传统教育的概念

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传统教育的概念范文第1篇

关键词 传统心理健康教育 自媒体 改进

Abstract High school is an important stage of development in life， psychologists call this stage "psychological crisis period". In this special stage of junior high school students will encounter a variety of psychological confusion， if not timely psychological counseling， will affect the physical and mental development of students and the formation of sound personality. In the rapid development of the information age， since the media has become a tool of communication is closely related with people's daily life， so in order to adapt to the needs of national quality education， physical and mental development of young people's needs and the needs of times development， mental health education should be combined with from the media to be improved.

随着当今社会的快速发展，学生所面临的各种压力都在不断增大，这使得学生的心理问题日益突出。然而，由于传统的心理健康教育限制颇多，致使其发展缓慢且效果不佳。近些年来，由于移动互联网发展迅猛，让移动终端得到了普及，以微信、微博、网站论坛为代表的自媒体应用简化了公众的信息传播渠道，成为移动互联网时代中数亿用户实行信息传播活动的新兴宠儿。因此，笔者认为应当充分发挥自媒体的优势，与心理健康教育适当结合，希望以此来提升心理健康教育成效。

1 自媒体的涵义

关于自媒体的定义，至今还仍有许多争议，“自媒体”最早由美国著名硅谷IT专栏作家丹・吉尔默提出，可分为三个阶段：web 1.0即传统媒体或旧媒体，例如电视、广播等；web 2.0指新媒体包含传统媒体的网络版和新闻门户网站等；web 3.0指现在的自媒体，即以微博、微信、网络论坛为代表的可以实现用户贡献内容的媒介。

2 初中生自媒体心理健康教育的意义

2.1国家素质教育的需要

2012年教育部颁发的《中小学心理健康教育指导纲要（2012年修订）》中曾明确提出：“中小学的心理健康教育，是提高中小学生心理素质、促进其身心健康和谐发展的教育。中小学生正处在身心发展的重要时期，会遇到各种各样的心理困扰或问题。因此，在中小学开展心理健康教育，是学生身心健康成长的需要，是全面推进素质教育的必然要求。”

2.2 青少年身心发展的需要

中学阶段正是人生中的一个重要发展阶段，心理学家把这一阶段叫做“心理危机时期”。处在这个特殊阶段的初中生会遇到各种各样的心理困惑。所以在这一阶段的初中学生很容易产生某些心理问题，影响到其今后的健康发展。通过对锦州市多所学校的学生进行问卷调查和访谈，可以了解到，虽然有的学校对于新入学的学生进行心理测验并存纸质档案，却不能很好地进行跟踪再调查；部分学校每个月都会举办相应的心理讲座等，对学生进行心理健康教育，却没有开设专门的心理健康教育n程，由于多种因素的限制，使得学校并没有充分重视学生的心理健康教育。为了更好地响应国家素质教育的需要，应该找到有效开展心理健康教育的方法和途径。

2.3 时展的需要

目前，中小学生心理健康教育在我国发展还不平衡，大部分学校尤其是北方的一些学校中心理健康咨询室设施配置不足，心理健康教师能力不足，不能给予学生及时的心理疏导和咨询。甚至有一些学校根本没有设置心理咨询室，没有配备心理健康教师。寻求更好的心理健康教育途径和方法，加强初中生的心理健康教育成为亟需解决的课题。

随着社会的发展，自媒体成了人们不可缺少的沟通工具。针对自媒体在心理健康教育中的应用，通过一个预调查进行了初步了解。调查方式是对锦州市几所中学的学生进行抽样调查，发放问卷共130份，收回115份，回收问卷有效率为98%。问卷共涉及三个方面：一是心理健康教育现状调查；二是学生使用自媒体的现况；三是对开展自媒体心理健康教育的态度与建议。通过调查，在被试的初中生中73%的学生存在着各自的困扰，有的同学会选择通过跑步或者听音乐等方式进行排解，也有相当一部分同学选择不排解压力，顺其自然。随着互联网时代的到来，使用智能设备上网的同学更是达到了测试人数的98%。对于开展自媒体心理健康教育的态度，仅有0.8%的同学表示不是很支持开展自媒体心理健康教育。而78%的同学表示不同程度的支持，希望通过这种方式可以达到匿名咨询的效果。因此，应当充分发挥自媒体的优势，与心理健康教育适当结合，希望以此来提高心理健康教育实效。

3 传统心理健康教育的特点与存在的问题

3.1 授课范围与内容的局限性

传统的心理健康教育，学生主要是通过学校所开设的专门课程、活动课程或者融合课程来接受有关心理方面的知识和技能，而且是在固定的时空内以书本为载体，教师通过口头讲述的方式来使学生接受心理健康知识，所以授课范围有限且传授知识的速度缓慢，教学内容单一。学生是以集体的形式参与到课堂当中去，故无法根据自身心理情况自主选择学习内容，致使传统心理健康教育授课范围与授课内容受到局限。

3.2 师资方面的匮乏

以我国目前的状况来看，心理健康教育的师资依然处于匮乏阶段，许多中小学生并不知道自己的学校设有心理咨询室和心理咨询教师。而设有心理健康教育课程的某些学校教师专业水平也令人堪忧，甚至不乏是兼职教师。不仅如此，传统的心理健康教育模式下，一个教师往往要负责一个年级甚至是一个学校的学生。在传统的心理咨询中，一个咨询师每次只能接待一个来访者，以此来看，要想满足全体学生日益增长的心理健康教育需求，就变得极其困难。

3.3 社会偏见

很多学校都设有一间布置得非常温馨的学校心理咨询室，暖色的墙壁，舒服的座椅或者沙发，专业书籍、鲜花一应俱全。一些学校还专门购置了沙盘等测试的工具，与教室相比较，更显安静舒适。然而，学校心理咨询室的利用率却不尽如人意。很多学生认为，心里有秘密，但是没法说。老师不能懂，也怕老师对自己产生偏见。社会对心理问题的探索是有一定偏见的，这就导致很大一部分学生无论是在心理健康教育的课堂上，还是在社会心理咨询室中，都不敢或者不愿意暴露自己，害怕受到他人的排挤与质疑。学生们如果不能正视自己的心理问题，那么一旦出现问题将无法得到排解，如此往复便会使问题扩大化。

4 结合自媒体的心理健康教育特点

4.1 方便灵活，形式新颖

现如今，网络是青少年接触、认识、了解并参与社会生活的一个必要途径，而自媒体更使得青少年能够方便快捷地融入信息社会。通过自媒体平台，大大激发了学生的兴趣与能动性，使学生突破原有的时空限制，根据自己的需要来选择学习内容，掌控学习进度。这样的变通，不仅可以让那些由于某些原因而没能参加心理健康教育课程的学生方便快捷地接受教育，也可以使教育更具灵活性。

4.2 形象温暖，立场中立

青少年时期正是迈向成人的过渡时期，如今的青少年拥有更多，同时也背负更多，繁杂的世界，快节奏的步伐，高速流动的信息，充满压力的竞争，使得青少年时期既充满生机又充满困惑与彷徨，然而这许多心理困扰，不少学生既不愿意让身边的同学知晓，也没有勇气向家长倾诉，这个时候就需要一个可以倾诉烦恼的角色。利用现在的移动自媒体平台，学校可以设立一个QQ群，群内有专业的心理健康教育教师和心理咨询师，让同学们可以在QQ群中通过匿名的方式向老师求得帮助；也可建立QQ群小组，组内成员互帮互助；或者学校可以事先申请几个公用QQ账号，如果学生产生情绪问题可以自行登录此QQ账号向老师寻求帮助。由于学生拿著自己的手机或者独自坐在电脑前，与他人产生了距离，会产生安全感，从而愿意敞开心扉，可以真实地倾诉自己的真实想法，这也减少了传统心理咨询中的阻抗问题的发生几率，使心理咨询得以顺利进行。

4.3 顺应时展

中国互联网络信息中心（CNNIC）2016年1月的《第37次中国互联网络发展状况统计报告》显示，截至2015年12月，中国网民规模达6.88亿。也就是说通过现在的网络自媒体可以适当缓解当下师资贫乏的问题，现有许多专业化水平高的微信公众号和心理辅导网站可以供大家学习。微信公众号有：北京大学心理中心，简里里，你好妈，NLP青少年儿童心理教育第一人，时代心理TIMESMIND，心里有术，心理测试，壹心理等等。这些公众号会定期推送关于心理教育方面的文章或心理测试，其中还有许多关于家长、学校应该如何教育孩子的小文章。有的还提供在线咨询、电话倾诉等服务。然而经过调查得知，除了一些心理相关工作者会关注这一类的公众号之外，少有家长会关注这类消息。这说明自媒体在心理健康教育中的应用是有了，却未形成良好的体系，难以使每个学生都受益。所以，要想使自媒体心理健康教育发挥作用，还需要建立一套具体可行的学校系统，才可以切实提升心理健康教育实效。

参考文献

[1] 聂智.论虚拟社会治理中思想政治教育功能的发挥[D].中南大学，2013.

[2] 杨贤芳.自媒体时代大学生思想政治教育创新研究[D].安徽大学，2014.

[3] 姜巧玲.高校网络心理健康教育体系的构建[D].长沙：中南大学博士学位论文，2012.

[4] 丛立新.中学心理健康教育[M].北京：人民教育出版社，1999.1：31-34.

[5] 郭静静.自媒体背景下高校心理健康教育工作的创新[J]福建教育学院学报，2015（7）.

[6] 张茜.中学生心理健康教育现状调查研究――以山西省大同市中学为例[D].山西财经大学硕士学位论文，2015.

传统教育的概念范文第2篇

关键词：；英国教育史学；传统教育史学

中图分类号：G649561 文献标识码：A 文章编号：1671-1610（2013）02-0008-09

经历20世纪60年代新旧教育史学的争论和社会学洗礼之后，到70年代，在研究取向上，英国教育史学转向了，它试图发展一种教育史学。本文所指的该学派的标志是“整体社会教育史”。一些教育史学家认为英国教育史学的转向，是英国传统教育史学的终结，也就是说，他们看到了“传统教育史学”和“教育史学”之间的断裂性和差异性，而未能看到他们之间的连续性。在笔者看来，这次转向并不是完全革命性和抛弃性的，而是在传承传统的基础上进行的创新。虽然教育史的概念和理论探讨的视域发生了改变，但是，他们充分理解的理论和方法后，借助这种理解和新方法重新挖掘新史料，开辟教育史研究的新领域。从而使教育史学作品继承了传统教育史学的经验主义特征，涌现了众多思想性和可读性并重的教育史著作，取得了非常大的教育史学成就。

一、和英国传统教育史学的博弈

（一）从社会总体性观点反思教育史研究的目的和功能

社会总体性是马克思社会理论的核心，主要包括两个方面的内容：一是社会是一个相互联系的整体统一系统。换句话说，社会不是由单个个体构成，而是由彼此相联系的个体之间的关系构成的总和；二是运用社会总体性方法研究社会历史。即以生产关系为切入点，在生产关系和生产力之间的矛盾运动中阐释整个社会历史运动过程。[1]总体性不仅是理论与方法论的本质，也是社会历史研究的总指导原则。对史学家来说，基于社会的总体性，在解释社会的历史发展时，无论他们考察的问题如何细微、多么具有独立性，社会史学家始终应该着眼于其研究课题与整体社会历史之间的关系问题，把它放在整体性的框架中进行解释。[2]20世纪70年代初，在英国逐渐形成了一个新的理论思潮。随着葛兰西（A.Gramsci）的《狱中札记》（Prison Notebooks）和阿尔都塞（Lous Althusser）的《列宁与哲学及其论文》（Lenin and Philosophy and Other Essays）英文版出版，这些都对英国教育史学产生了重大的影响。教育史学者开始关注社会总体性、国家、意识形态等问题，他们从社会总体性的观点来批判传统教育史研究目的和功能。

首先，他们从古今关系的理解方面反思传统教育史学的目的和功能，批判传统教育史学的以今论古观。换句话说，传统教育史学家要求过去能够直接解决当前教育问题的历史，是一种将与教育有关的事件在历史脉络中扭曲的历史。这种以今论古观的方法，包含将个人的观点影射到过去，以找寻现代问题的种子，是为现在的目的而曲解过去的教育历史。教育史学家认为教育史能够使教师更好地认清他们工作的性质，用批判和质疑的眼光看待当前的教育。如果教师们不对其角色和职责具有一种批判的意识，那么教育系统就可能被实用主义所占据，因而，教育就会失去与社会的联系。而教育史却恰恰能给教师一种判断力和革新的动机。正如英国著名教育史学家西蒙（B.Simon）所论述的那样：“探索教育社会功能的发展，力图评价教育在不同社会发展阶段的作用，从而对教育在当今所发挥的作用达到更深刻的领悟，乃是教育史研究的主要工作之一”[3]55-56。西蒙并不否认教育史研究的借鉴功能，批判的是传统教育史学家用历史制约现代人的观念，运用历史束缚现代人思想的“借鉴”。因此，只有教育史培养了教师的批判意识，这样才能确保教育职业能够为更多的人类社会目标作出重大贡献。

传统教育的概念范文第3篇

关键词： 小学数学教学 教学理念 教学实践 能力培养

一、激发学生的学习兴趣

教育发展的终极目标之一是提高学生的实践应用能力，实现教学目标与学习兴趣培养的科学结合。在教学实践中，培养小学生数学学习兴趣，一定要以提高小学数学教学质量为目的，尽可能把教学资源的整合与学生学习数学的兴趣相结合，帮助学生更好地理解数学知识和概念，使学生快乐地学习，这是提高数学课堂教学效率的关键所在。教师可利用多媒体的优势，让学生在体验数学概念产生和发展的实践过程中更深刻地理解相关内容，增强教学效果，增强学生对数学概念的理解和记忆效果。新课改实施以来，创设有利于提高课堂教学有效性的文化情境，改善传统教育教学方式，使多媒体技术与小学数学课堂教学实现科学整合，大大提高学生的学习兴趣。教师要更新传统教育观念，有效创设符合小学生心理特征和学习兴趣的教学情境，营造积极探索的文化氛围，以先进的文化理念促使学生探索数学新知识，进一步激发学生的求知欲望和学习兴趣。

二、培养良好的思维习惯

夯实基础，培养习惯，启迪学生自主学习的方法。基础是成功的起点，没有好的基础，就不会有好的发展。因此，我们必须抓好学生的基础，绝不能让学生吃夹生饭，让他们养成一次弄明白的习惯。教育家洛克说：“事实上一切教育归根结底都是为了培养人的良好习惯。”现实中人们常说，习惯成自然。学习习惯直接影响学生的学习成绩，甚至是一生。如果我们能够从这样的高度看教育，就会发现“习惯”培养的重要性。现实中，常常听到一些家长说，我那时学习有多好，就是没有那个命，但仔细分析，就是因为习惯不好。我主要从以下方面要求：一是提前预习的习惯；二是及时复习的习惯；三是善于提问的习惯；四是规范书写的习惯；五是关于倾听的习惯；六是持之以恒、坚持的习惯。我们都明白习惯的重要性，但往往对于学生的习惯，不能坚持到底，有时坚持不了多长时间就放弃，不利于培养习惯。

三、创设新型教学情境

传统教育方式的基本特征是以知识的传授为核心，以教材和课堂讲授为重点，偏重传授学科中固有的知识。教师在逐步改变传统教学模式的同时，创造适合学生能力培养的新型教学环境，通过多媒体等教辅器材的使用，使抽象的数学概念获得形象化表现。教师通过实施“数”与“形”的有效转化，改变传统教育教学方式，把数学教学内容与教学情境融合。学生需要与学生交流，需要得到教师的指导，可通过创造新型教学环境，强化小学数学教学效果。改变传统教学方式，创设新型教学情境，实现教学资源的优化组合，对课堂教学进程实施有效调控，使学生在特定情境中发现数学问题及其内在规律，对概念的形成与概念之间的内在联系进行反复演示，直至每个学生都能理解、接受，实现对相关数学知识的进一步理解和有效应用。现代多媒体技术为创设数学教学情境提供了技术保障，利用信息技术的方便、快捷等优势，能够把常规教学手段与多媒体技术有效结合，进一步提高小学数学教学质量。

四、实施有效教学指导

教师要做教与学的引路人，为学生自主学习做好督导工作，鼓励学生积极思考，大胆实践。教师把借助现代信息技术设计好的多媒体教学课件，通过利用网络等现代多媒体教学资源的优势，对数学难题进行具体分析研究，启发学生积极思考，主动探索一些生活中蕴含的数学问题，鼓励学生共同参与构建研究探讨性数学课堂，调动学生的学习积极性，鼓励学生大胆质疑。鼓励学生不局限于从书本上获取知识，学会在生活实践中发现数学问题，同时在课外书籍或与老师和同学的交流过程中获取相关知识，这有利于培养学生的广泛兴趣，让学生在相互探讨交流过程中积极探索，从而提高数学能力。

传统教育的概念范文第4篇

什么是教育技术?教育技术始于何时?要了解研究教育技术,必须弄清这些基本概念。

美国教育传播与技术协会(AECT)于1994年对教育技术作出最新定义,指出“教育技术是关于学习过程与学习资源的设计、开发、利用、管理和评价的理论与实践。”从定义可知,教育技术是一门应用科学,是应用的方法论,其研究的对象是“学习过程”和“学习资源”;研究的目的是“实现教学最优化”,它不仅包括“设计、开发、利用、管理和评价的理论”,还包括全部“实践活动”。

教育技术的产生———从某种意义上讲,从“教育”产生的第一天起,就有了“教育技术”,即“教育技术始于原始社会口耳相传的教学方法”。当然,那个时候的“教育技术”,既没有理论体系,也没有独立的形态,不可能成为独立的研究对象。因此,“教育技术”的真正产生,应该是在17世纪,捷克教育家夸美纽斯(1592~1670年)提出“直观教学”以后。“直观教学”是教学方法的一种重要改革,伴随着“教学论”的确立,建立起完整的教育体系,创造了“班级制”的教学形式,为传统教育奠定了基础。

从教育技术的产生到“教育技术”这一句词的出现,又经历了近3个世纪。刚开始,人们将“教育技术”称为“视觉教育”、“视听教育”,直到20世纪60年代,“教育技术”(EducationalTechnology)一词首先在美国一些书刊杂志上出现后,后很快在国际上传开,以“教育技术”命名的刊物、专著也纷纷出版。至此,“教育技术”才名副其实。

教育技术的发展,大致经历了三个阶段:

第一阶段———从17世纪中叶到19世纪末,称为“直观教学技术阶段。”

这一阶段的特点是:强调“感觉是一切知识的源泉”,注重图片、模型、书本、黑板粉笔等媒体的结合,确立了“班级制”教学形式。

第二阶段———从19世纪末、20世纪初到20世纪70年代,称为“媒体技术阶段”。

这一阶段的特点是:将许多工业实用技术成果,如幻灯、照相、无声电影等引入教育领域,这对教育技术的发展产生了重大影响。其间,“教育技术”名词出现:“现代教育技术”开始兴起。“现代教育技术”是我们国家特有的名称,与国外的“教育技术”,在本质上没有什么差别,只不过“现代教育技术”更注重研究、利用现代科技成果、现代科学方法论和现代化的教育传播媒体。李克东教授曾给“现代教育技术”下过定义:“所谓现代教育技术,就是运用现代教育理论和现代信息技术,通过对教与学过程和学习资源的设计、开发、利用、评价和管理,以实现教学优化的理论与实践。”

第三阶段———20世纪70年代到90年代,称为“系统技术阶段”。

其特点是:现代系统科学方法论应用于教育领域。随着现代媒体的开发和应用,人们发现,“教育”是一个复杂的系统,是由教育目的、教育内容、教育媒体、教学方法、教学设施以及教师、学生、管理人员等组成的一个有机整体。教育媒体仅是其中的一个要素。只有用系统的观点与方法,对教育各部分进行综合的整体的考虑,对教与学的过程进行系统的设计,才能实现教学最优化。这个阶段,“教育技术学”诞生,并提出“教学设计”的思想。

新阶段“教育技术”的特点

随着现代科学技术的发展,特别是多媒体技术、网络通信技术等在教育中的应用,使教育技术显示了前所未有的巨大威力,也使教育出现全新的面貌。可以说,“教育技术”正逐步进入信息技术发展新阶段。

这个阶段,“教育技术”的显著特点是———技术的综合化和多媒体化。大家都知道,电子视音频技术(声像技术)、计算机技术、通信技术(包括卫星通信技术、网络通信技术)称为三大信息处理技术。多媒体技术的出现,多媒体计算机的广泛应用,使三大信息处理技术融合在一起,不仅成为现代教育技术的支撑技术,还向人们提供全新的服务,从而对人类的生活、生产方式产生深远的影响。

现代教育技术这一特点,具体表现在以下几方面:

1.教学信息组织的非线性化

传统的教育信息(包括文字教材、声像教材等),其组织结构都是线性的、有顺序的,而人类的思维、记忆却是网状结构,通过联想可自由选择不同的路径。所以,传统教育制约了人的智慧与潜能的调动,限制了自由联想能力的发挥,不利于创造能力的培养。多媒体技术能综合处理各种媒体信息(包括文本、图形、声音、图像等),且具有交互特性,为教学信息组织的非线性化创造了条件。

2.信号处理数字化

多媒体技术的核心是———计算机能迅速实时地处理图、文、声、像。图、声、像能在计算机上运行,这得归功于信号处理数字化和数字压缩技术。一幅640×480中等分辨率的彩色图像,其数据约为7.37M比特,以每秒25幅计,则传输一秒钟视频图像,其速率约为220Mb/s。大量的教学信息,只有经过多媒体计算机系统的数字转换和压缩,才能快速实时地得到应用。

3.信息储存光盘化

与录像带、录音带等媒体相比,光盘具有成本低、信息量大、检索速度快等特点,且携带方便、容易保存,已成为现代教材体系中重要的信息资源。

4.信息传输网络化

对现代教育最有影响的技术趋势之一是信息传输网络化。网络是信息的高速公路,各种类型的计算机网络(如局域网、Internet网等),使教学信息传递的形式、速度、距离、范围等发生了巨大的变化,为网络教学、远程教学、虚拟实验室等新的教育形式奠定了基础。

5.教学过程的智能化

多媒体计算机系统具有智能模拟教学过程的功能,学生可以通过人机对话,自主进行学习、复习、模拟实验、自我测试,计算机能根据学生不同的情况给予帮助、指导、判定、打分,毋须教师直接处理,实现教学过程智能化。

6.学习资源系列化

学习资源分人力资源和非人力资源,包括优化教学过程的物质条件、精神心理条件、审美条件等。其中,物质条件有硬件(各种现代教学设备、环境、系统、网络)和软件(整个现代教材体系)等。随着教育信息化程度的提高、现代教学环境系统工程的建立,现代教材体系也逐步成套化、系列化、多媒体化,使人们能根据不同的条件、不同的目的、不同的阶段,有效地选用相应的学习资源,为教育社会化、终身化提供保障。

对传统教育的突破

教育技术进入信息化发展阶段以后,“教育”不再是传统意义上的教育。无论在观念、模式,还是在对象、主体上都发生了变化。信息化将给21世纪的教育带来全新的概念。

1.教学时空的突破

卫星通信在教育中的应用,全球性计算机网络(Internet)的建成,真正突破了传统教育时空的限制。从理论上讲,某地某大学教授可在一个有特殊设施的教室里,向远在世界各地的学生实时讲课、提问、讨论问题;学生也可以在家中的多媒体终端上随时调看上课内容,请求指导。教学时空的突破,不仅拓宽了教学范围,还推进了教育大众化、全球化、终身化。

2.教学模式的突破

教学模式是在一定的教学思想、教学理论和学习理论指导下,在某种环境下开展的教学活动进程的稳定结构形式。现代教学手段的应用,对传统教育模式提出挑战,要求对教师的角色(讲授者—指导者)、学生的地位(接受者—主体)、媒体的作用(演示工具—认识工具)以及教学过程(传统的逻辑分析讲授过程———通过发现问题、探究问题使学生获得知识、培养能力)进行变革,从而构建能适应现代教育的新型教学模式。这是现代教育技术的核心任务。

3.教学信息呈现方式的突破

现代教学可以以多种形式呈现教学信息,特别是多媒体教学系统,为教与学增加了新的维度和方向,形成了多通道、全方位、整体化的教学信息加工传输模式,有利于教学效益的提高和创造性思维能力的培养。

4.教学组织形式的突破

信息化教育突破了传统“班级授课制”这种单一的教学组织形式,使个别化教学、远程教学等变得切实可行。计算机系统的网络化、智能化、多媒体化,使各种教学组织形式得以科学有效的配合,发挥其整体功能。

5.教育观念的突破

(1)“学校的概念”———传统的“学校”,限于“围墙”的学校。广播、电视教学已经突破了这一模式,网络教学、远程教学,更彻底改变了传统“学校的概念”,使学校成为开放、虚拟、社会化的学校。

(2)“终身教育”———传统教育,一般指传统的学校教育,从小学、中学到大学,以后又增加了硕士研究生、博士研究生、博士后流动站。至于“活到老、学到老”,那是指一种精神。现代社会,知识频繁更新,科技迅猛发展,要求人类不断地更新知识、学习新的东西,否则,不但会落伍,甚至无法生活,因为现代科学技术已经渗透到社会生活的每一个角落。“终身教育”将成为21世纪的新风尚。

传统教育的概念范文第5篇

一、在中职电子技术教学中运用翻转课堂教学模式的优势

传统教育教学模式在我国盛行了千百年，传统教育思想至今仍然束缚着我国教育者的思维模式。因而很多教育者习惯于以“填鸭”的方法落实教学工作，学生被动接受知识点，课堂氛围死气沉沉，缺乏趣味性的教学过程难以激发学生的学习兴趣，教学效果因不尽如人意。在中职电子技术教学中运用翻转课堂教学模式的优势主要有二：第一，增加了课堂教育的趣味性。“翻转课堂”能够打破教学工作“灌输—接受”的死局，学生能够参与知识探索的过程，学习自主性大幅度提升，教育实效性得以保证。第二，提高了课堂教育的互动性。“翻转课堂”能够为学生提供与教育者深入交流知识的机会，教育者更易准确把握学生的疑难问题，进而帮助学生更具针对性地解决问题。

二、在中职电子技术教学中运用翻转课堂教学模式的策略

（一）构建翻转课堂的子课题

翻转课堂教学以“学生进行子课题探索”为落实途径。所谓的“子课题”是课堂教学中既独立又与其他知识相关联的系统知识的总纲。例如，“声光控电路组装与调试”包括6个子课题，如筛选电阻、电容、二极管和三极管，再如读原理图、掌握元件排布。在落实该部分知识的“翻转教育”时，教育者可以先引导学生了解知识的重、难点，再指导学生展开小组合作学习模式，以查阅资料、阅读书籍等为途径掌握理论知识，最后为学生提供实践机会，让学生在课堂上对所学知识和实践方法进行操作尝试并记录相关心得，在课后与教师或者同学探讨。如此一来，不仅有效利用了宝贵的课堂时间，还提高了学生学以致用的能力，学生的学习效率和质量自然能够更让人满意。

（二）巧妙结合多媒体教学

翻转课堂的实施要求教育者合理整合多种教学资源，多媒体教学手段的合理运用能够帮助教育者最大化延展教学资源。教育者应深刻感知自身在翻转教学中区别于传统教育教学模式下的角色定位，不再将自身定义为主要或是唯一的“信息源”；要充分发挥多媒体优势，在降低教学成本的同时，帮助学生控制时间成本。例如，“交直流共存”概念是“单管共发射极放大电路”一课教学中的重点，涉及众多的基本概念和原理。如果教育者一味采取以对话为主的讲解、交流教学模式，那么教学效果很难尽如人意。此时，教育者应善于利用多媒体教学优势，将教学内容制作成视频、课件，在课堂教育过程中，以多媒体向学生展示动态的波形图和非线性元器件的特性曲线等，组织学生在观看视频之后进行小组讨论，如此一来，不仅有效吸引了学生的注意力，激发了学生的探索欲望，更有效引导了学生突破重难点，提高了教育的实效。

（三）合理运用任务驱动

基于“任务驱动”的翻转课堂能够有效凸显学生的学习主体地位，刺激学生主动进行实践探索，以完成教育者布置的相关学习任务。例如，在学习完“传感器”之后，教育者可以基于中职电子技术新课标设计理念为学生设计多个“任务”，如调研传感器原理在生活、工作中的应用、探索压电效应的原理等，给予学生一定的自主选择权，让学生利用课外时间自行探讨，并利用少量课上时间对学生的实践情况进行检查。如此一来，学生成为学习的主人，不仅开阔了学生视野、丰富了学生的知识储量，更提高了学生发现问题、解决问题的能力，对于提高学生综合素质亦能够发挥出非常积极的作用。

综上所述，在中职电子技术教学中运用翻转课堂教学模式是重要且必要的，教育者应善用翻转课堂教学，在激发学生学习兴趣的同时，发挥学生的学习主体作用。只有保证教学师、生和翻转课堂形成统一，翻转课堂的教育作用才能够得以发挥，我国中职电子技术教学才能获得发展，我国中职教育也才能够长久、稳健地发展。

作者:张晓武 单位:安徽滁州技师学院

参考文献：

［1］耿丽丽.探析“翻转课堂”教学模式在中职计算机教学中的运用［J］.求知导刊，2015（22）：80.