不能单纯的从文学史料、文艺理论上来灌输知识，更要从学生对文学作品的研析与探讨中，增强学生的参与意识、激发学生从多角度来探究文学作品的内在涵义。

同时，建构主义教学观倡导随机通达教学方式，将学生作为学习主体，以学生自主方式来获得知识，形成对某一事物、某一问题多方面的理解与认知。在建构主义教学观中，学生不用单纯的探讨文艺理论，而是可以从文学作品的自我解读中，多视角来探索文学作品的不同表达，巩固学生的知识与技能。以《大白鲸》为例，从社会学视角来审视主人公亚哈统帅的“裴廓德号”，似乎是美国社会的缩影，但从原型批判视角，小说的叙事反映了美国社会的急剧发展进程。另外，《圣经》中对于伊沙梅尔原本为流浪者，将捕鲸作为了结生命的一种方式，亚哈因不服上帝的安排，使其成为刚愎自用、报复心强的人，与大白鲸的对抗却被解释为人与自然的抗争。可见，对于英美文学教学中文学作品的历史性与社会性，应该从具体的作品所处的时代情境中来把握文学脉络，帮助学生从独立分析文本中获得审美情趣。

（2）强调以学来代替传统的以教

建构主义教学观强调对学生主体的认知性，而对于传统英美文学教学，教师是课堂架构的组织者，其重心是教，而非学生的学。因此，利用建构主义，来鼓励学生从自我亲身体验和阅读中，来感受文学世界的真实性，并鼓励学生的个性化阅读来培养其独立思维能力，促进学生创新力的养成。为此，建构主义教学观，要在整个教学过程中，正确设定教师与学生的角色和地位，将时间和主动性留给学生，让学生能够从中来建构知识空间。如在课堂教学上，对于学生能够看懂的、读懂的时代背景、故事情节、作者生平等，不再赘述，而是由学生自己从阅读中来理解。对于文学作品的研读方法，特别是引导学生灵活运用学习策略，调动学生的阅读积极性，增强学生对文学作品的阅读与鉴赏，逐步树立学生的批判性思维，为后期的自主学习创造条件。当然，对于建构主义教学观的应用，要从知识点的分解上，善于从概念框架的解读中，帮助学生逐步理解和运用学习方法，尤其是在英美文学教学上，不能消极的被动地发展学生的智力，要善于从教师的引导、介入来呈现知识架构，促进学生从中提升自我学习力。学生的“学”要取代教师的“教”，教师的角色要进行转换，学生的地位要给予尊重，要明确教学组织中微观细节知识的呈现方式，教师要从基本概念、学习策略导入中，有意识的激发学生的好奇心，增强学生从英美文学教学中掌握自主探究的方法。当然，对于文学传统及文学术语等概念的理解，教师也应该从讲解方式上，通过对比与图表方式，结合文学作品的渗透来加深学生对之理解。

建构主义教学范文第5篇

日常教学中，常听到一些数学老师的抱怨“现在的学生太难教，学了后面忘了前面”、“学到的知识不会用”。这确实是较为普遍的现象，但冷静深刻地思考一下，我们可以找到其根源所在：师生在教与学的过程中忽略了知识的建构。那么，如何在高中数学教学中贯彻建构主义理念，值得我们研究。

二、现状及分析

所谓“学了后面忘了前面”，实质上就是学生在学习知识时，将每个知识点孤立开了，未能形成一股力量而过于脆弱，从而在想用时无法运用或迁移。也就是说，学生不能将所学的各个知识点融汇到自己已有的知识结构中，不能由若干个知识点形成知识线，再由知识线形成知识面，直至形成立体的知识网络，构建起自己的知识结构，形成自己的知识网络。

三、理论基础

建构主义强调，知识并不是对现实世界的绝对正确的表征，不是放之各种情境皆准的教条，它们处在不断的发展之中，而且在不同情境中，它们需要被重新建构，依据建构主义理论“知识主要是靠学生学会的，学习就是发生在学生头脑内部的建构”。建构主义教学观可以理解为“学生需要对每一个数学概念构造自己的理解，使得‘教’的作用不再是演讲、解释，或者企图去‘传送’知识，而是为促使学生进行心智建构创设学习环境和条件”。当前，我们的教学在借鉴建构主义观点培养学生的学习主动性、创造性能力方面还是比较欠缺的。笔者将就近几年的教学实践，谈谈建构主义下的数学教学的尝试。

四、教学策略

知识结构是指概念、原理、法则等基本规律性的知识。我们认为，教材是学生获得知识结论的“教本”。数学概念、定理、公式的积累组成知识框架，掌握学科的基本结构有助于领会知识的整体，有助于广泛的迁移。随着学习的深入，知识积累的增多，各部分知识在各自发展中的纵向联系和部分知识之间的横向联系日益密切，不失时机地构筑知识网络，是扎实掌握基础知识、缩小“基础”知识与“高级”知识之间差距的重要环节。数学教材中许多重要的例、习题反映相关数学理论的本质属性，蕴含着数学的重要的思维方法和思想精髓。我们在初三数学教学中尝试用建构主义教学策略，力图培养学生的建构观，实现融会贯通、触类旁通的教学目的，从而培养学’生自主获取知识和创新的能力。具体做法如下：

(一)课前建构

学生的主体性体现在“自学”，教师的主导性体现在“引导”，建构的起始阶段应是在教师指导下学生预习的过程。

一般来说，教材具有连续性，即新旧知识之间是有一定联系的。于是我们在讲授新课之前，先列出必要的预习提纲，引导学生预习。学生可以利用已有知识解决一些新的问题，掌握部分新知识。这种主动获取知识，并自觉地把新知识点纳入已有知识网络的过程就是知识建构的过程，同时使学生认识到学以致用，学有所用，这也有利于激发学生的学习动机和积极性，通过预习，学生就可能更有目的地集中注意力参与到课堂教学中去。

(二)课堂建构

课堂教学是教师主导作用发挥的主阵地，也是“意义建构”能否得到充分实现的重要环节。

学生自学时，通过对新课的阅读、思考，知道新课的重点、了解到难点之所在，认识到自己知识的不足，学生带着自学中遇到的问题有针对性地集中精力参与到课堂教学中，寻求问题的解决。而教师应充分利用学生的“愤悱状态”发挥其主导作用。教师要针对学生提出的问题精心设计新的问题并引导学生的心智活动。新的问题的设计要有适合学生的情境，要通过列举现象之间的矛盾，使学生产生疑惑进入一种积极思考的状态，这一积极思考的状态十分有利于知识结构的建立，有利于促进学生智力水平的提高，有利于学生数学素养的养成。课堂建构的关键还在于教师在教其知、授其理的过程中充分保证学生动脑、动口、动手的机会，这样就能看出学生对新知识的内化程度。

(三)课后建构

课后建构，也可称为复习建构，这是学生知识建构的关键。学生若能将所学知识融入自己已有的知识结构中，这将有利于学生全面系统地掌握学科知识，有利于学生对所学知识的融会贯通和灵活运用。下面仅就章、节复习谈谈自己的做法。

全章、节学完后，一般都要进行单元小结，这时我要求学生从以下几方面进行“知识建构”：

1、知识点的梳理。要求学生能用树状结构图将全单元的知识点表示出来，对每一知识点在课本中的应用举出相应的例子，目的是使学生能从整体上掌握教材所展示的知识网络及每个知识点常规的适用情形。

2、要求学生对全单元的习题进行处理，要能归纳出“好”题、典型题、“难”题等，并就对这些题目的认识和处理的体会发表自己的见解。这种做法至少有三点好处：其一是能充分展示学生对知识理解的深度和应用能力，其二是有利于激发学生的学习热情，有利于学生竞争意识的形成。其三是有利于提高学生的数学语言的表达和应用能力，对训练学生的逻辑思维能力，培养学生思维的准确性、深刻性、流畅性和灵活性，提高学生的数学素养、发展数学能力有着深远的影响。

3、经历了上述两个过程后，学生对全单元的理解和掌握应达到一定的水平，这时我要求每位学生自己出题，编一份自己最满意的试卷出来(按中考模式)。出题时可以参考课本和有关的资料，试卷要求提供全套解答。对每位学生编出的试卷，我的处理方法有两种：一种是交叉测试，相互评卷，汇总成绩，然后讲评，另一种是由老师对全班学生的试卷进行重新组合、编排，形成新的试卷(将每道题目的命题者注在题后)进行全班统一考试，在讲评时，有关题目由命题人上黑板讲解(说明设计意图及解题方法等)。用这样的方法，可以使学生学会对各知识点的综合运用，并达到知识的内化和迁移。

另外，教师根据本单元的知识体系和知识点，选取不同层次的检测题，检测学生对单元知识的整体掌握及综合应用的情况，并通过综合性较强的题目引发学生强烈的求知欲望，不断提高课堂学习的效率。

目标测试试题应紧扣课本和教学目标，以复习巩固基础知识和基本数学思想方法为主。而测试的目的，是让学生通过复习课本进一步深刻理解和熟练掌握解题的依据和解题的方法，构建更加深刻、系统、严密以至庞大的知识体系，从而培养学生主动获取知识的习惯，不断提高学生的自学能力，激活学生潜在的创新意识。